在古诗文的诵读中，能起到春雨润物般的审美作用。那些千古传诵的名家名篇，文质兼美，且具有音乐美，在声情并茂的朗诵中，学生便可以领略到这些美，受到美的熏陶和感染。
加强写景类诗文的学习和体会，修身养性，深刻把握文章丰富多彩的自然美和情感美
黑格尔在认为“美是理念”的同时，也确认“理念的最浅近的客观存在就是自然。自然的形象显现就是自然美。”丰富多彩的自然形态，反映到作品中必然经过作家的加工，并寄托了一定情感。朱自清的《春》是传统名篇，作者用极其自动形象的语言为我们描绘了一幅幅生机盎然的春景图。作者对春天、对大自然的热爱、赞美之情跃然纸上。学习此类文章，不仅能领略到千姿百态的自然形态美，还能感受到作家震撼人心的情感美，使学生能从中养成热爱自然、热爱生活、热爱生命的情趣。
“人，是依着美的原则生活的。”（车尔尼雪夫斯基语），语文教学能建立起合理的美感教育，真正为学生的人格发展服务，是我们共同期待和努力着的。
感受课本人物身上体现的丰富的社会美和健全的人格美
当然，人的感情有社会性，也有个性。在感情教育中需要注意人的个性。每个人都有自己的感情世界，其中有些与时代、社会有密切的联系，有些则与人的心理、境遇、性格、爱好等方面有关联，不能一概而论。人的感情世界并不是神秘世界，是能够理解和加以引导的，因此在学习书本上的经典范文时，就应多角度、多方面的在情感教育中引导学生体会真正的美感，领会积极向上的感情，而克制自己的不健康情感。需知，“君子制情”，“小人纵情”，一个高尚的人，不应也不会放纵自己的感情而忘乎所以，流于庸俗。车尔尼雪夫斯基说：“美是生活。”在社会生活中蕴藏着无穷无尽的美，主要通过社会性的人表现出来，课本人物形象包括两个方面：作品人物形象和作者形象。前者有深明大义的花木兰、嫉恶如仇的鲁智深、爱国情深的韩麦尔……这些形象所散发的人格魅力，必将影响学生的审美观乃至世界观、人生观。更具影响的还有众多有思想家、文学家、政治家、军事家，这是语文课本中的作者形象，孔子的育人、李白贩才气、杜甫的忧国忧民、范仲淹的胸怀天下、毛泽东的指点江山，激扬文字……甚至旷达的苏东坡、遁入桃源的五柳先生等，这些作者形象从不同侧面昭示的人生理想、人性的光辉，必将在学生的审美情感中起到撼人身心的精神作用。
总之，在语文教学中重视情感教育，建立审美框架，能培养学生良好的精神状态，促进学生身心健康发展，符合新课标及素质教育的整体要求。
