推荐第1篇：情感教育
情感教育 经典名著
《情感教育》是法国作家福楼拜的第二部以现实生活为题材的重要小说，小说的副标题是“一个青年的故事”，作于1865—1869年。 主人公莫罗是外省中产阶级家庭子弟，他在巴黎求学期间，爱上了一个画商的妻子，但未能得到夫人的爱情。后来他又与一位交际花媾合，有了一女。同时与各种有政治倾向的人物交往。后得到叔父遗产，重返巴黎。为挤进上流社会，追求一位大银行家的妻子，失败而返回家乡。小说在他回忆无聊的一生中结束。 作者风采
居斯塔夫•福楼拜(1821-1880)，生于法国北部卢昂的一个世族之家。曾在巴黎攻读过法学，后因病辍学，从事写作，以朴实、严谨、用词精当成名，被誉为“文学”，是法国名扬后世的批判现实主义作家。 《包法利夫人》是他的第一部长篇小说，第二部为《萨朗波》，描述公元前迦太基发生的雇佣兵和民众的起义。第三部《情感教育》是一部政治性很强的小说，是革命的1814年的形象编年史。此外，他还发表了以宗教传说为题材的《圣安东的诱惑》、《三个故事》和最后一部长篇小说《布•华尔和贝居舍》(未完)。 银屏再现
影片《情感教育》根据19世纪法国著名现实主义作家福楼拜的同名小说改编。
影片描写了1840—1867年间的法国现实生活，着力刻画了主人公莫罗从青年到中年的个人机遇。他出身于外省一个中产阶级家庭，中学毕业后去了巴黎一所大学学习法律。在船上邂逅画商阿尔努夫妇，对阿尔努太太一见钟情，到巴黎后想方设法与她交往，随后又认识了妓女罗莎妮，从此陷入了双重爱情中不能自拔，致使学业荒废。虽然他有得天独厚的资历和种种美好憧憬，但经历一番风雨后，爱情、事业的美梦都如泡沫般破碎了，终至孑然一身。
影片为我们展现了一幅错综复杂，跌荡起伏，瑰丽宏伟的社会画面。
推荐第2篇：作文教育中情感教育的策略
作文教育中情感教育的策略
姓 名：李刚
摘要：作文教育思想的核心就是以人为本、以人的和谐发展为本。作文教育应从情感教育着眼、着手，让学生真正站在人的角度去率性表达，真切说话，言而由衷地砌词造句。如果学生有了一颗丰富敏感的心灵，有一个健康多彩的情感世界，那么他的内心语汇肯定是缤纷的。
关键词：作文
情感 教育 生活
一、开放师生关系，建立释放情感的平台
“闲暇出真情”。有研究显示,人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。在新的时代、新的形势下，我们必须改变陈旧的教育观念，主张建立符合新课标要求的新型的师生关系。在教育过程中，教师和学生是平等的关系，教师不是学生情感的“裁判长”，而是与学生平等的交流者，教师要善于构建一个轻松活泼、民主和谐的师生关系的平台，充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解，尊重学生的个性差异甚至学生的隐私性的情感，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”。只有在这样轻松和谐的教学环境中，才能激活学生的情感，才能让学生的情感无负担地、毫无保留地充分地释放出来。“我的悄悄话”、“老师，这次您真的错了”、“还我一个我”、“成长好累”在这些文章里学生情真意切，大胆地诉说心灵的感受。有了民主的、和谐的情感释放的平台，学生才敢打开心灵的闸门，才能“我手写我心”。
二、开放阅读，开放生活，丰富情感体验
应充分利用教材和课外书中那些文质兼美的作品对学生进行情感教育。语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，这些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷 ，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。笔者在教学老舍的《我的母亲》时抓住文中动情之处，向学生畅开自己的情感，即兴地动情地叙述母亲
二、三事，道出了母亲对自己的爱，在讲到母亲为了照顾我，在冬天睡了一星期的水泥地而落下腰痛的病根时，我的眼泪不禁夺眶而来；又从为人母的角度叙讲了对女儿的爱，学生的情感由此被感染、激活，纷纷讲起了自己的母亲，有同学讲着讲着就泣不成声了，于是我当即停止讲课，请学生当堂写作，就这样一篇篇真情之作显然纸上，平时需要二节课才能完成的作文一节课就完成了，平时才写四五百字的同学一下子写了洋洋三张，并对自己的作文爱不释手，他们这才感到原来自己也可以写出这样的好文章，只要情到深处，尝到了写作的淋漓之快。其实这样的题目学生在小学、初中都写过，但为什么都没有写好呢，其原因已显而易见。此外，教师还应把好的时文引进课堂，指导学生进行大量的课外阅读，让学生到课外去汲取养分，丰富情感体验。确实，学生因为应试，不可能真正融入生活，以积累对生活的感悟。但可以“纸上谈兵”呀，让学生从书本中体验生活中还没有的滋味，让学生在心灵的碰撞中去理解人生，感悟人生的真谛，体验亲情、友情，感受各种生命中的伟大与跳动，自强不息，以全面提高心理素质。
当然，在教学中不能采用说教的方法，而是让学生用心去体验、去感受生活，走进生活，积淀情感，拓宽写作。在大量“纸上谈兵”的体验积累基础上，教师应多引导学生多观察社会、生活，鼓励学生调动情感因素，让他们充满情感地走进大自然，走进社会，走进校园，走进家庭，真切地感受一切，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而丰富学生的写作情趣。
三、开放多媒体教学，利用网络资源，丰富学生真切感受
多媒体、网络已成为现代人的“第二生存空间”，计算机网络集文字、声音、图像于一体，它是一种立体化的传播形式，信息量之大和知识面之宽是传统的印刷文明时代所不可比拟的。因此，开放媒体教学，丰富学生的真切感受，让学生身临其境，情真意切地写作。如写对音乐的听觉感受，写作之前教师通过加工，对《明湖居听书》和《琵琶行》两文配置画面、音乐，让学生充分感受，内心被音乐所激荡，并随着音乐的激昂舒缓，展开丰富想象。在此基础上，拓宽对音乐的感受，让学生选听自己最喜欢的一段音乐，（也可以是教师安排）学习上述两文的写法进行写作。“今日聆听瞎子阿炳的《二泉映月》，先前悠然的心情早已风吹云散。取而代之的是凄怨和有苦无处诉的抑郁、愤恨。这曲子初一上来声音便很沉闷，只觉入耳愁苦万分，犹如巫峡猿啼，衡阳雁鸣，凄透人心；又如黄叶纷飞，哀草寒风，满目的萧瑟。过了一二分钟，曲子的响度节节高起，忽又陡然一落，我的心试着配合着，颤抖着，哭泣着······”这是一位平时不擅长写作的男生的当堂之作。有了情感的体验、积累，何愁没有美文佳作？
四、开放主题，自主写作 ，真情表达
“世之真能文者，比其初皆非有意于文也。其胸中有如许无状可怪者之事，其喉间有如许欲吐而不敢吐之物，蓄极积久。势不可遏。一旦见景生情，触目兴叹，夺他人之酒杯，浇自己之垒块，诉心中之不平，感数奇于千载。”有了生活、阅读等多方面的积累，一旦心灵被某件事、某个物、某个人所触动，学生立刻就能纵横驰骋，无需模式，自主写作。自主写作的方式很多，自主命题，续写扩写，瞬间接词想象写作等等 ，这些方式既有师生的情感互动，更有学生的独创感受，学生的写作热情、激情勃然而至，写作时含情能达，会景生心，体物得神，有了情感便自有灵通之句，真正达到“不吐不快”的倾情写作的境界。如果教师逼作，学生憋写，学生主观上无意可达，无情可抒，没有写作的蓄情准备，终究不能达到“我手写我心”的境地。我们曾经经历了一个活泼天真的小学生因在周记中写了“在升国旗的时候我看见一只可爱的小鸟”而遭受在全校大会上的严肃处理，我们侈谈“理想”到了极致，连小学生的作文都是“祖国·理想·人生”，假崇高、伪圣化便应运而生。因此，教师必须坚决摒弃这种以教师为中心，以主题压真情的强暴教学。
五、开放评价，多方交流，升华情感
“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”学生的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达不像数学那样答案是唯一的。由于性格不同、情趣爱好不同、能力有差异，情感的体验也必然是不尽相同的。我们应允许学生有独特的情感体验，鼓励学生发表独到的见解。学生写什么样的作文都是正常的。言为心声，只要是写出自己真实的感受，教师都应该鼓励。“只有真实的表达才有健全的人格”。因此，作文评价应摒弃“一支红笔，一个分数（等级），几句评语”的传统评价。开放评价的方式多样，可以是学生大声读自己的作文；可以是以小组形式集体讨论、交流；可以编著自己的作文集；可以在班报、班刊上发表；可以借助计算机和美术，对文章的外观进行图片加工，积极的情感反馈能调动、促进学生一切可以调动的情感因素对写作投入更大的兴趣，对文章进行再加工。同时也增加了学生的作文自改能力。
六、开放自我，提高教师自身的情感素养
很难想象一个情感冷漠、枯涩的教师能带出情感丰盈的学生。早在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感因素”，因而教师自身是否具备情感素养是重要的条件。有见地的教师其高明之处在于：他有强烈的情感教育意识，并善于把握机会，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他们人生的历程。教师应善于运用各种手段（电教手段和多媒体技术），调动自己积极的情感，善于巧设情境，营造氛围，激发学生进入情绪体验状态。一篇情真意切的下水作文，一段精心设计的导入语，一个能激发学生真切感情的设问，一段充满感情的学生范文的朗读，还有一段声情并茂的评语，往往能起到很好的情绪渲染的作用，能使学生较快进入情感体验状态。
总之，我们在作文教育中，要时刻想到这是在培养人，是对人的教育。作文教育思想的核心就是以人为本、以人的和谐发展为本。作文教育应从情感教育着眼、着手，让学生真正站在人的角度去率性表达，真切说话，言而由衷地砌词造句。如果学生有了一颗丰富敏感的心灵，有一个健康多彩的情感世界，那么他的内心语汇肯定是缤纷的。“夫情动而言形”，“理发而文见”，因此作文教育应重视学生的情感教育，丰富、点燃学生的情感火炬。有了丰富健康的情感世界，学生就能“观山则情满山，观水则情满水”，可谓“心术既形，兹华乃瞻”。
推荐第3篇：大学生情感教育
育除了要重视人的情感发展以外，还要善于利用人的情绪情感的特殊机制来改善和提高其道德教育的影响力和有效性。
（二）大学生情感教育的作用1.情感教育促进大学生道德素质的提高素质教育要求教育者遵循教育规律和学生身心的发展规律，要充分发挥学生的认识和实践的主观能动性，全面提高受教育者基本素质为根本宗旨的教育理 念。［1］所以大学教育者在教育的过程中，要注重对它们的情感教育，让他们对道 德规范有着积极的情感体验，从而将道德规范内化为自己的道德信念，促进道德素质的提高。2.情感教育促进大学生健全人格的形成大学生情感教育的必要性在于促进大学生形成健全的人格。而所谓健全的人格，是指人格的各构成要素如情感、意志、性格等健康、全面、和谐地发展，其 中，情感居于健全人格的基础地位。［2］而当前的教育中存在的一些忽略情感教育 所产生的问题，会滞缓社会的发展。由此可见，情感教育，则不仅通过培养、发展人的情感直接推动健全人格的达成，亦能通过对其它要素的促进作用有助于健全人格的教育理想逐步成为教育现实。3.情感教育提高大学生认知能力的发展朱小蔓教授提到：“情感作为非认知因素，它以兴趣、愿望、热情等形式构 成学习的动机，在学习过程中起着驱动、诱导、调节的作用。”［3］积极的情感可 以促进学生的思维和发展和学生的主观能动性；消极的情感则使思维阻塞，降低学生思维的灵敏性。因此，通过情感教育，可以使大学生正确认识周围的事物，产生积极地情感体验，促使大学生认识水平的提高。
二、大学生情感教育的发展现状与原因分析
（一）大学生情感教育的发展现状1.情感教育环境的缺失教育者自身的情感素养水平决定了情感教育的实际效果，而部分教育者缺乏对情感的理解、沟通、感知、体悟和表达能力等，更直接的影响到情感教育的开 展。［4］而通常只有具备高水准情感—人际关系技能的教育者更能有效地为学生讲 授大量的认知技能，阿斯巴和罗巴克总结为：“教师的人际关系水平与学生的成
绩、出勤率、自我认识、对学校的态度和在校行为有直接的关系。”③因此，要从根本上提高教育者自身的情感素养，形成积极的个体道德的情感体验，才能为受教育者创设出良好的教育环境。2.情感教育的内容不规范从我国现有的教育方式来看，本应该在中小学阶段就进行的基础性教育，如文明规范、公德教育、感恩亲情等，直到大学阶段才补上，而对于爱情、友情、自我认知、人际关系处理、心灵成长等重要情感问题更是被忽略。［5］但往往在实 际的情感教育过程和内容中，很多教育者把情感教育和德育教育混为一谈，教育者则更重视思想政治方面的教育，却无法满足现代的需求。3.情感教育的方法不科学情感教育本为心灵的教育，但现实情感教育却往往脱离人心，外在化、形式化替代了真实的感觉感受和细致的情感体验。而教育者往往在教育过程中的很多时候只是打着素质教育的幌子，却做着应试教育的事，未能真正把情感作为研究对象，深入研究情感发展规律、情感教育目标、情感教育方法。
（二）大学生出现情感问题的原因分析1.恋爱现象中的情感问题随着时尚经济的影响，大学生恋爱已经不是什么稀罕事，而恋爱也已是大学生活中的一个重大问题，虽然现在大学生恋爱的现象越来越普遍，但很多人对于自身今后的婚姻和家庭还是缺乏足够的了解，而盲目的初恋和失败，又让许多同 学陷入爱情的泥潭不知所措。［6］因此，笔者认为，大学生对爱情应持慎重态度， 因为它不仅需要大学生会自知、自控，还需要学会与人相处，所以大学生应尽量避免在恋爱中把握和处理失当。2.家庭环境下的独身情感从上世纪70年代我国实施计划生育政策以来，现在独生子女的人数总量约有一亿四千万左右，而其中的“80后90后”正是当代的大学生，也正是因为他们出生特殊的背景环境，造就了他们独特个性的形成。由于长期在家庭环境下娇生惯养，使得当代大学生们形成了以自我为中心的性格，凡事只重自我而忽视他人感受，其情感普遍表现为爱激动、好发脾气、任性、自私、不知感恩等特征。3.社会环境下的就业压力笔者发现，由于近几年的大学扩招现象的普遍存在，现在的许多毕业生面临
的巨大的就业压力，但是很多大学生却不能正确的面对困难。当代的大学生由于生长的特殊背景，很多人表示吃不了苦，造成了在择业过程中“眼高手低”的现象，因此，要使当代大学生充分认识到就业竞争是个人发展、社会进步的真正动力，学会在艰苦的环境中生存，以增强他们的危机感与挑战意识。
三、大学生情感教育的主要内容
（一）培养大学生的社会责任感“社会责任感作为一种道德情感，是指由胜任能力的人在一定的历史条件下，对他人、对社会所承担的社会责任和使命的态度。”④而对大学生责任教育则应以大学生为教育对象而进行的以“负责任”为核心的政治思想教育和品德教育，其目的是要通过各种教育手段，让大学生明确自己的责任，认识到自觉履行责任 的重要意义。［7］可见，要通过责任教育，培养起大学生的责任感和使命感，使他 们增强对自己、对他人、对家庭、对学校、对国家、对社会乃至对全人类负责的精神，同时，这也是社会和谐发展的重要途径和必然选择。
（二） 重视生命教育，建构人生意义生命教育是一种以人为本的教育，是强化生命意识、珍视生命价值和发展生命潜能的教育，它指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命。“通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人能更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的的形成，在激扬生命的同时 焕发生命之美。”⑤我们要把生命教育作为基础教育的一个重要内容，就是在对受 教育者进行生命的关怀，但在现实生活中的许多典型的案例告诉我们，如果教育缺失了这样的关怀，教育就是残缺的，是不负责任的。因此，生命教育应该是渗透情感的教育，要结合大学生们对自我生命活动的真切体验，关注他们对自我生命成长的感悟，只有让他们对生命拥有了这样的感觉，对他们进行的教育才会有实效。
（三） 培养大学生的感恩情感感恩是一种以情动情的情感教育，是一种以德报德的道德教育，更是一种以人性唤起人性的人性教育。中华文化源远流长，知恩图报的观念跨越了贫富，超越了地域和阶级的局限，成为人们公认的一种美德。当代的大学生们，由于优越的成长环境而改变了他们的思想观念，总认为父母的养育之恩是理所当然的，对
父母养育之恩缺少起码的感恩，所以，针对现在大学生感恩意识缺失的现象，在高校的思想道德教育中，要从多种实践模式加强对大学生的感恩教育。
四、大学生情感教育的方法与途径
（一） 注重情境陶冶心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动，情境的进入可以激发情绪，让人产生积极主动的情感体验。由此可见，具体的、特定的情境，是可以唤起人们相应的情感，所以教育对象的情感是随着周遭环境的变化而变化的。这就要求教育者在教学活动中，创设一定的生活情境和情感气氛，并紧密结合学生的学习实践对其感情加工系统进行开发，使学生在情感力量的推动下潜移默化的走向自我完善。
（二） 注重社会实践人是认识的感情化、情绪化的高级动物，情感的慰籍、交流与沟通是人类的普遍需要，而这种主体情感通常产生于实际生活当中，并在实践活动中激发和深 化。［8］ 可见，参与社会实践，是大学生实现社会化的最终目标选择，因此，要大 力倡导和积极组织学生开展形式多样的社会实践活动，如可以通过开展军事训练、勤工助学、团日党日活动、青年志愿者活动、“三下乡”活动，使大学生接触社会、认识社会，学习正确认识和处理各种复杂的社会关系。使他们在参与过程中产生在书本上体验不到的心理感受和道德体验。
（三） 注重“情感”培养情感教育是一种精神成人教育，也是一种行为养成教育，它既要从人类的禀性出发，也要从教育的宗旨出发，以情优教，用积极、高尚的情感去开发受教育者的心智世界。当代的大学生由于应试教育经历、就业压力和社会大环境的影响，在道德情感方面有明显的缺陷，导致道德行为的弱化、褪化，所以，情感教育的目标即是要从唤醒学生最简单、最纯朴、最可贵的情感入手，让他们深刻认识到自身的缺陷与不足，努力提高自身的情感修养。结 论综上所述，笔者认为，在我国提倡素质教育已经有20余年的时间了，但就我国目前学校的发展状况而言，所谓的素质教育似乎只是停留在理论文化知识的
层面，而忽略了学生的心理健康成长方面的教育，也就是说，如果我们的教育活动只是一味
地注重传授知识和技能，忽视人的情感需求和精神成长，就必然会异化。所以，情感教育应该是一种唤醒教育，其教育过程就是生命的唤醒过程，而正是因为这一过程，可以强化个体的生命意识，挖掘个体的生命潜能，彰显个体的生命价值，更好地促进个人与社会的和谐发展。由此可见，无论从教育的本原和旨归来看，还是从教育活动的参与者和过程来看，教育都与情感的因素密切相关，所以，无论是教育者还是受教育者，都有必要在提升情感质量上接受“继续教育”。
注释:①朱小蔓.情感教育论纲[M].人民出版社，2008年第2版，第7-8页.②刘晓伟.情感教育—塑造更完整的人生[M].华东师范大学出版社，2007年 版，第6页.③邓金.培格曼最新国际教师百科全书[M].学苑出版社，1989年版，第77页.④王丹玲，孙丽丽.道德情感与大学生社会责任感[J].黑龙江高教研究，2006(12)⑤汪基德.新课程对生命价值的关照[J].课程.教材.教法，2004(5).参考文献：[1]曹军芬，吴国玺.加强情感教育，有效推动大学生素质教育发展[J].边疆经济与文化，2010(11).[2]彭朝霞.浅谈情感教育在高等教育中的必要性
[J].经营管理者，2010(20).[3]朱小蔓.情感教育论纲[M].人民出版社，2008年第2版，第45页.[4]颜中玉.论大学生的情感教育[J].长沙铁道学院学报，2005(6):13.[5]高玉萍.道德情感形成的制约要素[J].山西高等学校社会科学学报，2003(2):58.[6]董素芳.高校情感教育的缺失与加强[J].化工职业技术教育，2009(4).[7]蔡建英，唐雪雷，刘丽君.围绕人才培养，构建大学生责任教育体系[J].石家庄经济学院学报，2009(32.2).[8]袁红林,李霞.社会实践是培养大学生道德情感的重要途径[J].社会科学论坛(学术研究卷)，2005(9).
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育除了要重视人的情感发展以外，还要善于利用人的情绪情感的特殊机制来改善和提高其道德教育的影响力和有效性。
（二）大学生情感教育的作用
1.情感教育促进大学生道德素质的提高
素质教育要求教育者遵循教育规律和学生身心的发展规律，要充分发挥学生的认识和实践的
主观能动性，全面提高受教育者基本素质为根本宗旨的教育理
念。［1］所以大学教育者在教育的过程中，要注重对它们的情感教育，让他们对道
德规范有着积极的情感体验，从而将道德规范内化为自己的道德信念，促进道德素质的提高。
2.情感教育促进大学生健全人格的形成
大学生情感教育的必要性在于促进大学生形成健全的人格。而所谓健全的人格，是指人格的各构成要素如情感、意志、性格等健康、全面、和谐地发展，其
中，情感居于健全人格的基础地位。［2］而当前的教育中存在的一些忽略情感教育
所产生的问题，会滞缓社会的发展。由此可见，情感教育，则不仅通过培养、发展人的情感直接推动健全人格的达成，亦能通过对其它要素的促进作用有助于健全人格的教育理想逐步成为教育现实。
3.情感教育提高大学生认知能力的发展
朱小蔓教授提到：“情感作为非认知因素，它以兴趣、愿望、热情等形式构
成学习的动机，在学习过程中起着驱动、诱导、调节的作用。”［3］积极的情感可
以促进学生的思维和发展和学生的主观能动性；消极的情感则使思维阻塞，降低学生思维的灵敏性。因此，通过情感教育，可以使大学生正确认识周围的事物，产生积极地情感体验，促使大学生认识水平的提高。
二、大学生情感教育的发展现状与原因分析
（一）大学生情感教育的发展现状
1.情感教育环境的缺失
教育者自身的情感素养水平决定了情感教育的实际效果，而部分教育者缺乏对情感的理解、沟通、感知、体悟和表达能力等，更直接的影响到情感教育的开
展。［4］而通常只有具备高水准情感—人际关系技能的教育者更能有效地为学生讲
授大量的认知技能，阿斯巴和罗巴克总结为：“教师的人际关系水平与学生的成绩、出勤率、自我认识、对学校的态度和在校行为有直接的关系。”③因此，要从根本上提高教育者自身的情感素养，形成积极的个体道德的情感体验，才能为受教育者创设出良好的教育环境。
2.情感教育的内容不规范
从我国现有的教育方式来看，本应该在中小学阶段就进行的基础性教育，如文明规范、公德教育、感恩亲情等，直到大学阶段才补上，而对于爱情、友情、
自我认知、人际关系处理、心灵成长等重要情感问题更是被忽略。［5］但往往在实
际的情感教育过程和内容中，很多教育者把情感教育和德育教育混为一谈，教育者则更重视思想政治方面的教育，却无法满足现代的需求。
3.情感教育的方法不科学
情感教育本为心灵的教育，但现实情感教育却往往脱离人心，外在化、形式化替代了真实的感觉感受和细致的情感体验。而教育者往往在教育过程中的很多时候只是打着素质教育的幌子，却做着应试教育的事，未能真正把情感作为研究对象，深入研究情感发展规律、情感教育目标、情感教育方法。
（二）大学生出现情感问题的原因分析
1.恋爱现象中的情感问题
随着时尚经济的影响，大学生恋爱已经不是什么稀罕事，而恋爱也已是大学生活中的一个重大问题，虽然现在大学生恋爱的现象越来越普遍，但很多人对于自身今后的婚姻和家庭还是缺乏足够的了解，而盲目的初恋和失败，又让许多同
学陷入爱情的泥潭不知所措。［6］因此，笔者认为，大学生对爱情应持慎重态度，
因为它不仅需要大学生会自知、自控，还需要学会与人相处，所以大学生应尽量避免在恋爱中把握和处理失当。
2.家庭环境下的独身情感
从上世纪70年代我国实施计划生育政策以来，现在独生子女的人数总量约有一亿四千万左右，而其中的“80后90后”正是当代的大学生，也正是因为他们出生特殊的背景环境，造就了他们独特个性的形成。由于长期在家庭环境下娇生惯养，使得当代大学生们形成了以自我为中心的性格，凡事只重自我而忽视他人感受，其情感普遍表现为爱激动、好发脾气、任性、自私、不知感恩等特征。
3.社会环境下的就业压力
笔者发现，由于近几年的大学扩招现象的普遍存在，现在的许多毕业生面临
的巨大的就业压力，但是很多大学生却不能正确的面对困难。当代的大学生由于生长的特殊背景，很多人表示吃不了苦，造成了在择业过程中“眼高手低”的现象，因此，要使当代大学生充分认识到就业竞争是个人发展、社会进步的真正动力，学会在艰苦的环境中生存，以增强他们的危机感与挑战意识。
三、大学生情感教育的主要内容
（一）培养大学生的社会责任感
“社会责任感作为一种道德情感，是指由胜任能力的人在一定的历史条件下，对他人、对社会所承担的社会责任和使命的态度。”④而对大学生责任教育则应以大学生为教育对象而进行的以“负责任”为核心的政治思想教育和品德教育，其目的是要通过各种教育手段，让大学生明确自己的责任，认识到自觉履行责任
的重要意义。［7］可见，要通过责任教育，培养起大学生的责任感和使命感，使他
们增强对自己、对他人、对家庭、对学校、对国家、对社会乃至对全人类负责的精神，同时，这也是社会和谐发展的重要途径和必然选择。
（二） 重视生命教育，建构人生意义
生命教育是一种以人为本的教育，是强化生命意识、珍视生命价值和发展生命潜能的教育，它指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命。“通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人能更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的的形成，在激扬生命的同时
焕发生命之美。”⑤我们要把生命教育作为基础教育的一个重要内容，就是在对受
教育者进行生命的关怀，但在现实生活中的许多典型的案例告诉我们，如果教育缺失了这样的关怀，教育就是残缺的，是不负责任的。因此，生命教育应该是渗透情感的教育，要结合大学生们对自我生命活动的真切体验，关注他们对自我生命成长的感悟，只有让他们对生命拥有了这样的感觉，对他们进行的教育才会有实效。
（三） 培养大学生的感恩情感
感恩是一种以情动情的情感教育，是一种以德报德的道德教育，更是一种以人性唤起人性的人性教育。中华文化源远流长，知恩图报的观念跨越了贫富，超越了地域和阶级的局限，成为人们公认的一种美德。当代的大学生们，由于优越的成长环境而改变了他们的思想观念，总认为父母的养育之恩是理所当然的，对
父母养育之恩缺少起码的感恩，所以，针对现在大学生感恩意识缺失的现象，在高校的思想道德教育中，要从多种实践模式加强对大学生的感恩教育。
四、大学生情感教育的方法与途径
（一） 注重情境陶冶
心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动，情境的进入可以激发情绪，让人产生积极主动的情感体验。由此可见，具体的、特定的情境，是可以唤起人们相应的情感，所以教育对象的情感是随着周遭环境的变化而变化的。这就要求教育者在教学活动中，创设一定的生活情境和情感气氛，并紧密结合学生的学习实践对其感情加工系统进行开发，使学生在情感力量的推动下潜移默化的走向自我完善。
（二） 注重社会实践
人是认识的感情化、情绪化的高级动物，情感的慰籍、交流与沟通是人类的普遍需要，而这种主体情感通常产生于实际生活当中，并在实践活动中激发和深
化。［8］
可见，参与社会实践，是大学生实现社会化的最终目标选择，因此，要大
力倡导和积极组织学生开展形式多样的社会实践活动，如可以通过开展军事训练、勤工助学、团日党日活动、青年志愿者活动、“三下乡”活动，使大学生接触社会、认识社会，学习正确认识和处理各种复杂的社会关系。使他们在参与过程中产生在书本上体验不到的心理感受和道德体验。
（三） 注重“情感”培养
情感教育是一种精神成人教育，也是一种行为养成教育，它既要从人类的禀性出发，也要从教育的宗旨出发，以情优教，用积极、高尚的情感去开发受教育者的心智世界。当代的大学生由于应试教育经历、就业压力和社会大环境的影响，在道德情感方面有明显的缺陷，导致道德行为的弱化、褪化，所以，情感教育的目标即是要从唤醒学生最简单、最纯朴、最可贵的情感入手，让他们深刻认识到自身的缺陷与不足，努力提高自身的情感修养。结 论
综上所述，笔者认为，在我国提倡素质教育已经有20余年的时间了，但就我国目前学校的发展状况而言，所谓的素质教育似乎只是停留在理论文化知识的
层面，而忽略了学生的心理健康成长方面的教育，也就是说，如果我们的教育活动只是一味地注重传授知识和技能，忽视人的情感需求和精神成长，就必然会异化。所以，情感教育应该是一种唤醒教育，其教育过程就是生命的唤醒过程，而正是因为这一过程，可以强化个体的生命意识，挖掘个体的生命潜能，彰显个体的生命价值，更好地促进个人与社会的和谐发展。由此可见，无论从教育的本原和旨归来看，还是从教育活动的参与者和过程来看，教育都与情感的因素密切相关，所以，无论是教育者还是受教育者，都有必要在提升情感质量上接受“继续
推荐第4篇：幼儿园情感教育
幼儿园情感教育
一、引言：情感教育的含义
情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应教育教学活动，促进儿童的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。情感不仅仅是成人的专利，幼儿也不例外，我们应该让幼儿懂得人与人、与环境、与动植物和大地间的可持续发展的关系与情感。
关爱是人的一种基本道德，是我们要着力培养的一种良好品德。教育、引导幼儿学会关爱，是当今幼儿教育中的一个重大课题。《指南》对培养幼儿“关爱”品德做出了具体的描述，幼儿期是情感培养的重要时期，处于这个年龄阶段的幼儿，知识经验贫乏，思维具体形象，情感的感染作用大，可塑性较强。如果我们能利用幼儿的这些特点，不失时机地有目的有意识地对幼儿进行关爱情感的培养，就会使幼儿形成比较稳定的良好的情感品质。在二期课改的背景下，孩子的学习内容以主题的形式呈现。老师对幼儿进行关爱情感的培养，应该充分挖掘主题中的隐性教育内容，培养幼儿关爱的情感。
二、在主题活动中培养幼儿的关爱情感
幼儿的情感教育的内容是丰富的，我不是将他们割裂开来，而是有机的将其整合，将情感教育融入到主题活动之中。本学期我班就以“爱，从这里开始”，为主线，对孩子们进行爱的情感教育。这条主线将不同的主题活动中的情感教育都串联起来，并还在继续延续，通过为幼儿创设视觉环境、心理环境，打造爱的环境氛围，为幼儿搭建平台，丰富他们爱的情感。让幼儿在欢快的节日中，学会感恩——感激他人、关心他人、热爱生命，让爱的情感在幼儿心中升华。
（一） 爱同伴、爱幼儿园、关心周围的变化
今年暑期我园大修，幼儿园的面貌焕然一新，开学的第一天，家长、孩子都对新校舍赞叹不已，我们抓住契机，生成了二级主题“幼儿园的新变化”，老师引导并带领孩子们一起寻找观察幼儿园里的细小变化，并结合我园的教育早期阅读特色，鼓励幼儿把自己看到的幼儿园新变化用绘画及图夹文等各种形式表现出来布置教育环境。让孩子们从细微之处感受“我爱幼儿园”的情感。
作为大班的哥哥姐姐，开学的第一天，园级主题“关爱他人，成长快乐”活动也拉开了序幕。由大班哥哥姐姐戴上红帽子组成的“红帽子礼仪队”开始行动了。从礼仪接待到大班哥哥姐姐带小班弟弟妹妹，“红帽子”随时出现在孩子们周围，帮助有需要的孩子。通过担当“小向导”、“小主人”的角色，体验自我意识；通过活动，激发幼儿爱的情感，增进幼儿与同伴的交往。
（二） 爱家人、爱老师，关爱弱势群体
爱是幼儿精神需要中最珍贵的部分，爱是教育的基础，而老师的爱是培养滋润幼儿美好心灵和高尚品德的重要源泉，是幼儿健康成长的阳光。教师节不光是属于老师的节日，同时也是一个对幼儿进行“爱”的情感教育的好机会。为了使幼儿感受到老师的爱，组织幼儿讨论思考：老师是怎样关心爱护小朋友的？从而使幼儿萌发出对老师的爱的情感。我们还组织幼儿仔细观察思考：周围的人为小朋友做了哪些事情？启发幼儿以实际行动向关心自己的人表示谢意，激发孩子爱他人的情感。
教师节这天我园邀请了所有的退休老教师来园参加“我爱老师”的活动，新老教师共庆属于自己的节日。活动中，老教师们对后生晚辈和孩子们语重心长、互相共勉的寄语，表达了她们的殷殷期望。孩子们则用诗朗诵、歌表演等形式向这些“奶奶级”的老师们献上了深情的祝福。当全场响起歌曲《我爱米兰》的乐曲，孩子们向全体老师们献上鲜花和贺卡时，老师们都被深深感动，孩子们在被爱的过程中学会了爱，孩子们也能从中体会到爱老师的情感。
“九九重阳节”到了，我们对孩子们进行了热爱长辈的主题教育，以实际行动来关爱老人。我们把爷爷、奶奶请进幼儿园，孩子们为爷爷、奶奶表演了精彩的节目，给老人们敲敲腿、捶捶背，并亲手制作了小旗子插在重洋糕上送给爷爷奶奶，祝福爷爷奶奶幸福、安康、长寿。一位婆婆激动地说“这个节过得真开心，和孩子们在一起我们仿佛又年轻了几十岁。
作为2007年世界特殊奥运会的一个热身赛，2006年上海世界特殊奥运会国际邀请赛即将在上海举行，在漕河泾社区迎接“俄罗斯”代表团的欢迎仪式上，大班的小朋友们来到漕河泾社区热情参与了欢迎特殊奥运会国际邀请赛俄罗斯代表团运动员入住漕河泾社区的欢迎仪式并进行了文艺演出。借此契机，我班开展了“关爱自己、关心特奥”主题活动，并收集了特奥会的各种小资料布置环境，在园内形成环境导向。
通过教育活动，孩子们对特奥会的活动特别都愿意关怀弱势群体，与他们进行交流，用自己的真诚和耐心帮助智障人士融入社会，体验到生命的精彩，同时更感到了心灵的净化。
（三） 爱家乡、爱祖国、衍生真实情感
适逢上海旅游节开幕，大二班的孩子们带来的花车照片让人目不暇接，孩子们纷纷赞叹美丽的花车及灿烂的夜景。上海旅游节期间，大二班还特意组织孩子们浦江夜游，在游览途中孩子们纷纷赞叹上海夜景的流光溢彩，也加深了对上海的热爱之情。于是，在家长们的配合下，上海旅游节的建构游戏很快就搭建起来了。你瞧，有龙华宝塔、花车巡游、社区街道等等一一呈现在眼前。孩子们在区域活动中通过游戏加深了对主题的认识。
利用“国庆节”这个节日，结合幼儿的认知特点，向他们深入浅出地介绍我们伟大的祖国：古老的东方有一条龙，她的名字叫中国。在这个龙的国度里有辽阔的疆域、壮丽的山川、富饶的资源、灿烂的文化、勤劳智慧的人民，使他们充分认识自己的祖国：中国文化是悠久而深厚的，既有像四大发明这样的文化遗产，也有像中国武术这样的精神遗产。有意识地培养幼儿的民族自信心和民族自豪感，使幼儿的心灵萌发爱国情感。
我们从情感教育入手，选择与幼儿直接经验相联系的内容，用歌、舞、游戏的形式给幼儿带来欢乐和满足，对幼儿进行爱国情感教育。把幼儿的积极性、主动性、创造性调动起来，孩子们在自己动手、动脑、动眼、动口的欢快活动中，了解我国初浅的国情，潜移默化地萌发幼儿爱祖国的情感倾向。
节日期间，利用多媒体向幼儿介绍天安们、万里长城与名胜古迹、名山大川，使幼儿有身临其境的感受。使幼儿了解到家乡的美和祖国的伟大，从而感到生长在这样的国家的自豪，萌发了热爱祖国的初步情感。由于许多节日孩子大都在家度过，因此，我们应该和每位家长联系，互相沟通，共同架起一座节日教育的桥梁，家园一致，使节日的情感教育产生良好的教育效应。国庆节到了，在国庆长假期间许多家长带孩子外出旅游。节后，孩子们纷纷带来了各地明信片和照片。于是一张中国地图就成为了这些照片最好的背景，让孩子们可以在中国地图上寻找自己的去过的地方，引导孩子们共享的过程中感受到祖国的幅员辽阔，激发他们对祖国这一抽象概念的真实情感。
（四） 爱生命、爱成长、体验合作快乐
在“寒冷的冬天”主题中，我们以 “动物过冬”、“冬天的树和花”、“冬娃娃”、等线索开展主题探索活动并展开讨论：说说自己最喜欢的季节。活动“冬眠的动物”，让孩子们用纸盒、棉花、稻草等为小熊、松鼠、青蛙等冬眠的动物建造各种各样的“温暖的家”，培养幼儿关爱动物的情感；活动“给大树穿冬衣”，让幼儿用稻草为小树穿上冬衣，抵御严寒，培养幼儿关爱植物生命的情感。从情感方面入手，以拟人的方法，让孩子认识动植物，了解冬季动植物过冬方式，积累相关经验，深切感知到动植物与我们人类的生活息息相关。
活动“新年的礼物”，让幼儿利用各种材料给父母、老师、长辈、好朋友做新年礼物，制作新年愿望树，在相互的祝福中体验关爱他人的快乐，在实际的行动中表达自己对他人的关爱情感……和孩子一起制作新年的礼物来打扮新年树；一起制作贺卡，送给自己的长辈、老师和好朋友，一起剪贴窗花，孩子们在节日环境布置中体验着节日的快乐，感受着彼此祝福的幸福，同时也体验到与同伴相互合作、交往的重要和快乐。
我们“爱”的情感教育主题活动还在延续，喜气洋洋的春节，张灯结彩的元宵节；怀乡祭祖的清明节即将到来……，其中都蕴含了我国人民敬老爱幼、勤劳善良、与人为善、爱国爱民等优良品德。在主题活动开展过程中，我们遵循和提倡始终坚持“儿童参与”的原则，幼儿在感知事物与富有动态环境的互动中，提升审美经验，体验审美情趣，享受成功的快乐。我们通过主题活动，节日环境熏陶，节日亲子活动等途径对幼儿进行关爱情感的培养，孩子们学会了分享，学会了尊老爱幼，逐渐形成了关爱他人的健康情感与品德。我们希望以“幼吾幼以及人之幼”的博爱精神延伸至尽情、尽性、尽意、尽心地去爱，包括爱自己及爱所爱的人、爱家乡、爱祖国。使幼儿都能成为一个富有爱心，至情至性的孩子。
推荐第5篇：情感教育故事
情感教育故事
------丢掉的不只是饭钵
锅圈岩乡马摆小学 杨群芳
一天早晨，天下着蒙蒙细雨，地面上湿湿的，偶尔还有一些小水坑。一路上同学们都在急急忙忙地往学校赶。因为有早自习，我也像他们一样，生怕自己在路上成为形只影单的赶路者，所以也加入了匆忙的行色之中。
突然“哐铛” 一声，我身后的一位同学摔倒了。
因为没有用书包，书和文具都散落一地，饭钵也滚在一边，看着他尴尬的样子，我便赶紧安慰他，和他一起拾起沾满泥巴的书本后又腾出一个袋子给装上，可令我没想到的是，正当我在感到有点小小的”成就感”时，这位同学却把”尴尬”扔给了我。
他提起袋子便跑。我赶紧喊道：“哎，同学，还有饭钵呢！” “不要了。”他小跑着向学校方向奔去。
多么干脆的回答！可我却久久立在风中，不知何去何从。看着还在地上躺着的饭钵，心中有种莫名的心痛。是啊，我们的学生，究竟缺少了些什么呢？
我确定捡起饭钵并带到教室，我要给班上的孩子们讲《一个饭钵的故事》。
当我把手里的饭钵展现在学生们面前时，他们都很惊讶。接下来，我带着激动和痛惜的心情把整个事情完完整整地讲给他们听了。故事讲完，教室里鸦雀无声。片刻后，我问同学们：“亲爱的同学们，你们说，这位同学丢掉的仅仅是饭钵吗？”“不是”，大家异口同声地回答。 “还有什么呢？” “还有······” “还有······”
看着同学们欲言又止的情形，我急忙帮着梳理语言：“是的，他丢掉的不只是饭钵，还有我们中华民族的传统美德，它包括了感恩、包括了勤俭、包括了道德·········，一个小小的饭钵，它代表了学校对我们的关心，代表了祖国对我们的希望，代表了伟大祖国对我们贫困山区的一份关怀，它装的远远不止是一顿营养午餐啊！“
当我讲完这番话时，教室里沉默了，似乎同学们都意识到了“营养午餐“不仅是填饱肚子的意义。
直到今天，每当我看见许多孩子手里抬着剩菜剩饭朝着那个地方走去而我们班没有一个孩子倒饭时，我总是感到很欣慰。回想那天，感谢上帝让我撞见了那一幕，它让我找到那么好的素材，使我的孩子们心灵得到一次洗礼。
（后记：其实，我们教师就应该善于捕捉生活中的一些影子，看似一些小小的问题，却能作为教育学生的好素材，它往往能产生意想不到的教育效果。）
推荐第6篇：小学生情感教育
小学生情感教育
今天我为大家讲的是小学生情感教育。良好的情感有助于身心的健康，有助于人格的完善。情感健康是心理健康的重要标志，是学生素质培养的一个十分重要的组成部分。
下面我将从三个方面为大家讲一讲：一.情感教育的含义 二.情感教育的必要性 三.情感教育的内容
一.情感教育的含义：
情感教育是一个与认知教育相对应的概念，它是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
二.情感教育的必要性：（从小学生的角度讲）
1.情感教育能促进品德的发展：小学多年来设有思想品德课，从教学大纲，统编教材直到层层考试，很受重视，但它注重概念的灌输和牢记，致使学生答题时头头是道，稳拿高分，但在实际生活中却连做人的基本道理都不懂。如果说道德是大树，那么情感就是树根，没有情感，道德教育就会变成枯燥无味的说教，就只能培养出伪君子。 2.情感教育能促进认知的发展：情感对认知发展的作用已被国内外学者的大量研究所证实，对于小学生来说，在愉快的情绪下学习，就会为学所乐，越学越想学，越学越会学，在不愉快的情绪下学习，就会为学习所苦，越学越不想学，不能学，不会学，进而使学习效率降低。 3.情感教育能促进身体健康成长：焦虑，悲伤，愤怒等消极情绪常伴随相应的植物性神经功能的改变，严重的情况下甚至会使相应的内脏器官发生器质性病变。良好地情绪能增强人体对疾病的抵抗力和康复能力。小学生正在长身体的时候，情感教育对他们来说很有必要。
三.情感教育的内容
培养积极的情感
1.情绪控制，即使学生学会控制激情方向、创造良好心境和锻炼应激能力。（自由发挥）
2.情感引导 ，即将学生的热情和迷恋引导到有益于身心发展的方向上。（自由发挥） 3.情操养成
① 培养学生的道德感：大到爱国主义情感，名族自豪感小到集体荣誉感，义务感，责任感，友谊感等
② 培养学生的理智感：对真理和科学的热爱，以及引导学生的好奇心和求知欲，勇于怀疑大胆探索
③ 培养学生的审美感：告诉他们什么是美，什么是丑，告诉他们要有发现美的眼睛，感悟对自然的美，社会的美，艺术的美，科学的美等等
调控消极情感
从中小学的实际情况来看，中小学生中普遍存在着焦虑、紧张、急躁、孤独、自卑、嫉妒、忧愁、愤怒、烦躁、悔恨、厌恶等不良情绪，这对其学习、生活和身心健康都有不良影响。所以，帮助学生掌握调控这些不良情绪的知识，也是学校心理健康教育的内容。
怎样调控学生的消极情绪（结合漫画分析） 1.找出学生的优点加以肯定和表扬；
2.指出“消极”是个缺点，说说“消极”的不利后果；3.帮助学生改正“消极”这个缺点，鼓励他要极积乐观。
案例分析
小芳是一位六年级的女同学，中等智商，性格内向，不拘言笑，从不举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课总是坐在座位上发呆，不和同学玩，和父母的交流也很少。
小芳同学的情况在小学生中并不少见，她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。
解决方案（结合情感教育内容给出以下三点建议）
1.激励教育，唤起信心。2.调节情绪，促进发展。 3.重视家庭，提高能力。
教师平时多鼓励，表扬，可以有意无意找她聊天，了解情况。家庭的教育环境与方式对小学生的影响很大。教师跟家长交流，详细地分析小芳在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式
我的理解
教育应从点滴小事做起，小学时期是情感因素养成的重要时期，也是情感丰富、脆弱且波动性大的时期。充分发挥情感因素在小学生教育中的积极作用，青少年才能在情感人格和人性等各方面得到健康的发展，才能自然地体验到做人的尊严，理解人生的真谛。
推荐第7篇：试论作文评语中的情感教育
试论作文评语中的情感教育
铜仁第二中学：周亚军
我们一些教师批阅大堆大堆的作文时不禁喟然长叹：批改又有什么用呢？他们（指学生）最多瞧一眼分数便顺势塞入课桌。作文课上，学生看见教师捧来一大撂作文本，几乎同时发出“又上作文课”的怨叹。一些学生化用鲁迅的诗来调侃作文课上的自已：“横眉冷对方格纸，俯首咬断烂笔头。”作文课惨遭冷遇，其中缘由何在？
学生望“文”生畏，是因为学生存在三种心理障碍：畏难情绪、表象贫乏、思维刻板。其中“畏难情绪”是障碍之首，是群贼之王。但是制造畏难情绪的不只是学生，还有我们某些教师自己。
在学生作业的抽查中，一些教务领导发现作文本上尽是：主题较突出，内容较完整，语言较通顺；或立意不很高，条理不清楚，语言不流畅等模式化的评语。有些不同的作文却是相同的批语，甚至有些作文评语就是冷冰冰的一句“牛头不对马嘴！”学生看了批语无所适从，怨叹不已。这样的评语无异于一杯无滋味的温吞水，对学生作文无任何指导意义。几次这样的作文批下来，必然会使学生兴味索然，对评语漠然置之，至此作文教学便陷入困境。
由此可见，我们有必要将情感渗透到学生的评语中去，从而使作文教学从囹圄中走出来。
心理学家告诉我们：没有情感的支持，人的其他心理活动如感知、记忆、思维等等都会变得软弱无力。由此可知，情感是一个人从事工作和学习的一种内在的强大动力。对于年少的中学生，尤其需要情感教育。因为十
五、六岁的他们踏进中学校门，他们的世界是充满幻想与渴求，掺杂幼稚与成熟，交织着思考与冲动的世界。他们常常有莫名其妙的烦躁不安，有许多话要向人倾诉，同时又力图紧闭自己的内心世界。可以说易患“青春感冒”。然而，我们中学生的一些教师与学生的交往甚少（一些教师上完几节课便不知去向了）。而学生多么渴望有一位长者作为他们情感大海中的港湾。每次作文之后，他们多么急切地期待批阅和讲评。来自老师饱含情感的评价能让学生得到一种被关注、被理解的喜悦，甚至能让学生一生受到激励。学生就在教师的不断修正、鼓励下一次次使自己的作文逐渐变得使他们自己和别人满意。反之，平淡乏味甚至有伤学生自尊的评语会伤害学生一辈子。著名教育家苏灵扬曾说过这样一件事：“我上初中时曾写过一首诗，兴致勃勃地给老师看，老师却批了“不象诗”几个字，使我的自尊受到了伤害，从此一辈子再也没有写过一首诗。”可见作文评语因情感渗透不够而带来的教育失误多么令人痛心。
相反，一些教师在作文评语中因渗透了健康向上的情感，从而使作文教学取得长足进展。
某校一位学生写了一篇题为《乡亲》的作文，此作反映了农村由于农民负担过重而再次陷入贫困，农村面貌没有发生大的改变的现实。作文没有粉饰太平，没有假唱赞歌，很朴实、很真实，其教师给了一个这样的评语：
“作文最忌唱高调，无真情。你的作文对假大空的文风简直返朴归真，我十分欣赏这种文风，这种朴实无华的文风读到生动之处，我甚至有欲哭无泪的感觉。目前农村乱收费乱摊派，确实给农民带来了沉重的经济和心理负担，影响了农民生活水平的提高，这些严重现象，不能不引起有良知的中国人的忧虑和关注。我在农村长大，也深知农民生活不易，农民的钱来不易，不过这种现象已经引起党和国家的重视。
应该指出的是：我们不能像鲁迅当年写闰土那样去写今天的农民；更不能抱着那种“哀其不幸，怒其不争“的态度去写社会主义制度下的农民，你以为如何呢？
这则批语情文并茂，文道统一，深深地打动了学生的心。据这位教师反映，该生的写作热情从那以后更加高涨了。
这一点，我也有切身的体会。
有一次，我布置了一篇题为《难忘那一天》的作文。批改时发现一位名叫张芹的学生此次作文写得相当感人（她的作文水平在班上中等偏下）。此文抒发了她虽为班上的体育特长生，却在校运会上连连失利，而不能为班上争光的痛苦、自责心情。作为班主任，我清楚她失利的原因：担任生活委员，不辞辛苦地为其他队友忙这忙那，或借器具，或买东西，或指导队友训练，而比赛前一天，她又突发高烧，所以她没有加强自身的训练。于是，我为她写下这样一则评语：
“读你这篇文章，使我重新认识了你，原来你的作文还是写得好，要知道，读罢作文，我的眼眶湿润了。一篇文章能打动人，无论如何也是篇好文章。记住：叙真事，抒真情，文章才能写好。
不过，你不必沉于痛苦之中而不能自拔。你没有拿到奖，同学们丝毫也不责怪你；因为大家最清楚，你跌倒的是自己，但你举起的是别人。这正是奉献精神的体现，张芹同学，振作起来，是梅花就要傲霜而放！”
看了评语，张芹同学随笔就在作文本上写下：“我第一次发现，作文也是一种乐趣。杨老师，我会振作起来。”后来，这位学生在市元旦环城跑赛中获了奖，作文水平也有了明显提高。
有时学生在作文中流露出不良情绪时，我们采用情感评语，能收到其他手段难以取得的效果。
一位文笔不错的女学生在作文中流露不能走出早恋的困惑情绪，我是这样写评语的：
“你行云流水般的语言确实令我欣慰，但你的语言流露的思想令我担忧。你说爱情是美好的，美好的东西人人都向往，更希望得到。但是你应明白：美好的东西不一定是合适的，过早地品尝未成熟的果子，得到的将是苦涩。希望你在自己身边寻找友谊，这要比不认真的“恋”珍贵得多；如果你还有什么想法，我们面谈好不好？切记，千万不要为此事烦恼！”
作文本发下后的第二天，该学生主动找到我，我和她进行了两个小时的谈话。之后，她提出要借人生观的书，我立即支开书帘，任她挑选。后来，她在作文本上写道：“老师，请你看我走向一个崭新的自我！”从这些话语中，我看到了学生长大的影子。这样的情感评语不仅有利于学生的身心发展，而且有利于学生作文水平的提高。
可见，情感教育渗透到评语中能激发学生的写作激情，化“要我写”为“我要写”，同时也能够达到思想教育的目的，可谓一举多得，值得推广。
那么，怎样将感情教育渗透到作文评语中去呢？
第一，老师必须是一位情感健康的“有情人”。教育心理学研究表明：“一个对任何事物都无动于衷，冷若冰霜的人，他是不可能有什么大的成就。”对于我们老师来说，最典型的情感就是对学生的爱。动物尚且需要爱，何况人呢？特别是作为身心都处在发展变化之中，尚未成熟的中小学生则更需要，当不能得到满足时，人就会感到悲观失望，心情苦闷。相反，如果得到了满足，学生对教师就会产生一种依赖感，写作文也会被他们看作一件乐事，作文水平何愁提不到？然而，如果教师本身毫无情感，你又怎能为学生的心田播下爱的种子呢？可见，要将情感教育渗透到作文评语中，我们教师首先要是一位“多情”人。
第二，我们要从心理学的角度认识到学生喜爱有特色的评语，怎样才能“投其所好”、“导之有方”。学生喜爱的评语是：鼓励性和表扬性为主，认真又精细，新颖又有味。那么，我们写评语就要注意以下几点。
（1）评语形式的活泼，或长或短，或旁批或尾批，或比喻或引用。如一位学生在文中流露出渴望友谊与理解，在新集体中感到陌生的情绪，可这样评道：“用你的真诚和热情去对待你周围的同学，你会得到更真诚的友谊。”有时见学生作文中某字用得准确，可用一个字点评：妙！
（2）评语语句要活脱，适当的时候可来点幽默。一位篮球水平较高的学生，其作文语言句式糅杂，令人难以卒读，我就这样写评语：你的语言能象你的投篮动作那么准确、简洁有力就好了！
（3）评语语气要诚恳。不能使用刺伤学生自尊心和积极性的语言，千万不要使用这样的评语：见鬼！重作！
（4）评语要表扬多，批评少。再差的作文也有优点。对于作文基础较差，但卷面整洁，态度认真的学生，我们可这样评：“你的卷面真是一道风景！”
（5）评语要整洁，一丝不苟。
（6）适当采用面评，直接沟通思想，消除隔阂。
（7）对某些学生的作文要进行保密，不可随意让人翻阅。
总之，我认为，在评语中渗透真情，是目前中学生作文教学走出困境的重要手段。同仁们，不防试一试。
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怀念
外面的天灰蒙蒙的，也许要下雨吧！在这样的天气里，我又不由自主的想起您，我亲爱的奶奶！转眼间你离开我们已经十年了！！想你的感觉是那样的沉静！是那样的温馨！！
奶奶！你知道我在想你吗？你还记得你所溺爱的孙女吗？我永远也忘不了你爱我的一幕一幕！！还清晰的记得我小的时候你偷偷的在饭锅里为我煮鹅蛋的情景，仿佛是在做贼！叮嘱我要偷着吃！看见我狼吞虎咽的样子，你露出满足的微笑！！还记得你为我讲鬼故事的神秘的样子，当我吓得不敢爬出被窝时，你又怜惜的安慰我，说你什么鬼都不怕，一定为我站岗放哨，等我睡着了你在睡！！躺在你温暖的怀里，我感到从来没有的安全！！还记得大姑给你买好吃的东西孝敬你，可你背着大姑把那个年代少有的橘子硬塞给我，我不要，你就嗔怪我！！还记得我去师范读书，当妈妈给完我钱后，你又偷偷的把你积攒的零用钱塞给我，我知道自从我去外地读书，你再没有舍得花过那钱，你怕我吃不饱 ，可那钱是大姑、老姑孝敬你的！你年纪大了，让你买点自己喜欢吃的东西！奶奶呀！还记得我出嫁后回娘家走时，你点着小脚送出老远！我乘坐的摩托车已经走出很远，你还在那里不舍的张望！！亲爱的奶奶！！如今想起你的深似海洋般的爱，我还是那样的心醉，还是那样的满足！！！
奶奶！现在我有能力孝敬你了，可你却不在人世了，这是最让我心痛的！“欲抱恩情而亲不在”，每年的清明节去你坟上看你时，我觉得你从来都没有离开我，因为你的爱已经扎根在我的心里！
奶奶！这样一个无风的雾霭的天气里，我又深深的怀念起您！想起你那慈祥的面容！想起你那满头的银发！想起你那干瘪的老手！！！朦胧的泪眼中我仿佛又看见您微笑着，蹒跚着向我走来！！！
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情感类作文素材
1、沉默也是一种爱（祖孙情）（环境、人物外貌和心理）
正如克莱尔所说——说话是银，沉默是金。外公不懂得怎样表达爱，他总是默默为我做这，做那，任劳任怨，或许他已经表达了爱，但我未察觉。
记得在上预备年级时，一个冬天的晚上，凛冽的寒风追着太阳嘲笑般吹乱着，发出“呼呼”的啸叫声，街上行人稀稀疏疏的，低头、弓着身子，艰难地迈着步伐，老师临时决定加课，惧于师威，我没敢出校门和外公说一声，“也许外公会找个地方坐一会儿，躲避这凛冽的寒风”，我总是这样安慰自己，但心中的焦虑却一直没有消失。手中的笔也无暇做题目，而在纸上写下几行的“外公”。风吹打着窗户声，打断了我的思绪，我连忙起身关好窗户，望着月亮从树边上升起来了，放出冷冷的光辉，越发使人感到寒冷，没有叶子的树，冷悄悄地站着，没有一点活气，连蓝天里的星星，仿佛怕冷似地、不安地眨着眼睛，外公怎么样了？他冷吗？他会生病吗？
令人煎熬的一节课终于过去了，我背上书包冲出教室„„
我慌忙向校门口跑去，一路上，外公那瘦小的身影，不时地出现在我的眼前。我心里七上八下，忐忑不安。远远地，我看见外公头戴棉帽，身穿厚厚的长大褂，围着一条大围巾，鼻子冻得红红的，不停地来回踱步，焦急地张望着校门口，看见有同学走出校门，他急忙跑上前去询问，当同学遗憾地摇头时，外公失望地背过身子，拿起手帕擦起鼻涕，我望着外公瘦弱的背影，仿佛与这黑暗融为一体，我心疼地大叫一声“外公„„”，“啊？ ”外公有些耳背，半晌才醒悟过来，背过身子，好像在擦什么的，然后又自己转过身体，欣慰地笑了笑说：“走吧，回家去，外婆在等着我们。”于是拿起我的拎包，大步地向前走了。
在回家的小路上，一盏盏白炽灯温馨地照着，外公走在我前面，我分明看见他的背影竟有了弧度，白炽灯在他的背上镀了一层弯弯的“月亮”，厚重的棉帽盖不住苍白的短发，北风呼呼地吹，吹过我的耳旁，它分明告诉我外公已是一个弱不禁风的老人，斑白的头发，曾轻易就能抱起我的手已经干枯，岁月就像刀子在他脸上刻下了深浅不一的皱纹，但他仍默默地隐藏着这一切，以他的方式给予我深沉的关爱，霎时，我感到心酸，一种难以言喻的心酸，眼泪又一次悄悄地流下„„
我深深感到：外公以他那独特的深沉的爱，滋润着我的心灵，虽然他是那么的沉默，但也是一种爱啊！
点评：小作者的叙事能力比较强，学会在事件叙述过程中，运用环境、人物外貌和心理等描写手法来刻画人物，在写法上显得轻盈活泼不单调。几处省略号的使用，也能起到留白的作用，给读者提供更大的回味余地。
2、父爱，一生的财富（注重细节）
①父爱是山，呵护生命的火；父爱是火，点燃希望的灯；父爱是灯，照亮前行的路；父爱是路，引领你的一生。
②曾经不懂父亲笔直的脊梁因何弯曲，不懂父亲俊朗的面容因何憔悴，不懂父亲浓黑的秀发因何斑白，不懂父亲大半辈子的辛劳究竟为谁„„
③直到初三。
④那天狂风怒吼，草木萧条，我坐在公共汽车上准备下车后独自回家，可是，我却看见了一个人，黑压压的天下，凛冽的风中，那人不住地颤抖。风不停地掀翻他的衣角———是父亲！透过窗子，清晰地看见了父亲的白发，不是月亮清辉的点染，没有华丽的词藻的装饰，就是白发，是一根根、一片片的白发，父亲的白发，一次次被狂风压倒却又一次次不屈地挺立，那一倒一立中，我知道一定是为了谁„„
⑤那被不断压倒和挺起的究竟是父亲的白发还是父亲的心？车靠站点，我快步走下，显然，父亲望见了我，他不再用手指堵住进风的大衣，而是快步向我跑来，他的大衣彻底向狂风屈服了，但他却丝毫没有在意裸露出来的红色毛衣在这莫名的黑暗中跳动着，向我奔来。
⑥那一刻，我分明看到了父亲严寒中向我靠近的那颗火热的心，那一刻，我一任泪水滂沱。
⑦父亲轻轻携起我的手想使我的手暖和起来，但我触到的分明是冰一样凉的大手，我紧紧地将父亲的手攥住，父亲却忙躲开，“我的手太凉了。”我不顾父亲的躲闪，一把抓回那双冰凉的大手，我知道：我抓住的是我这一生的财富。
⑧父亲用生命的衰老化作山，化作火，化作灯，化作路，化作一点一滴的父爱，陪伴我每一天、每一秒，陪伴我这一辈子。
父亲啊，你的爱是女儿一生的财富，因为有了你的爱，女儿一生不会贫穷。
【点评】这是一篇中考满分作文，小作者她在平时习作中就注意选取生活中的点滴小事，通过细腻的描写，生动的语言，传达真挚的感情。因此中考时写出如此感人至深的文章是在情理之中的。
3、倾
注（母爱）
柴米油盐酱醋茶,这是生活的本质.也是在这油、醋、茶的倾注之时，让母爱倾注我心。
油——香喷喷的母爱
“砰”，随着灶火打着的声音，妈妈向锅中轻轻倒进了一层油，“嗞”，一个鸡蛋被灵巧的打入油中。“孩子，下课这么晚，这会儿饿了吧，给你煎个鸡蛋。”老妈说到。站在旁边的我每次都是叼着面包，含含糊糊装作无所谓的应到：“嗯，好啊。”
煎蛋上的油在不停的响着，为原本安静的小屋带来跳动的气息。外表酥脆、内心滑润的煎蛋在母亲手下诞生，金黄的蛋黄，像一颗心，宝贵、温暖！顿时，房间里充满了煎蛋浓浓的香味和母亲浓浓的关爱。
下一次，一定要大声对妈妈说：“谢谢！”
一层油的倾注，变成香喷喷的爱意。
醋——酸溜溜的母爱
“不许倒醋！”我大声的吼叫。从小就对醋有一种天然厌恶的我，甚至连超市里放醋的柜台也没去过。可现在，妈妈居然要往皮蛋里放醋！“皮蛋是碱性的，放一点醋中和一下才好吃。”“我不管好吃不好吃，就是不许放醋！”我无礼的吼着，“你明明知道我讨厌醋，还偏要放！”妈妈没有说话，转过身去继续切菜了。
经常是这样，稍不如意，我总是会做出各种无理取闹的事情。皮蛋端上来了，里面多了些褐色的液体，那是醋吧，我想着。伸筷子挟了一小块，放在嘴里尝了尝，酸溜溜的，但是没了皮蛋本身的怪味。“真的，要放一点醋才好吃。”妈妈轻声的说，“嗯”我嘟囔的应着。
妈妈说的话，总是对的，因为她在乎我。
几滴醋的倾注，变成了点滴的关怀。
茶——热乎乎的母爱
端起杯子，送入口中，却什么也没喝到，我急躁的把杯子往桌子上一扣。可能是听到了声音，妈妈轻轻的推开了门，把她刚泡好的菊花茶往我的杯子里倒了半杯。看着金黄色的茶和母亲依旧美丽的面容，心中烦闷立刻消下去了。
妈妈总是把自己的东西让给我，在最紧急的时刻出现，在我快崩溃的时候安抚我的情绪。
半杯茶的倾注，变成了母爱无时无刻的温暖。
正是因为有了这一层油、几滴醋、半杯茶的倾注，我才平平安安的长大。母爱，也如它们一样，时刻倾注我心。
4、善良是美丽的（对陌生人的关爱）
那是一个普普通通的周末，我像往常一样外出上课，照旧经过那个小小的车站。
突然，一个白白净净且有点胖乎乎的小女孩，气喘吁吁地从马路对面奔过来。一只小手里还拎了一大包吃的。仔细一看，她白嫩的额上布满了细细的汗，不住地用小手擦拭着额上那像珍珠似的汗滴。
我十分纳闷：她的父母是怎么回事？竟会放心让这么小的孩子来单独乘车？
正思考间，却看见那个小女孩一下子窜到车站的一角，蹲下身，兴奋地嚷嚷着：“叔叔，叔叔！我来看你啦！”我这才注意到原来在那个小角落还窝着个人！他身上十分破旧，但还算干净，身前放了个装钱的小碗——原来他是个乞丐。
我看着他们两个不禁出了神。只见他微微动了下身子，眼中闪过一丝不易察觉的激动。“叔叔，你看，我带来好多好吃的呢！”声音清脆悦耳，我的注意力瞬间又集中到小女孩身边那个鼓鼓囊囊的马甲袋上。她胖乎乎的小手打开袋子，拿出了一大堆零食。有薯片、海苔、山楂片、可乐，甚至还有口香糖„„
我在一旁，不禁哑然失笑。这小女孩，真的是好可爱好善良啊！“叔叔！这些都是我最爱吃的东西哦！你快吃点嘛！”稚嫩的女童声再次响起。
那个人听后，愣住了，手也有些颤抖，小姑娘见他没反应，随手抓起一包薯片塞进他手里，满脸不高兴地嘟起小嘴，说：“叔叔，你为什么不肯吃我的东西嘛！”一脸委屈的样子。
那人仿佛一下子慌了神，忙撕开包装袋，大口吃了起来。小女孩就安静地蹲在一旁，笑眯眯的看着他，满脸快乐。
那一刻，站台上的人们的视线都被束拢在他们两人身上。小站一下子变得极为安静，人们似乎记了乘车，忘记了周遭的一切。而我，只是静静站在那儿，任由视线滞留在他们身上，久久也挪移不开。
我忽然有种错觉，觉得这个小女孩，仿佛是个小天使的化身：头顶着金灿灿的光环，背后展开洁白而美丽的翅膀，四周灿烂耀眼。她那纯洁天真的笑容在我心灵深处闪过，真如同那小天使般圣洁、动人。
忽然，小女孩起身，回头望向不远处，挥了挥手，又露出甜美的笑容。循着小女孩的目光，我也向不远处张望：一对年轻夫妇站在那儿，对着小女孩微笑，目光中，满是善良，满是鼓励，满是赞许。
他们就这样平和地望着自己的女儿，仿若守护看一个“小天使”，守望着一份纯真的善良，一颗纯粹的爱心。
“叔叔再见。”小女孩欢快地与那人道别，然后奔向她的父母。他们一家三口，手牵着手，缓缓离去，身影融化在夕阳那温暖的余辉里。这一刻，我真切地体味到：善良是美丽的。
车来了，我跳上车，告别了那令人倍感温暖的小站„„
5、那人那爱那礼物（友情）
叶的飘落，是树的不挽留，还是风的不追求？
——题记
他抬起头，看着西边那一片泛红的天空，太阳昏昏沉沉的，像掉着铅块，一点点往下落。周围的天，就像被油浸过的干净的白纸，呈半透明状，模糊的夕阳就折过这淡淡的渍迹，映入他的眼中。
他已经记不清楚这是第几次来这里，这个隐匿在学校后山外的小沙丘。每到傍晚，就会有好看的彩霞和鸟儿们一起打闹，一起嬉戏。他便利用这下午放学后的四十分钟，来观赏美丽的落日，纵然他依旧会想很多，关于母亲父亲，或者，家。
在他很小的时候，父亲去逝了，本来家境就不富裕的一家人突然失去了唯一的经济来源，如同瘫痪一般。母亲哭红了双眼，搀着奶奶，抱起瘦小的他，说：“孩子，从今以后，我们永远不分开，一起努力，好吗？”他似懂非懂地点点头。到后来，就很少在白天看到母亲了，奶奶便时常抚着他，用干枯的手摸着他脸上细细的绒毛，说：“小谕，以后要听话，认真学习，有出息，为妈妈为爸爸他们争光。那样，妈妈即使在外面工作得再苦再累，也会笑起来的。”于是，后来，他渐渐发奋读书，似乎，偶然却又理所当然地成了班上乃至年级的佼佼者。可是，他却从母亲日渐佝偻的背和奶奶苍颓的白发间，变得越来越沉默。
“咳！”他干咳了一声，便开始向学校走去。上晚自习的时间快到了。就像往常一样，照样又有许多素不相识的学生双手抱起一大叠书，飞快地向前走去。可是，他心里却有一种莫名的不安。
到教室了。
他一进门就站住了，像猎狗嗅到腊肠般纹丝不动。天啊，教室里，是一片多么热闹的景象啊，气球、鲜花、蛋糕„„还有巨大的横幅，上面写着：“祝小谕生日快乐，我们永远爱你！”大家见他来了，便都迎上来，喜悦一下子涌现出来。老师拍拍他的肩膀，语重心长地说：“孩子，别老是孤立自己，你看，不是有这么多关心你的人吗？”那口吻，就像当年的母亲。他轻轻地点了点头。于是大家开始欢呼„„后来他已经忘记了曾经的痛，变得开朗而又活泼。这仅仅是由于大家的爱。父母的爱，是永远埋藏在心后的永恒的礼物。
共同的心声——爱。 6.美丽的插曲
人生不会一帆风顺，或多或少都会有不如意之时，但我们却可以将这些都看成一段段美丽的插曲，因为从中我们可以领悟到许多。
今天是中考第一天，坐在公交车上奔赴考场时，不经意间听到了两个男生提到了准考证，我当时心里就狠狠一抖，因为我发现自己犯了个天大的错误，我忘了带准考证，前一天晚上做准备时，唯独落下了这最重要的东西。不敢再耽搁，我支吾着向父亲讲清了这件事，父亲皱紧了眉头，问我：“要不回家拿?还来得及。”我摇了摇头，万一回来时堵车就糟了。“老师那里好像有复印件。”我低声说道。“那就赶紧给老师打电话。”父亲从兜里掏出了手机。我怀揣一颗七上八下的心拨通了老师的电话，手心里紧张出了汗，等待老师严厉的训斥，因为准考证是再三强调过的事。当我说明一切后老师并没有想象中的责怪，而是轻声细语地安慰我，并说她会帮我想办法。在老师的安抚下，我躁动的心平静了不少。下了车，还没走几步，老师又打了电话过来：“喂，小晶啊，我还没出发去考场呢，要不你告诉我你家在哪，我去给你拿一下吧。”那一刻，我的心就像浸在温水中，被一股暖流包围。因家中无人，老师只好放弃这个办法。她后来又说让我去找我们学校的校长，开证明，已经帮我联系过了。我连连道谢，老师却只是对我说平复心态，好好考。父亲一路陪着我，未曾说过一句责怪的话，这让我心里很愧疚。到了考场，找到校长开了证明，我的心才终于踏实。
此刻，我正在奋笔疾书，这个中考前的小插曲已经过去，但我知道我永远不会忘记。因为从这段插曲中，我再一次学会感恩，感恩我的老师，没有因为我带来的麻烦呵斥我，而是安慰我;感恩我的父亲，一路都默默陪着我，陪着我焦急再心安，不曾抱怨过。感恩他们的每一句安抚，感恩他们的不曾责怪。
人生是一场戏，戏中会有插曲，但无论哪一段，都可以使我们收获很多，而这一段，将会是我岁月的剪辑中最美的一段插曲!
点评：
忘带准考证，是中考过程中一件真实的小事，而小作者却从这件小事中懂得了感恩，使之成为美丽的插曲。
这是一篇朴素淡雅的考场作文。小作者没有使用华美的辞藻，也没有刻意地运用煽情的表现手法，只是叙述了事情的来龙去脉，写出了内心真实的感动，读来却引人入胜。其原因就在于，作者非常善于从纷繁复杂的琐事中梳理出叙述的脉络，删繁就简，重心突出，看似不经意的讲述，蕴含着不同寻常的叙事功底，这对于一个中考考生来说实在是难能可贵。
7、难忘那一声“感谢”（对陌生人的关爱）
西天残阳如血。
我遇到了两位老人，两位向我伸出双手的老人。
那是个夏日黄昏。哎，天气真热，我早已汗流浃背，于是，骑上自行车兜了几圈后，到那只有儿平米却号称超市的地方买了瓶雪碧，来透心凉让心飞扬。无意间，我发现不远处一位老奶奶正盯着我，我疑惑了------我根本不认识她呀，看见她手里提着那只空空的麻袋，我才知道，她是想要我手中的塑料瓶。老奶奶衣衫褴褛，白发苍苍，两只枯井般的眼睛没有一点儿亮。我的心震动了！可是，这饮料怎么啦，怎么这么多呢，总觉得喝不完似的。平时总感觉厂家少装了一半，我倚着车架喝完，刚准备移步，低头发现眼前也有一双手，发现也是一双干枯的手一位老爷爷，头上的几根白发稀稀拉拉的，驼着背，老人的手向我手中的塑料瓶慢慢伸来。
我犯难了：给他吧，老奶奶先来;不给吧，他又离我最近，只值一毛钱的塑料瓶啊，怎么给我出了这么难的题目呢？要知道，一向果断的我从来没有这么犹豫过，老人终于拿过了我手中的瓶子，口中喃喃地说道：“谢谢，谢谢。”
老奶奶依然站在那里，瘦瘦的身体一直没动过，夕阳下的她被照成了青铜色，那双眼睛明明道出了一分忧伤。我终于无法面对，冲入“超市”又买了一瓶饮料，迎风一饮而尽。我拿着塑料瓶，带着一份沉重向老奶奶走去，老人吃力地抬起双手，那是一双怎样的手啊－老人的手在颤抖着，我猛地发现她的眼里闪出一丝亮光。那是残阳下一颗浑浊的老泪－老人家哭了。她颤抖着手接过瓶子，放进了麻袋。我发现，袋子是空的，确实是空的！老奶奶什么也没说，我却能体会那伤发自心底的感激，一伤让我变得沉重的感激，夕阳就快落下，风吹过一片紫云，将它遮掉了一半，那一半残阳－似血。那似血的残阳啊，也有人去关心吗？
8.母爱三部曲
和你在一起，我的世界五彩缤纷。
——题记
童年——保姆
“哇，好香呀！”我放学回家，一进家门就闻到了一股炸鸡的味道，果不其然，桌子上摆着一碗黄澄澄、脆香香的炸鸡翅！我不由得奔过去，伸开五指山，捏起一个鸡翅就啃。从厨房里走出来的老妈看到我这副馋嘴的模样，真是又好气又好笑。急忙叫我去洗手，当她看到我的手指甲长得老长老长的，不禁嗔怪到：“十岁了还不讲卫生，赶紧把指甲剪掉呀！”饭后，我伸了个长长的懒腰，坐在沙发上，伸出手来请求道：“老妈，你给我剪指甲呀。”老妈嘴上很不情愿地数落着我，而行动上却早已坐下来开始给我这个“小少爷”剪指甲。“老妈，快给我的指甲再磨一磨呀。”刚刚解决了“手上工程”，我又把脚翘到她的腿上。没办法，一并解决了这双臭脚吧，这小子！我心里偷偷笑刀子嘴，豆腐心的老妈在心里肯定嘀咕着。哎呀，老妈——我亲爱的保姆，和你在一起，真的很舒服！
在人间——朋友
“大姐呀，不许动！要钱还是要命？”我头扎毛巾，身披浴巾，肩挎冲锋枪，手持“ak-47”步枪“挟持”着老妈。哪知道我老妈要钱不要命，宁可往我的枪口上顶，也不愿掏出一分钱来！我哪下得了手呀，只好败下阵来，郁闷！一日，我将留了多日的头发抹上点啫喱、发胶什么的，来一个爆炸头。在老妈面前，眯着小眼睛满屋子哼着“菊花残，满地伤-----”自我感觉很“周杰伦”呀！可我老妈冷眼瞧了半天，赏了我一拳，扔了一句：“小兄弟，你走错了门吧，这儿不是周府，我可不是周杰伦的妈！”我不禁喷饭！唉，唉，唉，老妈——我可爱的朋友，和你在一起，真是快乐无比！
我的大学——老师
“a，快来看开心辞典！”我在房间里琢磨着魔方的六面玩法，老妈在客厅里叫我。她要考考我这“读书人”。电视上，王小丫出的题目还真是千奇百怪的，比如“长江发源于哪里——昆仑山、唐古拉山？”我抢得先机，唐古拉山！老妈面无表情；“下面那种能源是不可再生的——水能、风能、石油？”我轻描淡写地说道：“石油！”老妈眼角有了些笑意，我愈加得意了，可是这道题：“‘历览前贤国与家，盛由节俭败由奢’这句话是谁说的？——张骞、张謇、司马迁、司马光”我就不会了，我用眼角的余光瞅瞅老妈，她早就胸有成竹地抛出了答案：“司马光”。电视上的老先生选择了司马迁，可把我老妈急得要命，好在王小丫放了水，老先生才过了关，我老妈才送了口气！啊呀，啊呀，老妈——我敬爱的老师，和你在一起，还真能学到知识！
老妈，我真的喜欢和你在一起，今生今世你陪伴我，我陪伴你。
仅以此文献给我可亲、可爱、可敬的老妈。
—后记 【点评】
点评： 本篇考场佳作的小作者有化腐朽为神奇的魔力，写出了这篇生活气息浓郁、感情
—真挚而又幽默风趣的佳作来，令人赞赏。
9.心头洋溢着温暖
秋天正一步步地深入，寒冷离我们越来越近了。在浓浓的秋意中，昔日的骄阳似火隐没了行迹，风才是真正的主角。不论是在喧闹的大街还是幽深的小巷，总有它的身影，留下寒冷的印迹。
漆黑的夜，刮着呼啸的风。吹得枝头树叶哗哗作响，惊得梢上鸟儿振翅高飞。迎着扑面的风，下意识地裹紧了衣服。我独自走在回家的路上，身后是被路灯拉长的背影，孤独，失落。脑子里一片空白，该如何向妈妈交待，我在痛苦的边缘挣扎着，心也在寒风中慢慢冰冷，绝望。一阵寒意蔓延„„
我一言不发地走进了房间，妈妈带着一脸的疑惑不解跟了过来。“怎么了，一句话也不说，有什么事别憋着，和妈妈说说。”妈妈坐在床边，慈祥地看着我。我抬起头，瞥见了妈妈深情的目光，她明亮的双眸中透着殷切的期待，似潺潺的溪水，淌进我的内心，融化了心头的忐忑与不安。“妈，我„„”，我支支吾吾地把话说完，“我物理考差了，连90分也没有。”声音越来越轻，我极力掩饰着心中的悲凉和个淡淡的伤感。
然而，脑海里画面闪灭，好似有一台破旧的摇把放映机吱吱地转动，无力地放着电影：那惨淡的分数占据的我的视线，我呆坐在桌前，直勾勾地盯着试卷发愣，耳畔充斥着无情的嘲笑。我仿佛置身一片寒冷之中，漫天的大雪，纷纷扬扬地飘向这寂静的世界。地面，数尺高的积雪上留下一串孤独的脚印。寒冷肆无忌惮地向我袭来，而我只能任凭它的肆虐。寒冷中，我那仅存的一丝温暖也摇曳着微弱的火苗，熄灭„„放映机不再转动，画面在黑暗中消失。
妈妈的目光中闪过一丝失望，转瞬即逝。“不要再难过了，妈妈对你有信心，你还没有自信啊？我们有实力，还怕这小困难吗，一次失利不能代表什么，妈妈相信你一定能行的！”心里顿时涌起一股暖流，冲散了躲在小角落里的黯然神伤。似清流触石，洄悬激注；如微风拂柳，翩然起舞；像冬日里的阳光，温暖着我的心。温暖洋溢在心头，心中的冰雪消融，融化
在暖流中，融化在光影迷离的春色中。漫天飞舞的大雪渐下渐止，天空朗润起来。明净的天空中，调皮的鸟儿追逐嬉戏，盘旋往复，蔚蓝的空中飘荡着欢快的歌声。
妈妈捧来一杯热奶，几缕白烟冒出，不断地上升盘旋，周遭的空气中弥漫着奶的浓香。妈妈笑着看我，那似流水般柔和的目的中，我感受到了妈妈坚定的信心，心里重新燃起了希望的火焰，不时温暖着我。
享受着香醇的牛奶，回味着妈妈的目光，我的心头洋溢着温暖„„
10忘不了那双眸 阳光透过云雾，穿过树枝交错的间隙，如流水般洒到窗前，树枝在风间摇曳，使那柔和的光若隐若现，流动在阴暗的房间里。
又是一个诗般的早晨，我睁开朦胧的睡眼，习惯性地看向窗边，舒心地笑了，我喜爱阳光中的那份灵动，它总能带给我一份坚定、一份勇气，让我豪无畏惧地去面对不可预知的一天。不知为何，我的思绪又随着那阳光飞射到了那个令人难忘的清晨„„
“妈妈，我怕，我不想去„„”稚气的我略带恐惧地对着妈妈说，声音越来越小，我正一边颤颤巍巍地看着那个陌生的大门。今天是我第一天去学校，面对我的是不可预知的一切。小时候的我总是那么胆小，不像别的孩子对陌生的事物充满好奇感，相反，总带着恐惧。那扇陌生的大门里有着太多对我陌生的东西，我迟迟不肯迈出脚步走进那扇门。我用那乞求的目光望着妈妈。
她微微一笑，蹲下身子，直视着我的眼睛。她的目光是那么平静，可又好像流动着一丝不知名的情感，如流水般轻柔，如阳光般温暖。那双眸是那么深邃，里面乘载着太多的情感，让我无法去解读。可我却在那黑眸中看到了一种力量，它用流水的轻柔抚平了我那颤抖的心，它用阳光的温暖消除了我那恐惧的心。那沉静中的涌动让我感受到了一份坚强，一份镇定。或许她有太多的话想说，可她选择无言，只用那份沉静掩盖心中的波澜。在那双眸里，我看到了似水的光芒„„
“快起床，上学了。”一个轻扬的声音打断了我的思绪，我猛然回头，又看到了那双似水的眼眸。我轻轻一笑：“知道了。”我又回头看向窗边，阳光依然如水般流淌，低声诉说着心中的涌动。
许多年之后，我明白了，那双眸里涌动着的不知名的情感，是爱，是那如水般流动的爱。 忘不了，那双眸里乘载的爱。
推荐第10篇：情感作文600字
情感作文600字
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（一）
快乐要有悲伤作陪，雨过应该就有天晴。--题记
当幻想和现实面对时，总是很痛苦。我曾体会过这种能超越生死的东西，也正是它，令我从快乐无忧转为理智成熟。
小学，其实就是为了让我们接受灵魂的洗礼，一次漫过心底的爱。
在我记忆当中，一直到六年级拍毕业照之前，我都是快乐的化身。直到那次全体同学拍照留念时，心中涌出一股酸味。那是令我刻骨铭心的感觉，我永远忘不了。也正是从那天起，便注定了我的快乐被终结。
闪光灯一闪，我眼前变得一片模糊。
不必说那一起出游踏青时的欢声笑语，光着脚板下田摘莲蓬时的无忧无虑，一起在河边漫步收集落叶的闲情雅趣，脱掉手套一起打雪仗时的酣畅淋漓；也不必说生气时一句同醒目茶效果的话，伤心时一句安抚舒心的鼓励语。单是那一个个借文具时感谢万分的目光，就足以令我永生不忘。
毕业会的那天，由于我正感冒发高烧在医院打针，导致我拼尽全力跑回学校想看同学们最后一眼的愿望都没有达成。
就在我已经站在了教室门口想最后一次扣响教室门时，门开了。同学们陆续走出来，一张张挂满泪痕的脸。我想安慰一声，喉咙却像是被堵住了一样，发不出声来。而最后一次机会也就这样与我擦肩而过。
我知道，这样的情愫便是深厚的友谊，难忘的同学情。画面从此便定格在这一瞬间，成为我的一段最美丽的情感。
情感作文600字
（二）
曾无数次的询问自己，属于我的>幸福到底是什么，再前行的道路上迷茫了很久，偶然回首，找到了我的幸福——被爱的感觉。
——题记
在寻找幸福的道路上，经常弄得自己狼狈不堪，便有了放弃的想法，却在最后的关头，属于我的幸福飘然而至——幸福就是父母的关爱，朋友的祝福，老师的提醒。也许一开始它就在我身边，一直默默的陪伴着我，静静的守护着我。直到永远„„
幸福就是父母的关爱。在家，经常忍受不了电脑的诱惑，在电脑前一坐便是几个小时。那段时间头一直痛得很厉害，父母为此总是担心不已。终于，在一天他们‘爆发’了，禁止我玩电脑。我可怜巴巴的望着他们，他们坚定的心开始动摇了，经过反复斟酌，决定了：让我只玩一个小时。每次到了时间点，们就会准时叫我离开电脑。如此，头再没因玩电脑引起过。
幸福就是朋友的祝福。在每次考试前，总会得到一些祝福。“加油，一定能成功！”“要认真啊”“趁铃还没有打响之前赶快再背一会儿吧”考试当中不免浮躁，但想起朋友的祝福与鼓励，心会莫名的安定下来。认真的做题，一遍又一遍不厌其烦的检查着试卷，就是在最后一秒种也要临危不乱。
幸福就是老师的提醒。上课跑神时，老师总是会找尽各种不使你尴尬的方法提醒你，既照顾了你的面子，又维护了你的尊严。作业出错时，老是往往会留下一些温馨的痕迹，提醒你错在哪里？原因是什么。有时，老师也会严厉地批评我，但我不会伤心，因为我知道老师没有放弃我，这是一种特殊的关怀。
再前行的道路上，我找到了属于我的幸福——被爱的感觉。父母，朋友，老师都是我一生的幸福，我也要给他们带来幸福！
情感作文600字
（三）
我家阳台的鸟笼里，住着一只黄绿相间的小鸟。两颗黑豆般的小眼睛，一双美丽的翅膀，一张尖尖的小嘴；虽然它只是平凡的小鹦鹉，没有华丽的外表，也没八哥般动听的歌喉，。但是，它在我家的阳台上无拘无束地生活着了五年了，也伴随着我的喜怒哀乐一起成长五年了。
记得有一次，我低着头，背着那个装着76分数学考卷的沉甸甸的书包，一边走一边想：“这下糟了，妈妈会怎么批评我。唉，真不想回家”。迈着艰难的步伐，我回到家，放下书包直奔阳台，平时不开心的时候，阳台总是我解闷的好地方，这次也不例外。来到阳台，看着蓝天上悠闲自得的白云，中午的阳光照得我暖洋洋的，微风好象吹走了心头的乌云，我的心情稍稍舒服一些。忽然，我听见一阵翅膀的扑腾声，低头一下，原来是我家的小鸟在笼子里忽上忽下的，仿佛想引起我的注意，显得焦躁不安。我忽然想起来：“对了，小鸟今天还没吃东西吧”！我就顺手抓起一把小米，把手伸进笼子里，想和它亲近亲近。谁知，小鸟在我手指头上重重地啄了一下，这一啄，顿时让我“怒火重燃”。我朝它大喊：“你这只坏鸟，要是不吃，你就别吃了”。紧接着又数落了一堆小鸟的坏话，说着说着，感觉心里的闷气渐渐地烟消云散了。这时，小鸟依然开心地对着我扇动着翅膀，不时地唱着歌，好象在逗着我开心。我这才恍然大悟！原来，我一进阳台的时候，它早觉察到我的生气和悲伤，便来啄我的手帮我消气，可是看到我更生气了，便唱歌来引起安慰我。想到这里，我的气全消了，这才觉得它是那么可爱亲切。有了它的鼓励，我想下次要更努力些。晚上，妈妈回家没有批评我，而是帮我分析考卷，鼓励我继续努力，我心里的石头彻底落下了。
平凡的我和平凡的小鸟依然在一起快乐在成长，是的，人和动物之间也有最真挚的情感！
第11篇：情感类作文
情感类作文
情感类作文
（一）
“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有>勇气做我自己，感恩的心，感谢命运，花开花落，我一样会珍惜。”在这优美的旋律中洋溢着感恩，古人云：“滴水之恩，当涌泉相报。”当我们受恩于人时，切勿忘了感恩。
我曾经听说过这样一件事：有位青年在一次事故中，从寒冷刺骨的河里救起数人后，终因长时间受冻导致双腿瘫痪，轮椅上的他说：“我心痛的并不是双腿不能走路，而是，被我救起的那些人中，没一个向我说过谢谢。”生命对于我们只有一次，可为什么在这么多宝贵的生命被拯救起之后，就没有人站出来，感激的说一句：“谢谢。”
落叶在空中盘旋，谱写着一曲感恩的乐章，那是大树对滋养他的大地的感恩；白云在蔚蓝的天空飘荡，绘画着一幅幅感人的画面，那是白云对哺育它的蓝天的感恩。因为感恩才会有这个多彩的世界，因为有感恩才会有真挚的友情，因为有感恩才让我们懂得了生命的真谛。
当我们呱呱落地时，当我们被扶着跚跚学步时，父母便出现的我成长的道路上，小时候在学校里以童稚的声音读着不朽的名篇，不知不觉老师也出现的这条大道上，风风雨雨中，有朋友同舟共济。随着时间的脚步，这些我们要感谢的人便一一出现在这条叫感恩的大道上我们要感谢所有为我们付出的过客
感恩是有意义的。爱让这个世界不停旋转。父母的付出远远比山高、比海深，而作为我们，只知饭来张口，衣来伸手。而似乎又有一条隔离带，让我们变得自私自利，忘记了曾经父母的付出，忘记了那一声声快乐，学会去感激别人是自己的一份良心，一份孝心，因为如此才会有和睦，有快乐，有彼此间的敬重。
怀着一颗感恩的心，去看待社会，看待父母，看待亲朋，你将会发现自己是多么快乐。放开你的胸怀，让霏霏细雨洗刷你心灵的污染。学会感恩，因为这会使世界更美好，使生活更加充实。朋友，让我们都拥有一颗感恩的心。
情感类作文
（二）
一个晴朗的日子，电视中传出了“感恩的心，感谢有你，让我这一生„„”的歌声，这首抒情的歌曲迅速流入我的脑海里，勾起了我对往事的回忆。
那天是三八妇女节，也是一个艳阳天。我在上午放学后，就沿路找花店。今年的三八妇女节这一天，我一定要买花送给我最敬爱的妈妈，这可是我在前几天就计划好的事。买花，在许多人看来，可能是很容易的事，可对于性格内向、不爱言语的我来说，绝对不是易事。终于在我绕了一大周后，在城西路找到了一家花店。
店主是一个热情的阿姨，她微笑着问到：“小朋友，是来买花的吧？”我腼腆地点点头。毕竟是第一次买花，我像个哑巴似的，不知如何开口。“真是乖孩子，你自己挑几朵吧，阿姨给你包装。”阿姨依旧一脸笑意。店里的花非常多，看得我眼花缭乱。看了半天，我仍不知挑哪一朵。阿姨似乎看是出了我的难处，于是走上前，说：“小朋友，我建议你买深红色的康乃馨，它代表你对母亲火一样的爱。”我买花送妈妈，不就是要表达我对她的爱吗？想到这里，我心里顿时激动了起来。于是，我把那一桶深红色的康乃馨来来回回地端详了好几遍，真是越看越喜欢。于是，我就挑了一朵已经绽开了大半的康乃馨，递给阿姨。“阿姨，我就要这朵康乃馨！”阿姨仔细地包装，修饰后，把花放在我手上，啊，深红色的花瓣上点缀着几颗水珠，真漂亮！
在回家的路上，我一直想怎样跟母亲说，可有了一个想法后立即又被另一个念头取代。就这样反反复复地想着，不知不觉地到了家门口，我慌忙把花藏到书包后面，轻轻地敲了敲门。妈妈开了门，我用紧张而略带发颤的声音轻轻说了声：“妈„„妈妈„„祝您节日快乐！”说完最后几个字时，我觉得刚才的紧张感一扫而光，浑身轻松快活了起来。我迅速地把花递了过去，妈妈先是怔了一下，随后高兴地一把抱住了我，不停地亲我，不停地说：“我的女儿真乖！„„妈妈好>幸福！„„”在妈妈怀里的我同样感到无比的快乐与幸福。后来妈妈用一个塑料瓶插着这支康乃馨，直至枯萎，她才舍得扔。
我的思绪被另一首流行歌曲打断了，但是，那感恩的心仍在我心中。我多想今年的三八妇女节能再一次献上感恩的康乃馨，算算，每年增加一朵，今年应该是四朵了。
可如今，妈妈已外出打工了，我的愿望恐怕不能实现了。但感恩的康乃馨在
我心中依旧如火般灿烂。
情感类作文
（三）
>我的妈妈叫张玉梅，在我眼里，我的妈妈是全天下最好的妈妈，因为妈妈给予了我太多的爱。
一天，我放学回到家刚进门，就闻到一股香喷喷的卤肉味。是我最爱吃的“红烧排骨”我自言自语道。放下书包，匆匆忙忙地坐在桌前，等待着开饭。“上菜了！”妈妈像店小二一样喊道。饭桌上一道道菜、汤香味俱全，可真是“十全十美”啊！我津津有味地吃着排骨，而妈妈却只吃青菜，我顺手夹了一块肥嫩的排骨送到妈妈跟前，说：“妈妈，你吃！”妈妈摇了摇头，说“我不吃，我怕塞牙”。我听了点了点头。
晚上，我和妈妈去超市买东西，一路上说说笑笑的来到超市，走了一大圈什么也没买到，倒是流了一身汙，我望着一枝枝雪糕，一瓶瓶冷饮，口也渴了，便对妈妈说：“妈妈，我有点口渴了。”妈妈笑着说：“那买瓶水吧！”我点了点头，到了出口处，我看见妈妈满头小小的汗珠，便亲切的说：“妈妈喝一口吧！”而妈妈却说：“我不渇，我不喝，你喝吧，我怕冰！”
去年冬天，妈妈怕我受风寒，为我披上一件皮袄。我也担心妈妈受风寒，便对妈妈说：“妈妈天冷了，你也多穿件衣服。”妈妈笑着说：“我不冷，我怕热！”
当时，我无知，天真单纯，不知道妈妈说的怕是不是真的怕，也没去想过。直到现在，我才恍然大悟，明白这个“怕”字后面隐藏着感情。
这个“怕”字是妈妈对我无私伟大的爱。我、我永远不会忘记妈妈对我的爱，永远不会忘记>长大了要孝敬母亲。
第12篇：初中生情感作文
母爱无垠
说道妇女节，其实“主角”是妈妈。因为大多数妇女是母亲。而母亲的最大牵挂是自己的孩子。有这样一个母亲证明了这一点。
“妈妈，我头晕„„。”说完，这个孩子便倒下了。惊慌失措的母亲抱起自己的孩子奔向了医院。经三个多小时的抢救后，医生脸上依然没有一丝笑容，他走出手术室，走向那个母亲，沉痛的说道：“孩子命是保住了，但他被确诊得了绝症——白血病！”这个母亲一听便瘫坐在地上，一副不知所措和绝望的表情写在了她的脸上，一切都沉寂了，连呼吸都犹若无丝了。但她没有气馁 ，而是拼命地筹钱，筹钱！遭尽了婉拒，吃尽了闭门羹，她知道有钱就有孩子，钱是孩子命呀！然而，最终她只筹到10万余元，而医生说救治孩子至少要15万元，还有那么大的一个缺口，那个缺口在这个可怜的妇人心里好似放的进去宇宙洪荒!而她实在是没有了任何可以求助的了，“卖血”，她说，“只有卖血了！”可卖多少血才能弥补得起那个窟窿，需要卖多长时间呢，怎么办呢？这个可怜的妇人像一个木偶一样，每天四处奔波，磨破了鞋子，磨破了脚底，也磨破了嘴唇，每天尘土满面，泪痕纵横。
后来，电视台知道了这件事，被这个伟大的母亲感动了，做了专题节目，在黄金时段滚动播出，引起了巨大反响，又为她们组织募捐活动，终于为她募捐了5万多元，在得到那5万多元的那一天，这个可怜的母亲哭了整整一天，最后连声都发不出来了！
在一个幸运的日子里，用母亲的骨髓给孩子做了造血干细胞移植手术，结果母子俩都活了过来，她们躺在病房里的两个相邻的床上，手拉着手相互微笑着，眼里的泪珠久久不能逝去，这笑里不仅包含了母与子的爱，又包含了儿子对母亲的感激。
从上面的事例中，我们看出了母爱是多么伟大，多么无私，多么圣洁。所以，健健康康地活着是对母亲的最甜蜜的回报，因为母亲从来不会贪图你财富，也不会迷恋你的名望，只要你能快乐健康，哪怕你再平凡、再普通！请同学们在妇女节那天给母亲洗一次脚，或者说一声：“妈妈，您辛苦了。”同时也给你周围的女性说一声：“节日快乐。”
一道难题
夜幕降临，台灯下的我对着一道数学题目百思不得其解。看着题目里繁琐杂乱的条件，我想要向其他人求助，但是心中响起另一个声音，让我不要放弃。抬头看看挂在墙上的钟，时间还早，想要独自攻破它也不是没有可能，况且其他的作业都已做完了，时间很充足，为何不像从前那样独自钻研难题呢？此念一出，被我镇压在心中良久的那团烈火重新燃烧起来。我就下了不到黄河心不死的决心，要把答案解出来。
十分钟，二十分钟，半小时......时间渐渐过去，我不断地重整思路，不断地将获得的信息罗列出来，希望可以从中得到启发，然而却一无所获。
不知过了多久，我终于把这道难题解决了，心中泛起一种似曾相识的快感和自豪感，随之一阵睡意袭来，我便满意地收拾好书包投入被窝的怀抱。
在被窝里的我却失眠了，不是因为那久违的感觉缠绕心中难以入睡，而是因为我的心中被另一个难题所占据。但这次的难题不再是有正确答案的数学题，而是没有正确答案的人生中的难题。
随着自豪感的消逝，我不禁抚心自问，曾经那个最爱解决数学难题的我去哪里了？现在的我，变成了一个遇到难题希望有人来帮我解决的人。但是我现在才明白一个个难题组成人生，而人生就是其中一个最大的难题，这样的难题又怎么能借别人之手去解决呢？终有一天我会长大，我也要独自面对生活中的每一个难题，但它们都将会成为过去，唯独人生这一个难题才 - 1 -
值得我们用一生去挑战。
春天的小雨点
“沙、沙、沙•”那富有节奏的声音，是我在演奏乐曲；•“滴答、滴答、滴答•”那清脆悦•
耳的声音，是我在练习歌唱。我已经来到了你的屋檐下，你看见了吗？也许你要问我是谁，告诉你吧，我就是带给大地生机、唤醒花草树木的春天的小雨点。
每年的春天，我都悄悄地来。像牛毛般轻；像针尖儿似的细；又像是湿漉漉的烟雾，蒙蒙地笼罩着大地，滋润着万物。
我来到小草的家，轻轻地叩开它们的门。小草揉了揉睡眼，伸了伸懒腰，探出头来，仿佛在说：“你好，小雨点。”于是，小草儿手拉手使劲地钻出来，一会儿，大地变成了碧绿一片。
我来到花丛中，轻轻地抚摸花儿的脸。花儿舒心地笑了，那红的、黄的、白的、紫的••各种颜色的花将那柔嫩的脸洗刷得干干净净，开得更加美丽，更加鲜艳。你看，蝴蝶也来欣赏花的美丽，成群结队，在花的周围翩翩起舞。
我来到树林里，一眼就看见那些光秃秃的落叶树吐出了新芽，那些常青树在微风的吹拂下，好像正在梳理自己刚刚洗过的秀发。它们都欢笑着，左右摇摆着，显得格外美丽，格外精神。你听，鸟儿也赶来凑热闹，在树林里唱着婉转的歌儿。
我来到田野里，田野里的禾苗、菜花正在大口大口地吸允我给它们的甘露，它们长得更绿更艳。旁边的小溪哗哗地流淌着，青蛙呱呱地叫成一片，好像在说：“欢迎，欢迎，热烈欢迎我们的好朋友——小雨点！”农民伯伯披着雨衣正在忙碌着农活，也高兴得眉开眼笑，低吟起杜甫的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”
我要到大地的每个角落去，传递春天的信息，唤醒大地的万物生灵。这是春天赋予我的使命。
评语：小作者采用拟人的手法，把自己想象成春天的小雨点，去探访小草、花、树林，参观田野，巧妙地通过各种景象展现了春雨的特点，春天的气息活灵活现，栩栩如生，让人读来有一种真正走进春天里的感觉。
我和父亲有一次错过了。
小城这几日总是笼罩着乌云，小雨断断续续的下个不停，偶尔一阵风吹来，把人冻得连汗毛都会竖起来。
这已经是最后一节自习。看着窗外丝毫没有停意的小雨，我只希望能快点下课，早点回家。 “铃——”伴着铃声，我走出教室，只见楼前已经站满了家长，他们举着伞，站在人群里，望眼欲穿的不断地寻找着自己的孩子，看着身旁的同学一个一个的走到自己父母的伞下，我忽然开始幻想，或许，在校门口的某一个地方，也有一个人打着伞等着我走到他的伞下。。。。。。我不禁加快了步伐。
校门外，在熙熙攘攘的人群里，我终究没有寻到我想见到的人，怀着微微失落的心情，我独自走回了家，当看到门缝里漏出来的灯光时，我的心温暖了，小小的失落感也一扫而空，因为我知道我的家人在等我。
“妈，我回来了。”推开门，我走进屋里，屋里只有母亲一人，不见父亲，母亲看了看我身后，问道：“你爸呢？”向前走的步伐顿时停住了，我竟又一次与父亲错过了。。。。。。。 那是我初中时，也是一个阴雨连绵的晚上，我与父亲在岔路口错过，那时家里学校很远，需要走半个小时的路程，那一次父亲一直等到校门关闭才往回走，那晚以后，父亲得了很重的感冒。。。。。。
“咔嚓——”门开了，父亲回来了，而我却躲在卫生间里不敢出来，我怕，我怕看到父亲沾着汗水与雨水的脸；我怕看到父亲被雨打湿的衣裳；我怕看到父亲滴着水的裤腿；我怕。。。。。。 我听见母亲在责怪父亲：“你又去哪里等孩子去了！每次让你接孩子，你都耽误事！。。。。。。”父亲一如既往的没有多说什么，只是默默的走到院子里，站在还下着小雨的院子里，幽幽的点了一支烟，然后来回踱步踱步。。。。。。我知道父亲在等我，只有我知道那看似悠闲的踱步声里隐藏了多少焦急。
我慢慢的拉开门，。怯怯的叫了声：“爸。。。。。。”父亲深沉的回答；“嗯。”我便匆匆的跑进了屋。我看到了，即使在这黑暗的夜晚，我还是看到了父亲那双穿破黑暗的深邃的眼睛，那双眼睛里写满了焦急、放心于疲惫,还有那双欲言又止的表情,在我闭上眼后,仍清晰地映在脑海,浮现在眼前。。。。。。
父亲总是这样，用自己的方式默默地为我们母女付出，所有的事都自己扛，他总是会说：“我连做梦都是你们俩。”父亲是个顶天立地的男人，我们家不是最有钱的但却是最幸福的。 我只愿在不久的将来，站在父亲的前方等他，那时将永远也不会错过。
第13篇：作文的情感
作文博客绥芬河作文讲习所
中学作文的情感
（一）
编者按：情感在中学作文中不知有多么重要，对于心外之物的情感感受是作文的命脉。最近我再次翻出了2006年开发的《中学作文的情感感受》这篇作文教学讲稿，今天拿出来晒晒太阳，以求与大家共享。
本讲稿的教学目的在于，让学生全面了解情感感受在中学作文中的作用以及情感的产生和表达，并通过相应训练加深对情感的理解和运用。
导言
任何一篇文章都抒发着作者或浓或淡、或深或浅、或多或少的情感，情感是流淌在文章中的血液，也是文章中飞舞着的灵魂，“无情不成文”。与小学作文相比，中学作文对情感感受的要求比较高，要情感丰富，启迪人生，感人至深，出神入化，耐人寻味，像和煦的春风吹拂着读者心中的杨柳，又像敲着窗棂的秋雨扣动读者的心弦。
我对作文（文章）写作的总体认识有四句话：
让情感的春风不尽荡漾，
让想象的花朵含苞欲放，
让思维的杨柳飘扬起舞，
让语言的河水欢快流淌。
于是就会妙笔生花，书写华章。 情，情分，情感，情思，情绪，都在写作之中起着源泉作用。“落红不是无情物，化做春泥更护花”，作者，作家，就是这护花的落红，就是神圣的护花使者，怎能无情呢？我们有感而发，因情而写。欧阳修说“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，我们说文章之意不在事，在于作者真情也。正是这样，人们写文章通过记录事件、刻画人物、描绘景色、讲述道理等等来抒发感情，彰显才华。感情是文章的灵魂，人、事、景不过是情感的载体，是情感的对象化材料。没有情感的文章有形无神，是一个死木头，不是生机勃发的大树。
可是，情感是个怪物，扑朔迷离，正像老子所悟出的那个道，“恍兮惚兮，其中有象；恍兮惚兮，其中有物；窈兮冥兮，其中有精；其精甚真，其中有信”，情感正在于有形无形之间，在“形而下”与“形而上”之间。这就给中学作文留下了空白，也成了学生和老师头痛的第一难题，成为难以攻克的堡垒。
因此，要写好中学作文，无论记叙文、散文还是议论文，都要了解并掌握情感的形成规律以及作文中情感表达的规律，由此提高我们的情感感受能力和作文中的情感表达能力。有了丰富而深刻的情感感受，作文才能写得有血有肉，丰富思想内涵和情感内涵。
练习：我们经常写读后感，我经常说写任何文章（主要指记叙文和议论文）都是在写读后感。这里请你写两个片段练习：
1、老师的眼睛
2、这是一棵树
3、清洁工在清雪
这三个练习，分别是人物情感感受、景物情感感受和事情情感感受。可以先想好情景设置（在什么情况下，你带着怎样的心情），然后，在描写中表达出你的感受。
初中作文的情感
（二）
一、情感感受的产生及其在写作中的作用 情感的感受就是外界事物、状态、情形在内心引起的感觉、启发、影响和体会等等。
人与外界是信息的双向流动，类似于英国哲学家罗素所说的“重构效应”。信息流的核心骨干是事物本身，这是硬件，是形而下；而在这硬件之上，就是在这有形之上，又有着无形的思想、情感等等的形而上，也跟着同时“重构在”人的大脑和意识中。在这个情形中，奇怪的就在于，在人的大脑中，同样的形而下——有形物会形成不同的形而上——无形的，这是因为人本身都有心理、情感、思想的倾向性和选择性。比如说宠物狗，有人喜欢，有人讨厌。
文学创作的幼芽正是在这片沃土上萌发的，当然，这片沃土也是学生写作文的起点。
我经常对同学们说“景物本无情，情自人心生”。我们先看看仓颉造的这个“情”字，竖心旁是心字的变形，青是一种色彩，一种说绿不是绿、说黑不是黑、包括了好多暗色调的色彩，把竖心旁和青字和在一起，就是心里的色彩，就是情了，是不是很象形呢？这个情是人心里本来就有的。
说这里有冬天里开放的梅花，宠物狗看了，牛看了都不会看出什么，也不会感到什么，人看了就不一样了，就不是梅花本身了。人和人也不一样，一个不学无术、情感贫乏的人看了看不大出什么，而诗人看了就了不得了，那梅花已经变成了托情物，并且同样的梅花花朵上托着不同的情。
看陆游的卜算子*咏梅词：
驿外断桥边，寂寞开无主。 已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。 零落成泥碾作尘，只有香如故。
再看毛泽东的卜算子*咏梅词：
读陆游咏梅词，反其意而用之。
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
我们不是要全面学习这两首词，而是强调他们所寄托的不同情感。 人对外部事物的体会和认识分为两个层次，一是低级的感觉，二是对感觉升华后的意识。而无论感觉还是意识，总是涂上了感情的色彩，情感是一切一切的润滑剂，艺术的任务在于描绘出情感的色彩，而在这个过程中，其他任务的完成依赖于哲学、社会学、心理学、教育学等等学科，唯独情感的展现是艺术的任务。艺术的原型才是艺术，原型的原型不是艺术，比如梵高的向日葵。文字艺术也是这样，由于添加了感情倾向性，被感觉之物已经不是原来的死物，总是带有情感的尺度。
秋瑾：秋风秋雨愁煞人
王维：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
柳宗元：城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。
同样是秋天，在三位的笔下的情感中发生了这么大的变化。
可见，存在就是被感知，就是被情感所知。春江水暖鸭先知，千事万物情先知，万水千山总关情。这种情感对于外界事、人、景等等的“知”，就是通常所说的感受。在情感的世界里，在性情中人那里，一切都是感情的寄托，情中之物，，情中之景，情中之人，心外无物，情外无物。感受是主观情绪、思绪、情感见诸于外界事物的情感思维活动，正是这种活动推动着艺术作品以及中学作文的发展。试想，如果去掉人的情感活动，也就没有了感受，（从情感的角度讲）一切也就不复存在，也就说不清楚，从而失去了写作的意义。
看看下面的例子：
花朵：是狰狞，还是嘲笑，还是微笑，或者哭泣，在豫剧《朝阳沟》中，银环回家的路上，花朵是哭泣的。
笑声：是烦人，还是动听，像小河的流水声，还是令人讨厌的噪音。
雨声：细雨霏霏，心雨霏霏，动听的音乐；痛苦的呻吟，令人思绪烦乱，愁绪绵绵。
所以，感受是情感的对象化、物化，被情感感受了的对象才是写作的真实对象。
本问题的结论：
1、情感是写作的开端，只有情感鲜明而深刻，才能想好、说好、写好。丢了情感，写起来就无话可说，说了也不痛不痒，或者离题万里。感受深的时候，就会左右逢源，文思如泉涌，写起来一气呵成，写出好文章。
2、丰富而鲜明的情感有助于头脑对于经验知识的搜集、整理和提取。
3、深刻的感受会产生冲动，情感的冲动是写作的源泉。学生写作文开头难的原因也正在这里：没有感情，无从下笔。
作文的抒情
（三）
二、作文抒情的机制及其情形
在写作文中，情感、感受和感觉共同起着抒情作用。其中，拿起笔来写作文时，情感是第一位的，有了情感，才有感受，有了感受才能在对感觉的描写中抒情。而感受又以感觉为基础，如果失去了对感觉的描写，就不会有感受，抒情也就成了无源之水和无本之木。可见，情感和感觉是抒情的生身父母，抒情是情感和感觉共生的孩子，是情感见之于感觉所生出的那种东西。其实，抒情就是人们的情感主观见之于客观事物由此所产生的一种混合体。所以说，要带着感情写作文，作者不能做木头人。见下面示意图: 人（作者） →情感 → 感觉 ← 客观事物（写作对象或素材）
＼ / 抒情
这正中了一句古诗所说的情形,“心似双丝网，中有千千结”，性情中人就是这样。（其实，中小学作文作为一门必要的课程，不是要培养他们成为作家、写手，而是要培养他们的情感感受和情感抒发能力，成为性情中人，以期达到别的课程所达不到的教育目的）。
上述图示是写作的情感规律，一切优秀的作品都有着鲜明的抒情。
天净沙·秋思[元]马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。这首元曲中，客观事物是秋天的风、马、树、乌鸦、桥、水、房、路等，情感是游子想念家乡，把想念家乡的情感见之于这些景物，就在字里行间抒发了思念家乡的情。值得注意的是思念家乡之情对象化在了景物上。
好多古诗词都是这样的，异曲同工。
秦观的《千秋岁》中，“日边清梦断，镜里朱颜改。春去也，飞红万点愁如海。”也是这样。
在抒愁肠上，很著名的是李煜的词《虞美人》，“春花秋月何时了，往事知多少！小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有多少愁？恰似一江春水向东流。”亡国之楚，家败之哀，都维系在了小楼、春花、秋月、江水上，于是这些景物就变形了，就有了情感的角度。
再看李白的《孟浩然之广陵》，“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”深深的友情对象化在了黄鹤楼、江岸如烟的春花、远离的帆船、接天的长江水、如洗的碧空这些景物上。
练习题：设置情境和心境，依据如下两句诗写两个段落，分别抒发不同的感情。提示，这是春天的山野景象，可以加入合理的其他景物。
第一句：春来杏花香如海，落红飞处朝阳升。
第二句：春来杏花香如海，落红飞处愁煞人。
在主观情感见之于客观事物的心路历程中，有一些具体的情形。我们来分析一下。
作文写作抒情的条件之一——情感。
情感的维度：维度就是情感的角度，人非草木，孰能无情，一般人们好说“人有七情六欲”，七情就是喜怒哀乐忧伤悲，不同的情感角度，指向了客观事物就形成不同的感受，抒发不同的情怀。也就是说，人的情感不是单一的、单纯的，而是综合而复杂的，是一张“心网”，“心中之网”，“心造的网”，心似双丝网，中有千千结。各种情在心里纠纠葛葛。 情感的形式：也是复杂的，我们写作文所说的情感包罗万象，包括了情爱、情怀、情节、情趣、情丝、情愫、情绪等等，还包括心境、心情、心意、心神、心态、思绪等等。
情爱是人与人之间相互爱护、热爱的情感。情爱不等于爱情。
情怀是含有某种感情的心境，是一种较为广阔的情感。情怀是须要抒发的。
情结是内心的感情纠葛，深藏于心底，是化解不开的情。
情趣是性情和情感所引起的兴趣和志趣，是人的情感的一种泛化。
情愫与情丝比较接近，都是缠绵的感情，丝丝缕缕，如袅袅的炊烟。
情绪比较特别，是临时的或偶发的，是外界信号刺激引起的情感心理状态，兴奋或抑制，愉快或者不愉快。表现出来就是郁郁寡欢，或者情绪高涨。
作文写作抒情的条件之二——感觉。
感觉就是客观事物的各种特性在人脑中的反应，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等等，如苹果，我们是通过感觉来感知苹果的，视觉上是圆形的、红或绿色的，触觉上是光滑的，听觉上是什么都没有的，嗅觉上是香的，味觉上是甜的。
感觉到了的存在才是真实的存在，尽管那个东西的确存在，但是你没有感知，对于你来说就等于不存在，所以存在就是被感知。说某某山上有一块石头，而你从来没见过，这对于你来说就没有这块石头。
我们学生写作文正是这样，你每天都见到妈妈，按理说你是了解妈妈的，可是平时习以为常并没有认真想想妈妈对自己是怎么回事，也就不记得那些事，写起来也就腹中空空了，就谈不上抒发母爱之情了。
我们写作文所要的感觉是“心灵的感觉”，也就是在脑海里、意念上的感觉，是脑袋里有，而不是事实上现在时的真有。把这句话说白了，也就是说，我们写作文不是写蚂蚁就去看蚂蚁，写大树就去站在大树下面写大树，而是在屋子里、在课堂上写，说写蚂蚁我脑子里就有蚂蚁，写大树我脑子里就有大树。其实我们所写的素材司空见惯，大家的经历是相差无几的，差别在于脑子里，想象与思维能力高的，提啥有啥，写啥有啥。能力低的啥都没有，不会写作的人，即使你让他游览了许多旅游胜地，她也写不出来像样的游记，会写的，没去旅游，看了电视旅游风光片就会写出很好的文章，对于高手，没去过，没看过这个风光片也写得很好很像。
所以我说“想象、思维比观察更重要”。
存在就是被感知，就是被心灵的感觉所知，被情感所知。而要抒发更细腻的感情，就要有细致入微的感觉。没有细致的感觉就没有细腻的描写，没有细致入微的描写怎能抒发细腻的感情呢？
例如我们写花，不仅要写花的颜色，从花朵的结构来说，有花瓣、花蕊、花蒂、花盘、花托、花粉、花柱、柱头、花瓣上的露珠、或许还有蜜蜂和蝴蝶。
本问题的总结：
作者带着情感，通过感觉描写，在认识事物的同时，形成感受，抒发情感。情感是写作文的出发点，经过现象的描写这个迂回的过程达到了抒发情感的目的，而这个抒情正是作者原有情感对象化在了所描写的素材之上。
简单地说，作文的抒情就是主观情感状态与客观事物的同化。同化的根源在于主观的情感状态，是主观的情感同化在客观事物上，使客观事物“变了形”或者平添了一种色彩，无情之物有了感情；同时主观的情感也找到了寄托，找到了家园，找到了载体，实现了对象化。
我们应该本着这个情形教学生写作文。不然，作文的学习会失去意义，失去神魂。
作文抒情的方法
（四）
文章本来是无法的，但是作为思维还是要将无法的东西变为有法。作文抒情的方法有多种，本文讲解对象法和纳入法两种方法。
1、作文抒情的对象法 先看李白的两首诗。 《早发白帝城》：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
这两首诗都是采取了对象化的方法，把自己（作者）的感情对象化在景物上，抒发了感情。前一首把李白自己在赴流放地夜郎途中得知被朝廷赦免的高兴心情对象化在了朝阳、彩云、猿叫声、自己乘坐的长江上的船、三峡两岸的青山上。后一首，把对挚友汪伦的离别情对象化在了桃花潭水上和岸上的歌声上。
当然。人的感情不仅是喜怒哀乐忧伤悲七情，还有好多，比如孤独感、自豪感、成就感、价值感、光荣感、人生感、青春感、亲情感、友情感等等，因此，在实际生活中，人的情感是纷纭的，于是对象化的情形也是多种做样的。
苏轼有一首著名的《水调歌头》：明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间! 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意义。既有理趣，又有情趣，很耐人寻味。它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言，至今还能给我们以健康的美学享受。
再看李之仪的《卜算子》：我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。 此水几时休，此恨何时已。只愿君心似我心，定不负相思意。抒发的是对情人的思念。
由于感情是多种多样的，同样的景物就涂上了不同的感情色彩。请看下面的示例表：
事由 结果 情感
白云 小鸟 柳树 河水 山岗 考试 很好 高兴自豪 祝福 歌唱 起舞 欢笑 年轻
考试 不好 惭愧伤感 多疑 讥笑 摇头 呜咽 低头 根据上表，可以看出同样的景物被感染了不同的情。
把情感对象化在景物身上比较容易，因为景物本无情，是死的；对象化在人身上就复杂一些，因为人是有感情、有表情的，是活的。比如，那个人在微笑，微笑本来是一种积极的美好的表情。可是你的心里很窝囊，很落寞，你看见了这微笑所对象化出来的情感是什么样的呢？再比如，你放学回家后，满怀高兴，可是看到的是妈妈哭丧的脸，那么高兴的心理加上忧伤的对象会是什么情形呢？
例如，妈妈领孩子到商店给孩子买衣服。回来的路上，由于买到了衣服，妈妈很得意。雪花飘落下来，妈妈高兴得不得了，笑着对孩子说：“你看这雪花多好看呀，就像蝴蝶。”孩子似乎没听见，因为他满脑子装的都是这次考试不及格的分数，正心烦意乱呢。在他眼里，那漫天飘舞的雪花，分明是淘气的孩子，在他面前捣乱呢！（哪来的蝴蝶) 这就是不同心态中的景物，这就是感受。
练习：对晚上月亮的不同情感
自己设置情境，在情境中看见了月亮，把情感对象化在月亮上。提示：是两种情景，两种情感的对比。
练习思路例举：
某种情境下自己形成了一种心境：自己未来的前途会怎样？天已经黑了，从学校回来，走在马路上，抬头看见明亮的月亮在彩云追月，啊。月连走我也走，月亮要把我带到哪里去呢？
刚才考试时打了小抄，回家的路上，明月当空，高高地挂在天上，似乎月亮在瞪着明亮的眼睛，把我的行为和心里看得一清二楚，仿佛自己已经无地自容，恨不得马路裂个缝钻进去。
做了一件好事，感到月亮笑嘻嘻地赞许你。 我们再体会一个例子——花朵。当你思念逝去的亲人，看到路边的野菊花挂着寒露，你会感到，那花儿在冷风中流出了思念的泪水，正为你伤心呢！
当你成功地做了一件有意义的事情或者处在幸福之中的时候，愉快的心情溢于言表，那花朵俨然就是你欢快的心情和欢乐的笑脸。如果还是秋露中的野菊花，那花儿露出了幸福的欢笑，流着激动的热泪。
2、纳入化的抒情方法
就是通过想象，在观念上把外界事物纳入到自己身上和心理，使景物、人或者事情成为作者内心感情的替代物，从而形成感受，抒发感情。请看下面例子：
当我考试没考好的时候，心里很难过。这时，妈妈给我的不是训斥，而是和蔼的笑容和开心的劝导。笑容就像和煦的春风吹进了我的心田，吹绿了那原本干黄的小草，心中的小河哗哗作响，就连心灵的百灵鸟也在歌唱；妈妈的笑容就像春天的霏霏细雨，滋润了我干涸的心田，给了我旺盛的生命力。
秋天的山峦是五颜六色的。在某种情境和心境下，置身在这五彩缤纷的秋光中，我感到了生命的多姿多彩，人生的色彩绚丽无比，心中的红叶燃烧着青春的激情。
秋雨飘零。秋雨敲窗，那秋夜里滴滴答答的风雨声，好像是知心朋友在和我说着悄悄话，相互倾述着心事；秋雨呢喃，敲击着我的心弦，令我回忆着许多东西，并憧憬、期待着幸福的未来；秋雨嘀嗒，稀稀落落，好似在与我相告：冬天就要来临，那么春天还会远吗？
可见，这种抒情方法与对象化的方法不同，不是任务面前真有那个景，而是在意念想象中的景；这个景是代言人，代替了心中的直接表达情感的言辞；或者，无论意念上的景还是任务面前的景，所强调的不是景本身，而是对于人的内心的作用，是引起的心里的变化。
如果说对象化抒情方法是景在心外，那么纳入化的抒情方法是景在心里。不知这样说是否明白。
下雪了，地上一片白，像铺了一层银色的地毯，空中白茫茫，像垂下了银色的天幕。这是描写。 雪的世界给我带来了纯洁的心灵和无忧无虑的心情。这是纳入化的抒情方法。
那白色的世界就是我纯洁的心灵，是我无忧无虑的心情。这是对象化的抒情方法。
再看两个纳入化抒情的例子：
我考试成绩不理想，妈妈用那和蔼的目光安慰我。顿时，我觉得妈妈的身影高大了，像一盆热火，烤干了我那颗冰冷而潮湿的心。
天上的云，千姿百态，悠悠而飞，带走了我那烦乱的心情，使我的心里也像天上的白云一样悠然自得。
练习：请用下面这些事物做练习，要有对象化和纳入化两种抒情方法，不可用本讲稿中的情景设置。
提高作文抒情能力
（五）
感受能力是作文抒情能力的前提。一个普通人的感受能力的好坏并不重要，而对文章的作者来说，必须有很强的感受能力。有了感受能力才能有足够的抒情能力。
情感是感受的源泉，要做有感情的人，要带着真情实感去体会、设想头脑中的写作素材。这样才能够加深感受，才能更好地抒情。真情，一是指真实的事情，二是指真实的而不是虚假的情感。但是，假的事情也能够抒发真感情，无论真事假事，要的是真情，作家写的事情不一定是她真实的经历，但抒发的是真情。
事情事情，有事就有情，抒真情，写实意，写出真情实意。比如：
握手之情 热泪之情 眼神之情 眉目传情 举手投足之情
就说握手。一般情况下握手时带有深厚的积极感情，可是“她握住了我的手。”这样的写法是没有感情的，如果写成“他紧紧地握住了我的手，这时顿感一股暖流涌遍我的全身，似乎一轮朝阳冉冉升起。”就大不一样了。 感觉的描写是抒情的基础，所以要提高感觉的敏锐性。感觉应该是敏锐的，细致入微的，如果感觉迟钝，对素材的细微特征充耳不闻、视而不见，就不利于抒情。所以，要学会细写，知微见著，在细节的刻画中抒情。例如：
翠绿的麦苗上，挂着水珠；鲜红的桃花花瓣上，挂着水珠；鹅黄的柳枝上，也挂着串串水珠。
如果写成“麦苗上、桃花上、柳枝上都挂着水珠”就大大逊色了。
再看：
“路左边一棵鲜花盛开的杏树仿佛朝我笑着，路右边那棵鲜花盛开的杏树也好像朝我笑着。”这样的写法在于强调了抒情，写成“路两边有两棵开花的杏树。”就太没意思了。
由于我们的感觉想象能力不够，想象观察不细，往往把人写成不会说话、没有表情、没有心理、没有动作的活“死人”。再比如，我们到山野去看秋天风光，路边一棵小花在风中摇摆，你没看见；草丛中窜出一只松鼠，你没看见；树叶的各种颜色的差异，你也没看见；农民伯伯在田地里的劳作和神态，你还没看见。那么，去了这一趟，你究竟看见了什么呢？不能只看见“秋光真好”这四个字吧，啥都没看见。怎样写秋光真好这篇文章呢？
值得指出的是，不是没看见，而是想象能力不够，就是再现性想象能力不够，不是没看见，而是在头脑里提取不出来。就像一个坏了的电脑屏幕，怎么调，图像也是模糊的，什么也不清楚。
诗人的感受性，他们的感觉能力是很高的：
诗人辛笛的《航》:帆起了/帆向落日的去处/明净与古老/风帆吻着暗色的水/有如黑蝶与白蝶
雁翼的诗《帆》中写帆:我望着一片片帆被风鼓动/在蓝的海面投下洁白的影/也在我心的水里激起浪花几层/于是，我又想起了诗，它也象帆/借在美丽的文字造出自己的身影/同时也存活了它纯朴的生命 赵丽宏的散文《帆思》中写帆：每一叶帆下都有一个勇敢而又聪慧的船夫。……船夫呵，升起风帆吧，举起你那朵洁白的玫瑰花吧，整个大海，整个世界，都会听见你那支古老而又充满生命活力的歌……
帆，是人的颂歌，也是自然的颂歌，是人和自然的一曲和谐的协奏。
三位作家对帆的感受各不相同，《航》的感受着重在主观印象；《帆》由帆想到了诗歌创作，感受在帆与诗的相似点；而《帆思》则由帆想到船夫，感受重点在人的颂歌，人的力量。
可见，我们要培养感觉的独特性，要与众不同，得到自己独特的感觉，不可人云亦云，鹦鹉学舌。
比如雨：
幸福的雨：歌曲《幸福不是毛毛雨》：假日的我们多么愉快/朋友们一起来到郊外/天上飘下毛毛细雨/淋湿了我的头发/滋润着大地的胸怀/毛毛雨啊毛毛雨/你是多么温柔/毛毛雨啊毛毛雨/你是多么可爱/噢幸福不是毛毛雨/不会自己从天上掉下来
忧愁的雨：陆游《咏梅》“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”
断魂的雨：杜牧《清明》“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”
美丽的雨：苏轼《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
还有喜雨霏霏，粉红色的雨，玫瑰雨，血雨腥风，等等。
抒情的艺术。我们常说要触景生情，情景交融，作者要多情善感。而这些情怎样表达呢？
一是利用通感法来抒情。通感就是感觉形式的交叉，把听觉写成视觉，把触觉写成视觉，等等。例如“从老师的神情里，我嗅到了阳光的味道。”、“天街夜色凉如水”、“微风仿佛飘渺的歌声”。 二是利用想象语言抒情，比喻与拟人。歌词“轻轻杨柳风 /悠悠桃花水 /小船儿飘来了 俊俏的小阿妹 ……蝴蝶船头舞/鸳鸯水上追 /风含情水含笑 /喜迎人一对 ”
三是利用情绪对象化形成的夸张。“教室里，谁也不说话，大眼瞪小眼，寂静得绣花针落地的声音都能听得见，空气紧张得马上就要爆炸似的。再看歌词“ 情丝比柳丝长/ 人面比桃花更艳/桃红柳绿今又是/往日的恋情如烟/情丝比柳丝长”。
四是利用诗化语言抒情。“她的形象清晰地洗印在了我记忆的底片上。”
至此，关于作文中的情感的课堂教学讲稿全部传在了太阳部落作文博客中，但愿这篇讲稿中的思想、例句能够清晰地洗印在你的记忆的底片上，燃烧起你的作文抒情的激情。
云 雪 雨 老师的声音 妈妈的笑容 朋友的眼睛 风 花 夜色中的月亮
注：这篇文章已经很长，还有物本法和人本法两种抒情方法，以后再讲。
第14篇：社会情感教育小结
社会情感教育小结
一（1）班
方丽
一、教育回顾
语文知识教育在强调知识学习，注重培养学生听、说、读、写能力的同时，情感教育也越来越引起有识之士的重视。所谓情感教育是指：“在教学过程中，激发学生的兴趣，对自己与周围世界所结成的关系的反映和评价。一年级属于低年级，他们对很多事情有强烈的敏感度，在进行教育教学，要学会进行情感教育的培养。
二、教学成绩
１、从教学内容作情感处理，充分展示情感因素。
２、激发学生内在情感使其产生共鸣，领悟作者的心理体验。３、整体理解，领会课文内在思想，把握其寓含的深意。 ４、利用多种方式让学生快乐学习，快乐自己。
５、理性总结，引导学生情感反馈，形成创造美的能力。
三、教学不足
１、对情感教育力度不够。
２、由于学生年龄太少，很多道理他们不是懂，要慢慢来。３、由于平时教育教学工作很多，情感教育的时间不够
４、学生成长的家庭环境不同，学生的性格也不同，特别是农村留守儿童相对比较多，老师的工作比较多，关心学生的时间与力度不够。
四、教学改进措施
１、善于对教学内容作情感处理，充分展示情感因素。
２、激发学生内在感情，使其产生共鸣，平时利用休息时间好好关心学生的思想动向。
３、利用课余时间，对学生进行家访，去了解他们成长的家庭环境，加强与夸张联系的力度，家长与教师积极配合工作，共同搞好学生的情感教育工作。总之，情感性道德教育思路和模式相信，情绪、情感不断的感悟、体验、积累，可以逐渐变成人的性格的一部分。杜威认为，学校教育要培养人的性格，性格包括品格，包括影响行为的动机系统，它们对行为有活力和动力作用，使人的行为变得更开明、更连贯、更富有生气。泰勒在她关于价值观教育的文章中指出，价值观教育就是通过核心价值观的教育使美德成为人的性格的一部分。成为性格的这部分就是品格。只有成为性格的才叫品格，不成为性格的就不叫品格。美国学者也指出，品格教育的内涵是要把社会需要的那些美德变为人的性格的一部分，变成人的比较稳定的习惯、态度。我认为性格是可以不受制于什么东西而自由投射出来的。如果我们重视人的情绪、情感系统的发育，重视与道德相关的情感的发育、培植、强化与提升，那么人就一定会朝着美德的方向积累、体验、感悟，最后变得人格化、性格化，就可以自然的投射、自由的表达。我们在实验基地做实验，旨在发现用什么方式可以引发上述这些心理活动，通过引发这些心理活动不断地改变人。我有一个教育预设：一旦引发了一些情感，或者说关爱、维护、扶持、引化了某些或某一类情感，就会慢慢改变这个人的品性、品质。相反，如果我们不关心学生在学习过程中出现的负性的、破坏性情绪，比如说过度的焦虑、过度的自卑、过度的自恋、过分的自我中心、过分的犯罪感、压抑感等，这些负性的情绪会对道德成长起破坏作用。我认为不要把道德教育弄得过于狭窄，其实，心理健康教育中有道德教育，课堂教学中也有很多思想道德的教育。我们保护和强化那些有助于道德的情感，调整或防范那些负性情感本身就导向了道德的目标，也就使我们学校的教育走向了道德教育的目的。使学生在健康的情感快乐成长，快乐学生，找到他们人生舞台，找到课堂当中自信的足迹，加油，我亲爱的学生，让我们一起努力！
第15篇：语文课堂的情感教育
语文课堂的情感教育
孩子们的心是一片海，宽广而深邃。一石投下，可能悄无声息，也有可能溅起一片涟漪。老师的引导就是这块石，等待着去发现这片海洋的宝藏。语文教学是一个形象感知、情意感悟的过程。苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”我们说，感情只能用感情去触摸，感情只能被感情所融化。文本不是无情物，学生不是没有感情的生命。
语文课堂本就是个充满感情，注重情感教育的地方。当我们总是感叹于现在的孩子少了爱心，太过自我时，就是对孩子的不信任。其实，他们幼小的心灵中，同样有着丰富的情感，需要表达，需要倾诉。五年级语文《口语交际四》的主题是“感动”。电视中曾经播放过这样一则公益广告：一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆洗脚水，要给他的妈妈洗脚。还有一部根据真人真事改编的电影，讲一个穷苦的学生为了完成学业，背着患病的父亲去上学。像这样深深触动心灵的事我们身边有很多，希望同学们能把你认为最感动的事说给大家听听。
起初，大家都在说电视，网络上的所见所闻，的确使人动容.中间，有个叫张世旋小男生说：“老师，你知道吗？有一次我看到妈妈的肚子上有一道长长的疤痕，妈妈说那是生我的时候留下的。我觉得好疼啊，平时我的手上划了道小口子我都会流眼泪。妈妈的伤疤那么长，那么深。一定痛死了，妈妈为了我，付出了那么多，而我还惹她生气，甚至不知道妈妈喜欢吃的菜是什么？我觉得我不是个好孩子，我以后再也不这样了”。说着说着，他早已泣不成声，晶莹的泪水已滚落下来。这时，教室鸦雀无声，我们都被感动了。他对妈妈的真情流露，能够潜移默化地影响其他同龄学生的情感、情趣和情操，这本身就是一种感动！还有一位天天挂着笑容的叫王利娟的小女孩，我们都以为她的生活充满阳光，没有烦恼，但是她的故事却改变了我们的想法。她说，小时候，有一次妈妈生病了。那时候家里很穷，有一次只剩下一包方便面了，她和妈妈都很饿，但是妈妈却微笑着看着她吃完了。后来，妈妈生病严重而离开了世界。现在她时常想起那包方便面，后悔自己为什么没有让给妈妈，现在再想要买给她，都再也没有这个机会了。说到这里，小姑娘不能自已，眼泪像断了线的珠子似的掉了下来。我们都为之感动，真想对她的妈妈说：“您的女儿长大了，她真是一个好孩子。”
语文课需要泪光闪烁、需要感动、需要震撼、需要心灵独白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰冻的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鸟鸣、平静的大海需要浪花。这种感动是师生之间的心灵交融，是学生与文本的直接对话，是学生与学生之间的心灵碰撞，是作者之情、文本之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽。语文课堂教育的最大魅力在于：体现出“人文关怀”，“放射出人性光芒”，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，这才是语文课堂的最高境界！
第16篇：班主任工作情感教育
古语有云“，诱之以利，绳之以法”，而“晓之以理，动之以情”是道德教育的两大准则，情与理的结合使道德教育深入人心，在班主任的德育教育中，情感教育是基础，在班级管理中有着十分重要的作用，是班主任工作中不可忽视的一项重要的教育内容。情是心灵的钥匙，爱是教育的基础。深厚的师生感情会使班级形成一种轻松、愉快的气氛，促进学生精力饱满、情绪高涨，学习积极性提高，从而形成一个良好的班集体。教育实践证明：一个受学生欢迎的班主任，无不包含着丰富的情感。所以，班主任要注重激发学生情感教育，要让自己的每一份浓浓的爱意，化作缕缕的情，蕴于心，溢于表。
一、能增强角色魅力
教育心理学认为,教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此,班主任在学生中享有较高的威信,是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。班主任的情感表现对学生的情感有着直接的，或潜移默化的影响。班主任高尚的品德和美好的情操是进行情感教育的载体，它更能“感染”学生，正所谓的身教胜于言教。
班主任要具备应有的师德，要有博爱之心和丰富的情感世界。要赢得学生的尊重，班主任必须自觉提高道德修养，必须有良好的敬业精神、刻苦钻研的探索精神、爱生如子的园丁精神和不计得失的奉献精神，从一言一行对学生施以正面影响。
二、让学生“亲师”方法
1．和学生打成一片
班主任要与学生打成一片。时时处处体现出对学生的关心和爱护，及时帮助学生解决学习和生活的困难，使学生真正感到老师的可亲、可敬和可信。关怀、理解与尊重是一个优秀老师的必备素质，将学生看待为一个正在不断成长的个体，以对学生的成长负责的态度去与学生谈话，教育学生，才能构建和谐的师生关系。
2．建立民主和谐的民主型师生关系。
由于师生关系是教育系统关系链条上最基本、最重要的关系，情感教育恰能利于建立和谐平等的师生关系，其在实践中无疑具有重要的作用。
3．把微笑和赞许撒向所有的学生。
作为班主任不能只是“锦上添花”，更该注重“雪中送炭”，以诚待人，把微笑和赞许撒向所有的学生。这样的情感教育会使所有的学生产生心理上的被信任感，思想上的责任感，学习上的紧迫感，激发学生以更高的热情去投入自身的发展，从而搞好整个班集体。
黑夜给了我黑色的眼睛，我们用它去寻找光明，期盼：新一代的班主任在强化专业和职业素养，在完美实现为教育创造价值的同时，灵魂和人格能彰显更多的光亮！
是夜，教育与我们一路共享，灵魂与您共振！
第17篇：第一章 情感教育概述
语文课堂教学中的情感调动
叶 晖
（江西省德兴市花桥小学，江西省德兴市花桥镇）
第一章 情感教育概述
第一节 情感教育的概念和现状
一、情感教育的概念
情感是人对于客观现实的态度的体验。情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。它是人们学习和工作的动力。它对人的认识和行动起着调节和支配作用。一个人对事业充满着热情、热爱自己的工作和学习，他就会发挥创造性，就能做出业绩来。
随着改革的不断发展，学校教育也越来越重视情感教育。那么什么是情感教育呢？所谓情感教育，是完整的教育过程的一个组成部分，是一个与认识教育相对应的概念，它是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。重视情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新高度；也是关注作为人的心理机制之一的情绪机制，以及与其它的心理机制一道协调地发挥作用，以达到最佳功能状态。
二、情感教育的现状
我国的教育，从整体上看，大多是在科学主义的指导下建立起来的，它对于传授知识、发展智力是有益的，但由于偏重认知，忽视情感，相应地也带来一系列的问题，主要表现在以下几个方面：
1．从教育目标上看：当代教育，把培养高技术、高智能的人才作为最终的教育目标，于是教学所重视的是怎样传授知识，以提高人的智商，而轻视学生情感经验的积累。
2．从教育内容上看：由于科学所关注的核心是事实，于是把明晰化、逻辑化和系统化的科学知识、理论、学说以及职业方面的专门知识、技能作为主要内容，而人的价值观、理想、情趣等都成了附属的东西。
3．从教学方法上看：由于过分强调知识的重要性以及对学生主观能动性的漠视，造成教学方法简单为单纯知识教学的方法，甚至灌输的方法。教学方法单调，严重挫伤了学生学习的积极性，学生完全成为一个知识的“填充器”。
4．从教学组织形式上看：由于科学的主要任务是发现规律，掌握一般，认为一般即事物的本质，而把具体特殊看作是非本质的、偶然的、可有可无的，于是课堂教学这种重集体的形式成为最基本最主要的组织形式，甚至被看成是唯一的形式。
5．从教学评价上看：由于科学注重标准，衡量任何事物都有一个明确的标准，于是标准化的测验方式是最主要的评价方式，甚至学生的思想品德的好坏也用分数来衡量。
1 这种程式化、单一化的模式，强调唯理智教育，将认知从情与意中剥离出来，将真从善与美中抽取出来，撇开情意与意志讲认知的发展，重视系统知识的传授与理性能力的开发，忽视情感经验的积累与能力的培养，学生只学到了一大堆知识，而缺乏美德、责任感、情感等，而这正是与人文精神所倡导的高尚情操、理想人格、尊重人的情感背道而驰的。所以我们在教学中应积极发掘情感因素，实施情感教育。
我国的情感教育在国际大环境与国内教育改革背景下，从理论与实践上进行探索，以有十多年的历程，其表现形式最突出的有“愉快教育”、“情境教学”等。
1．情境教学理论
南通师范附小特级教师李吉林老师根据他多年的小学语文教学经验，于上世纪80年代中期提出了情境教学。
情境教学大致经历了三个阶段：运用情景进行语言训练阶段、提供情景进行观察作文阶段、创设情景引导学生学会审美阶段。这三个阶段的每一过程都不是孤立、单独进行的，都包含着语文的知识教学、能力培养、智力发展以及情感意志的陶冶等诸多因素。就阅读教学而言，根据教材创设情景，在课堂上，把学生带入教材描写的情景，从而引导学生从整体上感知语文教材，理解词句，并把语言训练贯穿其中。即把语文教学中的字词句篇、听说读写的训练，都统一在情境中。同时凭借学生进入情境的内心感受，接受道德品质、审美情感陶冶。情景教学具有形象真切、情感真挚、意境广远、理寓其中的特点，正是因为这些特点，使它为学生学习语文，并通过语文促进诸方面的发展提供了一 条有效的途径。
情境教学讲究调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步去认识世界，为学好语文，发展智力打下基础。并在创设情境的美感中，使学生从小受到美的熏陶，以“美”去激发“爱”，将教育性渗透其中。简单的说，情感教学以促进学生整体和谐发展为主要目标。教学实践表明，在小学语文教学过程中，运用情境教学，儿童身心愉快，美感丰富，有效地发展了儿童的认识能力，语言基本功扎实，没有过重的学习负担，在国家规定的课时内，获得尽可能大的发展效果。随着教学改革的深入，情境教学已日益显示出它的勃勃生机。
2．愉快教育理论
我国“愉快教育”理论实践的兴起之初并不是“自上而下”的理论指导下的实践，而是一些学校在对自身教学实践的深刻反思的基础上“自下”而进行的，这即是说“愉快教育”实践的起因来自第一线教学，在多种因素的共同影响下，愉快教育基本思想、改革主题和整体思路，逐渐明确起来，并日趋成熟。愉快教育有以下一些特征：
（1）强调具体目标的个性化与总体目标的一致性。 （2）注重潜在课程对学生的影响。
（3）强调多样化教学以激发学生的学习兴趣。 （4）注重激励性评价。
随着“愉快教育”的逐步深入，越来越多的教学一线的教育工作者认识到理论指导实践的重要性。一些教育理论工作者有的直接深入到改革一线给予具体的帮助和指导；有的从理论上对一些重大问题进行学术探讨，有的则进行积极宣传和介绍。目前人们对于愉快教育中减轻负担与提高教学质量的，苦学与乐学的关系，教师主导与学生主体的关系，素质教育与愉快教育的关系，愉快教育的实质，愉快教育的人才观，学生观，教师观等问题的认识，更加深入，更加透彻，并趋于一致。
2 第二节 语文课程中的情感教育
情感教育是指教师在教育教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反映，从而达到教育的目的。教师工作的特殊性、反复性，决定了情感教育的重要性，尤其是对后进生，他们因为基础薄弱或努力不够及家庭条件等因素影响，心理比较脆弱，更在乎教师对其的评价和态度。教师如引导得法，教育得当，就能激发他们的潜能，使其身心愉快地完成学业。现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”所以情感教育在语文教学中占有十分重要的地位，那么什么是语文课程教学中的的情感教育呢？
所谓语文课程中的情感教育，是指在语文教学活动中，以情感教育理论和教育心理学理论为指导，针对当代学生的情感心理发展特征，着意突出语文作为人文学科的特点的一种教学模式，这种模式综合融汇教学流程各个构成要素的情感功能，从而达到使学生情知共进、形成健康个性、全面发展的目的。愉快教学、成功教学、语文情境教学等都属于语文情感教学的范畴。
语文课程中的情感教育本是语文教学的有机组成部分，情感和知识、能力、态度、价值观、方法、策略等，都是构成语文教学系统必不可少的要素。其存在的依据有二：一是依据语文的性质。新颁布的《语文课程标准》和大多数语文教育专家都认为，语文的性质应是“工具性与人文性的统一”。对应“工具性”，有了语文知识教学和语文能力教学；对应“人文性”，则有了语文情感教学。二是依据语文教学目标的设置。语文教学目标通常由认知领域、技能行动领域、情感领域三个方面确定，它蕴含着语文教学传授知识，培养发展能力、陶冶情操的任务，体现了学习、理解、运用语言的一致性，贯穿着语文教学中的智育、德育和美育的统一。对应着三方面的语文教学目标，则分别有了语文知识教学、语文能力教学和语文情感教学。
第二章 语文课程中情感教育的意义
（一）为什么注重情感教育
近年来，随着认识主体热的兴起，哲学界已开始注重情感在人类认识活动中的作用和地位问题。“感人心者，莫先乎情”心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程的统一，积极的情感对认知活动具有促进作用。
1．加强情感教育是教育目标的要求
长期以来，我们一直非常重视向学生传授知识和发展智力，提高学生的智商成为首要问题，但却忽视了具有动力作用的情绪，及“富有预感”的感觉或直觉，而缺乏后者，在事业上是绝对不可能取得成功的。随着现代社会的日益复杂和高度变化，一个人事业的成功更多地取决于其非智力因素，而情感教育就涉及到一个人心理存在的 卢家楣：《情感教学心理学》，上海教育出版社，2000年版，第31页
中华人民共和国教育部：《语文课程标准》（实验稿），人民教育出版社2003年版，第1页
3 各个方面，包括感觉、知觉以及人与人的感情，他的态度、情绪、意志、道德观等。通过情感教育，能调节和协调人的情绪，达到塑造理想人格、培养社会所需要的合格人才的目的。
2．加强情感教育是新时期学生情感健康发展的需要
现在的学生，虽然知识量非常丰富，但感情淡漠，缺乏感动之心，体谅之心，包容之心。在家里，常表现为任性，爱发脾气，不能体谅父母的苦心；在学校，同学之间感情淡漠，不愿帮助人，关心人，自私自利，这一状况，随着独生子女的普遍化而成上升趋势，而且随着年龄的增长这一状况并没有改变。由此说明，理性认识与情感体验并不是同步发展的。由于忽视了人的情感，不仅使人际关系产生大量失和的现象，而且青少年犯罪率居高不下。所以，人在情感方面的发展需要给予特别的专门的关注，重视情感世界的构建，而首先就要建立起情感教育的意识。
3．加强情感教育是完善学生品德的重要条件 德育的最终目的是形成良好的品德行为，在品德行为中既包含认识和解释道德情景的认知技能和进行具体行为的操作技能，也包含属于情感领域中的动机和情感因素，而这种情感性因素在形成一种行为的过程中占有非常重要的地位。要实现品德行为的迁移必须同时完成行为者认知、操作及情感三方面的迁移，其中情感及其体验又起着核心的作用，它既是品德认识的催化剂，又是品德行为的捍卫者。情感是一种巨大的力量，它能推动品德认识转化为品德行为，发展为道德信念。所以，只有融认知、情感、操作三位于一体，才能塑造学生健全的人格和高尚的道德风尚。
（二）情感教育在语文教学中的作用
1．情感是学生认知能力发展的动力。语文教学中的任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，就要引起学生的感受。如果不考虑学生的情感因素，虽然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，也就不可能使他们始终保持积极的学习态度。
2．教学的积极情感背景能激发学生语文学习激情，在语文教学中运用积极情感背景原则，有助于克服教学中忽视情感教育的因素，促使学生勤奋学习的内在动机活跃起来。
3．教学过程中情感交流能创造出和谐的教学氛围。语文教学过程中情感交流如何，取决于学生参加学习活动时的环境气氛。积极的情感是由积极的探索活动产生的。所以，要努力将学生吸引到积极的探索中来，并使其从中体会到独立发现和探索的愉悦。
4．情感教育能陶冶情操，语文教材中的美的语言、美的思想、美的形象、美的人生，都可以对学生产生感染力量，使学生的灵魂得到净化，情感得到陶冶和升华，这也就是语文教学中思想教育的作用之所在。
第三章 语文课程中情感教育的目标和过程
第一节 语文课程中情感教育的目标
语文情感教学是一个复杂的有机系统，包含着不同阶段、不同层次，因而与之相 4 应的教育目标也就不可能是单一的、零碎的。它由总目标、阶段性目标、层次性目标有机构成。
一、总目标
语文情感教育的总目标与语文情感教育的终极目标是一致的，即通过语文教学达到塑造健全人格的目的。具体来说，就是教师在对学生传授语文知识、训练语文能力的过程中，进行社会主义道德教育，培养他们健康高尚的审美情趣，陶冶情感情操，最终形成健全人格。这一总目标在最新使用的语文试验修订本的指导思想中得到了充分的体现。
二、阶段性目标 有学者预测：“未来语文学科的分支学科，在学段区分上必须与汉语文学科价值、质量、效率、整体联系起来，与人的发展的阶段性联系起来，构成学前汉语言语学科、小学汉语文字学科、中学汉语文章学科、大学汉语文学学科、大学后（含研究院）汉语文化学科等时域性的分支学科。”据此，可以确定从低到高每一阶段的语文情感教育目标。
1．学前阶段的言语情感教育目标
学前儿童在成长过程中出现了自我满足、好奇心、疑惑、愤恨等，情感由外露、冲动，开始转化为内隐、沉稳，逐渐有了高级的社会情感体验。儿童的言语学习是语言学习的起点，因而这一时期的语文教育的重点是汉语言语教育，语文教育的主要任务是学习母语，培养言语能力。学前儿童言语的习得不能简单地停留在对事物的辨认上，可以把口语形式的语句、语段教育分别与诗词格言、童话神话的教育联系起来、使儿童受到初步的文学熏染和浅显的人生哲理的教育。归纳起来，学前阶段的言语教育目标就是结合儿童普通汉语言语的学习，把握情感分化的契机，引导儿童情感向健康、积极的方向发展。
2．小学阶段的文字情感教育目标
儿童进入小学后，情感伴随学习和生活条件的改变而受到激活与开发。他们在与老师、同学的交往中丰富了情感内容，兴趣爱好在扩大，责任感、集体主义、爱国主义等滋生，美感也有所发展。小学阶段，语文教学集中在汉语文字的学习，要求学生逐步掌握汉语的语句、语段、汉字识记和书写。识字是小学语文教学的基础，也是阅读和写作的基础，我国的汉语言文字是审美型文字，不仅“形美以感目”，而且“意美以感心”，那“东方式的线条是精神的轨迹、生命的经纬、情感的缆索，在创作过程中又是主体力量盈缩收纵的网络。”它凝结着华夏民族的审美情趣，蕴含着炎黄子孙的情感体验和哲理思考，不仅如此，而且汉字具有音调美、节奏美、语气美。教师可以在教学时运用各种直观的手段，如挂图等展示汉字的意义和情感内蕴，通过口头造句、作文和练习等形式体现汉字的美，激发学生的兴趣和好奇心，因此，小学阶段的文字情感教育应重在识字教育中让学生感受汉语言文字独特的音、形、意，受到情感和美的熏陶。
3．中学阶段的文章情感教育目标
与小学生相比，中学生的情感更深刻更稳定，情感范围打破原来狭小的圈子延伸到更为广阔的世界，由关注自我、周围人到关注国家、社会和人生。他们富于友谊感，也萌生了对异性的好感。自控能力提高，但情感的两极性很明显，抗挫折能力不强。在中学阶段，语文教学要求学生在掌握小学汉语文字的基础上进入汉语文章的学习， 程达：《汉语学科论》，湖南教育出版社1998年出版，第218页 余秋雨：《文明的碎片》，春风文艺出版社1994年版，第312页
5 对学生的感情教育主要在文章教学中进行，中学汉语文章教学，包括初中语篇教学和高中语册教学。叶圣陶先生曾经明确指出，在初中学过单篇文章后，高中生要读成本的书。中学阶段的文章情感教育目标指语文教师在语篇语册教学时要打破传统重理性分析的教法，启发学生充分感知文章情和作者意；提高学生抗挫折能力；帮助学生确立爱憎分明的是非观和正确的友谊观，从而加强道德感、理智感和美感教育；发展健康个性，逐步形成健全人格。
4．大学阶段的文学情感教育目标
青年大学生的情感比较强烈，且日趋稳定和丰富，接近于社会化水平。他们即将面临复杂的社会现实，主观理想与客观际遇之间往往会互相矛盾，导致大学生情绪发展的繁复多变。大学阶段的语文教学，不论是中文专业还是非中文专业，都应在前期言语、文字、文章的教育的基础上以文学教育为重点。文学是人学，而人学即情学。在文学教育中实施情感教育就在于使学生去发现作品中的情感闪光点，以满足自己的情感需要，从而正确认识自我，获得一种精神的充实和心灵的愉悦。当代作家陈建功说：“我读屈原，感到自己的卑琐；我读陶渊明，感到自己的势利；我读李白，感到自己的狭窄。”若大学生同样能产生这种“卑琐、势利、狭窄”的自责心理，则表明他们真正懂得了屈原的高尚、陶渊明的淡泊和李白的豁达，自身情感就在内省中得到了升华。大学阶段的文学情感教育目标指教师除了传授基本的文学知识和技巧外，更要把文学与现实生活、学生情感联系起来，防止他们消极情绪的蔓延；从根本上引导大学生发展正确的世界观、人生观和健康的爱情观；培养高尚的审美情趣，提高道德修养；激励他们勇敢地面对现实，有效地调整自己的理想。
5．学后的文化情感教育目标
学后阶段相对于学校生活以后的时期。离开学校后，人步入比学校复杂得多的广阔社会。情感成熟了，变的更现实和更严肃；一种超越自我中心的情感范围日益扩大；在经历爱情、家庭、事业等一系列激动人心的情感生活中，抗挫能力和情感调控力增强。而一个人在学前和学校的教育中已全面学习了言语、文字、文章、文学等语文形态，大学毕业后的工作、学习、生活都需要把汉语文化作为语文学习的重点，汉语文化广博精深，既包括汉语言语、文字、文章、文学的文化特质，又包括一切汉语现象中所体现出的汉民族、民俗、民生的文化等。人们在开放的大语文环境中学习和研究汉语文化，不可能纯客观地吸收，而必然会融入思想情感、性格意志和生活态度，使情感和人格在文化的长期浸染中上升到更高层次和境界。
综合五个阶段的语文情感教育目标，值得提出的是，在每个阶段各有重点进行情感教育的同时，绝不能忽视相应一级的语义基本能力训练和智力开发。“汉语文学科和人的发展，始终处在终身发展的相互联结的关系长链中。”语文情感教育的五个阶段前后紧密衔接，互相渗透，不可截然分开、]完全独立；但一般来说每一阶段的目标又各不相同，不能逾越，无法超前。只有遵循语文学科分支个人的情感发展的阶段性规律，逐步达到每一阶段的语文情感教育目标，才能保证总目标的最终实现。
三、层次性目标
学生情感的发展和培养是一个由简单到复杂的过程，语文情感教育的目标既依据青少年身心发展阶段呈现出一定的阶段性特征；同时，学生的情感活动又有一个由浅入深的内化过程，所以，它又呈现出一定的层次性。布鲁姆从心理学角度，根据情感目标的“内化程度”，把它排成一个由低到高递进的有序连续体，即“接受→反应→ 转引自权曙明：《阅读本质论》，《语文学习》1999年第11期，第6页
程达：〈〈语文学科论〉〉，湖南教育出版社1998年版，第235页。
6 价值评价→组织→由价值或价值复合体形成的性格化”五个层级，在国内，朱小蔓教授则提出了“情动、感受——体验、理解——价值体系|、人格化”三个相互关联且相互过渡的情感教育过程的假设。语文特级教师李吉林从多年的语文教学实践中探索和概括出“关注——激起——移入——加深——弥散及其融入个性”的情绪发展过程。以上三种提法既体现了共同之处，又各有特色。综合这三种提法，联系语文教学实际，本人认为语文情感教育可分为五个层级目标，由浅入深，由表及里分别是：感趣——感应——感染——感悟——感化。
感趣是情感活动的起始层次。语文教师通过创设一定的教学情境，唤起学生对课文形象的关注和兴趣，即“触景生情”。精心设计的情境向学生展示的是熟悉的生活场景、生动的画面、优美的音乐、角色的扮演等，这些具体的形象为学生理解课文做了准备。总之，课前阅读和创设情境引起学生的注意和兴趣，都有无意识进行的暗示作用。感趣已形成了情感的驱动功能，为情感的深入发展奠定了基础。
感应是情感的进一步激活与体验过程的开始。在学生进入情境初步感知语文形象的基础上，教师要继续诱导学生，刺激学生对感知形象作出某些反映，或产生有关的外部行为，如表情、动作等。这种感应是充满了生机和情趣的，是学生在教师指导下设身处地地积极感受文中的人、事、景、物，应和课文情感所产生的情感化的体验。
感染是指情感随情境而产生充满生命节律的起伏、跃动等感动性体验，以及在此基础上的移情性体验。感染作为情感体验，比感应、感受更专注于内在心理的交流与沟通，以期产生“共鸣”性情感效应。对这种感染，学生会有自己的体验，并试着去模仿文中优秀人物的言谈举止及思想行为。
感悟是在感应、感染的基础上的理性思考。它不是一般的领悟，而是一种价值性的领悟，是情感伴随理性驱动下唤醒和实现的智慧启迪，它超越了对课文内容的简单理解而进入了一种情感自由，获得了自己心灵的体验。这种智慧可以通过小组辩论或讨论证明是否合情合理，它较之前面的，描述更进了一层。
感化是情感活动的最高层次。它是学生从艺术角度对以往情感素材积淀的一种审美判断。感化实际上就是情感的性格化或人格化。通过情感的弥散或辐射作用，沟通学生人格的各个领域，促使学生人格的全面形成。
由上所述，从感趣开始到感化结束的五个层次，其实就是从感性知觉的加强到审美能力的提升，最终到人格力量的增强。因此，这五个层次依次分别与形象感知、情感体验、理性思考和审美判断一一对应。
情感教育是语文教学的重要任务，也是提高语文教学效率的重要手段。语文教育本身和时代的发展都渴望着语文情感教育的雨露来滋润学生的心田，语文课程中的情感教育将会引起越来越广泛的关注和重视。
第二节 语文课程中情感教育的过程
人的情感总是在一定情境里产生，要对学生进行情感教育，必须创设良好的情感 【美】布鲁姆等：〈〈教育目标分类学·第二册〉〉华东师大出版社，1989年，第97页
转引自李庆明：〈〈“情境教育”的一个基本思想：以情感为纽带〉〉，〈〈课程·教材·教法〉〉1999年第9期，第15页
李吉林：〈〈为全面提高儿童素质教育探索—条有效途径〉〉，〈〈教育研究〉〉1997年第4期，第55页。
7 氛围。在语文教学中，我们教师可以运用多种方法或多媒体创设情境教学。也可以从自身的形象或富有情感的语言感染学生，将对学生的爱渗透到教学过程中，让学生对教师产生安全感与依赖感，从而“亲其师”且“信其道”；在师生互动交往的教学过程中，教师以平等的身份与学生对话，真诚地关心学生，既做经师又当人师，架起师生心灵彼此沟通的桥梁；教师在教学过程中，始终情绪饱满，振奋学生，从而提高教学效果的同时，更多地培养学生的情商。
语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验。要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情。其次，要上好新生入学的第一堂语文课，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。精心设计每一节课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情，联想引发、感情渲染气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，使学生忘身于课文展示的境界。
第四章 语文课程中情感教育原则
要充分开发上述几个构成要素之中所蕴藏的情感潜能，并在语文情感教育流程中充分发挥各要素的整体审美情感教育功能，实现全面育人的目标，必须遵循以下四个方面的教学原则。
第一节 要充分挖掘语文教材中的情感因素
语文教材凝结了前人的智慧和心血，然而一部好的教材，不仅向学生提供知识信息，而且蕴藏着丰富的情感因素。情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本占相当比例，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成高尚的人格。这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶，语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应该把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生，呼之欲出的有血有肉的人物形象了。要发掘课文中蕴藏的思想感情，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物休戚与共了，乃至到达忘我的境界。教师应该把精力集中在“情感”上，课前广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历，思想历程，写作背景，只有这样，教师才能深刻剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
第二节 教学过程中要寓情于理
8 所谓寓情于理，就是要用作品蕴涵的哲理启发学生，感染学生。文学作品主要是抒情言志而不注重说理。以理取胜就违背了形象思维的规律。“理不可以直指也，故即物以明理，情不可以显出也，故即事以寓情。”（刘大槐〈〈论文偶记〉〉）作品中的“理”，是蕴含在形象之中，凝集于画意、诗情之中的。以小见大，言近旨远，通过活生生的画面，具体的事物，阐明深刻的道理，重大的主题。
举例来说，范仲淹的〈〈岳阳楼记〉〉阐述的哲理，是题旨所在，但它是通过写景抒情表达出来的。作者变替“楼”作“记”为由“楼”发“论”，把画意、诗情凝集于哲理之中，以小见大，以洞庭一湖扩展到国家、天下，从狭隘的个人感情到“国与民的忧乐观”站得高，看得远，想得深。在作者的说理中，有真诚的劝慰，有亲切的召唤，还有热情的期待，处处拨人心弦，引人深思，耐人寻味，作者放怀“天下”的胸襟，给人以哲理的启迪。因此，在教学中我们应把学生带到作品特定的背景中，认识到“情寓于理”，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价。“像喜亦喜，像忧亦忧”在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，使学生性情得到陶冶，灵魂得到净化，从而摒弃消极、颓废的情感，吸取健康积极的情感，进而获得哲理美的享受。
第三节 要充分挖掘学生的情感潜能
学生的情感状态不容忽视，这与他们的学习和发展息息相关。著名语文教育专家李吉林说：“没有情感，儿童就不可能获得充分、全面的发展。”如果他们自己没有学习发展的动机、兴趣和热情，那是谁也代替不了他们的。因此，面对因处在不同年龄段、不同生活环境、有着不同生理特征而有着各自独特情感世界的学生，准确、深入地把握他们情感发展的规律，充分挖掘他们的情感潜能进行语文情感教育，效果要好得多。
李吉林说：“儿童是情感的王子。”他们敏感、单纯、爱幻想、易激动，正处在形象思维的发展阶段。情感具有情境性，很容易被激起，可塑性很强。“创设情境，担任角色”常常是挖掘他们情感潜能的有效方法。对于中学生，他们的感情正处在发展期，情感丰富而多变，激情四射，富有时代气息，对生活有着自己独特的体验和感悟，多疑而又对未来充满幻想，渴望独立，常有逆反心理，情感有着很大的可塑性。可以说，谁最大限度地开发了学生的情感资源，谁的语文情感教育就最成功。
第四节 要充分利用教学环境激发情感
环境育人。教学场所中各种因素对身处其中的教师和学生的情绪所起的潜在影响也不容忽视。校园物质文化以潜移默化的方式影响着学生的情感、意志和价值观等。例如，学生置身于优美、整洁的校园环境中，就能获得一种赏心悦目的精神享受，能从审美情趣的熏陶之中产生一种聚合动力，激发集体荣誉感、爱国主义情感、团队合作意识等积极情感。同样的，学生置身于整洁大方、生动活泼、充满情趣的课堂环境 李吉林：〈〈小学语文情境教学〉〉，江苏教育出版社1996年版，第147页 李吉林：〈〈小学语文情境教学〉〉，江苏教育出版社1996年版，第53页
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之中，就能激发他们热爱劳动、勤奋学习、乐观开朗的健康情感。总之，学校物质环境对学生精神世界的构建，积极健康情感的培养，是显性课程所不可代替的，因此我们要充分利用教学环境并积极挖掘教学环境资源，使情感教育落到实处，拓展情感教学的新思路。
综上所述，情感教育原则必须通过一堂堂语文课来体现、落实、综合。灵活地运用上述语文课程中的情感教育原则，能营造生动、活泼、民主、开放的充满生命力的课堂气氛，以激起活跃的思维，而碰撞出创造的火花，让有限的课堂生活带来无限快乐的人生。
参考文献
1．顺黄初：《语文教育论稿》，人民教育出版社，1995。11-12 2．吴也显：《教学论新编》，教育科学出版社1991年版。 3．南京师范大学教育系：《教育学》，人民教育出版社1984年版。 4．卢家楣：《情感教学心理学》，上海教育出版社2000年版。 5．苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社1980年版。 6．苏霍姆林斯基：《教育的艺术》，湖南教育出版社1983年版。 7．黄济：《教育哲学》，北京师范大学出版社1985年版。 8．孟昭兰：《人类情绪》，上海人民出版社1989年版。 9．邵瑞珍：《教育心理学》，上海教育出版社1988年版。 10.张天宝：《主体性教育》，教育科学出版社1999年版。 11.曹明海、潘庆玉：〈〈语文教育思想论〉〉，青岛海洋大学出版社1998年版。 12.联合国教科文组织国际教育发展委员会：〈〈学生生存〉〉，教育科学出版社1996年版。 13.赵厚玉：〈〈语文教育学的现代阐释〉〉，中央编译出版社2003年版。 14.路海东：〈〈教育心理学〉〉，东北师范大学出版社2002年版
致谢
值此论文完成之际，非常感谢中文系各位老师的帮助，在论文思路和写作过程中，提出了诸多的宝贵修改意见。
第18篇：情感教育 物理教学
一、情感教育的教育价值
情感教育重视教育中情感的作用和学生的情感需要，帮助学生提高自我情绪控制、调节能力，是一种以培养学生高级社会性情感为主要目的、以培养高情感水平的人为最终目标的教育活动。它对于学生的全面发展具有很强的教育价值，对于学生的认知、个性发展、高级社会性情感的培养都能起到积极的作用。受情感的功能和自身特点的影响，情感影响着教育的很多因素。情感教育充分考虑、发挥情感的积极功能，能有效的调动影响认知的积极因素，促进认知水平的提高，表现在以下四个方面：
1、情感教育可以发挥情感积极的疏导和迁移功能，这一点好比是汽车的前轮，控制方向，优中学物理生的认知心理状态。提高学生对教师言行的接受程度，也有利于认知内化。一个对授课教师比较反感的学生极少可能积极接受教师的授课知识；反之，大部分的学生对自己喜欢的教师的课程才会格外的乐学，也就是说学生很容易把对学科教师的态度迁移到学科学习上。情感教育就是要让师生的关系和谐，疏导少数学生对教师的“反感情绪”，在认知上实现情感的迁移功能。
2、情感教育能积极发挥情感积极的信号功能和感染功能，充分利用“表情的超言语作用”，从而增进认知传递、深化。情感教育要求关注学生的情感体验，一切的着眼点是如何能让学生有好的情感体验。一位优秀的情感教育实施者总是饱含感情的教学，总是可以“制造”强烈的知识的感染力感染学生，总是可以一次次的制造知识与学生思想的碰撞。丰富的积极的教学表情、有激情的情感体验碰撞对学生认知的积极效果绝对比“麻木的认知”表演效果好。
第19篇：被忽视的教育，被忽视的情感
文章标题：被忽视的教育，被忽视的情感-感恩之情
被忽视的情感——感恩之情
被忽视的教育——感恩教育
新疆喀什伽师总场中学陈永松
在物欲横流，充满诱惑，充满竞争与压力的现时代，世人都为自己的工作、职位、权利、金钱而奔走劳累。难免少了几分淳朴与善良，多了几分浮躁与功利……各种不良的思潮纷至而来，已侵蚀了青
少年朴直而又纯洁的心灵，青少年的思想道德素质整体下滑的趋势，国人已公认不讳，现实严峻，令人堪忧，发人深省。是什么使现在的许多青少年变得有些冷漠无情、丧失诚信与正义、追求享乐与索取，不愿劳动与奉献……这样逐渐就变得道德失范呢？
仔细回味，不管是“应试教育”还是“素质教育”,我们都没有离开“考试评价”这根指挥棒。所以我们为了提高整体的教学质量，很多时候只注重了学生知识的学习与掌握，成绩的优与劣，而忽视了对学生人格、人性的教育引导与熏陶。感恩，即感谢恩情、恩德之意，它是世间一中淳朴真挚、最能唤起人性的一种情感，所以“羔羊跪乳、乌鸦返哺”的感恩之举，让世代的人们感动。可我们的学生却是：“优秀”学生认为自己的成绩是自己的努力和聪明智慧换来的，老师好像没有什么功劳，学习不理想的学生，认为是老师没有尽责。所以他们与老师见面如同陌路，他们很少去找自己的原因！可叹啊！很多学生认为父母养儿育女是亘古不变的自然规律，可他们却很少想到父母的期盼与心愿，所以每当父母苦口婆心、语重心长、甚至是乞求流泪，希望他们努力上进，学习尽力而为……可结果怎么样呢？他们选择的是充耳不闻、逃避、麻木……可怜天下父母心哪！现在的孩子缺吃、缺穿的少，可缺道义、责任、良心、孝心、正义、上进心的孩子在增多了。
人性的回归，得从从学会感恩开始。因此我们不能忽视对孩子的感恩教育。感恩教育是对学生人性的一种熏陶和培养与升华。是一种人性唤回人性的情感教育。它是教育学生人性的一种自然回归。让他们懂得人要有情有义才能立于天地间，要有一颗感恩的心：感谢父母的养育之恩；老师的培育教导之恩；朋友的扶助鼓励之恩；感恩自己生活啊美好的时代；感恩中国共产党；感恩祖国，甚至与对瞧不起、冒犯过自己的人也要感恩之情（此时是一种宽容，他毕竟又使你学到一些东西）。
感恩不以金钱计，最好的报答是把心怀的感恩之情外化，表现在自己努力上进，战胜困难敢于挑战，尽心做事，认真做人，等良好的心理品质和思想道德素质，最后上升为国家民族责任之大义的爱国、爱民的高尚情操。
我们在教育中应充分利用各种时机和资源，拓宽渠道、形式多样的抓紧、抓实“感恩教育”，提升学生的人格，培养他们宽阔的胸怀，使他们真正做一个有责任心、有良心、爱心、孝心、上进心的有情有义之人。
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第20篇：情感教育的重要性
在古诗文的诵读中，能起到春雨润物般的审美作用。那些千古传诵的名家名篇，文质兼美，且具有音乐美，在声情并茂的朗诵中，学生便可以领略到这些美，受到美的熏陶和感染。
加强写景类诗文的学习和体会，修身养性，深刻把握文章丰富多彩的自然美和情感美
黑格尔在认为“美是理念”的同时，也确认“理念的最浅近的客观存在就是自然。自然的形象显现就是自然美。”丰富多彩的自然形态，反映到作品中必然经过作家的加工，并寄托了一定情感。朱自清的《春》是传统名篇，作者用极其自动形象的语言为我们描绘了一幅幅生机盎然的春景图。作者对春天、对大自然的热爱、赞美之情跃然纸上。学习此类文章，不仅能领略到千姿百态的自然形态美，还能感受到作家震撼人心的情感美，使学生能从中养成热爱自然、热爱生活、热爱生命的情趣。
“人，是依着美的原则生活的。”（车尔尼雪夫斯基语），语文教学能建立起合理的美感教育，真正为学生的人格发展服务，是我们共同期待和努力着的。
感受课本人物身上体现的丰富的社会美和健全的人格美
当然，人的感情有社会性，也有个性。在感情教育中需要注意人的个性。每个人都有自己的感情世界，其中有些与时代、社会有密切的联系，有些则与人的心理、境遇、性格、爱好等方面有关联，不能一概而论。人的感情世界并不是神秘世界，是能够理解和加以引导的，因此在学习书本上的经典范文时，就应多角度、多方面的在情感教育中引导学生体会真正的美感，领会积极向上的感情，而克制自己的不健康情感。需知，“君子制情”，“小人纵情”，一个高尚的人，不应也不会放纵自己的感情而忘乎所以，流于庸俗。车尔尼雪夫斯基说：“美是生活。”在社会生活中蕴藏着无穷无尽的美，主要通过社会性的人表现出来，课本人物形象包括两个方面：作品人物形象和作者形象。前者有深明大义的花木兰、嫉恶如仇的鲁智深、爱国情深的韩麦尔……这些形象所散发的人格魅力，必将影响学生的审美观乃至世界观、人生观。更具影响的还有众多有思想家、文学家、政治家、军事家，这是语文课本中的作者形象，孔子的育人、李白贩才气、杜甫的忧国忧民、范仲淹的胸怀天下、毛泽东的指点江山，激扬文字……甚至旷达的苏东坡、遁入桃源的五柳先生等，这些作者形象从不同侧面昭示的人生理想、人性的光辉，必将在学生的审美情感中起到撼人身心的精神作用。
总之，在语文教学中重视情感教育，建立审美框架，能培养学生良好的精神状态，促进学生身心健康发展，符合新课标及素质教育的整体要求。
