让情感教育绽放光彩
——浅谈情感教学在初中思想政治课中的应用
[内容摘要]：《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。
[关键词]：思想品德教学情感教学情感化
所谓情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。长期以来，在《思想品德》课教学中由于内容过于枯燥、乏味，抽象与初中生的年龄、心理有一定的差距，而且教师在教学中更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在，严重影响了初中思想品德课的教学效果。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用，是提高学生素质的重要举措。在思想政治课的教学中，不管是讲概念还是原理，我们都应注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣,教师应深入挖掘教材中的情感因素，动之以情，晓之以理，激发学生的积极情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，做到教学与情感教育的有机结合，引导学生树立正确的世界观、
人生观和价值观，出色完成教学任务。在情感教学法理论的指导下,本人在初中思想政治教学工作中认识到,情感教学原则在课堂教学中的应用,对学生学习的情感起到了“激发、维持、巩固”的作用。我的做法如下：
一、促进师生的情感交融
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。在教学过程中，师生间的合作是极为重要的，教师不应以教导者的身份居高临下地出现在学生面前，而应该在人格上与学生平等相待，以诚相见，平易近人，成为学生的朋友和合作伙伴。师生间成为朋友，可以缩短彼此间的心理距离，加强思想沟通，在平等的心理环境下准确地了解学生的真实想法，体会学生的思维角度，循循善诱，滋润心灵，以达到“亲其师，信其道”的效果。所以教师要转变教学观念，在课堂教学中要创设一个平等、民主的教学环境。
课堂教学中，教师的表情动作要体现平等、民主。老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这样可以缩短师生间的距离，有利于师生之间的交流。教师还要学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，
目光应诚恳而严厉；当学生进步时，应换成赞许、信任的目光。特 别 是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。
二、激发兴趣，调节情感
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。
1、培养学生的学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。教师要尊重关爱学生生命的发展，把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上，都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值。
2、心理学研究表明：兴趣源于需要。课堂教学老师要激发学生的学习兴趣，使其积极主动学习，就必须想方设法使学生对知识产生需求感。因而，一方面要让学生懂得所学知识的重要性。学生只有充分认识了它的重要性，才能产生学习的欲望。另一方面，要利用教材本身知识的吸引力唤起学生的学习欲望。
3、要设置悬念，从而激发学生的求知欲。兴趣是学生主动学习的内在动力，学生的求知欲愈强烈，学习的兴趣就愈浓厚。学生求知欲的产生需要新奇的刺激，更需要教师思维的不断创新。适时巧设有一定难度，又要求学生发散思维才能解决的疑问和悬念，就可充分地激发学生质疑和解疑的兴趣，从而取得良好的教学效果。例如：我在讲解
“八年级第六课‘一般违法与犯罪\'”知识点时，例举了“盗窃与抢劫”的案例，学生知道两种行为都是涉及财物的违法行为，但另一方面也产生疑惑：为何同样是抢占他人财物，盗窃罪属于一般违法行为而抢劫罪是犯罪行为？针对学生的疑惑，我给学生一定的思考和讨论的时间。学生经过热烈讨论后，大致有了自己的见解，此时我再结合课本上理论阐述以及具体法律规定进行说明。通过这样讲授，学生带着疑问积极思维，能够自觉进入主动求索的学习状态。实践证明，只有经过教师的精心设计，课堂教学才能激发起学生脑海里思考的涟漪，进而激发起学生浓厚的求知欲，并增强他们的学习信心。
4、就是要引用生活中的实例，拉近书本知识和学生之间的距离， 从而激发学生的学习主动性。思想政治课的理论性较强，许多理论观点都要通过实例来说明。而现实事例具体、真实、贴近生活，说服力强，容易被学生接受。在教学过程中，老师适时地结合实际事例，能使政治课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，从而寓教于乐，激发起学生学习政治课的积极性，并能进行情感体验。例如：在讲解“青少年要敢于又要善于同违法犯罪做斗争”时，我举了这样一个实例：“有三位初中女同学在街上看见了一个通辑犯，她们完全可以悄悄地离开，当作没有看见， 但她们心中的一股正气使她们决定抓住这个通辑犯；面对凶恶狡猾的犯罪分子，正面接触显然是事倍功半的做法，于是她们商量后决定： 为了不打草惊蛇，一个同学负责去报警，其余两个同学上前佯装问路，
借此拖延时间；但犯罪分子太狡猾，随便说了两句就匆匆离去，好在这两位同学已把他的体貌 特 征及衣服的颜色、款式记了下来并记住了离开的方向；几分钟后，警察赶到，按刚才两位同学的描述迅速追赶，二十多分钟后，顺利地将通辑已久的罪犯抓获，为此这三位同学受到了表彰。”通过这个现实事例，学生启示颇深，很快从理论上明白了面对犯罪分子，即要敢于又要善于同他们做斗争，讲究智斗，力求在免受伤亡的前提下，比较巧妙地或借助社会力量将不法分子抓获。与此同时，介绍行之有效的方法：及时拨打“110”报警电话。由此，教师在教学中运用实例去证明理论，不仅通俗易懂，而且丰富了学生的知识，培养了学生的思维能力，在一定程度上激发了学生的学习兴趣。
三、合作互动，激发情感
1．创设多向交流的教学模式。课堂上只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，其形式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等， 为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛。本校近年来每个班级都有根据本班的实际情况设定了学习小组，这不仅有助于学生之间的相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而且也为学生间的情感交流创造了有利条件。
2．鼓励学生自己质疑释疑。虽然可以由老师提问，学生讨论，但若能形成学生自己质疑释疑，共同探索的气氛，则更有利于学生在共同
探索的过程中，分享认知活动中的情绪体验，促进情感上的和谐融洽。
3．引导学生之间互帮互学。充分利用好每个班级里的学习小组，在教学中，当学生答题中出了差错，无法自己解决时，设法引导其他学生帮助解决。这种学习中相互帮助的气氛，有助于增进学生友好情感。帮助、信任、支持的教学环境中更快乐、有效地学习。
总之，中学思想政治教学需要情感教育，情感教育是思想政治教学中不可缺少的教育内容，没有情感教育，思想政治教学就失去了神韵和灵魂。情感教育渗透在我们学校教育各个环节,需要我们用真情的呵护,情感教育之花将绽放出更加美丽的花朵并绽放光彩！
[参考文献]
1、《思想品德课程标准（实验稿）》
2、《情感教育论》，张志勇，北京师大出版社
