推荐第1篇：宣传单设计2
毕业啦！当告别老师，告别同学之际，
你在为告别那些陪伴自己这些年校园生活的物品而伤感吗？ 你是不是面临着这样的烦恼：
丢掉，太可惜了；卖掉，不值几个钱。
那怎样做才好呢？
——创造低碳生活，营造良好的毕业氛围！欢迎大家参与
“绿色回收，让爱飞翔”—毕业生物品回收与赠送新生活动 活动对象：
回收对象：南校区学生，主要为毕业班学生；
派送对象：2011级新生
回收物品范围:
１、生活用品类：旧电器如台灯、风扇、电磁炉、热得快，蚊帐、剪刀、小刀、自行车、床上小书桌、温水瓶、盆或水桶、衣架、键盘等；
2、书籍辅导资料类：如字典、职称考试、考研、考公辅导资料；
3、体育用品类：篮球、足球、乒乓球、排球等，轮滑鞋、舞鞋等鞋类，跳绳、哑铃等，乒乓球拍、网球拍、羽毛球拍；
4、装饰类：窗帘、盆栽等。
回收方式（6.20-7.1？待确定）：
a）定点回收（在毕业生宿舍楼下放置回收箱）
b）上门回收（若欲捐赠物品较多，可联系工作人员上门回收）
联系人：张同学：1234 王同学：123446543（组织和宣传部各一人，自定） PS：若捐赠者愿意，可留姓名、联系方式、给师弟师妹的寄语，用于受捐者答谢捐赠者。
派送工作：
派送时间：新生报到注册日及其前一天（9.5和9.6）
派送地点：熊德龙活动中心前或多品美超市前
派送方式：视物品回收的种类和数量，每位新生可领（1-5）件；领取时需留下基本信息（姓名、院系），我们会提醒其通过短信、电子邮件等答谢赠送者。
心动不如行动，赶快参与到我们的活动中吧！
为母校营造健康有特色的毕业文化贡献自己的力量！
主办单位：---
推荐第2篇：宣传单设计技巧
宣传册广告设计技巧
宣传册设计，宣传册是商业贸易活动中的重要媒介体．俗称小广告。它通过邮寄向消费者传达商业信息．国外称“邮件广告”、“直邮广告’等。
1．针对性
我国的宣传卡可分为三类：一类是宣传卡片（包括传单、折页、明信片、贺年片、企业介绍卡、推销信等），用于提示商品、活动介绍和企业宣传等；另一类是样本（包括各种册子、产品目录、企业刊物、画册），系统展现产品，有前言、厂长或经理致辞、各部门、各种商品、成果介绍、未来展望和介绍服务等，树立一个企业的整体形象；最后一类是说明书。一般附于商品包装内，让消费者了解商品的性能、结构、成分、质量和使用方法。
由此看来象这种内容繁多的广告刊登在其它的媒介物上．不易达到全面、详实的效果和定向宣传的目的。宣传卡却是以一个完整的宣传形式．针对销售季节或流行期，针对有关企业和人员，针对展销会、洽谈会，针对购买货物的消费者进行邮寄、分发、赠送．以扩大企业、商品的知名度．推售产品和加强购买者对商品了解．强化了广告的效用。
2．独立性
宣传卡自成一体．无需借助于其它媒体．不受其它媒体的宣传环境、公众特点、信息安排、版面、印刷、纸张等各种限制．又称之为“非媒介性广告”。而样本和说明书是小册子·有封面和内页。象书籍装帧一样．既有封面的完整．又有内容的完整。宣传卡的纸张、开本、印刷、邮寄和赠送对象等都具有独立性。
正因为宣传卡具有针对性强和独立的特点．因此要充分让它为商品广告宣传服务，应当从构思到形象表现、从开本到印刷、纸张都提出高要求，让消费者爱不释手。就象我们得到一张精美的卡片或一本精美的书籍要妥善收藏．而不会随手扔掉一样。精美的宣传卡，同样会被长期保存．起到长久的作用。
①．纸张，宣传卡根据不同形式和用途选择纸张一般用铜版纸、卡纸、玻璃卡等。
②．开本，宣传卡的开本，有32开、24开、16开、8开等，还有采用长条开本和经折叠后形成新的形式。开本大的用于张贴，开本小的利于邮寄。携带方便。
③．折叠，折叠方法主要采用“平行折”和“垂直折”两种，并由此演化出多种形式。样本运用“垂直折”，而单页的宣传卡片则两种都可采用。“平行折”即每一次折叠都以平行的方向去折，如一张六个页数的折纸，将一张纸分为三份，左右两边在一面向内折入，称之为“折荷包”，左边向内折、右边向反面折，则称为 “折风琴”，六＿页以上的风琴式折法，称为“反复折”也是一种常见的折法。
④．整体设计，在确定了的新颖别致、美观、实用的开本和折叠方式的基础上，宣传卡封面（包括封底）要抓住商品的特点，运用逼真的摄影或其它形式和牌名、商标、及企业名称、联系地址等，以定位的方式、艺术的表现．吸引消费者；而内页的设计要详细地反应商品方面的内容，并且做到图文并茂。对于专业性强的精密复杂商品，实物照片与工作原理图应并存，以便于使用和维修。封面形象需色彩强烈而显目；内页色彩 相对柔和便于阅读。对于复杂的图文．要求讲究排列的秩序性．并突出重点。对于众多的张页．可以作统一的大构图。封面、内心要造成形式、内容的连贯性和整体性．统一风格气氛．围绕一个主题。
推荐第3篇：设计宣传单页尺寸
设计宣传单页尺寸
标准的16k宣传单尺寸是206mm*285mm用于印刷，裁切需要每边增加2mm，有出血的卡片尺寸是210mm*289mm 。
标准的16K三折页尺寸是206mm*283mm用于印刷、裁切需要每边增加2mm出血，有出血的16k宣传单尺寸是210mm*287mm 。 标准的8K宣传单尺寸是420mm*285mm用于印刷、裁切需要每边增加2mm出血，有出血的8k宣传单尺寸是424mm*289mm 。
下表列出了印刷的标准宣传单和样本，有出血和无出血的尺寸： 尺寸表：
无出血
带出血 标准16k宣传单 206*285mm 210*289mm 标准8k宣传单 420*285mm 424*289mm 标准16k样本 420*285mm 424*289mm 16k三折页宣传单 206*283mm 210*287mm 保证宣传单的尺寸、出血、最小分辨率和CMYK色彩模式，才能符合标准的印刷条件。 制作须知
接受CorelDRAW、Illustrator、Freehand、Photoshop软件制作的文件； 文字需转曲线或外框字。
1、名片制作尺寸为56×92mm(名片成品尺寸为54×90mm，四边各含1mm出血位)。折卡或特殊尺寸请标明尺寸大小。
2、宣传单制作尺寸为216×291mm(成品实际尺寸为210×285mm，四边各含3mm出血位)。特殊尺寸请标明尺寸大小。
3、为防止切到名片上文字或其它内容，请把文字及其它内容放置于裁切线内3mm。
4、CorelDraw请存成CDR格式,如是10.0以上版本,建议转曲线后另存为9.0版本。(使用CorelDraw特效之图形,请转换成位图，位图分辨率350dpi)。
5、Freehand，Illustrator请存成EPS格式，※外挂之影像文件，需附图档。
6、Photoshop请存成TIF或JPG格式，※文件分辨率350dpi以上。
7、所有文件色彩模式请设为C.M.Y.K模式。
8、线条低于0.076mm，印刷将无法显现，需设定不小于0.076mm。
9、颜色设定不能低于8%，以免颜色无法显现。
标 签：彩印名片,武汉彩印名片,彩印名片设计,彩印名片印刷,彩印名片制作
彩色名片印刷、彩页印刷、画册印刷、名片设计、名片制作、名片印刷、PVC卡会员卡设计制作 名片制作
一、成品要求：
1、名片制作尺寸为56×92mm(名片成品尺寸为54×90mm，四边各含1mm出血位)。折卡或特殊尺寸请标明成品尺寸大小。
2、宣传单制作尺寸四边各出血3mm。请标明成品尺寸大小。
3、为防止切到文字或其它内容，请把文字及其它内容放置于裁切线内3mm。
4、CorelDraw请存成CDR格式,如是10.0以上版本,建议转曲线后另存为8.0版本。(使用CorelDraw特效之图形,请转换成位图，位图分辨率350dpi以上)。
5、Freehand, Illustrator请存成EPS格式，※外挂之影像文件，需附图档。
6、Photoshop请存成psd（不要合并图层），※文件分辨率350dpi以上。
7、所有文件色彩模式请设为C.M.Y.K模式。
8、线条低于0.076mm，印刷将无法显现，需设定不小于0.1mm。
9、颜色设定不能低于8%，以免颜色无法显现。
二、成品设定
1、原稿尺寸设定
☆只要是拼版印刷的印件包括卡片、名片、DM单等，都有一定的尺寸规格，请户务必依照表列的尺寸设定。
2、特殊效果
☆请勿使用“图框精确剪裁”、“滤镜”，如有必要请在最后将物件转成影像图，否则其中可能会有某些物件印不出来。 ☆使用向量变形工具时应避免产生过多的节点以免造成无法输出的结果。
☆特效不可过于复杂：渐变、轮廓图、立体、下落式阴影效果。请将其分离，并将特效部分转成点阵图，再用「群组」将原始物件与效果物件群组起来。 ☆客户如使用“效果/图框精确剪裁/置于容器内”之效果务必按滑鼠右键选择『将内容锁定至图框精剪裁』，若无勾选则会导致引版时因移动而使得置于框架内的物件不见。
3、其它
☆ 请在原稿最后按F4键〈显示页面所有物件〉检查是否有额外的图形物件未删除。用框架模式、检查是否有物件或文字被底图盖到。 ☆影像图用滴管工具检查CMYK色彩含量，避免四色黑的情形发生。
☆对色彩要求严格的客户，请在印刷之后告知组版人员保留一份作为样张，等下次再印时可做为校色用的样张[非本公司承印之印刷品恕不接受作为校色使用]。 ☆任何显示器或打印机色彩都不能做为印刷色彩的标准，请务必使用CMYK色谱供客户选择色彩。
☆因卡片、名片、DM单为拼版印刷，所以印刷色准以正负10%为容许范围，对颜色要求高，建议开专版印刷。
4、PC存档
PC用户请使用Coreldraw储存以cdr格式档，存档时请将所有文字转成曲线。
5、请把要印刷的所有内容放置在同一页面，标明成品尺寸、数量、纸张、有无后工序。
6、标明客户名称、联系电话（最好座机、手机一起）地址和其它要求。
三、关于质量归属问题
1、为使印刷质量能达最好的效果,烦请各位客户详细阅读我司网站所公告之完稿须知。
2、客户收到产品后，若发现质量有问题，于收到货二天内与我司联系，方为有效。我司会及时帮您处理。
3、责任归属：如是印刷问题，裁切问题皆由我司承担。如是文件或菲林问题需由客户自行负责。
4、品质问题经我司退货处理人员认可除外，一般需将问题印品退回我司。
5、如因质量问题重印，只能依原文档重印，若重新传档我司有权不予接受。
6、填色需依CMYK色簿填色，计算机屏幕颜色和打印机打印颜色，不能做为印刷颜色， 有深色块、满底色（CMYK值相加超过200）的名片，避免裁切时压花、透底、沾黏，一律要求覆膜，包括正面四周有深色块，背面无色块或只有浅色之名片。
7、印刷细线最小只能印到0.076mm。制作时请注意，低于0.076mm印刷将无法显现。
8、由于卡片量少，属于拼版印刷，同一图档在不同次印刷时（墨量控制每次都会有所不同所），色彩都会有些差距，色差度在上下百分之十以内为正常，不得作退货理由。
9、底纹或底图颜色的设定不要低于8%，以免印刷成品时无法呈现。
10用photoshop制作的文件，彩页制作尺寸为291x210mm，并将正面和反面分开两个文件存放。 宣传单页的设计有以下几类：
1、单片式
单片式是一种简易的印刷宣传品，单片为32开、16开较多，因为此尺寸携带方便，也经济实惠。单片的保存期不长，适应于快速和短期性的广告宣传。
2、书刊式
书刊式是对商品做直接介绍的一种宣传印刷品，一般是通过产品拍成照片直接向消费者展示，产品内容介绍可详尽。通常以多页形式装订成册，与已知编排形式相似，但比已知形式更具有特色和个性。大部分采用四色印刷，设计规格一般为16开。
3、手风琴式
通常以折页形式为较多，大部分采用四色印刷，设计规格一般为6开6折、8开2折或4折、16开2折或3折，中间内容视产品特点而定。设计要尽量精致美观，展示的产品应选择最挂角度，力求逼真和清晰，字体清秀，色调与内容和谐，以增加客户购买力为最终目的。
4、插袋式
为了放置多种产品样张而设计成内袋式的一种样本，便于查阅和携带。 宣传单页印刷中的注意事项有以下几点：
①单页跨页印刷时，必须要求规格统一，色调一致；跨两页以上的，以中间一页色调为印刷基准。
②贴数多，按顺序印刷。
③在同页面印刷时，如不能保持全色调统一时，可考虑局部印刷。 ④宣传单页印刷时，尽量避免用辅助材料，以保证印刷质量。
纸张：常用可选择的纸张还有80g、105g、128g、157g、200g、250g等。纸张的类型除铜版纸外尚可选择双胶纸及艺术纸印刷。
推荐第4篇：简历设计宣传单（推荐）
简历设计 ——体验职场风云打造就业之星大赛参赛说明
时光荏苒，大学生活已过大半，就业的压力正扑面而来，我们应从现在开始为以后的就业做好准备。现在流行穿越，你可以穿越到一年之后，一家你中意的公司需要网上投档（简历），你的简历上会有什么东西？！为同学们能更熟悉未来的就业简历及提醒同学们现在你有什么资本可以写在你的简历上，特举办此活动。以下我们列出多种就业岗位，模拟未来的网上投简历活动。
一、活动时间
作品征集：2011年10月14日至2011年10月23日
初审阶段：2011年10月24至25日
评审阶段：2011年10月30日
二、奖项设计及活动预算：
1、一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名，优秀奖若干
三、参赛要求：
1、简历内容必须真实，突出自己的个性；设计要求简洁，实用，强调潜力和热情；
2、构思新颖，条理清晰，大方得体；
3、杜绝各种抄袭行为，必须为本人独立制作，一经发现抄袭现象取消比赛资格；
4、在简历中注明自己的姓名、性别、专业、班级、联系方式。
决赛阶段：
（1） 比赛开始前半小时选手及观众入场并开始签到。
（2） 选手抽签决定参赛顺序，选手赛前将U盘中的PPT文件传入电脑。
（3） 主持人宣布比赛开始；
（4） 选手依次上台演讲，展示并介绍自己的简历（结合PPT,时间在3分钟以内），接受某一评委老师提问（两个公司面试常见问题），其他评委打分；
（5）平均各评委打分即选手最终得分；
（6） 评出一二三等奖；
（7） 评委为选手颁奖，选手合影留念；
四、评分标准：
（1） 内容充实度（50分）（包括封面、个人信息、求职意向、教育背景、工作经历等内容）
（2） 创意与设计（15分）（色彩搭配和谐）
（3） 简历版式 （15分）（文字与图片比例合理，布局完整协调）
（4） 整体效果 （20分）
五、作品征集：
参赛者把电子版的作品发送到jzxljysj@163.com
表明的姓名、学院专业、班级及联系方式。
六、题目:现在中石油招聘，有如下岗位
1.机械工程类
工程机械 工程机械经理 工程机械主管 机械工程师
机械设计师 机械制图员 技术文档工程师
2.生产质检类
生产/加工/制造 工厂厂长/副厂长 项目经理/主管 项目工程师
生产主管/督导/组长 生产经理/车间主任 质量管理
工业工程师 制造工程师 其他
质控/安检 质量管理/测试经理(QA/QC经理)质量检验员/测试员 认证工程师/审核员 供应商/采购设备与材料质量管理
3.媒体广告类
市场拓展 公关经理/主管 公关专员
4.艺术设计类
美术/设计/创意 设计管理人员 创意指导/总监 美术编辑/美术设计
平面设计 产品/包装设计 多媒体/动画设计
工艺品/珠宝设计 家具设计 服装设计
5.学术科研类
学术/科研 科研管理人员 科研人员
6.市场营销
销售总监 销售经理 区域销售经理
7.商务类
商务/采购/贸易 商务经理/主管
8.软件网络类
软件工程师 高级硬件工程师 硬件工程师
系统管理员 网络管理员 互联网软件开发工程师
网络工程师 网络与信息安全工程师 信息技术经理/主管
信息技术专员 网页设计/制作 网站编辑
9.后勤文秘类
行政/后勤 行政总监 行政经理/主管/办公室主任
10.企业高管类
人力资源 人力资源总监 人力资源经理/主管 人力资源专员/助理
招聘经理/主管
11.房产物业类
建筑/房地产/装修/物业 土建工程管理/项目经理 高级建筑工程师/总工 工程监理/质量工程师
建筑师/土建工程师 结构工程师
12.教育教练类 教育/培训 教授/讲师/助教 教师
七、后期宣传：
（1）写好活动总结；
（2）把活动照片和新闻照片发到校园bbs上展示；
（3）把优秀的作品展出。
推荐第5篇：会徽设计大赛宣传单
会徽设计大赛
你愿意挖掘自己的设计天赋吗？
你愿意给2011这个春天的季节增添运动的色彩吗？
合肥工业大学第二届校园奥运会即将开始，校奥会会徽设计大赛也将同期举行，期待你的参与！
参赛方式：
1.即日起，将设计好的作品发送至邮箱与评选。
2.发送短信至14755138580也可报名参加。
设计主题：以“校奥会”为主题，激情的赛场，激情的选手，激情的人群。放开桎梏，在这火热的夏日用图标诠释这激情的比赛吧！
作品要求：
1.设计新颖，有创新思维，表现力强，形象生动，力求简洁，寓意深刻
2.符合校奥会的宗旨，与运动有着一定的联系
3.最后投稿的作品要另附纸张，并注有一定的文字说明作品所蕴含的深刻含义，即对自己的设计做出解释说明
4．不得有抄袭模仿，如有侵权行为，一切后果由设计者个人承担
奖励评定：本次大赛将评出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。获得
一、
二、三等奖的作品将给设计者颁发荣誉证书，再根据不同等级赠送适当的礼品
PS:本次获得一等奖的作品将作为本届校奥会的标志，即在校奥会期间广泛被人们熟知 &注意：参赛作品请自行备份文件，而且必须由选手亲手制作，提交的文件恕不返还。
推荐第6篇：旅游宣传单页设计
4.2旅游宣传单页设计
4.2.1 案例概况
例前导读：整装待发，万事俱备、只欠东风，这里欠的只是消费者的参与，说明时刻都在为消费者准备着，表现的是一种企业的经营精神。画面人物的动感处理也是在激发消费者的情趣，精美的图片及文字说明也是向消费者传达信息。此例的手法处理主要为径向模糊、蒙版与混合模式，制作是需仔细体会。 核心技术：
应用渐变填充图层的功能制作图像的渐变效果。 利用添加图层蒙版的功能隐藏不需要的图像。 通过设置图层的属性融合图像。
结合变换功能调整图层的大小、角度及位置。 结合滤镜功能制作特殊的图像效果。 应用形状工具绘制形状。 使用路径选择功能选取路径。 利用选区工具创建选区。 应用文字工具输入文字。
通过添加图层样式制作图像的投影、描边等效果。 4.2.2 实现步骤
1 打开素材“图层”调板如图0所示。
2 隐藏所有素材图层，选择“背景”图层，单击“创建新的填充或调整图层”命令按钮，在弹出的菜单中选择“渐变”命令，设置如图1，渐变色值从左到右为03a04c,015a2a,效果如图2.
图0 图1 图2 3 显示“素材1”将图层名称修改为“图层1”配合自由变换控制框（选择要调整的图像应用“编辑”-“变换”命令或按ctrl+T键调出。与此快捷键相近的快捷键为ctrl+Arl+T键，为自由变换复制控制框）调整如图3的状态。
4 将图层的混合模式设置为“柔光”状态如图4，单击“添加图层蒙版”命令按钮，为“图层1”添加类型为“黑色，白色”的渐变填充，在蒙版中从左到右拖动得到如图5的效果。
图3 图4 图5 5 显示图层“素材2”，将图层名称该为“图层2”，配合自由变换控制框调整，单击“添加图层蒙版”命令按钮，给“图层2”添加图层蒙版，选择“画笔”工具进行涂抹，如图6并将其图层混合模式设置为“柔光”如图7.
图6 图7 6 显示图层“素材3”，将图层名称改为“图层3”，调整到如图8的位置，单击“添加图层蒙版”命令按钮，为“图层3”添加蒙版，选择“画笔”工具进行涂抹，得到如图9的状态，将其混合模式改为“柔光”效果如图10所示。
图8 图9 图10 7 新建“图层4”，按D键将前景色与背景色设置为默认状态，应用“滤镜”-“渲染”-“云彩”命令，得到如图11的效果。应用“滤镜”-“像素化”-“铜板雕刻”命令，设置对话框如图12所示，确认后的效果如图13所示。
图11 图12 图13 8 应用“滤镜”-“模糊”-“径向模糊”命令，设置对话框如图14所示。确认后再按ctrl+F得到如图15的效果，将图层模式设置为“滤色”并调整其位置得到如图16的效果。
图14 图15 图16 9 单击“添加图层蒙版”命令，为“图层4”添加蒙版，选择“画笔”工具，调整不透明度进行涂抹，将图层的“不透明度”设为80%。得到如图17的效果。
10 显示图层“素材4”，将图层名称改为“图层5”，并调整到图18的状态。复制“图层5”得到“图层5副本”，选择其副本并将其链接。
11 选择“图层5副本”，应用“滤镜”-“模糊”-“径向模糊”命令，在弹出的对话框中设置如图19，确认后再按两次ctrl+F键进行模糊得到图20
图17 图18
图19 图20 12 使用“移动”工具调整位置将混合模式设置为“线性光”“不透明度”设置为50%。 13 选择“图层5”将其拖动到“图层5副本”上，单击“添加图层蒙版”命令按钮，选择“画笔”工具进行涂抹，的得到如图21的效果。
14 将前景色设置为白色，选择“椭圆”工具，按shift键绘制出如图22的正圆，得到图层“形状1”，按ctrl+Alt+T键调整到如图23的状态，确认。
15 选择“路径选择”工具，选择刚复制圆单击工具选项条上的“形状区域相减”命令，得到图24的效果。
图21 图22 图23 图24 16 选择“路径选择”工具，框选绘制的圆环，按ctrl+Alt+T键调出自由变换复制控制框，按enter键确认，重复相同的方法制作出如图25的形状。
17 保持前景色为白色，选择“钢笔”工具在两个圆之间绘制出如图26的形状，得到“形状2”单击“添加到形状区域”命令按钮，为其他的圆也绘制相同的形状如图27.
图25 图26 图27 18 显示“素材5”，将其图层名称改为“图层6”，并调整到如图28的状态，然后是用“椭圆”工具，绘制一个与图像下面的圆相近的选区，单击“添加图层蒙版”命令按钮，如图29.19 分别显示素材6-9，利用形同的方法制作出如图30的效果，选择“形状1”以上的图层按ctrl+G创建组命名为“圆”。
图28 图29 图30 20 保持前景色为白色，选择“矩形”工具，绘制一条直线，得到“形状3”.选择“路径选择”工具按Alt键复制出另一条直线。
21 选择“形状3”的矢量蒙版，使用“矩形”工具，激活“添加到形状区域”命令按钮，在两条直线上方绘制一条横线，并向下复制另一条如图31.22 保持前景色，选择“矩形”工具在直线的上方绘制矩形，得到“形状4”将不透明度设置为30%效果如图32.
图31 图32 23 选择“横排文字”工具，设置适当的参数输入文字得到图33
图33 24 选择“横排文字”工具，输入“穿行”单击“添加到图层样式”命令按钮，在弹出的菜单中选择“投影”设置如图34，“外发光”设置如图35，最后的效果如图36.
图34 图35 图36 25 选择“横排文字”工具，在右上角输入“整装待发”，将图层的“不透明度”设置为0%，单击“添加图层样式”命令按钮，在弹出的菜单中选择“描边”命令，对话框设置如图37，选择“混合选项”设置如图38 26 单击“添加图层蒙版”命令按钮，选择线性渐变工具，设置类型为“黑色、白色”，从文字的底部拖动得到图39
图37 图38 图39 27 选择形状图层“形状4”以上的图层按ctrl+G键创建组，将名称修改为“文字”，最终效果图40
图40
推荐第7篇：设计理念
设计理念
设计采用简单的分区，小品点缀的中心理论。使得商业和步行空间分开，与对面的观音文化园想呼应，同时让商业区有着
足够的空间，
首先从北边，用竹和景观柱与旁边的幼儿园进行了空间分割。从东边采用大块绿化呼应观音文化园，加上观音雕塑，假山石进行点缀，体现了遂宁的观音文化。东南方是遂宁大院，它的大门是采用简单的线条成的开放式大门。给人简约大气的感觉，南方则是龙腾御锦的底商，沿街只有本来的行道树。所以综合这两个地方，在南边的路口，也没有太过复杂，是一个有坡度的花池，花池里有造型独特的大型景石，配合花池中不同灌木的搭配，和灯光的点缀（可在上面刻上这条商业街名称）。地面采用扇形的黑白灰卵石拼花。这样的结合简单又不失奢华，既能于大气的遂宁大院相呼应，又不会显得和龙腾御锦格格不入。
整个商业步行空间采用黑白灰的花岗岩铺装，莲花形式和矩形的拼花点缀。在矩形拼花上放置有雕塑石凳。可供行人休息和观赏。在主入口采用盛开的莲花形态的跌水，水从内向外的花瓣一层层流下。
推荐第8篇：设计理念
设计理念
有别于传统豪华酒店，西市G5酒店将秉承让客人独享“雕琢奢华”的理念，将大唐盛世的感官巧妙地融合入于当代都会空间中，不求照搬盛唐风貌，力求低调奢华和内敛雅致的现代触感，现代风格与复古主义相互融合，丰富的感官体验，让宾客沉浸在个人专属奢华所带来的全新感受中。 颜色与质感的完美配合
通过新型材质对传统元素加以提炼，重构，形成具有特殊意义的形态，让它既符合对现代人对光与空气的需求，又有一种不可言述的微妙，如空间中科技加入特艺玻璃，金等现代材料来对祥云、杏叶、回纹等传统图案作时尚的表达，大起大落的工艺部分采用的多是利落平整的处理手法，点点的心思都在有意与无意之间。
推荐第9篇：设计理念
自然的时尚艺术表达，引导时尚生活格调。
景观设计理念是以生态环境为背景，用时尚诠释自然与生活艺术，以此来体现璞岸居住生活的自然价值、艺术价值和生活价值。设计以基地自然特征和居者生活追求的岛屿为设计母体要素，演绎岛居理想与品质生活空间。
項目位於深圳東部的大鵬新區，該區規劃定位為世界級濱海生態度假區。項目處於該片區“三城四區”的大鵬旅遊服務中心城和下沙迭福特色旅遊區的交界處。基地拥有优质的自然资源，给人以宁静致远的感觉。
璞岸是时间与艺术流淌的动态空间，是生态休闲岛居生活方式的典范。整个项目的景观由三个主题区构成：海的时尚艺术时空廊、生态滨水休闲公园与海滩岛居艺术花园。
海的时尚艺术时空廊作为项目与外空间的联系与过渡性空间。其起于浪与帆的时尚艺术空间节点，在海滩广场与其它两个主题空间汇合。人们将在时间的穿梭过程中有着不一样的以海岛为主题的时尚艺术之旅，这与传统概念中的旅游度假项目是不一样的，摒弃了纯生态的自然手法，增添了艺术活跃的生命力，帆与海浪、水的绿岛、海底丛林、菩提林海、海浪广场，艺术与生态、光与影、海的蓝色、沙滩的白色、森林的绿色，在这个空间里构成了一幅幅美妙的空间场景，让人们对即将进入的岛居休闲生活充满了激情与憧憬。
会所则是景观建筑与空间的联系性节点，其现代立体化的空间设计，结合景观设计对海的不同表达，形成了无边际泳池、水上艺术厅堂、激浪水花等景观空间，作为景观空间的核心性节点与三个主题空间相联系。
生态滨水休闲公园是璞岛的自然边界，会所的水上艺术厅堂是公园的艺术景观核心点，其与水阶广场、私享沙滩区、船头餐吧区共同形成了会所的外功能景观区，公园向林溪及外围林耕生态空间逐渐过渡为生态休闲空间。在这里您可以体验休闲岛居的公共生活和海滨生活的浪漫情境，抒发真挚感情，张扬自我个性。
海滩岛居艺术花园是岛居的私享空间，整个花园如同一片海滩是海浪广场的延伸，白色的基色给人以纯净的心理感受。海滩岛居艺术花园是潮汐的印象派巨作，建筑艺术岛、水岛、生态绿岛、各种休闲功能岛（BBQ、SPA、冥想、儿童乐园、日光浴、书吧等）以不同的形态展示在这幅巨作上，白色的园路犹如沙滩小径将他们有机的串联在一起，走在不同的地方您都将体会到不同的岛居生活情境。在建筑艺术岛上俯瞰，便展示了画作平面的魅力。
在璞岸，您可以感受自然带来的宁静致远；在璞岸，您可以感受艺术时尚带来的生活格调；在璞岸，您可以感受不一样的岛居生活。
岛的自然生态与艺术的碰撞和融合，原生的植物、沙石、水体，艺术抽象化了的岛、帆、海浪、海洋生物的现代材料雕塑，以及现代精致的工艺构造及景观形态，让人们从更广阔的的视角去体会岛居自然生态主题，体会岛居的新理念。
水月周庄为周庄首个大型旅游度假综合体，项目集旅游度假、文化艺术、商业、会议、居住、公园等于一体，景观规划充分借鉴周庄古镇水网及街巷布局，以现代的设计手法演绎东方水文化内涵。
结合江南人文景观与湿地形态将项目湿地公园整理为五大区域：荷塘月色、稻香坞、长岸浮汀、鸥鹭浅滩和滨湖长堤。并结合文化内涵及景观特质进行联系性空间和节点型空间的设计：街市水埠、滨湖长堤、烟雨长汀、日暮溪亭、采苹洲埠。渔舟唱晚及潋滟浮天。通过文化的渲染力，抽练成各节点独特的景观要素，以写意的手法演绎中式空间，让人们体味现代江南和江南的文化底蕴。
以“水”的概念，抽象出彩色圆环的形式，结合并考虑建筑形式以及功能将“水”形式融入到场地中去。最后根据场地的功能性进行分区，再根据各个分区的功能将空间特征放大化
设 计 师：
设计单位：
设计规模：380000㎡
作品地址：湖南省衡阳市
获奖情况：
案例简介：
项目特点陈述
当全球化都市发展压倒了原本的乡土外表，那些赖以维系的文化传统逐渐在生活中被抽离。曾经引以为豪的千年文明，仿佛成了我们无处安放的陈年家当，与现代化的步伐格格不入，只有像摆在博物馆里的尘封古董一样才得以保存。只是不经意那些坝场上的布袋戏，茶楼上悠扬的湘曲，还有那些讲述着传奇故事的皮影戏，那份醇厚乡土情结，深埋在衡阳人的心中，依然鲜活，经久不衰。
总介绍
项目背景
本案位于衡阳市蒸湘区蒸水河边，自然条件优越，环境优美，北看城郊美景，南临衡阳市政府和蒸湘区政府，以及近几年新建成的高端社区，东接繁华老城区，该项目建成后将成为最美丽的临江景观大道。
设计理念
当下都市化的快速发展，城市化建设侵蚀了原来的村落和耕地，乡村、野草、农田、坝场、沙堆，慢慢的只存活在我们的记忆里，传统文明被草根文化、快餐文化取代，千年蒸水的美丽传说逐渐被淡忘，百世古城其本应有的文化气息和底蕴也慢慢被钢筋水泥掩盖。难道城市建设就非要颠覆过往的履历，抹掉一切重来么？是谁让我们的城市模式化，文化沙漠化？我们的使命不仅仅只是建设一个美丽的公园，还要传承这片土地正在流逝的记忆。我们大胆设想如果把现有的记忆凝固，像琥珀一样封存，记录那份曾经的美好，传承正在流逝的民间文化。于是提出“雁城记忆长廊”的主题，从“历史故事、人文风俗和乡土景观”三个层面去诠释“记忆”，用独特的手法演绎，重现当地的历史人文和乡土景观。
设计手法
景观设计以“记忆长廊”为线索，逐步展开，娓娓道来，分别选取最具当地特色五个点：石、纸、人、戏、田切入，概括为“衡韵”、“古韵”、“乐韵、”“曲韵”和“野韵”五个主题，分设五个节点，用不同的景观形式表现主题，唤起游客的记忆，畅游其中仿佛徜徉在历史的海洋。
衡韵——滨江带中间的主入口广场、大型活动广场。主题来源于过往石刻记录的习俗，从禹王碑、石鼓书院到回雁石，无一不透露出衡阳人对石的钟爱。我们效仿先人石刻记录的形式，设计大型石壁景墙，以雕刻画的形式记录蒸水河的传说，及民间画，表现当地特有的民俗民风，传承蒸湘文化；
设计时间： 完成时间： 所在国家： 中国 甲方： 衡阳市银润建设投资有限公司
古韵——纸文化一直是衡阳人最引以为豪的，蔡伦是后世流传千古的英雄，造纸术的出现推动了古文明的进程，记录了蒸湘的百世繁荣。以纸文化为主题，用剪影的形式反映造纸技术的发展履历，重现历史光辉的篇章；
乐韵——以人为主题的节点，设置主题雕塑如“衡阳人的一天”等，反映当地民俗民生。并设置儿童活动和极限运动场地，给周边居民和游客提供游乐活动。从静态和动态两方面来反映衡阳人的生活；
曲韵——昔日曾经耳熟能详的地方湘剧，逐渐淡出茶楼戏台。民间戏曲本该流传于民间，不应只作为偶尔节庆台上的摆设。于是我们设计这个表现戏曲文化的节点，中间为露天大戏台，为市民或戏曲爱好者日常练习所用，也可于节庆日表演，边缘设置一些戏曲的雕塑小品，反映衡阳湘剧的特点；
野韵——代表农耕文化的景观节点，农耕、野趣、乡土景观是整个节点的主题和特色，田园、泥土、稻草人、还有牛蛙的叫声不再只存活在儿时的记忆里，而是成为穿梭在这片城市生活中的乡土新景观、繁华闹市里的一方净土，如此是否能唤起你心里最淳朴的童真呢？
结语
在都市喧嚣和浮躁的生活中，人们心灵深处仍然需要乡土文化里蕴藏的那种精神。能够把城市现代化建设、乡土景观和民俗文化结合在一起才是“诗意栖居”的真谛。
1.设计理念：
1.1规划目标：
园博会会期一般在半年左右，园博园的规划设计既要考虑会期内的展示活动效果，又要考虑会期后，园博园作为城市公园的延续使用性与功能调整的需要。同时从园博会的主题及定位的角度，规划设计要有突出武汉园博会的特色。
1.2规划理念：
一园一世界，一江一传奇”旨在园博会面向世界打开一扇窗，园博会为江城创造一个传奇。
“江”是世界文明繁衍的载体与媒介，武汉得天独厚地拥有两江交汇之利，形成三个各具风格的区域。
武昌主要凸现三大特点：即辛亥首义文化、高等教育基地和高新科技发展；汉口主要凸现商贸服务特色；汉阳主要凸现两大特点,即高品质的文化休闲旅游区和现代制造业基地。
武昌发挥众多山体、湖泊和公共绿地的优势，形成园林化的城市景观；汉口集中全市的高层建筑，高楼大厦林立，创造浓郁的商贸气氛；汉阳充分发掘文化历史资源，营建独特的文化氛围。
1.3规划理念的演绎
“江”不仅是大自然的产物，也是人类与自然和谐共生的见证。因为有“江”才有了船、有了码头、桥梁、驳岸以及沿江而居的生活方式。由此，我们把“江”的关联元素：船、码头、桥、岸、海，以崭新的视角演绎之后融入到园博园的规划设计之中。
5.设计构思
历届园博会主题都会全面的概括当届园博会的特点，为各方面的展会准备提供指导原则。武汉园博会的主题更是鲜明的将本届园博会的基调定义为：绿色园林对于构建“人与人之间的城市生活”的意义与变革。更深层的意义是通过本届园博会展示绿色园林对于“环境科技、人文艺术、美好生活”的积极影响力。
我们进一步将园博会主题在规划设计方面的影响力进行新的诠释，力求从规划设计的角度将武汉园博会打造成为一届体现“绿色高科技、城市新美学、低碳慢生活”的特色鲜明的园博会。
主题演绎：
传统园林从狭义上的理解是在一定的空间范围内，人为开辟山水地貌，结合植物的培植与建筑的营造，构建一个可供居住、休息和娱乐的庭院环境。随着世界一体化进程的加速，各种层次领域的交流日益加深，园林将被重新定义。新园林的概念
不仅需要跨越庭院的界限，更重要的是从自我的感受出发，全面审视自身与家园、城市、地球等空间的相互关系，未来园林将是一种 新的生活方式（New Life Style）的载体。
展园分布规划构思：
往届园林博览会的国内展园多数是以省市、地区为单位排布的，各省市各自在自己的界内完成展园设计，与外界周边环境截然分开、毫无联系。
本届园林博览会意从新的角度规划排布展园，中国地域广阔，地貌丰富，自然景观特色明显，大体可以抽象概括为山区、江河流域、平原、沿海地区，且每一个省市都分布其中，具有典型的代表地貌。如果将所有省市展园以山、河、平原、海四种类型加以划分将是一个新的展园布局形式。
这种以代表性自然景观划分的模式不仅可以把风格类似的展园集中起来，还可以突破过去展园与公共区域截然分开的情况，展园周边的公共部分也同样可以按该区域的景观特色来设计，使展园内外景观协调，游客观赏过程也更舒适，自然。 景观室外家具规划：
基本原则
以“一园一世界，一江一传奇”的景观主题为前提，充分考虑场地特性和游客动向，在非日常生活空间的会场场地设置安全、卫生的景观室外家具，确保游客在园博会中度过愉快、舒适的时光。
1.总体设想
结合场地景观设计表现长江的历史文化特色的同时，还需兼顾增添会场活力的功能。
2.充实服务功能
景观室外家具是服务游客的基础设施，在质量、数量的规划设计中首先需确保服务质量的均衡性。
3.考虑后期利用
会场场地分永久保留和后期开发区域，景观室外家具的配置需讲究效率。
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开发主题原则：善于运用先进的科技手段与合理的设计方法，塑造具有时代精神和独具特色的景观体系，符合项目设计主题，符合项目 区位环境特征。
功能性原则：满足必要的基本功能（交通、停车、户外运动、休憩、交流） 注重环境质量的舒适度（空气质量、光环境、声环境、湿环境等）。
协调性原则：景观设计风格与建筑设计风格相协调。
文化性原则：设计传承百度的使命：让人们最便捷地获取信息，找到所求。遵循百度的核心价值观“简单可依赖”原则。将百度的文化运用于设计中，使场地不仅成为一个办公场所，更成为一个宣传的媒介。
造价合理原则：控制软硬景的比例，材料选择应与建筑相协调，并以适宜的材料搭配和对比手法，营造高品质空间的感性一面。选材上，包括地面硬铺装、园林、水景等应以经济、美观、耐久为原则，不追求奢华，以节约成本。植物设计密切结合项目主题，考虑适地树种。
以人为本原则：充分发挥绿地效益，满足员工的不同要求创造一个幽雅的环境。 美化环境、陶冶情操，坚持“以人为本”，充分体现现代的生态环保型企业园区的设计思想。
推荐第10篇：设计理念
【设计理念】
《郑和远航》是一篇寓人文性与思想性于一体的文章。本设计确立了“以文本为本，紧扣说些训练”的理念。凭借语言载体，读写结合，调动学生的生活经历和生命体验于阅读解读过程；引领学生亲近文本，走近郑和，走进郑和远航这一伟大事件，让课堂充满浓烈的语文味。感知郑和的勇往直前、顽强探索的精神；激发学生为振兴中华而努力学习的情怀，追求学生语文素养和人文素养的提高。
【第一课时】
【教学目标】
1、学会本课7个生字，两条绿线内的7个生字只识不写。理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文的脉络。感受郑和“启航”时的雄姿英发。
2、以学定教，凭借对语言文字的品评，通过情境、讨论、朗读、补白等多角度的阅读感悟，引领学生走近郑和，逐渐提高学生的语言感悟能力、朗读能力和评价能力。
3、初步感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发学生为振兴中华而努力学习的情怀。
【教学重点、难点】
1、正确、流利地朗读课文，理清课文层次。
2、能联系具体的语言环境，初步了解郑和远航的经过，感受郑和远航时“启航”的雄姿英发。
【教学过程】
一、导入新课
1、激发学生的兴趣，导入学习
出示2008年8月8日奥运会开幕式图片：你们猜一猜这个图片讲述了哪一历史大事件？（指名学生说一说。）
美国学者路易斯·丽瓦塞斯曾评论道：“郑和船队在中国和世界历史上是一支举世无双的舰队，直到第一次世界大战之前是没有可以与之匹敌的。”为什么这样说呢？学完课文，相信你会找到你要的答案。
2、出示课题
郑和
远航
简介郑和的生平
3、讨论交流自己对课题的理解
（1）本篇课文写郑和什么时候远航？从哪儿出发？经过哪些地方，到哪里去？
（2）郑和带了哪些人、哪些物去远航的？
（3）远航之中遇到了哪些困难？怎样克服的？
（4）郑和远航有什么意义和影响？
二、初读课文，扫清阅读障碍，理清脉络。
1、默读全文，找出生字新词，凭借字典或联系上下文，理解生字新词。
学生自主活动，扫除阅读障碍。
理解生字新词
2、自由读课文，要求字音准确，停顿正确
3、了解学生读文情况
4、朗读思考曾提出的相关问题
5、指名按自然段读文，引导学生理清脉络。
第一段（1—5）郑和率领船队第一次远航的情况：
（1）扬帆起航（2）友好交往（3）战胜凶险
第二段（6—7）简要介绍郑和的七次远航的意义与影响。
三、紧扣结尾，品读感悟，情文相生。
（1）学生自由朗读这一自然段。
（2）这一自然段共几句话，分别写了什么？
（3）自主思考，同桌间交流。
（4）交流阅读收获。
（5）抓住相关词语，朗读体会对郑和远航这一伟大壮举的赞美和对郑和“顽强的探索精神”的赞颂。
7、精读课文第一至三自然段
（1）指名读文。思考：课文是怎样具体地写出“规模之大”的呢？请从课文中找出来，用线画出相关的句子或词语。
（2）四小组讨论交流：场面之壮观，规模之宏大。
（3）指导朗读，齐读这两个自然段。
（4）场面的壮观，规模的宏大，都是郑和出场的背景。郑和的首次亮相，是怎样的？找出相关的语句用o圈出来。指名回答后读第三自然段。
（5）此时，人们眼中的郑和是怎样的？请用四个字的词语来概括。体会“他双手抱拳向岸上的人群告别”“高举令旗，大声喊道：‘启航’”的内涵。人们对郑和寄予了怎样的希望？你从哪儿读出来的？
（6）体会“船队像一条巨龙，浩浩荡荡地出发了”，从中你读出了什么？
（7）指导读图：图上的两个人，谁是郑和？你是怎么知道的？
（8）如果你是岸上送行的人，你会怎么说？
8、朗读第三自然段，体会“扬帆启航”的情景。
四、总结，布置作业。
1、熟读课文，完成习字册。
2、搜集和阅读有关郑和的资料。
五、板书设计：
郑
和
远航（规模之大 时间之长 范围之广）
扬帆启航
人多
人山人海
（宝船） 船大
雄伟壮观
船队
浩浩荡荡
一、设计理念
《郑和远航》是苏教版小学语文第十册的一篇寓人文性、思想性为一体的课文，由于学生对历史比较疏远，知识积累不够，要让学生真正感受郑和这一伟人，感知郑和远航的伟大事件，激发学生为振兴中华而努力的情怀，成为了本课教学的重点和难点。在教学中，我依托文本，借助多媒体，引领学生亲近课文，走近郑和，走进历史，努力追求着学生语文素养、人文素质的双赢。
我以《郑和远航》最后一个自然段为基点：先立足文本，抓住重点，然后超越文本，开展读书交流活动，最后再回归文本，深入理解郑和远航的意义。这堂课的出发点是课本，回归点也是课本，超越文本是为了更好地立足文本，接近文本。课上以疑导学，激发兴趣，再以趣激情；课后以情促趣，引导学生课外学习，拓展深化。通过“读”与“写”的结合，调动学生的生活经历和生命体验于阅读解读过程，让课堂充满生命活力，为学生的自主参与创造有利条件。
二、教案
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料，感知郑和人物形象和了解郑和远航的历史事件，激发学生为振兴中华而努力的情怀。
重点难点：
凭借课文语言材料，感知郑和人物形象和了解郑和远航的历史事件，激发学生为振兴中华而努力的情怀。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入
同学们，这节课我们继续学习——郑和远航（生读题）
让我们跨越时空界限，认识这位了不起的航海英雄——郑和（生）；让我们了解这段振奋人心的历史——郑和远航（生）。
二、了解历史地位，感受航海之最。
1、郑和远航是发生在600多年前的事了，然而直到今天，它仍然是我们中国人的骄傲，是世界航海史上的奇迹！书上这句话给郑和远航以高度评价：
（1）出示句子“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰！”来，一起读！
（2）理解“顶峰”“什么是顶峰？”（山的最高点）
“郑和远航达到当时世界航海事业的顶峰，说明了什么？”（地位高，独一无二）
（3）质疑过渡：究竟是多大的规模，多长的时间，多广的范围才能被称之为“顶峰”呢？
2、学习规模大
（1）自由地读1—3自然段，圈画出表示规模大的词句，读一读。
（2）交流（指说）相机出示“其中六十多艘大船，特别雄伟壮观，„„先进的仪器。”师红显数字，渲染宝船的大“让我们来想象一下，以我们所在的这幢教学楼来作比，宝船大概有这么大：两个五层楼叠起来的高，两幢教学楼连起来那么长，三座教学楼那么宽！我们全校一千多名师生都可以乘坐在这一艘宝船上！宝船的雄伟壮观由此可见一斑！”
（3）指导朗读：谁来读出宝船的雄伟壮观？
指名读（规模之大，仪器之先进，真不愧是宝船呀！）
（如果你能把这些数字读好，宝船的气势肯定会更雄伟！）
（呀，你读出了心中的赞叹！）
（4）六十多艘宝船，多庞大的航海队伍啊！但除此之外还有很多其他的船只随行！他们分工明确：（出示其他船只图片）有负责装载粮食的粮船，有运输淡水的水船，有拴马匹的坐船„„总共二百多艘！（此处最好再扣到文中“像一条巨龙”这句话）上面载有二万七千多人，（引读）他们有的是医生，有的是„„
3、时间长
（1）规模确实非常庞大！（板书：规模之大）那时间到底有多长呢？快速浏览文章。
（2）指名交流：1405至1433年，达7次
（3）历时28年，多达7次，这么长时间，（板书：时间之长）这么多次远航，在整个世界航海史上是前无古人的！（出示第六节）让我们由衷的赞叹！（生齐读）
最后一次远航，郑和在返回途中以身殉职，病逝于古里，再也没有回到祖国！让我们带着怀念之情再读！
4、范围广
（1）郑和下西洋到底到了哪些地方？范围有多广呢？（板书：范围之广）让我们来看一段资料介绍。
（2）播放录象
三、学习航海过程，感受郑和其人。
1、友好交往
（1）郑和远航，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。那么都进行了哪些交往呢？请大家阅读文章第四节，然后用简洁的话来说一说。
（2）指名交流（互赠礼物，商品交易）
（3）出示“各国君臣看见船队规模宏大，使者的态度友好亲切，„„个个惊叹不已。”再读，从中你体会到了什么？
（4）小结：郑和所率领的船队是和平的使者，是本着与别国进行经济文化交流、友好往来而去的，绝无侵略扩张之意，所以一路上受到了各国人民的热烈欢迎。（出示“郑和出使，促进了„„友好往来。”）齐读
2、战胜风险
（1）成功的背后，道路是坎坷的。速读第五节，想想航行中都遇到了哪些凶险，郑和是怎样克服的？
（2）交流（风浪，海盗）
（3）让我们一起来看看郑和是怎样与风浪搏斗的？
出示“在大海上，„„化险为夷。”
男同学读第一句，女同学读第二句。
男同学你们体会到了什么？女同学你们体会到了什么？（此处，老师应极力渲染风浪之险恶，使学生在朗读中感受到风浪的恐怖，从而深刻地体会到郑和的智勇双全）
有这样镇定自若，大智大勇的领导者，还惧怕什么？让风浪来得更猛烈些吧！齐读
（4）引读“智擒海盗”这一句
（5）小结：在漫漫的航途上，这样的凶险只是沧海一粟。然而郑和没有屈服，他凭着顽强的毅力，智慧的头脑，将中国的美名顺利地传播到了亚非各国。他代表的不仅仅是他自己，还代表我们整个中华民族不屈不挠的探索精神！齐读“它表现了我国古代人民„„开阔了眼界。”
3、总结：郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，确确实实达到了当时世界航海事业的顶峰，（板书：达到了当时世界航海事业的顶峰）而且具有深远的现实意义，让我们整齐而响亮地齐读最后一段。
四、升华情感
1、出示郑和图像。从古至今，许多名人都高度赞誉过他。旁显梁启超诗作，师生齐读。
2、让我们也用自己的方式来赞一赞郑和和这段历史！老师课前也准备了一首小诗。（屏显）师配乐朗诵“天记得你，海记得你；山唱着你，海唱着你。七下西洋美名扬，六百春秋长流芳。”
3、相信大家有比老师更好的方式，更美的语言，请大家思考一下，写在书上。
4、交流
5、总结：同学们，让我们永远记住这位航海英雄——郑和；让我们永远铭记这段光辉的历史——郑和远航！
五、作业
点击《郑和远航》专题学习网站，去了解更多这位英雄，这段历史。
六、板书
规模之大
郑和远航
时间之长
达到了当时世界航海事业的顶峰
范围之广
第11篇：设计理念
【设计理念】
兴趣是最好的老师。一年级的小学生好动、注意力无法持久，喜欢听故事、做游戏。而传统的拼音教学是十分枯燥的，难以吸引的学生的注意力。因此，本设计根据学生的特点，尝试以生动有趣的故事贯穿其中，猜谜、游戏穿插其间，使课堂充满生活情趣，可以取得事半功倍的效果。
【教学目标】 1．学会复韵母ieüe整体认读音节ye yue，能读准音，认清形，正确书写，会读它们的四声。 2．学会拼读带有复韵母ieüe的拼音，掌握ü上两点的省略规则。 3．能够看图说话，根据音节拼读词语和句子。
教学重点：学会复韵母ieüe，特殊韵母er和整体认读音节ye yue。 教学难点：使学生能够区别ieüe和ye yue，掌握ü上两点的省略规则。
【课前准备】：教师准备：课件
【课时安排】：一课时
【教学流程与设计意图】
教学过程
一、复习检查，导入新课
1.师：孩子们，咱们在拼音王国里已经认识了不少拼音朋友，猜一猜他是谁（师说一扇小门等，生猜出n l j q x h sh）
师：昨天刚认识的复韵母朋友想念你们了。 出示课件：ai ei ui ao ou iu 认读。
师：有几个整体认读音节家族的朋友好久不见了。出示：yu wu yi，我们还学过哪些整体认读音节？
（1）出示i和yi、ü和yu。让学生读一读。 （2）说说它们分别代表的是什么？
今天我们再学习2个复韵母，谁有信心能学好！真棒！ 板书：12 ieüe ［设计意图］以充满人性化的语言亲情导入，从复习旧的知识开始，引导小学生在成功复习的基础上树立学习信心，十分得体，十分自然。
二、利用课件学习复韵母ie、üe 的音形
（一）提出教学任务。
上一课我们学了3个复韵母，进一步掌握复韵母发音时口形的特点。还学会了带复韵母的三拼音。这节课我们再来学习2个复韵母和2个整体认读音节，看谁学得最好，能认清字形，读准字音，还会带调读。
（二）教学复韵母ie，和整体认读音节ye。1．学习ie、üe的音形。（出示插图）
2．师：今天我们继续到拼音王国里找朋友，小n和小l也要跟我们去。出发了，哦，那边有一棵椰子树，是谁在爬树呢，只见他爬上去又滑下来，爬上去又滑下来。那不是小ei 吗，小n兴奋地大喊：嗨！小ei! 没想到他转过头奇怪地说：你认错人了吧。那他是谁呢？指导学生看插图说话，引出ie：图上画着什么？启发学生回答“椰树”，板书ie。
3．教学ie的发音，记清形。（出示ie）
师：原来是ie, 哪位小朋友认识他，来介绍一下。指名读，范读，开火车读，齐读。师：原来他跟ei 是双胞胎，你有什么好办法记住他们吗？指名说，区别读。 提示注意：ie，老师是怎么读的呢？（先发i，紧接着向e滑动，i重e轻，就成了ie。）领读，指名读，开火车读，齐读。
4．板书ye，教师讲解：ie是复韵母，不能给汉字注音，整体认读音节ye跟复韵母ie的读音一样，写的时候，要把i换成声母y。
5．复韵母ie和整体认读音节ye的四声练习。（自由读、抽读、组词读） yē 椰树yé 爷爷yě 田野yè 叶子
（三）教学复韵母üe及整体认读音节yue。
1．看插图。师：送走了小ie，小n继续在拼音乐园里玩，不知不觉天渐渐黑了，太阳公公回家了月亮姐姐上来了，咱们跟月亮姐姐打个招呼吧。生齐说：月亮姐姐，你好！
师：月亮姐姐特别喜欢上课专心听的小朋友，瞧，她看着小朋友呢。（组织教学）就在这时小n突然听到有人在哭，会是谁呢？ 2．出示ue。
看老师念üe，谁能说说口形是怎样变化的？（先发ü音，很快地向e滑动。ü重e轻，就成了üe。）
师：哪位小朋友认识她。指名读，范读，齐读。
3．读准音。（范读、跟读、指名读、开火车读、齐读） 4．师：你能编个顺口溜记住她吗。指名说。
5．板书yue，yue与üe的读音相同，复韵母üe，整体认读音节yue。写yue时，要把üe的两点去掉，前面加上声母y。谁能说说为什么要去掉ü的两点？（大y来带头，小ü擦掉眼泪笑嘻嘻。）
6．ü不但和大y在一块儿把眼泪擦去，回忆一下，ü见了谁也把两点给藏起来了？（小ü见了j q x，去掉两点还念ü。） 7．练习üe与声母的拼音。
8．对比两组音节，你发现了什么？
9．教师强调j、q、x与üe相拼时ü上两点省略规则。 10．引导学生自己练习拼读。 11．同桌同学互相读一读。
12．指名读，开火车读，达到熟练拼读。
［设计意图］本环节的教学，意在引领小学生通过比较来加深理解和记忆。使小学生在比较中学习和掌握知识点，达到熟练拼读的目的，引领小朋友到拼音王国里找朋友，课堂好似童话故事一般，充满了诱惑力，充满了童真童趣，很容易抓住了小朋友的注意力，使小朋友产生快乐的向往心态，这样就学得有趣，记忆的牢固。
（四）指导书写ie、üe 1．说说ie、üe复韵母的组成。 2．它们在书写时应占什么格？
3．学生自己试着在四线三格中进行书写，教师巡视，纠正书写姿势、执笔方法。教师提醒学生两个字母要写紧凑。
［设计意图］本环节指导小学生在认读的基础上进行书写的练习，有张有弛，有静有动，使课堂充满了灵气。
四、巩固练习
1．师：今天，咱们在拼音乐园认识了不少拼音朋友，该回家了。咱们来点一下名，送他们回家吧。出示：ie ue ye yue 开火车读，齐读。
2．下面的韵母都是双胞胎，看谁很快地认识认识它？比一比，读一读。 ie－—ei iu－－-ui ie－－-üe 3.作业布置
附：板书设计：
ie üe yē yé yě yè yuē yué yuě yuè
第12篇：设计理念
《第八次》教学设计
龙街小学 李艳萍
设计理念：
新课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，整节课要努力创设一种民主、平等、和谐的对话氛围，让学生在对话中有体验、有感动、有领悟、有思索。一堂好的语文课还应当解放学生的“眼、口、手、脑”，把课堂的时间和空间还给学生，让课堂成为学生求知的乐园，让学生在欢乐中学习语文，在学习语文中得到欢乐、得到满足，让课堂始终充满情趣和童趣。 教学目标：
1、能有感情地朗读课文，并谈谈自己的阅读感想；
2、感悟课文，体会布鲁斯坚持不懈、百折不挠的革命精神，懂得“有志者事竟成”的道理。课前准备：
布置学生根据课文中蜘蛛结网的故事画几幅连环画,收集相关的名言。
教学过程：
一、出示段落，激起疑问。
1、师述：这节课，我们接着学习《第八次》这篇课文，齐读两遍课题。
2、小黑板出示课文的第四个自然段：布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次！”
要求：自己读一读，提出疑问。（布鲁斯究竟被什么感动？第八次是指什么？„„）
过度：带着这些疑问让我们走进这篇课文。
二、以点辐射，读悟课文。
（一）出示小黑板：对这场战争，他几乎失去了信心。
1、布鲁斯对什么几乎失去了信心？“这场战争”指哪场战争？从书上找出相关句子来读读。学习第一自然段。（相机指导朗读：要读出布鲁斯的勇敢、爱国。）
2、布鲁斯和他的军队这么英勇的抗击外国侵略军，为什么对这场战争他还要失去信心？找出第二自然段里的相关句子读一读。（可是，一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也受了伤。）
3、指图：这就是布鲁斯几乎失去信心的样子，谁来读课文中有关句子？ 指名学一学布鲁斯“唉声叹气”？（注意：要突出“不断地唉声叹气”）
4、现在老师当一回战地记者采访布鲁斯王子：布鲁斯王子，我是报社记者，对您的遭遇我深表同情，请问此时此刻您的心情怎样？想些什么？
5、齐读小黑板上的一句话：对这场战争，他几乎失去了信心。
把带点的那个词去掉，行吗？为什么？(指导学生理解“几乎”的意思，体会有这个词语和没有这个词语的区别。)
6、指名读第二自然段，齐读。
师述：就在布鲁斯打了七次败仗，几乎失去信心的时候，他看到了蜘蛛结网的情景。看到后，他的心情怎样？又有什么样的表现？
（二）、蜘蛛八次结网的启示
1、自读第三自然段，数一数第三自然段有几句话？标上序号。
2、共有五句话，指读，讲了什么？分别是：看到蜘蛛结网—风吹、丝断、网破—再结—一连七次都没有结成—从头干起，终于结成。
3、蜘蛛的八次结网，重点写的是哪一次？（第一次）怎么写的？找到相关句子读一读。
4、后面的六次是怎么写的？（就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没有结成。）
5、默读蜘蛛的七次结网，初步体会详写和略写。
6、齐读“可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。”师小结蜘蛛结网成功了。
（三）小黑板再次出示：布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次！”
1、学生自由读黑板上的话。
2、从什么地方我们可以看出布鲁斯感动极了？
3、这么感动，是为什么呀？（受到了蜘蛛的启发，蜘蛛结网能在七次失败以后，毫不灰心，坚持不懈的结下去，我为什么不能继续努力？难道人还不如蜘蛛？）
4、指导朗读，读出布鲁斯的决心。
4、谁来演一演布鲁斯“感动极了”的样子？师生合作：老师读学生演。
5、学生寻找伙伴，配合表演。
再次采访：尊敬的布鲁斯王子，此时此刻你的心情又怎样？想些什么？ （师：我听得出你充满了必胜的信心！） 师述：那么布鲁斯第八次抵抗，结果怎样？
（四）学习第五自然段。
1、学生齐读第五自然段。布鲁斯的第八次抵抗怎么样了？
2、“终于”说明了什么？布鲁斯第八次成功不容易，从哪儿看出？
3、谁能“不容易”地读一读最后一个自然段？指名读。（教师随机评价指点）
4、学生齐读最后一个自然段。
设计意图：这一部分的教学，主要以朗读、表演、采访等活动形式为主，目的主要是为了创设情境，把学生带入到课本中、带入到人物中，让他们用自己的心去碰撞人物的心，把自己的情融入人物的情，亲身体验他们的喜怒哀乐，学生在情境中体会的情感一定会真实而又丰富，并且这也使课堂教学变得有声有色、有情有味。同时，这样的教学方式符合学生的年龄特征和心理特点，学生乐于接受，那么他们学得也就必然积极主动、生动活泼。
三、引导说话，拓展思维
1、请你想象一下，当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵们起来参加第八次抵抗的？
2、同学们，布鲁斯终于成功了，你想对布鲁斯说些什么？你又想对自己说些什么？（可以提醒学生：你在生活中遭遇过失败吗？你是怎么做的？今后又会怎么做？）
3、老师送同学们三句名人名言。
小黑板出示： 失败乃成功之母。 有志者，事竟成。——范晔
不失去信心，只要坚持不懈，就一定能成功。——钱学森 不怕失败第七次，因为还有第八次。——李老师
选择你最喜欢的一句名言读一读。
你也会说几句名言吗？
4、学生质疑，师生共同解决。
老师质疑：如果布鲁斯的第八次抵抗又失败了，他会怎么做？
设计意图：这一环节设计运用名言来对这篇课文的主题作总结和提炼。学生通过名言更加深刻地理解了课文内容，课文的内容也促进了学生对名言的感悟，既巩固了“内涵”又拓展了“外延”。一句颜老师的名言更给这节课增添了不少情趣，这也暗示学生“名言”谁都可以说，大大激发了学生创造的热情，点燃了学生智慧之光，同时也让学生享受到创造的乐趣和成功的喜悦。
四、课后作业，想象作文
播放课件：课后作业
自选一个话题写一段话。／
1、如果布鲁斯第八次又失败了，你想他会怎么做？发挥自己的想象，以“第九次”为题写一段话。／
2、以“第二次”、“第三次”„„为题，写你在学习或生活中通过努力终于做成的一件事。
设计意图：这个环节的设计最终将读与写有机地结合起来。以读促写，以写促读，写是读的扩延和加深，读为写积蓄了一定的写作方法和材料，读与写互相促进、互相提高。同时，这一环节也将课内延伸到课外。
《第八次》教学反思
龙街小学
李艳萍
学生的想象是丰富的，如果我们无法创设一种情景让他尽情“散发”，那么无疑会抑制学生想象力的发展。我在本课的教学中，我让学生在课文的情景中，把自己当成文中的人物来思考、来动作。从而让学生来领悟体会当时布鲁斯的军队七战七败，他自己也负伤后，几乎失去了信心。
当学到课文“他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。对这场战争，他几乎失去了信心。”时，我问：“如果你现在就是布鲁斯王子，躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气时，你心里会想些什么？”学生若有所思，我便趁机创设情景，边出示图片，边渲染：“现在我们来到了古时候的欧洲，来到了美在这里，你和苏格兰人民过着无忧无虑幸福快乐的生活，可是当外国侵略军踏到苏格兰土地上的时候，这种幸福的生活便被打碎了！难道苏格兰就像一只小羊一样等待着被这匹恶狼吃掉吗？不！你，苏格兰的王子，勇敢的布鲁斯王子，带领军队奋起抵抗！两支军队在战场上相见，顿时尘土飞扬，喊杀声震天，经过一番激烈的厮杀，我们败了，可我们并不灰心，再打，败了再打，就这样打了败，败了打，一连打了七了，都失败了，军队被打散了，你拖着疲惫的受伤的身体，逃到了山上的一间磨房里，实在走不动了，就一头倒在了木板上，此时的你，会想什么呢？”学生沉思片刻后，有小手纷纷举了起来，有的说：“他叹了口气，想：哎！我打七次败仗，我实在没信心打了。”有的说：“他心里十分难过，想：父王，我无脸再见您，您自己可要保重啊！”有的说：“他可能已经泪流满面，想：哎！苏格兰王国要面临灾难了，老百姓要遭殃了”……这些话，把当时王子十分沮丧的心情表达得淋漓尽致。通过图片的展示，加上教师语言的渲染，学生一下子好象到了硝烟弥漫的战场，与外国侵略军连续奋战了七次，此时，学生对王子当时那种屡战屡败后沮丧的心情都能深刻地感受到了。
当学到王子看到蜘蛛第八次结网成功时，“布鲁斯感动极了。”我为了能让学生再次感受布鲁斯的心情，就出示书上的图片，让学生展开想象，说说此时王子会想些什么，说些什么？有的说：“他想：蜘蛛结网一次又一次地失败，它却不放弃，坚持不懈，最后结成了网。我如果也干第八次，说不定也能成功呢！”有的说：“真是有志者事竟成啊，蜘蛛都明白这个道理，我为什么做不到呢？”还有的说：“最困难之时，就是离成功不远之日。我终于明白这个道理了，我一定要干第八次！”从他们与布鲁斯王子一样的动作——手握紧拳头，从他们脸上坚毅的表情，从那高亢的声音，我想学生体会到当时王子的那种必胜的决心了，让学生感觉一个真实的、有血有肉的王子形象就站在我们面前。
这两处提问，都是文章的空白，在这些地方引导学生大胆想象，可以营造一种氛围，让学生入情入境，体会布鲁斯王子情感上的一次波澜。
注重学生想象力的培养，已成为世界先进教育思想的重要内容和目标。知识经济时代需要丰富的想象力和巨大的创造力。小语新大纲在教学目的中也明确指出要“激发学生的创造力”。因此，我们必须在各种教学活动中给学生插上创造的翅膀，鼓励学生独立思考、大胆质疑，给他们广阔驰骋想象的空间，引导他们从多角度看问题，想问题，养成求异和创新的思维习惯，努力把他们培养成为敢于探索、勇于创新、善于思考的综合素质良好的跨世纪人才。
第13篇：设计理念
《父亲和鸟》教案 设计理念：
语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如此，语文课，便会成为学生精神的天堂。 教学目标：
1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。教学重点难点：
体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。
第一课时
教学过程：
一、用想象描摹图画，让情感激起涟漪
1、（播放音乐《鸟叫》）孩子们，音乐好听吗？这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？
2、是呀，这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂，此时，你会想起了哪些词语或诗句？
3、有一位父亲不仅知道这些，他还知道鸟儿什么时候最快活，什么时候最容易面临危险呢！这样吧，我们就来听一篇课文《父亲和鸟》，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。（范读）你都听到些什么？
二、用声音触摸文本，让激情荡漾心间
（一）自读课文
1、请大家自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。
2、检查字词学习情况。
3、抽读课文。
4、读了几遍课文，又听了同学们的朗读，你们从课文中又了解了什么？（父亲知鸟、爱鸟）
三、品读课文
之一——体味“父亲的知鸟”
1、那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。
2、交流反馈，深入研读 （1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” A、雾蒙蒙的树林是什么样的？
B、“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？ C、谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？ D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？
出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。
谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？
在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？ 你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！
师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？ 生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可你呢？ 生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我们大家呢？ 生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
（3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？还可以怎么组词？ （4）父亲还知道什么？
父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？快活的时候你会说些什么？做些什么呢？现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！（课件。燕穿雀跃莺歌燕舞百鸟争鸣 鸣声清脆 婉转动听 低徊盘旋 凌空飞翔 迎风展翅 轻盈优美 姿态飘逸 小巧玲珑 俊俏可爱）
是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱！你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________ 生：这是树林和鸟最快活的时刻。
假如你们就是鸟儿，你们会怎么说？树林，你们为什么如此快活？鸟儿，你又为什么如此快活？对，多么美好的清晨！生：这是树林和鸟最快活的时刻。
（5）但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。
出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
“一瞬间”是多长的时间？
你能感受到父亲说这话时的心情吗？ 谁能把你的心情表达出来？为什么呢？
3、父亲真不愧是个鸟类专家，那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢？（生答）
千言万语化为一个字，那就是——“爱”。 之二——体味父亲的爱鸟
1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱？请同学们再仔细地读读课文，找出有关的句子。
2、交流反馈
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 我知道父亲这时候也最快活。
父亲为什么而快活？此时，你看到父亲快活的神情了吗？
情境引读：此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理蓬松的羽毛，此时我知道——
生读——我知道父亲这时候也最快活。
清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲——
生读——我知道父亲这时候也最快活。
小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。 生读——我知道父亲这时候也最快活。
四、用拓展延伸文本，让课堂诗情飞扬
1、此时，我真高兴，父亲——生：不是猎人。父亲是——
2、父亲不是猎人，我为什么如此高兴？
3、我真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”
出示儿歌：《小鸟的朋友》（音乐起）
五、作业超市：
搜集爱鸟、护鸟格言。
教学板书：
29、父亲和鸟
不是猎人——知鸟爱鸟
第14篇：设计理念
设计理念
设计理念是设计师在空间作品构思过程中所确立的主导思想，它赋予作品文化内涵和风格特点。好的设计理念至关重要，它不仅是设计的精髓所在，而且能令作品具有个性化、专业化和与众不同的效果。
基本内容环境艺术发展至今，多元文化的特点尤为明显。设计理念必须要以人为本，针对客户年龄、职业、爱好、文化层次等特点，根据客户主观方面的个人喜好，“因人而异”。那么就设计师和人而言什么是最重要的了？再就是整个社会和人的相对认识是美的形态更重要，还是人性化更重要?这是两种不同的答案。现代设计师的面前有一个键盘，上面有美感的、人机的、生产过程的……设计师如何调动这些元素来为自己的设计服务；设计师对于产品的认识和理解以及目的，这就是设计理念。据统计，裙装最受职业女性青睐?大方简洁的西服vi设计套裙更是首选。将不同衣饰搭配成套装则比较考验个人品位，如颜色素净的职业套装里配浊色衬衫使人显得暗淡，而配穿明亮的紧身衫或高领衣就能给人极佳的视觉效果。
色彩自然办公室中的着装通常不易整体着色过艳，与办公室环境相协调的颜色包括黑、白、灰、米色、藏蓝、藏青、驼色、深黄、深红、褐色等。在冬春季节可选较深的中性色，夏秋季节可选用较浅的中性色。让衣橱成为色彩王国是职业装搭配的难点之一，以黑、白、灰等基础色作为日常着装的主色调可以有效提高衣服间的搭配指数，并且不易与其他“点缀色”冲撞。中性色得体，点缀色表达心情，两者相配可在得体中创造无限变化。随着追赶时髦日益成为人们的需求，近年一些鲜艳色如玫红、宝蓝、咖啡等也频繁地运用于职业装中。从2006年、2007年的流行信息中可以看到像粉红、墨绿、鹅黄、海蓝、金色、紫色等色彩亦被设计师运用于职业女装中，有的大胆采用对比的色彩与线条，有的和格子、条纹等搭配，有的用彩色织带镶拼或在腰间抽褶、断条，大大丰富了视觉效果并打造出有朝气和充满感染力的形象。鲜艳色使人心情愉快，但是，职装的色彩整体云南旅游搭配宜精不宜多，应有策略地穿鲜艳色。服饰色彩宜纯正自然，以便与办公色调、气氛相协调。如南方航空公司即将更换的空乘新装，以南航的VI（企业形象）色调标准蓝和木棉红为主色，同时加以延伸，大胆运用了高级成衣中常见的玫红色，并在领、袖镶以古代帝王专用的金色线条，V领上装搭配线条简洁色彩协调的条纹裙，使整套服装色彩立体丰富而和谐，在机舱中显得即时尚雅致又充满职业感，充分体现出南方航空公司充满活力、网络化的企业形象。创意设计
一家集服装咨询、设计、生产、销售、服务于一体的现代化经济实体。公司拥有极具创意且对服装有独到见解的设计团队；拥有专心专业、年轻而富有活力的销售团队；拥有经验丰富的量体师、打版师、剪裁师和细致贴心的售后服务经理；拥有从意大利、法国、德国、日本引进的先进工艺生产体系，其专门设备有意大利迈彼公司西服定型设备，日本NCA产SR8自动拉布机，重机产自动收省机AMS—345C，自动包缝机ASN—39过滤器7；德国坎泥吉赛公司VK1200D粘合机，杜可普公司自缝机550—12—12#，上袖机550-16-3#E6-16-3E6#，日本的缩水机、钮门车、钉车、电脑平车和打枣车等等。服装融汇了意大利的版型、风格特点，完美的结合东方人的体形特征及穿着风格习惯。使服装具有：肩部平伏、胸部饱满、袖子前圆后登、领卜活而不死、腰部自然吸进、下摆圆润得当等特点，外观典雅大方、时尚、含蓄。充分体现了穿着人士的精、气、神，恰到好处的展现了穿着人士的自信及魅力！ 北京京燕妮服饰有限公司于2008年取得了“京燕妮”品牌的西南地区代理权，并积极开展服装团体定购业务。公司主要生产高、中档西服、领带、大衣、衬衫、职业装、各种行业制服等系列产品。公司以“客户的专业形象顾问”为宗旨，根据客户的CIS（企业形象识别系统），结合客户的行业特点、经营理念、文化底蕴以及年龄结构等，进行整体的款式、色彩及配饰的搭配设计，更好更准确的体现客户想要体现的精神面貌，为客户提供最佳的产品品质和服务保证 ！
企业文化
企业行为识别(BI)主要指企业活动和全体员工的言行以自己的个性特点而与其他企业相区别，包括教育培训、礼仪规范、环境规划、营销活动、公益活动、公共关系等，如柯达建议制度。柯达翻译公司的创造人乔治?伊斯曼曾收到一份普通工人的建议书，呼吁生产部门将玻璃擦干净。这虽然是小事情，但伊斯曼却看出了其中的意义之所在。他认为这是员工积极性的表现，立即公开表彰，发给奖金，从此建立起柯达建议制度。对采纳的建议，也要用口头或书面方式提出理由。如果建议人要求试验，可由公司协助进行试验，以鉴明该建议有无价值。迄今，该公司员工已提出建议180万个，其中被公司采纳的有60万个以上。1983——1984年，该公司因采纳合理建议而节约资金1850万美元，公司拿出370万美元奖励建议者。
第15篇：设计理念
设计理念：
凸显人文性是语文新课程的一个重要理念。“人文性”不仅仅是在确立教学目标时从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度整合地考虑，更应该在课堂教学过程中，时时处处关注学生在课堂中的存在状态，并以此为资源进行动态的生成性教学，使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空。
设计特色：
本课的设计以读为本，还学生“读书”的时间和空间，同时以交流的方式进行师生、生生之间的沟通、合作，使学生在读书交流中明晰课文的语言内涵，提升自己的思想认识。通过指导学生代高尔基的儿子给高尔基写一封回信，品悟课文中的哲理，内化课文语言。
设计理念： 一个人的道德认识是在平时的言行中、在潜移默化的熏陶中不断形成和发展的，为了让语文教育能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用，新课程呼唤语文教师能恰如其分地运用好语文课程资源为祖国培养人格健全的新一代接班人。
：“兴趣是最好的老师。”激发学生的说话欲望和探求新知的欲望尤为重要。】
本文的课题为“生命的林子”，寓意深刻，在教学中可以以此作为教学的突破口，带领学生先在文本中走一个文字的来回，在这样的基础之上，再带领学生在语言文字的内在意蕴中去走一个来回，在课堂教学中，可以抓住“玄藏为什么一开始坚持要‘辞’，后来又为什么‘留’？”问题进行课文的学习，在教学中，重在“辞”的原因上的探讨，重在抓住老方丈与玄奘的两次对话，让学生进行细读慢品，读出这朴实的话语中的潜在意义，并且引导学生联系自己的生活经验与生活实际来谈一谈自己对于老方丈说的话的理解，并且就课文本身这个故事来说一说自己的收获，从而在更高的层面上来理解“生命的林子”这个题目的含义。 《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。
这节课，我让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。我抓住文章的中心引导学生自己发现问题，探究问题，解决问题，学生通过“读、想、议”与文本真切对话，发挥学生的主动性，提高学生的阅读能力。同时发挥语文的人文性，联系学生实际进行思想教育，使学生明白，鸟是人类的朋友，我们要保护它们。达到教书育人的目的。
第16篇：设计理念
明天就要给学生们上《井底之蛙》这一课了，我不仅又拿出课本和教学用书，再想一想如何上这一课。
教学用书对课文的分析是这样的：课文讲的是井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大和安于现状，把自己的一个角落当作整个世界，后来认识到自己的渺小的故事。这则寓言故事被用来讽刺那些见识短浅而盲目自大的人。
我读了许多遍课文，认真思考了文章中的每一句话，却没有体会到青蛙的“孤陋寡闻”、“夜郎自大”、“安于现状”，也没有感觉到青蛙的渺小。我真不知该怎样给学生讲这一课。
我是这样理解课文的。青蛙独自在一个小角落里生活，它却能从这么简陋的条件，这么恶劣的环境中找到乐趣，这是多么强的环境适应能力呀！特别是当我读到“我独占一口水井，跨井栏、倚井栏的乐趣，算是到了极点，你何不进来跟我一起分享这些快乐呢？”的时候，就好像看到小青蛙悠然自得幸福的样子。多么让人羡慕呀。再看看现在的一些孩子，在父母，爷爷奶奶的精心护理下，他们却感到一百个不满意，一千个不顺心，一万个不幸福。这些孩子是不是该学学青蛙是体会生活的方法呢？你看文中的鳖要下井去看看时左腿还没有迈进去，右腿已经被绊住了，多么像长在温室里的小花呀。如果要培养学生适应环境适应社会的能力，就应该有青蛙这种心理。当我读到鳖讲起大海的景观“夏禺时代，十年九涝，海面却没因此增高；商汤时代，八年七旱，海岸也没因缺雨而降低。大海不随着时间的推移而发生变化，不因为水增多而或进或退，这也可以说是生活在东海的大快乐吧。”大海这样安全稳定的环境在我们人类社会存在吗？纵观社会它的变化多大呀。我们的学生生活在变化的社会中，我们怎么能教育他们去过那梦中的生活？他们也许不能遇到“十年九涝”、“八年七旱”，但是挫折和困难他们却是经常遇到，那我们又该教育他们怎样去对待呢？课文最后说“浅井之蛙听了这些话，瞠目结舌，觉得自己非常渺小。”我认为青蛙经历了那么多的风风雨雨，依然过的这样幸福，他应该是伟大的。
我想为井底之蛙平反。 [设计理念]
课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在这一理念的指导下设计这一课时，让学生通过自主地阅读，体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐，由浅入深地走进文本，通过自己的体验及独特的感受感悟寓意。
课标还指出：在口语交际中，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生能够在文明和谐的氛围中进行相互交流。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。在这一课中，适时地为学生创设口语交际的情景，使学生在模拟的情景中展开口语交际练习，同时不着痕迹地感悟寓意。
[教学目标]
1了解井底之蛙由“夸耀自己”到“觉得自己很渺小” 的变化过程，进而感知寓意。
2朗读课文，感悟语言表达的特点。
3初步体会“先概括，后具体”的表达方式。
[教学重、难点]
感知大海的辽阔无垠，想象东海之鳖在海中获得的快乐，进而领悟寓意。
[教学过程]
一、继续学习成语故事
师：齐读课题《井底之蛙》。
师：我们昨天初读了课文，课文讲的是谁的什么事？
生：小青蛙开始认为自己住的环境是世界上最舒适的地方，后来听了东海之鳖介绍大海之后，觉得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提。(板书“夸耀——渺小”)
师：围绕夸耀和渺小你能提个问题吗？
生：为什么有这样的变化呢？
师：是呀！什么原因呢？(板书“东海之鳖”)
师：会提问题证明你是个会思考的孩子，在以后的学习中多给自己提出一些问题并试着解决，这样会使你越来越聪明。
二、
引导学生体会青蛙在浅井中的生活
师：孩子们，浅井中的青蛙在夸耀什么呢？请你读读小青蛙说的话。(生默读课文)
师：你能用一句话来说说小青蛙夸耀什么吗？
生：我生活在这里真快活！
师：为什么小青蛙生活在这口浅井中这样快活呢？
生：我从“高兴时……尽情地蹦跳”看出它一定认为自己的生活最舒适快乐，谁也比不上它！我来读一读……
师：想怎么玩就怎么玩！多舒适呀，谁还想再读读？
生：“高兴时……尽情地蹦跳……”
生：“疲倦了……安然休息”，我感觉到它在井壁窟窿里风吹雨打都不怕，很自在，所以很快活！
生：“独占一口水井……极点”，一口井只住它一个，它觉得太自由，太宽敞了！悠闲地倚在井栏上多舒适呀！极点：到达高兴的顶点了，没有比这更令人快乐的了。
师：独占一口水井，井中的霸王呀！谁再读读，读出霸气来！
（生边读，师边点击相应的课件：“井外
井壁
井水中
井泥 独占”）
师：怪不得小青蛙说“我生活在这里真快活！”“这里”指哪里？
生：井里。
师：带入文中读读。
生：我生活在井里真快活！
师：小青蛙的快乐真是离不开这口小小的水井啊！它认为生活在井里就是世界上最快乐的事了！看见东海之鳖，小青蛙会怎样向它说这番话呢？
生：小青蛙高兴地说：“我生活在这里真快活！”／小青蛙大声地说：“我生活在这里真快活！”／小青蛙夸耀地说：“我生活在这里真快活！”
师：“夸耀”是什么意思？
生： 是“显示”、“炫耀”的意思。
师：我们学着小青蛙的样子再尽情夸耀一下浅井中的快乐生活吧！(生齐读第1段)
师：它一切一切的快乐都是在这口小小的水井之中啊！听了东海之鳖介绍大海，快乐的小青蛙为什么会瞠目结舌呢？
三、了解东海之鳖说的大海的景观
师：你见过大海吗？你认识的大海什么样？用一个词概括。
生：辽阔。／一望无垠。／广阔。
师：东海之鳖这样介绍大海。(范读)“夫千里之远，不足以举其大，……此亦东海之大快乐也。”
(课件出示古文)
师：轻声跟着老师读一读。
师：这段话与课文中的哪段意思相同？请你快快用笔画下来。谁来读读？
(课件出示课文中相应段落)
“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度。夏禹时代，十年九涝，海面却没因此增高；商汤时代，八年七旱，海岸也没因缺雨而降低。大海不随着时间的推移而发生变化，不因为水增多减少而或进或退，这也可以说是生活在东海的大快乐吧。”
师：听了东海之鳖的话，你对大海又有了哪些认识？
生：我知道了海太大、太深了，“用千里之遥，……深度”。
生：年年发大水都没能使它的水位上升，大地都干裂了也没能使它的水位降低，也不随着时间的变化而变化。
师：再读读东海之鳖的话，你发现有什么特点？
生：它说的是反话，用了很多“不”。／这是否定句。
师：你真会观察！这些反话什么意思？你能说说你的理解吗？
生：“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度。”这个“不”字突出了它的深度和高度。
师：夏禹时代，连年的洪水，庄家房屋被淹没，民不聊生，大禹也因治水有功被推为国君，而海面——（生接读）商汤时代，连年的干旱，大地干涸，颗粒无收，而海岸——（生接读）
生：海水不随着时间的推移，不因为水增多减少……其实海水是有变化的，只是因为它太大了，所以看不出来。
师：谁能把海的深、海的广、海的美读出来？
师：东海之鳖用说反话的方式更加突出了大海的气势，把大海的气势读出来吧！(生自己练读)
师：一望无垠的大海，能给你带来怎样的快乐呢？
(课件出示)东海之鳖对住在浅井中的青蛙说：“我生活在海里真快活!……”
师：围绕“我生活在海里真快活”，把这句话的意思说具体。注意，你们现在已经是东海之鳖，带着这个问题尽情的遨游大海吧！(课件出示大海录像)
师：东海之鳖对生活在浅井中的小青蛙说：“我生活在海里真快话！……”生活在大海里到底有哪些快乐？我就是生活在浅井里的小青蛙，东海之鳖你能向我说说生活在大海里有哪些快乐吗？
四、师生口语交际
生：生活在大海里我可以看到比井里更多有意思的东西。
师：东海之鳖，你能说说都有哪些我没见过的有意思的东西吗？
生：大海里有海草，密密麻麻，你可以在海草间和朋友做游戏，捉迷藏。还有金黄的沙滩，能躺在沙滩上晒太阳。
师：生活在海里真有意思！见识真广呀！还有什么值得羡慕的吗？
生：海里有许多的朋友能够一起玩！不会像在井里那么孤独，寂寞！比如有大海马、海星……
生：在大海里能看见一望无际的天空，蓝蓝的天上飘着白云；还可以骑在海豚身上周游世界呢！……
师：你的生活可真丰富！我一直以为我的井底是世界上最好的地方，还总向人炫耀，真惭愧！
师：生活在大海里的快乐真是说也说不完啊！
五、感悟寓意
师：听了鳖的话，看看自己的浅井，面对辽阔的大海，小青蛙有什么表现？读读。
生：瞠目结舌。
师：成语故事告诉我们什么道理？
生:告诉我们无论做什么事都不能骄傲自大，要开阔自己的眼界。
生：不要以为自己的就是最好的，应该看到更远的地方……
师：对你们有什么启发？
生：要好好学习更多更深的知识，使自己懂得更多，不能骄傲。
生：要不断开阔眼界，看长远……
师：分角色读文，让我们再次回顾这蕴涵着深刻道理的故事吧！
六、积累成语故事
师：此后井底之蛙这个词成为了一个人人皆知的成语，你还知道哪些含有寓言故事的成语?
生：杯弓蛇影。／南辕北辙。……
( 课件出示)
掩耳盗铃
夜郎自大
郑人买履
狐假虎威
刻舟求剑
一叶障目
……
师：课下把这些有意思的成语故事找来读一读，会使你的眼界更开阔。
[板书设计]
井底之蛙
／
＼
夸耀
渺小
东海之鳖
[课后反思]
一、可喜的收获
1． 激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始。“学起于思，思源于疑”， “小疑则小进，大疑则大进”。四年级初始训练质疑的最佳时机，于是在课初便潜移默化地渗透。通过初读课文，知道小青蛙开始认为自己住的环境是世界上最舒适的地方，所以夸耀自己的生活；后来听了东海之鳖介绍大海之后，觉得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。围绕夸耀和渺小你能提个问题吗？为什么有这样的变化？思维的发展从问题开始。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
2． 巧妙运用多媒体，突破重难点。多媒体对教学的辅助作用不可低估。在《井底之蛙》中体会小青蛙的盲目自大是个难点。在学生体会小青蛙的快乐，品读描写快乐的语句时适时追问：“我生活在这里真快活”中的“这里”指哪里？于是出示井的剖面图，学生恍然大悟：原来青蛙引以为荣夸耀的就是一口小小的水井，进而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事变得深入浅出，易于理解。
二、美丽的不足
不足之所以美丽，是因为它能使产生不足感的人，客观地了解自己，知己所短，取人之长。所以知道自己的不足也是美丽的。这节课的不足是教育细节把握不牢，错过训练机会。
在学生读古文的过程中，有一名学生错别字较多，他读后我评价说：“读得比较有韵味，就是错别字多了些，谁再来读读？”这是课堂中的一个细节。若是平时上课我想我会耐心地指导他读正确，但今天是评优课，时间很关键，于是我放过了这个时机。至今想起觉得很对不起学生，我为课堂赢得了宝贵的一分钟，但是却失去了帮助学生“读正确”的最佳时机，忽视了学生的主体地位，孰轻孰重，不言自明。我想在今后的教学中它也会时刻敲击着我：永远要把学生的需要放在第一位。
一、倾听，感受井蛙初步成长；浏览，寻找井蛙浅浅快乐。
师：昨天我给同学们聊到了坐井观天的故事。首先听我再讲一讲这只青蛙的故事好吗？
师讲故事：青蛙在水井里快乐的生活……有一天小鸟飞来了，……他决定不再老呆在井底，得出去看看。青蛙费了很大的劲终于下定决心，跳出了井口，果然他看到了一片广阔的天，……他感觉自己很幸福，日子一天天过去了，很久没有人再说他是一只井底之蛙了，他高兴地和一切经过这里的朋友分享自己的快乐，觉得自己的日子很充实也很愉快。青蛙都有哪些快乐呢？
师：今天咱们接着学习《井底之蛙》这篇课文，齐读课题。（生齐读）请同学们翻开书，我们一起来找一找青蛙的快乐。
（生寻找青蛙描述自己快乐的语句）
师：找到了吗？青蛙一共对来自东海的鳖说了几句话？（生说有6句）青蛙说了6句，是吗？咱们来看看第一句在哪儿？
生(齐读第一句)：我生活在这里真快活！
师：第一句，有没有具体讲青蛙的快乐呢？
生：没有。
师：那么青蛙的快乐是从哪几方面来讲的？注意每个句子的开头。
(学生找到“高兴时……”、“疲倦了……”)
师：接下来——
生：跳进井水中。
师：“高兴时”、“疲倦了”，“跳进井水中”（一边说一边掰手指）能不能把这五个字改成三个字？
生：跳进井。
师：是跳进水还是跳进井？
生（齐说：）跳进水。
师：或者我们直接讲“井水中”行吗？(学生有些坚持自己的意见)你可以同意我的意见也可以坚持你自己的意见。
师：第五句“环顾……”讲到了具体的快乐了吗？
生：没有。
师：好，那下一句，第六句我们用三个字来概括。
生：跨井栏。
师：有不同意见吗？不倚井栏了？
生：独占井。
师：真好！
二、品读，体会快乐；感悟，反求诸己。
师：现在我们清楚了，青蛙一共讲了四个方面的快乐，我们一起来回顾一下：
生：高兴时、疲倦了、井水中、独占井。
师：下面自己来读一读，请同学们选择，你愿意读青蛙的哪一方面的快乐就读哪一句，总之要让我们感觉到青蛙的快乐。先自己练习练习好吗？
(一)、朗读，品味高兴时的快乐；想象，面对烦恼时的悲伤。
（生朗读自己喜欢的段落，很快停了下来。师指名让学生朗读）
生：高兴时……
师（对一生）：你现在就是来自东海之滨的鳖，感受到了青蛙的快乐了吗？
生：有一点。
师（对站着的同学）：咱们再来试一试，有没有信心感动这只比较要求完美的东海之鳖？
生（再读）：高兴时……
师（面对刚才那名学生）：现在呢？
生：满意了。
师：大家注意到了吗？尽情的蹦跳（老师示范读，强调了尽情二字），这一个词读得真好，好像拐了一个弯，这一下我们确实感受到了青蛙高兴时的快乐了。来，我们大家也一起来分享青蛙的快乐吧。
（生齐读）
师：高兴时，青蛙是这样的快乐，那么高兴的反义词是什么？
生：悲伤、烦恼。
师：那么你们觉得青蛙会有烦恼或者悲伤的时候吗？（生说有）请同学们想一想，青蛙悲伤的时候都会做些什么呢？
(学生思考，并发表自己的看法。有的说青蛙会躲在井壁的窟窿里落泪；有的说青蛙会去和朋友聊聊天；有的说青蛙会像小王子那样去看落日……老师随机简要点评)
师：孩子们，刚才我们设想了这么多青蛙烦恼的时候做的事，可是都没有说到他会把自己的烦恼找别人去诉说。它把自己的快乐和别人分享，却把烦恼留给了自己。所以，孩子们，当我们感到幸福的时候，让我们告诉给每一个亲人，每一个朋友，幸福就会像滚雪球一样越滚越大；生活中难免有不如意的地方，可是我们不一定要把这个告诉别人呀，当我们感到烦恼的时候，如果能够像小王子一样，一个人静静地呆着看落日，或许悲伤也会成享受的。
师：接下来，我们来看青蛙疲倦时候的快乐，有同学读吗？（没有人举手）哦，大家可能觉得太短了，很容易就读好了，意思也明白，没必要读？那我们就一起读一遍就过了。
(生齐读“疲倦了……”)
（二）、朗读，体会“井水中”的快乐；交流，评说各自的幸福。
师：接下来，我们来读“井水中”的段落，谁愿意来读？
(生1读，读得不太好，请生2读)
师：现在感觉到了快乐吗？
生：感觉到了。
师：那我怎么没有听到掌声呢？陶醉了？
生：响起一阵热烈的掌声。
师：当我们感到别人给自己带来了快乐的时候，可别忘了表达自己的谢意。
师：井水刚刚没过……，这个刚刚你看出什么？
生：井水很少。
师：我们国家有句成语“流水不腐，户枢不蠹”，是说流动着的水不容易腐臭，经常移动的门轴（我们古代的门都是有门轴的），是不容易长虫子的。那你觉得这浅浅的不流动的井水会怎么样？
生：发臭。
师：你现在就是这只青蛙的亲戚，今天到这只井底之蛙家里来做客，你的感觉怎么样？
(学生纷纷表示很难受，想离开)
师：（同学们还在纷纷举手）哎呀，太多感受了，所有不好的感觉都涌上了我们心头，可是这只青蛙却和我们的感觉不一样。我们再来读一读青蛙的这一份快乐吧。
生：读“跳进井水中……”
师：孩子们，我们当然应该有自己的感受，但是，我们任何时候都不要试图用自己的感受去代替别人的感受，更没有理由去指责别人认为的幸福和快乐，因为我们不是他。而且，我们的生活也没有十全十美的，如果我们都能像这只青蛙一样，心里装着美好，美好的事物就无处不在了。
（三）、朗读，感受“独占井”的快乐；评说，展现自己的幸福观。
师：接下来，我们来读一读“独占井栏”的部分，(生读：“而且……”)读完这一句以后，你想对青蛙说点什么？
生：我觉得青蛙太自以为是了。
师（打断）：现在我就是这只青蛙，你直接对我讲。
生1：我觉得你的井水太臭了，你还觉得快乐，真是太笨了！
师：我反对，我现在在讲跨井栏、倚井栏的乐趣，你干吗老盯着我的井水不放呀。
生2：我觉得刚才给你说的人太坏了，万一你本身嗅觉不好呢？而且，青蛙的见识也小，跳出井外就觉得很稀奇，当然就感到快乐了。
生3：有没有朋友来看你，他们没看你的时候，你孤独吗？
师：我不孤独呀，我不是还有朋友吗？（环顾四周）我希望一个刚才没有发过言的同学能够勇敢地举起手来。
生4：我觉得你确实太自以为是了，外面的世界比你这个更好呢！
师：和鳖想的一样，我心里有一点难受了。
生5 ：我劝你还是彻底搬家，搬到东海去吧！
生6：我反对刚才同学意见，你不能听刚才同学的意见，因为海里没有淡水，你不适合那里生存。
师：谢谢你，我没有试过，我还不确定你说得对不对。
师：现在我们把手放下。同学们，我们读完这句话就有这么多的话想给青蛙讲，我们真了不起！现在我们交流了青蛙的四种快乐，可是读完以后，我们却有很多不同的感受，这只青蛙就这样快乐着、骄傲着、幸福着、也自以为是着……来，我们一起把这些感受放到文章里，把青蛙说的话完整地读一遍。
生(齐读)：“我生活在这里，真快乐！……”
三、模拟，感受海的辽阔；选择，澄清自己的幸福观。
师：日子就这样一天天过去了，可是东海里的鳖来了以后，青蛙的平静快乐的生活被打乱了。课文最后一个自然段有一个词是用来形容青蛙听了东海之鳖的话以后的表情的，找到了吗？（学生纷纷举手）这么多同学都找到了，来，我们一起说。
生（齐说）：瞠目结舌。
师：这个词是什么意思？
生：就是很惊讶的意思。
师：谁来给大家做一做“瞠目结舌”的表情？
（生1上来表演，瞪大眼睛，还一边解说：结舌，就是好像舌头打结了一样，嘴里噢噢噢的说不出话来。面带笑容）
师：眼睛瞪大了，舌头也打结了，可是神态对了吗？
（生2上来，表演得惟妙惟肖）
师：我们一起来做一个“瞠目结舌”的表情吧。
(生一起在座位上做这个表情)
师：哎呀，都吓傻了，东海之鳖到底说了什么话，把这只快乐的井底之蛙吓成这样？我们一起来读一读鳖说的话。
生（齐读）：“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度。夏禹时代……这也可以说是生活在东海的大快乐吧。”
(教师以下雨时河沟与大海的不同变化，引导学生体会大海的辽阔)
师：能够用四个字来描述大海的辽阔吗？
生1：非常辽阔。
生2：无边无际。
师：哪个更好？
生：无边无际。
师：那好，我们一起来读一读这个词。
(生齐读)
师：大海是这样的无边无际，东海之鳖走了以后，到大海去生活就成了青蛙的又一个梦想。晚上青蛙做了一个甜甜的梦，梦见自己背着行囊，跳出井口，向大海跳去。在路上碰到了松鼠阿姨，就是那只劝小马不要过河的松鼠阿姨，松鼠阿姨听了他的话以后说：“别去了，海那么远，你要到海边去中间要吃很多苦的，要经过茫茫沙漠，经过高山深涧，可能会遇到暴风骤雨，可能会遇到豺狼虎豹，要经历无数的严寒酷暑，多辛苦呀，你还不如舒舒服服地待到井里，享受你的快乐呢！”梦中的青蛙不知道该怎么办了。从梦里醒来，他很困惑：走还是不走？同学们，你来帮青蛙拿一下主意好吗？
生1：我觉得青蛙应该走，毕竟这口井太小了，更何况在路上青蛙也可以找到自己的快乐呀！
生2：我觉得它不应该走，因为现在他觉得自己是最快乐的，快乐就在他身边，为什么不珍惜眼前的幸福，还要到东海去呢？
生3：我认为青蛙可以不走，因为他和那口井已经有了感情。
师：你认为他像小王子一样已经“驯养”了那口井，那口井也……
生齐：“驯养”了他（一起笑）。
师：青蛙走了，那口井，那些小动物会伤心的，对不对？
生4：我也认为青蛙可以不走，青蛙在这里是有朋友的，那些虾呀、蟹呀、小蝌蚪呀、井栏呀都是他的朋友。
生5：我也反对青蛙离开，因为青蛙是两栖动物，如果经过沙漠的话他就容易死掉了。
师：你在替青蛙的生命担心了。
生6：我也反对青蛙走，因为生命第一嘛。万一掉下悬崖，那可怎么办？
师：这么多同学觉得青蛙不应该走，我们也来听一听觉得青蛙应该走的同学的意见吧。
生7：我觉得他应该走，因为在井里他朋友很少，而且他走的话可以找到很多朋友，还可以长很多见识。
师：你觉得，除了快乐以外，增长见识也很重要是吗？
生8：当然了，比如我们现在很快乐，我们就一直不长大也不行呀。
师：可是，我们学习会有很多困难的。
生9：但是，我们不学习以后就不能找到工作，要不然就只有靠爸爸妈妈了。
师：对呀！孩子们，我们今天很幸福，可是我们能够守着幸福睡大觉吗？（还有很多同学在举手）好了，把我们的手放下，想听听我的意见吗？其实由于认识的局限，我们的身边都像是有一口井，我们都是一只井底之蛙，但是我们要有梦想，我们尊重别人享受现在的快乐，我们也可以保留自己的梦想，作为我来讲，为了心中的梦想，我愿意不断的行走，在行走中寻求自己的快乐，这是我的理解。同学们，在我们成长的道路上还会遇到很多像让这只青蛙一样头疼的问题，我相信同学们会做出自己认为正确的选择。
1教学目标：
1．有感情地朗读课文，体会井底之蛙的“渺小”。
2．认识本课的生字，能正确书写写字表里的生字，理解词语的意思。
3．发挥想象力，初步理解寓意。
教学重点难点：懂得“井底之蛙”寓意，明白本词含有贬义。
教学准备：
1．生字卡片。
2、课件。
教学过程
一．谈话导入
1、大家都喜欢读寓言故事，咱们就来做个看图猜寓言，说寓意的游戏吧！
出示课件：图片
《画蛇添足》、《守株待兔》、《夜郎自大》、《坐井观天》。
2、听过这个故事吗？谁来帮大家回忆一下。
二、初读课文，解决生字词语。
过渡：就是这只小青蛙，跃出井外，看到了无边无际的天空，它的思想就改变了吗？今天，让我们一起来关注一下这只井底之蛙。板书课题：《井底之蛙》，齐读课题。
1、自读课文。
过渡：你要想知道这个故事，请读读课文，你可以大声读，也可以小声读，还可以默读，你可以自己读也可以和同桌的同学一起读，要把字音读准。
2、检查生字。
（1）生字读准了吗？同桌互相读一读。
（2）全班汇报。
3、理解生词。
“涝”与“旱”反义词，出示图片。
瞠目结舌：
4、词语都理解了吗？谁愿意为大家读课文？指名，朗读评价。
三、学习课文。
1、体会井底之蛙的快活。
（1）你用什么语气读小青蛙的话？为什么要这样读？
哦，你知道朗读的语气要和小青蛙的心情联系。这是一个朗读的小窍门，还需要用什么语气？
（快乐、自大、骄傲满足……）
（2）看，同学们读书的体会多丰富！你是从那些词语看出它满足、骄傲、快活的？
（没有谁）这说明什么？哎呀，简直目空一切呀！
（独占）哪里是井底之蛙！简直是井底大王！
（极点）极点说明什么？
在青蛙眼里快乐的极点是什么？
板书：跨井栏、倚井栏
（3）看，就是这些关键词，把青蛙那得意样儿表现的生动、形象，他们能帮助我们把课文读得更美吗？
老师有个小窍门，重读关键词，小青蛙会更加活灵活现。
（4）自己练习朗读第一自然段，一会儿我要看看那只小青蛙最快活，学生练习朗读。
2、体会东海之大。
过渡：这么快乐的小青蛙最后怎么样了？（觉得自己很渺小）跨井栏、倚井栏，不是应该到了快乐的极点了吗？怎么还会觉得自己渺小？
（遇到了螯）哪里来的鳌？（板书：东海之鳌）
（1）为什么鳌的一番话，让青蛙认识到了自己的渺小？在小组里读懂鳌的话，讨论这个问题。
小组讨论。
全班交流。
千仞：广阔的看不到边际，深的没法量，这样的大海和那一眼枯井，一坑浅水怎么样？没法比。
旱涝：连大地都干裂，连城市都会淹没，却看不出大海增减。这说明什么？
大快乐：在东海之鳌的眼里，快乐是什么？也是跨井栏、倚井栏的乐趣吗？
板书：住在东海
总结：
（1）青蛙曾经很满足，觉得自己最快乐，但在东海之鳌的对比之下，才发觉自己的竟是如此的渺小。（板书：快乐）
（2）让我们一起读读鳌的话，记住他对井底之蛙的教诲。
小结：浅井之蛙听了这些话，瞠目结舌，觉得自己非常渺小。
3、体会寓意。
故事读到这里，你最想把它送给谁？
这则寓言就是在讽刺这些盲目自大，见识短浅的人。
四、总结。
但愿这个故事能象一颗健康的种子，种在你心里，让你见识更广，让你的目光更远，让你不自大，让你更谦虚，让你更好学，让你们找到属于你们的快乐。
附板书设计：
井底之蛙
跨井栏 倚井栏
东海之鳌
住在东海
快乐
第一课时
一、指导朗读、理解课文
1、自读课文，了解课文大意
[板书课题]
井底之蛙
[出示生字卡片]
检查读音。
二、读课文，理解青蛙和鳖对世界的不同看法
1、想一想，青蛙住在什么样的地方，鳖住在什么样的地方？
2、青蛙住在什么样的井里？它的态度是什么样的？画出相关的句子，谈谈你的认识
3、鳖住在什么样的环境里，他对自己的生活环境的态度是怎样的？和相关的词句谈谈你的感受
4、鳖和青蛙的生活环境有什么不同？
三、对青蛙和鳖的不同见识，感受青蛙的浅陋无知
1、提问：他们的生活环境差别这么大，青蛙却仍然自吹自擂，尽情的夸耀
2、谁愿意告诉大家，鳖和青蛙为什么对井有不同的态度？
3、听了鳖的话青蛙有什么表现呢？
[板书]
“井底”、“大海”
4、指板书小结：青蛙盲目自大是因为它的见识浅薄。
5、同学们讨论一下，生活当中有没有像青蛙一样没见过世面却又安于现状，容易满足的人
四、指导朗读，进一步理解课文意思
1、放幻灯及教学录音。
你最喜欢读几句，读给大家听听。
第二课时
一、指读课文
二、谈谈这篇课文给你的启发
三、表演“井底之蛙”，进一步体会寓意
1、假如你是青蛙，来到海边之后，你会看见些什么，你会想些什么，说些什么？
2、带上头饰即兴表演，大家评议。
3、这个寓言故事告诉了我们一个什么道理？
4、小结：小鸟和青蛙都是说的实话，可是由于它们所见的世面不同，得出的结论就不一样。“井底之蛙”是一个比喻，就是把那些目光狭小、自以为是的人比做“井底之蛙”。通过学习这篇课文，启发我们要学会从不同的角度去看问题，才能得出正确的结论。
四、对比古文，体会文言文的韵律
师范读古文：
夫/千里之远，不足/以/举其大；千仞/之/高，不足/以/极其深。禹之时/十年九潦，而/水/弗为加益；汤之时/八年九旱，而/崖/不加损。夫/不为/顷久推移，不以/多少/进退/者，此/亦/东海/之/大乐/也。
对照古文找出课文中相关段落。
跟读古文，感悟古文句中的停顿和朗读的节奏
五、课堂练习
1、提问：
（1）你在学习这课生字时有什么发现没有？谁能告诉大家？
2、听写生词
3、写一写：为什么青蛙原来觉得自己很快活，后来为什么觉得自己很渺小呢？
教学要求：
1、学会本课生字，理解“疲倦、邀请、瞠目结舌、渺小”等词语的意思，
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会井底之蛙为什么觉得自己很渺小。
3、对照课文，注意朗读古文的语调，领悟寓意。
重难点、关键：
朗读课文，体会井底之蛙为什么觉得自己的很渺小。
教具准备：
1、生字卡片；
2、教学挂图；
3、有关大海的录像片段。
教学设计：
一、汇报预习，导入新课
1、由学生汇报课前预习——所搜集的寓言故事概要及其寓意。
2、教师小结：寓言是借助一则故事来揭示较为深刻的道理。
3、引入新课：出示挂图（一只坐于井底的青蛙），板书课题：井底之蛙。师引导：今天学习《井底之蛙》来看看这则寓言有什么寓意，要告知我们。
二、初读课文，读通课文。
1、生字卡片抽读、正音。
2、自由读文，画出不理解字词，同桌合作互释对方不懂字词的意思。
3、全班交流：提出同桌合作仍无法理解的字词意思，全班讨论解决。
4、指名分节读文，师点拨。
三、再读课文，感悟大意。
1、默读课文，思考你读懂了什么内容？
2、课堂交流：说说你读懂了什么？
学生自由说，教师相机疏理。
四、细读课文，理解内容。
（一）学习第一节
1、师导：青蛙生活在井底有什么快乐之处？用“_______”画出。
2、齐读青蛙之乐的名字“我生活在这里真快活……算是到了极点。”
3、用自己的语言说说青蛙之乐（独占水井、进退自如、生活舒适……）
4、指导朗读第一节，要求读出夸耀的语气，注意抑扬顿挫的节奏。师指导。
（二）学习第二节
1、师导：海鳖生活在大海快乐何在？用“”画出。
2、指读海鳖之乐的语句，“用千里之遥，不能形容海的辽阔……这也可以说生活在东海的大快乐吧！”
3、出示古文片段，自由读一读，注意古文语调节奏，师指导读。
夫/千里之远，不足/以/举其大；千仞之/高，不足/以/极其深。禹之时/十年九潦，而/水/弗为加益；汤之时/八年七旱，而/崖/不加损。夫/不为/顷久/推移，不以/多少/进退/者，此/亦/东海/之/大乐/也。
4、课堂讨论：鳖生活在海里快乐是什么？
5、观看有关海的录像片段，直观感受大海之大。
6、指导朗读海鳖的话，要求有抑有扬地读出海鳖的快乐。
五、精读课文，理解寓意。
1、质疑：对照井蛙与海鳖的快乐，说说井蛙为什么瞠止结舌？
2、课堂讨论：井蛙觉得自己渺小的原因是什么（见识短浅）
3、延伸：你认为现实生活中有类似于井蛙一样的人吗？举例说说（生畅所欲言）
4、指导抑扬顿挫地诵读古文。
六、总结课文，升华情感。
师结合板书总结：课文里的这只青蛙，安于井的现状，把自己的一个角落当作整个世界，后来听鳖到海之大才发现自己孤陋寡闻，夜郎自大，认识到自己很渺小。
七、指导书写
强调“渺小”“邀”书写时应注意结构紧凑。“涝”下方不是“方”。
八、作业
1、写生字。
2、诵读课文。
3、预习下一课。
一、学生分析
我所执教的四年三班有70名学生，其中男生32人，女生38人。他们是第一批实行课程改革的孩子，在近四年的学习中，他们在学习方式、问题能力等方面较普通班有着明显的优势。我班大部分学生思维活跃，想像力丰富，敢想、敢说，有着自己的见解，并敢于坚持已见，有较强的表达能力。在学习课文时，经常为阐明自己的观点展开辩论。在前三年的学习过程中，他们已经养成独立预习、自主学习、合作学习的良好习惯。理解词语的方法多样，有效；识字、写字能力突出，大部分学生很少出现错别字。
二、教学目标与设想
目标:
1.读课文，体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常的渺小”呢？
2.对照课文读一读古文，注意朗读古文的语调，领悟其内涵。
设想：这节课的教学设计，力争通过学生的读、思、辩等活动，读懂课文内容，水到渠成地揭示寓意；努力做到突出重点，突破难点，有效地完成教学目标。因为我班级的学生思维活跃，有自己的见解，敢说、敢想，我在这节课上，还将进一步引领他们发挥这些优势，鼓励他们大胆争辩，并在各持己见的争论中明确这则寓言所阐明的道理。使学生对作品的感受逐渐与作者本身传达的思想感情合拍。
三、教学重点
读懂寓言故事，理解这则寓言的寓意。
四、教学难点
读文感悟，揭示寓意的过程。
五、教学教程
(一)故事导入
师：老师给大家讲个寓言故事，名字叫《井底之蛙》，请同学们认真听。（师生动地讲述参考资料中《井底之蛙》的故事。）
［点评：学生喜欢听故事，课文中的《井底之蛙》在学生看来有些像古文，语言不够生动，情节不够吸引人。老师用故事的形式讲出来，很有必要。这样也会给学生以鲜活的印象，利于吸引学生进一步学习探究。］
师：听了这个故事，你最想说什么？（指生简单说）
师：其实这个故事就在我们的课本中，这节课，我们就来学习这则寓言故事，（板书）――井底之蛙。
(二)初读课文，扫清障碍
1.师：老师讲的故事和我们的课文完全一样吗？（学生有预习基础，会说出他们的看法。）是的，我们自己读懂的课文，一定更有滋味。首先，请同桌两个人互相听读，检查预习情况。在同桌读的时候，你要认真听，看他读得是不是正确、通顺。
［点评：同桌互相听读、检查预习情况的做法，给学生提供了合作学习的机会，在独立预习时遇到的困难，或是自己还没有发觉的错误，会在同桌的帮助下解决一些，达到优势互补的效果。而且，这样的互相听读，学生的注意力会十分集中，不会游离于学习活动之外，效果非常好。］
2.师：刚才的学习过程中，有没有同桌两人拿不准的字，或不理解的词，提出来，大家一起学习。(学生可能会提出“夸耀”、“攀缘”、“环顾”等词语的意思是什么？“千仞之高”的“仞” 字或“商汤”这个词怎么理解等。要先让知道的学生说一说，教师再给予认定。)
［点评：这一环节的设计，能够进一步扫清字词障碍。］
3.师：解决了字词问题，请同学们再来读课文，看能不能用三两句话把你读到的主要内容说出来。（学生自由读，进行思考后，再找学生回答。）
［点评：这是又一次练读课文，是为了进一步把字词带回到课文中，同时又注意引导学生对所读内容进行概括，这是在进行一种语文概括能力的训练。］
(三)精读理解，指导朗读
1.师：哪位同学愿把课文读给大家听？（指生读）请大家认真倾听，然后说说你对文中青蛙的看法。
预设1：也许学生会直接说出“青蛙”见识短浅，盲目自大，它这样的做法是可笑的。这时可以引领学生去课文中找一找能看出青蛙有这些表现的句子，然后进一步加深理解。
师：请同学们默读课文，画出能反应青蛙目光短浅，盲目自大的句子或词语。（学生默读完后进行交流，并随着对课文的理解进行指导朗读。）
师：青蛙对自己生活的小天地满意极了，一有机会就要当众吹嘘一番。怎样才能读出青蛙那种骄傲自大的劲头？能不能让老师从你们的声音、表情上都感受得到？请同学们先自己练习读。
师：谁愿意把青蛙的话读给大家听。
（在点评的时候，看是否把握好对“夸耀”这一词的理解，感情是否到位。）
师：青蛙是这样的得意，一眼又浅又小的枯井，在它的夸耀下简直成了一座天堂。那鳖的生活环境是怎样的？它又是怎么说的呢？请同学们自由朗读第三自然段。
师：请每个学习小组的2号同学把你读到的内容用自己的话说给小组的同学听，其他3位同学听完后进行补充。然后请每组的4号同学代表你们小组进行汇报。
［评一评：这样的设计，能让学生进一步了解课文内容，并有理解提高的机会。这样安排小组合作，有助于培养学生的倾听与表达意识，使合作更有实效，同时也照顾到了不同层次的学生。］
师：哪个小组的4号同学代表你们组来和大家说一说？（汇报后大家评议补充。）
预设2：也可能大部分学生能认识到青蛙的做法是见识短浅的表现，而有些学生却有疑议，认为青蛙开始时的想法也是自然合理的，因为青蛙就该生活在浅井中。它对自己生活环境的满足也是符合情理的。这时，我会鼓励学生大胆说出自己的想法。引发不同观点的学生进行充分地思考：
师：请同学们再仔细读课文，找出能说明你观点的部分，用直线画下来。
师：请认为“青蛙对自己生活环境可以满足”的同学和认为“青蛙的行为是见识短浅、盲目自大”的同学各派一名代表来说明自己的看法，其他同学进行补充，证明你们的看法是合理的。
（如果出现两种争议，我就给学生搭建辩论的舞台，允许他们进行争论，在各持已见的争论中，一定会对全文有进一步的理解，在争论不断发展的过程中，学生也会逐渐明确：青蛙的想法有它的合理性，同时明确它对现状的满足，对自己角落的放大夸耀，也正说明了它盲目自大、妄自尊大的行为是无知的行为，从而明确寓意。）
［点评：学生读文后，对课文内容产生不同的想法是自然合理的，教师适时引导他们阐明自己的观点，一是为了在争辩中加深对课文的理解，能够水到渠成地揭示寓意，使学生的阅读感受逐渐与作者的思想感情合拍，同时也会促使学生勤于思考，敢于大胆发表自己见解。］
预设3：如果学生对这一寓意有了充分的认识，我还想告诉学生：有知识的人更能认识到知识的可贵，而认为知识无用的人，都是无知的。也可引入与“井底之蛙”有相同寓意的寓言故事，如“夜?O自大”、“一叶障目，不见泰山”等。）
2.师：是啊，与鳖生活的大海相比，更能看出青蛙生活的浅井是多么渺小，青蛙当初的表现是多么可笑，多么无知。看课文，当青蛙听完鳖说的话后，是什么表情？
师：你来学一学“瞠目结舌”的样子。
师：噢，现在，你就是这只“瞠目结舌”的小青蛙，此时你心里想的是什么？快和小伙伴说一说。
师：谁来把你刚才想到的，也说给大家听一听？
3.师：哎，可怜的小青蛙，从开始时的骄傲自大，到现在的“感到渺小”，这都是老鳖的话产生的效果。鳖的话怎么会有这么大的魔力呢？看，老师这儿有一段古文，如果你读懂了，一定更有滋味。请同学们读读试试。
师：谁来读给大家听？请大家在听读的时候想一想这段古文说的是什么？然后说给大家听。
师：古文要读出古文的语调和韵味，听老师读一读，看和平时读课文有什么不同。
师：请你再来读一读，看能不能读出古文的韵味，表现出老鳖的语气。
(四)总结
学了这篇课文，你受到了什么启示？（学生自由说。）
［总评：这节课的设计，突出了新课程倡导的“建设开放而有活力的语文课堂”的教学理念。过程设计得环环相扣，每一环节目的明确，扎实，质朴。能抓住学生学习的兴趣点，让学生在读中学习，读中感悟。设计中如“辩论”活动，“模仿青蛙的表情，猜想它的心理”等环节，能有效地激活学生的思维，让他们有话可说，有话要说，积极思维，放飞想像。在不断地碰撞中产生火花，使“三维”目标得以落实。］
一、教学目标
1.有感情地朗读课文，体会井底之蛙的“渺小”。
2.认识本课识字表中的生字，能正确书写写字表中的生字。理解词语的意思。
二、教学重点
1.体会故事用来讽刺那些自大的人，懂得谦虚的道理。
2.有感情地朗读，体会角色情感。
3.认识、理解本课生字、词。
三、教学难点
1.体会寓意，懂得不能骄傲、自大，要谦虚。
2.词语的理解。（瞠目结舌、十年九涝……）
四、教学准备
课件：寓言的图片；重点词语；涝、旱的图片；重点段落。
导课：
1.大家都喜欢读寓言故事，咱们就来做个看图猜寓言，说寓意的游戏吧！
出示课件：（图片）
《画蛇添足》、《守株待兔》、《夜郎自大》、《坐井观天》
2.听过这个故事吗？谁来帮大家回顾一下？
五、教学过程
(一)初读课文，解决生字词
过渡：就是这只小青蛙，跃出井外，看到了无边无际的天空，它的思想就改变了吗？今天，让我们一起来关注这只井底之蛙。（板书：井底之蛙）
齐读课题。
1.自读课文。
欲知详情，请读课文，你可以大声读、小声读、也可以默读，你可以自己读也可以和同位一起读，总之，要把字音读准了。
2.检查生字。
（1）生字读准了吗？同位互相练练。
（2）哪对同桌想读第一行？……
3.理解生词。
“涝”与“旱”，反义词，出示图片。
（瞠目结舌）学生解决。
4.轮读课文。
词语都理解了吗？谁愿意为大家读课文？指名。朗读评价。
(二)学习课文
1.体会井底之蛙的快活。
（1）你用什么语气读小青蛙的话？为什么要这样读？
哦，你知道朗读的语气要和小青蛙的心情联系。这是一个朗读的小窍门，还需要用什么语气？
（快乐、自大、骄傲、满足……）（板书：学生随机）
（2）看，同学们读书的体会多丰富！你是从哪些词语看出它满足、骄傲、快活的？
（没有谁）这说明什么？哎呀，简直目空一切呀！
（独占）哪里是井底之蛙！简直是井底大王！
（极点）极点说明什么？
在青蛙眼里快乐的极点是什么？
（板书：跨井栏、倚井栏）
（3）看，就是这些关键词，把青蛙那得意样儿表现得生动、形象，他们能帮助我们把课文读得更美吗？
（……）老师有个小窍门，重读关键词，小青蛙会更加活灵活现。
（4）自己练习朗读第一自然段，一会儿我要看看哪只小青蛙最快活，学生练习朗读。
2.体会东海之大。
过渡：这么快乐的小青蛙最后怎么了？（觉得自己很渺小）跨井栏、倚井栏，不是已经到了快乐的极点了吗？怎么还会觉得自己渺小？
（遇到了鳖）哪里来的鳖？（板书：东海之鳖）
（1）为什么鳖的一番话，让青蛙认识到了自己的渺小？在小组里读懂鳖的话，讨论这个问题。
A.小组活动
B.全班交流
千仞：广阔得看不到边际，深得没法量，这样的大海和那一眼枯井，一坑浅水怎么样？没法比。
旱涝：连大地都会干裂，连城市都会淹没，却看不出大海增减。这说明什么？
大快乐：在东海之鳖的眼里，快乐是什么？也是跨井栏、倚井栏的乐趣吗？
板书：住在东海。
C.总结
（1）青蛙曾经很满足，觉得自己最快乐，但在东海之鳖的对比之下，才发觉自己竟是如此的渺小。（板书：快乐）
（2）让我们一起读读鳖的话，记住他对井底之蛙的教诲。
（3）师：浅井之蛙听了这些话，瞠目结舌，觉得自己非常渺小。
3.体会寓意：
故事读到这儿，你最想把它送给谁？
这则寓言就是在讽刺这些盲目自大，见识短浅的人。
一、教材分析
《井底之蛙》讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。课文内容比较简单，但语言介于古文和白话文之间，而且蕴涵的道理也很深刻，是培养学生朗读能力、自己提出问题并解决问题能力的好教材。
二、教学目标
1.学会生字，理解生词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会自己提出问题，提出比较有价值的问题，并且学会与小组同学共同交流解决问题。
3.通过浅井与大海的对比，体会青蛙的可笑、可悲，目光短浅，感悟寓意。
三、教学重点
加强朗读训练，通过浅井与大海的对比，体会青蛙的目光短浅。
四、教学难点
通过多媒体演示及学生已有经验，体会大海的辽阔与深远。
五、教学准备
教师准备多媒体课件，学生查找大海的资料。
六、教学时间
2课时
七、教学过程
同学们，寓言就是通过一个有趣的故事向我们揭示一个深刻的道理。课前咱们一起交流交流你所知道的寓言故事。从这些故事中你又明白了怎样的道理？
(一)导入新课
今天，我们再来学习一个新的寓言故事，《井底之蛙》。板书课题，齐读课题。
(二)初读课文
1.大声读一读课文，要求：读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍。
2.同学们在阅读当中发现哪些字词容易出错？来提醒提醒大家。
跃出攀缘倚井栏
旱涝（有这样两个词大家注意了没有？什么意思？）
浸没没有没过夏禹时代，十年九涝，海面却没因此增高；商汤时代，八年七旱，海岸也没因缺雨而降低。
瞠目结舌［（1）找找这个词在课文中的哪个地方？一起读读。 （2）在句子中理解这个词是什么意思？／你能来表演表演吗？ （3）我们在《田忌赛马》中学过一个词，也是这个意思。（4）浅井之蛙听了谁的话瞪着眼睛说不出话来？觉得自己非常渺小？］
3.我请同学读读课文，了解青蛙和海鳖之间在谈论什么？
板书：快活渺小
小结：这只井底之蛙开始认为自己的生活是多么的快活啊，当它听了海鳖的介绍才感觉到自己的渺小。
(三)读书感悟
1.自由读读第一自然段，你从哪些语句中体会到青蛙的快活？画出这样的句子。
与同位交流交流你划的句子，谈谈自己的感受。
同学们都有自己的想法，我们全班一起来交流交流。随机出示课件
（1）你从哪句话体会出了青蛙的快活？［课件出示］
［指导读，读出快活。重点指导
1、2句］
（2）用什么样的语气读？除了“快活”少点儿什么？书上是怎么说的？［夸耀］指生读。
（3）出示青蛙图片，感受青蛙的快活及炫耀自己的得意神情。
（4）谁想读青蛙的话？想读的同学一起读。［可以加上表情、动作］其他同学仔细听。
2.青蛙这么快乐，后来为什么又觉得自己渺小了呢？让我们来默读第二自然段，看看有哪些不懂的词语或难理解的句子，先 在小组中交流交流，解决不了的待会儿在全班提出来。
［随机解决］哪个小组有不懂的问题？哪个组解决了这个问题？
（1）仞：7尺或者8尺为1仞，用“千仞之高”是来形容什么？（大海很深）
夏禹时代：夏朝禹做君王的时代。……
（2）海鳖对青蛙说了什么？指生读听了海鳖的话你对大海有什么了解？（大海是那么的辽阔、那么深。）
（3）你对大海的辽阔和深还有哪些了解？
学生交流自己的理解
小结：的确，大海是一片辽阔的天地，生活在这里有无穷的乐趣，这就是海鳖所谓的大快乐吧。
3.我请两位同学分别来读读青蛙和海鳖说的话，大家注意听，看看有没有新的认识。
指生分角色读。
听了这两位同学的朗读，你对青蛙夸耀的话又有什么新的感受？
板书：井 浅、小海深、辽阔
4.所以，听了海鳖的话，青蛙才会？最后一段：（瞠目结舌，觉得自己非常渺小。）
5.学习了这个小故事，你有什么收获？
小结：老师也和同学们一样，有自己的收获：不仅知道了大海的广阔、深远，而且也明白了做事不能够目光短浅、盲目自大，我们应该把目光放得长远一些，要知道走出去才能有更广阔的天地。
6.老师这儿有一段小古文，大家读一读，待会儿请你谈谈读古文的感受。
（1）学生自由读
（2）谈谈读古文有什么感受？
（3）那怎样才能把古文读好呢？［课件出示］
老师送给大家一把金钥匙：
学习古文就要经常抑扬顿挫地诵读。注意停顿、语气的高低变化，课后多读相信一定能读好。
(四)布置作业
这儿还有一篇古文寓言小故事《夜郎自大》，［课件出示］
老师已经将这篇文章发到了校园网的宝贝书屋中，课后同学们可以自己上网学习，看看这篇短文讲了一件什么事？告诉了我们一个怎样的道理？当然，有兴趣同学可以在课后查阅资料更多的寓言小故事也发放到校园网上，供同学们一起学习交流。
一、教材分析
《井底之蛙》讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。课文内容比较简单，但语言介于古文和白话文之间，而且蕴涵的道理也很深刻，是培养学生朗读能力、自己提出问题并解决问题能力的好教材。
二、教学目标
1.学会生字，理解生词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会自己提出问题，提出比较有价值的问题，并且学会与小组同学共同交流解决问题。
3.通过浅井与大海的对比，体会青蛙的可笑、可悲，目光短浅，感悟寓意。
三、教学重点
加强朗读训练，通过浅井与大海的对比，体会青蛙的目光短浅。
四、教学难点
通过多媒体演示及学生已有经验，体会大海的辽阔与深远。
五、教学准备
教师准备多媒体课件，学生查找大海的资料。
六、教学时间
2课时
七、教学过程
同学们，寓言就是通过一个有趣的故事向我们揭示一个深刻的道理。课前咱们一起交流交流你所知道的寓言故事。从这些故事中你又明白了怎样的道理？
(一)导入新课
1.今天，我们再来学习一个新的寓言故事，《井底之蛙》。板书课题，齐读课题。
(二)初读课文
1.大声读一读课文，要求：读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍。
2.同学们在阅读当中发现哪些字词容易出错？来提醒提醒大家。
跃出 攀缘 倚井栏
旱涝（有这样两个词大家注意了没有？什么意思？）
浸没没有没过夏禹时代，十年九涝，海面却没因此增高；商汤时代，八年七旱，海岸也没因缺雨而降低。
瞠目结舌［（1）找找这个词在课文中的哪个地方？一起读读。（2）在句子中理解这个词是什么意思？／你能来表演表演吗？（3）我们在《田忌赛马》中学过一个词，也是这个意思。（4）浅井之蛙听了谁的话瞪着眼睛说不出话来？觉得自己非常渺小？］
3.我请同学读读课文，了解青蛙和海鳖之间在谈论什么？
板书：快活渺小
小结：这只井底之蛙开始认为自己的生活是多么的快活啊，当它听了海鳖的介绍才感觉到自己的渺小。
(三)读书感悟
1.自由读读第一自然段，你从哪些语句中体会到青蛙的快活？画出这样的句子。
与同位交流交流你划的句子，谈谈自己的感受。
同学们都有自己的想法，我们全班一起来交流交流。随机出示课件
（1）你从哪句话体会出了青蛙的快活？［课件出示］
［指导读，读出快活。重点指导
1、2句］
（2）用什么样的语气读？除了“快活”少点儿什么？书上是怎么说的？［夸耀］指生读。
（3）出示青蛙图片，感受青蛙的快活及炫耀自己的得意神情。
（4）谁想读青蛙的话？想读的同学一起读。［可以加上表情、动作］其他同学仔细听。
2.青蛙这么快乐，后来为什么又觉得自己渺小了呢？让我们来默读第二自然段，看看有哪些不懂的词语或难理解的句子，先在小组中交流交流，解决不了的待会儿在全班提出来。
［随机解决］哪个小组有不懂的问题？哪个组解决了这个问题？
（1）仞：7尺或者8尺为1仞，用“千仞之高”是来形容什么？（大海很深）
夏禹时代：夏朝禹做君王的时代。……
（2）海鳖对青蛙说了什么？指生读听了海鳖的话你对大海有什么了解？（大海是那么的辽阔、那么深。）
（3）你对大海的辽阔和深还有哪些了解？
学生交流自己的理解
小结：的确，大海是一片辽阔的天地，生活在这里有无穷的乐趣，这就是海鳖所谓的大快乐吧。
3.我请两位同学分别来读读青蛙和海鳖说的话，大家注意听，看看有没有新的认识。
指生分角色读。
听了这两位同学的朗读，你对青蛙夸耀的话又有什么新的感受？
板书：井浅、小海深、辽阔
4.所以，听了海鳖的话，青蛙才会？最后一段：（瞠目结舌，觉得自己非常渺小。）
5.学习了这个小故事，你有什么收获？
小结：老师也和同学们一样，有自己的收获：不仅知道了大海的广阔、深远，而且也明白了做事不能够目光短浅、盲目自大，我们应该把目光放得长远一些，要知道走出去才能有更广阔的天地。
6.老师这儿有一段小古文，大家读一读，待会儿请你谈谈读古文的感受。
（1）学生自由读
（2）谈谈读古文有什么感受？
（3）那怎样才能把古文读好呢？
老师送给大家一把金钥匙：
学习古文就要经常抑扬顿挫地诵读。注意停顿、语气的高低变化，课后多读相信一定能读好。
(四)布置作业
这儿还有一篇古文寓言小故事《夜郎自大》，［课件出示］
老师已经将这篇文章发到了校园网的宝贝书屋中，课后同学们可以自己上网学习，看看这篇短文讲了一件什么事？告诉了我们一个怎样的道理？当然，有兴趣同学可以在课后查阅资料更多的寓言小故事也发放到校园网上，供同学们一起学习交流。
一、教学目标
1、能正确认读“跃”等5个生字，能在田字格中正确书写“蛙”等11个生字，并能在生活中准确恰当的运用。
2、有感情的朗读课文，感悟语言表达的特点。
3、了解井底之蛙前后感情的变化过程，进而感知寓意，使学生懂得不能做见识短浅、盲目自大的人。
4、初步体会“先概括，后具体”的表达方式。
二、教学重点
重点体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”，进而体会文章的寓意。
三、教学难点
重点体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”，进而体会文章的寓意。
四、教学过程
（一）激趣导课，揭示课题。
1、复习以前学过的寓言。
2、师：这些寓言故事短小精悍，并且告诉我们许多做人的道理。今天，我们再来学习一篇寓言故事《井底之蛙》，仔细看老师板书课题，并记住课题中出现的生字“蛙”，齐读课题。
请问“之”是什么意思？（的）整个题目的意思是？（井底的青蛙）
（二）初读课文，整体感知。
1.大家想不想知道课文围绕着这只井底之蛙讲了一个什么故事呢？请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，注意听清老师的要求：①读准字音，读顺句子，难读难认的字多读几遍；②注意正确的读书姿势。（生自由读课文，师巡视并及时纠正学生的读书姿势）
2 检查预习。
重点强调：“涝”和“旱”是反义词
解释：“夸耀”和“瞠目结舌”的词义，并找出它们的近义词
（夸耀——炫耀）（瞠目结舌——目瞪口呆）
3.读句子，找出多音字。
（1）跳进井水中，井水刚刚浸没我的两腋，托住下巴；稀泥没过我的双脚，绵软舒适。
（2）环顾那些虾、蟹、蝌蚪，没有谁能像我这样快活。
指名读一读句子，师问：你从句子中发现了什么？（指名回答）师板书多音字“没”
mò（浸没）
没
méi（没有）
（三）研读课文，体会寓意。
1、指名读课文，其他同学边听边思考一个问题：课文主要讲了一件什么事？
2、谁能概括地说一说课文主要讲了一件什么事？（指名回答，师评价）
3、下面根据老师给你的提示再来说一说课文主要讲了一件什么事。
出示温馨提示：
住在浅井中的青蛙对来自东海的鳖（）说：“我在（）的生活真快活！”鳖向青蛙介绍了（）的景观，青蛙听了后，觉得自己（）。
学生根据温馨提示练习概括课文的主要内容；指名起来说。
4.那么课文中那些段落写出了井底之蛙生活得非常快乐呢？（指名回答或者一起告诉老师）
5.你从这一段中的哪些句子体会到井底之蛙生活得非常快乐？他快乐到了什么程度呢？你又是通过句子中的哪些词语体会到的？
重点强调：“夸耀”、“独占”、“极点”
6.师小结：从这段的描写中我们仅仅可以体会到井底之蛙的快乐吗？你还体会到了什么？（体会到它很得意、很骄傲……）
7.你从哪里体会到的？哪些词语最能体现出来？
重点强调：“夸耀”、“没有谁”、“极点”
8、这只井底之蛙一直这么快活骄傲吗？后来怎么样了？（听了东海之鳖对大海的介绍后，觉得自己很渺小）那么东海之鳖是怎样来介绍大海的呢？
9、师范读古文。学生从课文中找出与之相对应的句子，用横线画出来，指名回答。
解释“仞”（仞是长度单位，一仞有七八尺，千仞就有好几千米）
10、师总结：所以井底之蛙听了后瞠目结舌，觉得自己非常渺小。让我们一起读东海之鳖说的话，记住他对井底之蛙的教诲。（生齐读东海之鳖说的话）
（四）总结全文，升华主题。
但愿这个故事能象一颗健康的种子，种在你的心里，让你的见识更广，让你的目光更远，让你不自大，让你更谦虚，让你更好学，让你找到属于自己的快。
第17篇：设计理念
[设计理念]：
一、丰富课程，展现生活。
小学生除了基本的校园生活外，同时还处在这个充满竞争的社会，必要的自我介绍，激活学生潜力，把课堂变为真实的生活场景，让学生在其中体验、展示、提升，在发展中学会生活,建立自信，提高口语交际能力，并为他们形成积极的生活态度，勇敢的道德品质打下良好的基础。
二、解放课堂，绽放活力
创设灵活自主的活动，以快乐放松的音乐导入，激起学生学习与探索的兴趣和热情，然后以小品视频点明课题、将教师示范、学生交流、自由展示相糅合，激发学生思维，形成自我认识。
三、超越教材，碰撞生成
整合校本教材内容，把教材作为一个话题展开学习活动。活动中注重自悟与启发的统一，提倡合作与交流的协调，努力促进学生口语表达能力和心理素质的提升，深入挖掘课程资源，做到有补充有超越。
[课程目标]：
1、情感与态度：培养学生勇敢、自信、上进的生活态度，锻炼学生良好的心理素质。
2、行为与习惯：初步养成学生不胆小、不自卑，自信的行为习惯。
3、知识与技能：通过教学让学生了解自我介绍的具体内容，帮助学生正确认识自我，会做得体的自我介绍。
4、过程与方法：在活动中引导学生学会分析，敢于展示。用大方得体的语言作有分寸的自我介绍，逐步培养学生轻松得体的社交语言艺术。
[课程准备]：教师课件、学生自我介绍稿。
[教学过程]：
（一）前奏：放松心情融入课堂
师：同学们，下午好，很高兴和大家一起走进我们的校本课堂，我们的课堂是„？（教师手势） 生（大声）：演讲与口才
师（口号）： 我的快乐课堂„？
生（齐声）：我做主！
师（口号）：我的校本课堂„？
生（齐声）：练就一副好口才！（手势）
师：真棒，有激情！一天的学习就快要结束了，同学们是不是也有一些疲惫了呢？
生（低声）：嗯„
师：好的，那现在老师就先送给大家一首歌曲，让我们一起来放松一下紧张的心情吧，大家想听吗？
生（大声）：想听！！
师：一首庚澄庆的《快乐颂》，带领我们走进我们的快乐课堂，（有激情的）如果你听过，如果你会唱，那就千万不要沉默，让我们一起唱起来动起来吧！
生（大声、跟唱）：123,1234,12345,123456，„你快乐吗？我很快乐！„„„
师(有感情)：跟着音乐,让心情放松,跟着音乐,请选择你最喜欢的位置用你最喜欢的方式来进行我们今天的学习!
（二）导入:欣赏小品点出话题
师：简短的放松之后，我再请大家欣赏一段小品《懒汉相亲》的片段，这样我们来玩一个猜谜语的游戏，看谁能从小品中找到我们今天的话题。
【课件播放小品中男女主角作自我介绍的片段，学生大笑。】
师：笑声过后，大家有没有找到今天的话题呢？
生（小声）：懒汉的故事
师(摇头笑)：懒汉可不值得学习，所以老师今天也“懒”得说懒汉的话题。
生（低声窃笑）：相亲
师（笑）：当然，“现阶段”老师也不准备跟大家讨论相亲这个话题！再想想啊！
生（议论）：是怎样向别人介绍自己吧?
师：哎呀，吓我一头汗，终于理解我的意图了！（生笑）
师：（板书）那么我们今天的话题就是：自我介绍。
师：同时对于今天的学习，老师要提出一个大目标和三个小要求（板书）
板 书 设 计
《自我介绍》
大目标→会做得体的自我介绍
小目标→
1、平和自信。大大方方、不卑不亢。
2、把握分寸。自谦自识，态度平和。
3、别具特色。语言幽默，印象深刻。
【学生自由交流议论，边看边读】
（三）启发：教师示范做好铺垫
师：出于对校本课《演讲与口才》的共同爱好，来自各个班级的同学和我走到了一起，可能有的同学对我还不了解，那么老师今天就借这个舞台先来做个自我介绍怎么样？
生（鼓掌）：好！
师：我听说有的同学已经在课下“调查”过我了，那么恭喜大家，因为正如你所了解的，正如你所掌握的，我——确实姓刘，我的名字银萍，银海泛舟，萍水相逢，很高兴认识来自不同年级的同学。说到我的兴趣爱好，我喜欢写诗，可始终写不过舒婷；我也喜欢唱歌，可唱不过毛阿敏；但我更喜欢给同学们上课，这一点估计她俩都比不过我„„。说了这么多，希望我们能成为好朋友，也感谢大家选修我开发的校本课程《演讲与口才》，让我们共同学习，一起成长。谢谢大家！ 生（鼓掌）：
1、老师，我的爱好和你一样。
2、老师,我也喜欢唱歌。
„„
师：好的,谢谢！那么下面同学们就拿出上节课老师让大家准备的自我介绍稿,我们一边来复习刚才的小品,一边来修订我们的介绍稿.[播放女主角的自我介绍片段]
师：女主角是怎么介绍自己的呀?
生(齐模仿)：俺叫魏淑芬,女,29岁,至今未婚。
师(笑)：大家的模仿能力不错呀,那么魏淑芬都介绍了哪些内容呢?
生(齐)：姓名,性别,年龄,未婚。
师(点头)：对,未婚就是介绍自己的基本情况.那么她的介绍虽然很搞笑,因为这是小品,是一种艺术表现形式,但她的介绍还是很明确的,现在我们再来看一下男主角的介绍吧.
[播放男主角的自我介绍片段]
生(大笑)：到底多大了呀?
师：刚才我看到有的同学在挠头,有的同学在计算,大家都在困惑什么呢,男主角究竟说了些什么呀?
生(齐模仿):我叫潘富,男,今年二十出头,三十不到,四十还挂点零,你至今未婚,我是光棍一身。 师（惊讶）:同学们的记性真棒，而潘富却给我们来了个雾里看花，水中望月般的抽象派的自我介绍，让我们摸不着头脑，当然，这是表演，实际的自我介绍是不可以这样含糊不清。 师：那我们就一起来总结一下自我介绍的内容吧？
生1：姓名,性别,年龄，基本情况。
生2（忙纠正）：性别可以不说。
生3：老师刚才的自我介绍还有兴趣爱好。
生4：我觉的还可以介绍自己的特长。
生5：最后还得说“谢谢”。
„„
师：对，自我介绍就是自己最基本的一些情况的介绍，我们可以用个常用的公式来表示，自我介绍=姓名+年龄+性格+基本信息（来自何方、兴趣爱好、特长、成绩„）+计划或梦想+祝福与激励+表达谢意.(板书)
[学生做笔记]
（四）点拨：学生交流相互提高
师（强调）：公式只是告诉了我们大致的内容，而在实际的介绍中我们往往可以不套用格式，根据实际情况和需要来灵活变动。
师:下面，大家就在音乐声中，结合我们刚才的分析来相互交流、修改一下你的介绍稿,也可以找个你喜欢的地方来练习一下作自我介绍。（播放音乐）
【学生自己选位置，自由结组，相互交流，互相修改，自由练习】
师：在练习中大家一定别忘了刚才老师提到的大目标和小要求呀！
【教师巡视指导，点拨提高，强调学生的表情、语调、手势、内容等要求】
（五）展示：自我展示建立自信
师：同学们，底下练习始终只是“模拟战场”，好兵不能只是拿枪，还要会打仗；自我介绍不能只是练习，还得会展示！哪位同学愿意上台来当第一名！
生（举手）：我来！
师：这么多同学举手，可把老师难住了，让谁上呢？
生：分两组来PK一下。
师：嗯，好主意。
生（齐）：每组派一个人，看谁能把对方PK下去。
师：可以，怎么操作呢？
生：一组出一个评委，加上老师，以平均分为准，看哪个组最后留的人 多。
师：好，就这样了，同学们可以自由结组，但要注意人数的分配。三个要求就是评分标准，每项2分，高上低下，最后台上人多的组获胜。
生（磨掌擦拳）：好！
师：现在我宣布，比赛正式开始。
生（1组）：我叫王正，爸爸妈妈希望我能成为一个正直的人。我是一个大男孩，今年12岁了，因为吃饭挑食，所以我长得瘦瘦的。我的皮肤比较白，眼睛虽不大，但是很有神。我有一绺弯弯的头发贴在脑门上，大家都说我像潘长江。我活泼爱动，兴趣广泛。我喜欢打篮球、画画。我的梦想是当一名篮球巨星，像姚明一样。这就是我，希望你们能喜欢我。谢谢大家!
【评委打分】：4.5分（表情欠缺）
点评：王正的自我介绍很自信很大方，有男孩子的魄力，但有点僵硬，不够亲切，表情也太严肃了，加油！
生(2组)：大家好！我叫范茹，今年10岁，已经是四年级的学生了。为了介绍清楚自己，我特意照着镜子把我观察了又观察。我先找出家里的钢卷尺，让妈妈帮我量了身高是１．4８米，站在镜前看，也算是亭亭玉立吧！再看看我的长相。呀！挺好看的嘛！瞧，圆圆的脸白白净净的，像十五的月亮。眼睛圆溜溜、亮晶晶的，像两个黑葡萄。一个小巧的鼻子长在脸的最中间。红红的嘴唇，一笑两个嘴角就向上翘，像一只小船，真好看！我也有自己的爱好，喜欢画画，更喜欢唱歌。下面我就为大家演唱一首歌《隐形的翅膀》希望大家喜欢，谢谢！
【评委打分】：5分（生动、热情、有特色）
点评：范茹的稿子写得不错，把自己介绍的很有特色，语言也很有感染力，还为大家展示了自己的歌喉，给人的印象比较深刻，不错！
师：根据我们评委的打分情况,第一轮获胜的是二组,希望一组同学要加油啊!
师：同时同学们要注意自己的语速和表情，下面进入第二轮比赛。
生（1组）：„„
生 (2组)：„„
„„
(六)尾声:课堂小结祝福激励
教师总结：同学们，今天你们用自己的语言与行动重新认识了自己,同时也展示了自己;你们的热情感染了我,你们的微笑打动了我,你们的自信征服了我。你们就是一片片美丽的叶子，我希望在今后的生活中，你们能继续自信地学习和生活，健康茁壮地成长为一棵棵参天大树！本次活动每
位同学都在积极的参与，有的同学自我介绍语言生动形象，擅长于用精练的口语，要给予表扬。有的学生体态语用得好，也要多加称赞。此外，我们还要注意表情，是否亲切，让别人产生与你交往的欲望。最后，希望同学们都能做出得体的自我介绍，给别人留下美好的第一印象。 师:激烈的比赛过后,作为奖励,老师再送大家一首歌,小沈阳的《我叫小沈阳》，喜欢吗？ 生（大声）：喜欢！
师：那我们就一起来听听小沈阳的演唱版的自我介绍。
【多媒体播放小沈阳歌曲】
师：会唱就一起唱吧！
生（齐唱）：我叫小沈阳，沈是沈阳的沈„„
师：最后，在歌声中，让我们一起期待，快乐课堂——
师（口号）：快乐课堂
师生（齐）：不见不散！
师：下课！
师、生（齐）：下节再见！（挥手）
第18篇：设计理念
教案设计：
1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；
2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。
设计灵感：
1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配
好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗？
2、如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不
也可以帮助解读文学作品吗？
课时安排：第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。
师：一提起“艺术”呀，我们总觉得它特—— 生：（纷纷）高雅„„还有很高深„„
师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如„„说说看——
生：（七嘴八舌）音乐„„美术„„电视电影„„舞蹈„„
师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？——因为艺术都是抒写人的内心情感的。
师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。
不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？（学生点头默许）我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》（边说边板书）很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。
生：（自读课文，且读得很投入）
师：听到你心灵的的曲子没有？„„是怎样的调子？怎样的节奏？又是怎样的器乐弹奏出来的？
生（甲）：很缓的，很低的。
生（乙）：应该是古筝或琵琶或„„总之，比较古典的。
生（丙）：好像又有欢乐，但并不欢快。
师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗？（学生点头）
那么你们是从文中哪些文句读到的？
生：（纷纷）“心乐之”„„“似与游者相乐”„„“凄神寒骨”。
师：（出示课件思考题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？
（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》）
生（甲）：初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多。
生（乙）：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他失意孤独的写照。
师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的？
生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”
师；对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10 年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是——
生：（齐答）“借景消愁愁更愁”
师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。
（生齐读全文）
[老师板书：《小石潭记》也是一首„„曲。（抑郁寡欢的情感）]
师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。
其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是
一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？
生：（纷纷）李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游„„
师：那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气„„如果有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。
那么，《小石潭记》能不能是一幅画？
生：可以。
师：有那些景物？
生（纷纷数出）水、石、树、竹、鱼、蔓„„
师：很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就把什么景物写出？
生：树和蔓。
师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。
（生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导）
师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来？
生：我们组选的是“鱼”，我们想那儿的鱼应是：“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好！”
师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有？这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”，文中第二段好像并没有写呀。
生：（齐答）有！“日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。
师：同学们真有眼光，这种描写也叫——
生：侧面描写。
师：对！第一组的同学做得好，还有哪一组？
生：我们选的是“树林”。“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢？”
师：同学们听到没有？这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛？
生：（齐）“挨着、靠着”。
师：这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么？
生：它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。
师：第二小组的同学，他这样品味你们的用词对吗？（学生点头）这从中也传达出作者的失意之情。写得真好！再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。
生：我们选的是“溪水”，我们这样写的：“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光。”老师，我们猜想此时作者也会有感想，不知对不对？
师：什么感想？说说给大家听。
生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。
师：大家认为呢？
生：有一定道理吧。
师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。（学生鼓掌）我还建议这一小组的同学去参与“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游记”是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的，“小石潭”并非名胜之地，只是幽静之所，“小石潭”也只是作者给它起的名字，文中写的景物不少，为什么唯独以“石”为其命名？“秀竹潭”、“欢鱼潭”、“茂林潭”等名可以吗？
生：因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出„„”
师：对，潭以石为底，这是一个原因，还有吗？
生：“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。
师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗？
生：（抢着答）“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。
生：“影布石上”也是写石头。
生：“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。
师：很好，作者既然起名为“石”，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗？
（学生讨论后不少举手）
生：“凄神寒骨”应该是作者坐在石上，寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。
生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。
师：是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成为潭之名。看来，作者的笔下是“一切景语——
生：——皆情语”
师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。
《小石潭记》的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。
那么请我们展现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。
（学生齐读）
[老师板书：《小石潭记》是一幅„„画（寓情于景的写法）]
师：多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。
（学生热烈讨论）
师：（引导学生回答）由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。
看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。
[教师板书：《小石潭记》也是一部„„风光片（游踪清晰的顺序）]
师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。
（放课件，学生试着背诵）
师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅！
第19篇：设计理念
【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。有人将阅读活动比喻成“缘文会友”的交往活动，是很有见地的。于是，我于“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。
【片断一】发现悲喜对比的描述
师：上课之前，我们来做文字游戏好不好？（生：好），就做说反义词的游戏，可以吗？（生：可以）
师：我说——“丑”
生：我说——“美”
师：我说——“喜欢”
生：我说——“讨厌”
师：我说——“快乐”
生：我说——“伤心”
生：我说——“难受”
师：我说——“幸福”
生：我说——“痛苦”
生：我说——“不幸”
师：（脸露笑容）看来难不倒大家。我说个难的——我说“一帆风顺”
生：我说——“困难重重”
生：我说——“千辛万苦”
生：我说——“风风雨雨”
师：还想不想做游戏？（生：想）好，我们变个方式，就来找句子，可以吗？（生：可以）《丑小鸭》这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最先找到。
生1：“他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他‘丑小鸭’”和“丑小鸭低头往水里一看，看到了一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！”
生2：“丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。”和“丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。三只天鹅拍着翅膀欢迎他。”
生3：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他”和“‘新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅！’孩子们在湖边叫起来。”
生4：“丑小鸭伤心极了。”和“丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：‘我做梦也没想到会有这么幸福的一天’”
生5：“可是，那些野鸭子不理他。”和“一位好心的农夫看见了，把他带回家去。”
生6：“日子一天天过去，冬天到了。”和“柳树发芽，桃树开花，春天来了。”
师：从丑到美，从令人讨厌到受人欢迎，从伤心到快乐，从痛苦到幸福，从冬天到春天，当读着、听着这么多意思相反的句子的时候，你的脑海中会突然迸出一个什么问题来？
生1：为什么丑小鸭刚开始那么伤心，到后来会那么快乐呢？
师：你的问题让我们的心轻轻地颤动了一下。
生2：丑小鸭为什么会变成美丽的白天鹅呢？
师：你的问题很有份量。
生3：丑小鸭那么令人讨厌，为什么到最后那么令人欢迎呢？
师：你的问题令人深思。要想解决同学们的这些问题，其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决，请问应该读哪几个自然段？（生：第
2、
3、4自然段）
请孩子们默读第
2、
3、4自然段，面对大家的问题，你最想把丑小鸭的哪些经历告诉大家？在这样的地方划上“～～～”
（学生开始进入文本，默读静思）
设计意图：以师生对话开场，通过游戏的形式，一下子调动了学生的学习兴趣。而凭借第二轮“游戏”巧妙过渡给生本对话，学生自然而无痕地进行了文本的自主整合。通过丑小鸭悲与喜的强烈对比，又自然生成脑海中的问题。这样的对话导入，和谐而又充满情趣。
【片断二】体验悲喜对比的情感
„„
师：你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家？谁再来交流？
生：他走过去很有礼貌地说：“叔叔、婶婶，请你们收下我吧！”可是，那些野鸭子不理他。丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。
师：谈谈你的感受。
生：丑小鸭在家里没有人喜欢，没想到在外面也四处碰壁，多么可怜。
生：丑小鸭真是不幸，“不理他”，“讥笑他”，“追赶他”这些不受人欢迎的词语又全都集中到他的身上。
师：当这些不受人欢迎的、让人感觉特别刺眼的词语又一次集中到小小的丑小鸭身上时，你想说什么？
生：丑小鸭，你要坚强地挺住。
生：丑小鸭你太可怜了。我想收留你。（生笑）
生：丑小鸭，你不能倒下。
师：谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告诉大家。（指一生起立，对他说），请你找位好朋友和你一起读。（两生一起读这一段话）
师：难道你想告诉大家的仅仅只是不幸和苦难吗？面对这一切的丑小鸭是怎么做的，你不想说一说吗？
生：面对困难，丑小鸭没有放弃，努力地让自己生存下来。我从“他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。”看出来。
师：谁再来说说自己的感受？
生：丑小鸭忍受着大家不能忍受的痛苦，白天躲起来是想躲过小鸟的讥笑，猎狗的追赶，一天到晚都没有吃，晚上才找吃的，就是为了填饱肚子，活下来。他是一只了不起的丑小鸭。
师：（出示）说得真好。请大家用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的生活。
也许,
某个白天，猎狗追赶,
丑小鸭是这样躲藏的: 。
也许，
某个夜晚，一片黑暗，
丑小鸭是这样找食物的：。
生1：丑小鸭是这样躲藏的：他轻轻地，轻轻地藏在芦苇丛中，连大气也不敢喘一声。
生2：丑小鸭是这样找食物的：因为黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移动。
„„
师：（再出示）
也许，
他面临着这样的困难：，
但是。
也许，
他遇到了这样的危险：，
但是。
生1：也许他面临着这样的困难，天刮起大风，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也许他面临着这样的困难，一双脚被荆棘划破，鲜血直流，但是忍着疼痛，自己用捡到的一条破布艰难地包扎。
生3：也许他遇到了这样的危险：在寻找一朵小蘑菇时，被一块大石头给压住了身子，他努力地一点一点往后挪，才逃过一劫。
生4：也许他遇到了这样的危险：在他的身边传来了枪声，他在森林里狂奔，跑到了很远的地方，枪声才慢慢平息。
师：这只是普普通通的躲吗？（生：不是），只是普普通通的找吃的吗？（生：不是）
师：他其实是在找什么？
生1：找出路
生2：找办法
生3：找人们的关爱。
生4：找温暖
生5：找尊重
生6：找希望
生7：找未来
（师随机让说的学生上黑板逐一板书）
师：让我们来看看丑小鸭变成白天鹅后的情景吧。出示：“丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：“我做梦也没想到会有这么幸福的一天！”
（指名多人读，全班站起来加上动作读。）
师：你们为什么也那么快乐？
生1：因为丑小鸭历经磨难终于变成了白天鹅。
生2：丑小鸭没有白白受罪，他拥有了幸福的生活，我为他高兴。
„„
师：当我们再联系起丑小鸭的“找”时，此时此刻，你觉得丑小鸭更是在寻找什么？
生6：找快乐
生7：找幸福
生8：找美丽
生9：找广阔的天地
生9：找属于他的天堂
设计意图：实施整体观引领下的细节学习策略，让学生在广阔的想象空间中去体验丑小鸭的悲惨生活。学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的苦难但却顽强而情动辞发。当然，对于文章的支点——“找”的解读与诗性开掘成为课堂的一大亮点。这样的生本对话，使课堂充满灵性，彰显活力。丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了语文素养。
【片断三】感受悲喜对比的内涵
师：上课前，同学们找到的一句句前后意思相反的句子，老师把他连成一首诗，想不想看一看？（生大声地：想）让我们深情朗读。（出示）
就因为/ 丑小鸭丑/ 大家都/ 讨厌他
在家里/ 哥哥姐姐/ 欺侮他/ 小伙伴们/ 嘲笑他
连妈妈也/ 不太喜欢他
在外面/ 野鸭子不理他/ 小鸟饥笑他/ 猎狗追赶他
他/ 伤心极了/ 又冷又饿/ 昏倒在冰湖上
啊！/ 冬天到了！
柳树发芽/ 桃树开花/ 春天来了！
丑小鸭/ 变了! 变了!
“新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅”
三只天鹅欢迎他/ 孩子们叫着他
他/从心底里/ 发出/ 快乐的呼喊：
“我做梦也没想到会有这么幸福的一天。”
（指名学生深情朗读。）
师：一边丑，一边美，一边是伤心，一边是快乐，一边是不幸，一边是幸福，一边苦一边甜，一边悲，一边喜。一边泪，一边笑。请大家再次走进丑小鸭的内心把他的经历告诉大家。
（全班齐读）
师：其实这首诗缺了一句话，你看。（师顺手按课件鼠标：两大段诗中间出现“„„”）如果要你用一句话把这不幸与幸福连接起来，填补这省略号的空白，就当作回答同学们课前提出来问题的答案，你会怎么说？
生1：有苦才有福。
生2：这真是个奇迹。
师：是啊，但是奇迹就在这坚持与努力的丑小鸭身上发生了。
生3：冬天到了，春天还会远吗？（听课教师掌声雷动）
师：你是怎么知道这句富含哲理的语言？
生3：我在课外书上看到的。
师：多好的学习方法，你真是个小诗人！（学生小脸通红）
生4：坚持到底就是胜利。
生5：自信换来成功。
设计意图：这是对文本的第二次整合，把前后强烈对比的句子串连成诗，回归整体，形成与导入时的前后遥相呼应之势。使学生又一次不知不觉沉浸于文本之中。让学生补充过渡句，回答同学的问题训练，是学生与文本更高一层的对话，是对学生创造力的一次考验，是语言概括与思想提炼的完美结合。设计自然贴切而又精巧，再次唤醒学生灵性与悟性，提升了学生的语言质量与思想境界。
【片断四】品味悲喜对比的人生
过渡：你知道这篇文章的作者是谁吗？（生：安徒生），其实安徒生的一生就是一篇动人的故事。请大家默读《安徒生的故事》（生默读下发的材料）
（主要内容：安徒生从小家境贫寒，继父不喜欢他。14岁就有想当演员的志愿。可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演。到作坊打工。又因力气小被辞退。睡大街，废纸当被。后被穷人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，声音受损。一位诗人被安徒生的勤奋精神打动，接济他，经过努力悲剧《阿芙索尔》被一家文学刊物发表。其后又出版了第一部童话集，引起强烈的反响。终成世界著名的童话大师。）
师：你发现了什么？
生：我发现安徒生的命运很悲惨。
„„
生：我发现安徒生就像这一只丑小鸭，经历了很多磨难。但没有消沉，发愤努力，后来成了童话大师，成了“白天鹅”。
师：（出示，师读）
评论：《丑小鸭》是安徒生的一部自传体童话，文中的丑小鸭其实就是安徒生本人人生经历的真实写照。
师：看了《安徒生的故事》，再联系起这样的丑小鸭，你有什么心里话想说，请写下来。
（配乐，生自由练笔）
师：请大家尽情交流。
生1：是金子总会闪光。我好像听到安徒生在告诉我们，一定要相信自己，幸福的一天总会来临。
生2：失败乃成功之母。人的一生会遇到很多磨难，只要你在困难面前相信自己，努力去克服他，坚持到底，成功就会来到你的身边。
生3：我听妈妈唱过一首歌，叫做《阳光总在风雨后》，我忘不了丑小鸭战胜磨难，迎来阳光的时刻。
生4：永不放弃，总有一天，我们也会成为一只只“美丽的白天鹅”。
设计意图：此环节引入课外资源，宕开一笔，让学生联系起作者，再度与文本做深层对话，以生命化教育作为教学的终极探寻和关怀。让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让本课的教学在孩子们的心中真正留下了痕迹，甚至成为了学生生命中重要的一部分。达到了审美的极限。
整理：潜江市高石碑镇蚌湖小学何庆生
一、欣赏美图，激趣导入
师：春天来了，太阳暖烘烘的，湖边的丁香花开了，清澈的湖水就像一面大镜子，映出了一个漂亮的影子，它是谁？夸夸它。可是，这只美丽的天鹅小时候却很丑很丑，人们都叫他“丑小鸭”。今天，我们一起走进安徒生童话《丑小鸭》。（板书课题，齐读课题。）
二、初读课文，字词导学
师：自由朗读这个故事，注意把字音读准确，把句子读通顺。遇到不认识的字请拼音宝宝来帮忙。
（生读文，议字。师出示生字卡。）
生：（开火车认读二类生字）烘、卧、剩、裂、僵。
（生认读生词；指名一行一行读；齐读；理解“篱笆”——借助图解释）
（生开火车读课文，检查读书情况。）
师：丑小鸭小时候是什么样儿？请同学们自由读第二自然段。
三、理解感悟，学文导思
（一）学习第二自然段。
师：这一段哪句话描写了丑小鸭的样子？
（指名读，指导齐读。）
师：我们和鸭妈妈一起再默默地等待一会儿吧！„„（点击课件）看，它终于破壳而出了。能说一说它的样子吗？
生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，长得一点都不好看。（学生边说，教师边在黑板上板书：丑小鸭。）
师：跟其它早出世的小鸭子相比，这只鸭子──
生：又大又丑。
师：所以。大家都叫他──
生：丑小鸭。
师：看着这只丑小鸭，鸭妈妈会说什么？看看哥哥姐姐的表情，他们会说什么？相信你们会有许多感受，愿意说出来跟大家分享吗？
生：我觉得丑小鸭很可怜。
（师生齐读第二自然段，体会“可怜”。）
（二）学习第三自然段。
师：这只鸭子因为丑，给他带来了哪些不幸呢？请自由读课文第三自然段。
师：家里人怎么对丑小鸭的？
生：在家里时，哥哥姐姐欺负他，养鸭的小姑娘讨厌他；离开家后，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他只能躲起来过日子；最后，他趴在冰上冻僵了。丑小鸭多可怜呀！
师：答后看图填空。
（生填空：句1„„句2„„）
师：（填后引读）丑小鸭在这个家里，亲人不疼他，朋友不爱他，主人不关心他。他感到非常——孤单，就钻出篱笆，离开了家。临走时，他给妈妈留下一封信，可信中有些地方，被泪水浸湿看不清了，请你们帮他补充完整。同桌练一练吧。（课件出示信件：
亲爱的妈妈：
请您原谅我，我就这样走了。因为我，公鸡，哥哥姐姐们，就连养鸭的小姑娘也，我多么，实在，我想去。
再见了，亲爱的妈妈。
爱您的儿子：丑小鸭）
（生练习填空。然后指名填空读，全班配乐齐读。）
生：„„我多么孤单啊，实在受不了了，我想去寻找快乐的生活。
„„
（三）学习四至六自然段。
师：（播放课件）瞧（学生观看多媒体动画，最后画面定格在：家里只剩下孤零零的一个丑小鸭），就剩下孤零零的一个丑小鸭，你想分担他的孤单吗？
生：想！
师：请拿起书来，默读
四、
五、六自然段。
师：丑小鸭还遭遇了哪些不幸？他找到朋友了吗？
生：没有。
（创设情境，引导体会丑小鸭的孤单。）
师（播放课件）：瞧（学生观看多媒体动画，最后画面定格在：家里只剩下孤零零的一个丑小鸭），就剩下孤零零的一个丑小鸭，你想分担他的孤单吗？
生：想！
（引读课文第四段）
（师出示课件；演示冻僵，体会丑小鸭趴在冰上冻僵了的可怜。）
师：（煽情）丑小鸭想划动它的双脚，可是脚冻僵了；它想拍动它的双翅，可是翅膀也被冻僵了；它想扭动它的脖子，大声呼喊，可是脖子也冻僵了，雪越下越大，冰越结越厚，丑小鸭越来越冷，它趴在冰上，渐渐地失去了知觉。同学们，此时此刻，你想对丑小鸭说些什么？
生（急切地）：丑小鸭，你快醒醒，不要睡着了。
生（急切地）：丑小鸭，你快游上来吧，我跟你做朋友，我们都和你做朋友。
„„
生：我觉得，课文的第
四、
五、六自然段也向我们展现了丑小鸭的不幸遭遇——（读）丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。离开家的丑小鸭还是没有人可怜他，甚至还欺负他。
师：（想象说话）此时，你想对丑小鸭说什么？你想对欺负他的人说什么？
生：轻轻呼唤丑小鸭的名字——
生：我想对欺负丑小鸭的人说，丑小鸭已经够可怜的了，你们还欺负它，这样做，你们会有报应的。
四、学写生字，规范导练
师：“鸭”字怎样写才好看呢？老师示范写。欺负，“欺”和我们学过的哪个字很像？负，是角字头，他让我想起了动画片里的小头爸爸，书上练习。
五、本课小结，美好祝愿
师：今天，我们认识了一只特别的丑小鸭，它最终怎么变成白天鹅的呢？我们下节课再继续学习。最后，老师也祝愿你们这一只只小天鹅长大了更美丽！
附板书设计：
丑小鸭
丑——苦——美
《丑小鸭》课堂实录
一、创设情景，复习导入
师：小朋友们，上节课我们跟随安徒生爷爷认识了丑小鸭(贴图)，瞧，丑小鸭和他妈妈，还有兄弟姐妹都来了，他们带着词语宝宝来了，小朋友和词语宝宝交上朋友了吗？ 生（齐答）：交上了。
师：哪个小组愿意开火车读？如果小朋友读准了，就请其他小朋友跟读。
师点丑小鸭带着词语宝宝的课件，小组开火车认读词语“讥笑、讨厌、蛋壳、欺负、翅膀、鸡鸭、结冰、僵硬”。
（评：上课开始，老师便以充满感情的话导入新课，把学生引入特定的课文情境。并借助丑小鸭带词语宝宝的课件，让学生在这种特定的情景中复习，很快进入课文将描述的情景中，真的是“课未始，趣已生”。）
师：小朋友读得好，能够写好吗？指名两名学生上台在小黑板上写，其余同学在下面写。师听写难字“蛋壳、翅膀、欺负”，师评上台写的学生作品，特别指出“捺”在各个字的写法，生互评。
（评：扎扎实实进行词语练习，不搞花架子，注重低年级学生学生书写的美观。）
师：小朋友真棒，和词语宝宝交上朋友了，接着我们再次走进丑小鸭故事，请欣赏动画（课文1-3节的动画）。你知道了什么？
生1：我知道丑小鸭因为长得丑，所以大家叫它丑小鸭。（师板书丑）
生2：我知道丑小鸭的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑极了！（师板书：毛灰 嘴大 身瘦）
生3：我知道丑小鸭受到别人的欺负。
生4：我知道大家都不喜欢丑小鸭。
生5：我知道丑小鸭很孤独，很可怜，只好离家出走。
师：这是我们上节课已经了解了的问题，这节课，你最想知道什么？
生1：我想知道丑小鸭是怎么变成天鹅的。
生2：我想知道丑小鸭离开家后还受欺负吗。
生3：我想知道丑小鸭最后会怎么样？
师：好，那就请小朋友快快打开课本，看看丑小鸭将遭遇什么呢？
（回顾了上节课内容，也让孩子自己提出这节课想学的，在依学定教，开始新课的学习）
二、研读课文，读中感悟
（一）学习第四段
师：自由读第四段 ,你读懂了什么?
生1：我懂了丑小鸭来到树林里，还是受欺负。
生2：我读懂了丑小鸭离开家后，很孤独，很可怜。
生3：我知道了丑小鸭受到小鸟和猎狗的欺负。
（课件出示以下句子）“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。 ”
师：想象小鸟可能讥笑他什么？和你的同桌说说。
生同桌交流，全班交流。
生1：小鸟可能讥笑丑小鸭说：“叽叽叽，你长得真丑！”
生2：“你真是一只丑小鸭呀，我是美丽的小鸟，我不跟你玩！”
生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真难看！你走远一点，我讨厌你！”
（评：语言文字表达的精彩点往往在个别重点词句上表现出来。注重抓重点词句，整体感悟，带领学生体会关键词，理解重点句，感受这些语句对表达中心的重要作用。如“讥笑”一词的学习，把词语放在具体语言环境中，让孩子结合生活实际体验想象，自感自悟，让学生自主的读和悟）
师：丑小鸭受到小鸟的嘲笑，还被猎狗——
生：追赶。
师：丑小鸭觉得自己很—— 生：可怜。
生：孤独。
师：你们能把丑小鸭的可怜样读出来吗?让大家感受感受。
生练读。
指名读，小组读。
师引,\"它只好.......\"
生：白天躲起来，到了晚上出来找吃的。
（二）学习第
五、六段
师：秋天来了,丑小鸭来到湖边怎样过日子呢？请小朋友看课文的第五自然段，哪个小朋友愿意读给大家听？
指名读，其余的学生拿起笔画出自己不明白的地方。
生：我不明白什么是羡慕。
生：我不懂“丑下鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”为什么？
师：那就请小朋友和你的同桌一起读这些句子，想想这时候的丑小鸭心里会想些什么呢？
学生同桌读书，交流，讨论。
师: “丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,惊奇极了,她心里想„„”请做出惊奇的表情。
生1：做出惊奇的表情说：“她想，天鹅真美呀！”（学生不敢大胆表现）
生2：脸表情有点惊奇说：“多么美丽的天鹅呀！”
生3：很夸张的张开双手，眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的，说：“啊！我从来没有见过这么美丽，这么洁白的天鹅呀！”
大家为她热烈鼓掌。师摸着孩子小脸：“你太棒了！”
师：感谢三位同学的精彩表演。
师：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,羡慕极了,她心里想„„”
生1：如果我也像天鹅那么美丽，多好呀！
生2：天鹅的羽毛真白呀，如果我也有就好了。
生3：天鹅有那么多伙伴，而我就自己一个，真可怜。
师：天鹅有的丑小鸭没有，但他又希望自己也要有，这就叫\"羡慕\"。想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？
生：我考试考了100分，我同桌只考80分，他很羡慕我。
生：我们班级的小麦同学口风琴吹得很好，我不大会吹，我很羡慕他。
师：请同学们怀着这种心情读一读这一段。
（自由读，小组赛读）
师：听了你们的朗读，我好象看到了那只可怜惊奇的丑小鸭。
（评：“惊奇”“羡慕”这两个词语是难点，教师都能够指导学生在具体的课文环境中理解，还用不同的方法引导孩子，恰到好处。“惊奇”在孩子说、议的基础上表演，孩子一下子能够根据自己感悟演出来了。“羡慕”一词再结合学生的实际生活来说，这样，无须老师解释，这词语的意思孩子都能够理解得很到位了。）
师：天气一天天变冷，冬天来了，丑小鸭是怎样过冬的？（师引读第六段）
师：天越来越冷，湖面结了厚厚的冰——
生：丑小鸭趴在冰上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。
（评：课文各段的学习各有重点，容易理解的段落通过师生引读而过，让孩子在读中自己理解体会。）
（三）学习第七段
师：丑小鸭遇到了种种不幸，那它后来怎样了呢？请同学们一起看课文最后一段。默读课文7自然段，划出你喜欢的句子，说说你知道了什么？
《丑小鸭》是根据１９世纪丹麦著名董话作家安徒生的同名童话改编的。从课文类型看，它是安排在“看图学文”后的长“课文”。为了帮助学生读懂课文，编者安排了４幅连贯的插图。从课文特点看，它是一篇童话。教学时既要充分使用插图，又要体现讲读课文的特点。
一、从整体入手，指导学生初读课文
１．让学生借助汉语拼音轻声练读课文，有不会读的字可以查字典或互相问问，把课文读通。
２．让学生对照生字表把本课生字及其所组成的词语勾画出来。经过反复拼读，力求读准字音。
３．用“开火车”的形式指名学生分自然段朗读课文，然后引导学生议论是否读得正确（不读错字、不加字、不减字、不重复）。
４．听教师（或请读得好的学生）范读全文，然后引导学生说说课文写的是一件什么事。做好这四件事，意在培养学生通过自学初步读懂读文。
二、精心设计问题，指导学生细读课文
教师所设计的问题要有针对性、启发性、层次性和系统性。它不仅要紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生去领悟文章的思想内容，而且要兼顾词和句的训练，还要留有充分的时间让学生熟读课文。
１．学习第一自然段。可先让学生轻声读课文，然后讨论：
① 课文开头告诉我们气候怎么样，是用哪一句话来说明的？（太阳暖烘烘的）
② 在温暖的春天里，鸭妈妈干什么？（卧在稻草堆里，等她的孩子出世。）板书：卧草堆（ｄｕｉ）等（ｄｅｎｇ）。
通过讨论，明确故事发生的时间、地点、人物和事件。接着，可让学生有感情地朗读一遍这段话。
２．学习第二自然段。可指名一位读得好的学生朗读课文，大家边听边看书上的第一幅插图，然后讨论下列问题：
① 从图上哪些地方看出丑小鸭是最后一个钻出蛋壳的？“特别”是什么意思？（不同其它的。这里讲这个蛋比其它的蛋大。）谁能用“特别”说一句话？板书：蛋特（ｔｅ）别大。读一读课文内写丑小鸭出蛋壳的两句话。
② 为什么大家都叫他“丑小鸭”？（让学生对照图画，用书上的语句回答。要特别注意又大、又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的等词语。）
③ 指导学生有感情地朗读这段话，上面提到的几个词语要重读。
３．学习第三自然段。让学生默读这段话，并把重点语句勾画出来。讨论：
① 丑小鸭在家里的处境怎样？（除了妈妈疼爱他，谁都欺负他。）“除了”是什么意思？（只有）“疼爱”又是什么意思？（关心、喜爱）
② 具体说说他是怎样受欺负的？（让学生观察图２后，用书上的话来回答。）板书：哥哥姐姐咬啄养鸭姑娘讨厌
③ 丑小鸭的心情怎样？结果如何？（丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。）
④ 指导学生怀着同情、怜悯的心情，用比较低沉、缓慢的语调朗读这段话。
４．学习第４～６自然段。播放课文第４～６段的朗读录音，观察第３幅图，引导学生边听边看边想，体会丑小鸭痛苦的心情。
讨论：
① 丑小鸭来到树林里，碰到哪些不顺心的事？（小鸟讥笑他，猎狗追赶他。白天只好躲起来，晚上才敢出来找吃的。）板书：小鸟讥笑猎狗追赶
② 丑小鸭为什么要飞到湖边的芦苇地里悄悄地过日子？（怕别人发现）
③ “傍晚”指的是什么时候？丑小鸭望着洁白美丽的天鹅为什么会“又惊奇又羡慕”？谁能用“洁白”说一句话？
④ 天气越来越冷，湖面上结了厚厚的冰，丑小鸭又遇到了什么事情？板书：农夫（ｆｕ）救
⑤ “幸亏”是什么意思？（幸好）指导学生有感情地朗读第４～６自然段。
５．学习第７自然段。丑小鸭历尽苦难，终于盼来了春天。指导学生观察第４幅图，然后自由读最后一个自然段。讨论：
① 丑小鸭是怎样发现自己是一只美丽的天鹅的？
② 当丑小鸭发现自己是一只漂亮的天鹅时，会产生什么样的心情？（惊喜、激动）启发学生以惊喜、欢快的语调朗读这段话。
三、分段细读，回归整体
１．谁能根据课文的４幅插图，运用课文中的词语，连贯地把《丑小鸭》这个故事讲给大家听？
２．自由通读全文。
３．讨论：
① “大家”为什么要欺负丑小鸭？（嫌他长得丑）
② 这种做法对吗？应当怎样做才对？（这种做法不对。小朋友之间，兄弟姐妹之间应当和睦相处，团结友爱，互相帮助。）
③ 故事的结尾告诉我们什么？（丑小鸭原来是一只漂亮的天鹅）
④ 在这个故事中，谁最值得我们学习？（鸭妈妈和农夫）我们要向他们学习什么？（学习他们关心别人，帮助别人的好品质。）
笔者认为，从初读到细读，再到总结性熟读，层层深入地设计《丑小鸭》教案，它在讲读课文时体现了“九义”小学语文教学大纲关于阅读教学要“从整体到部分再到整体”的要求，既重视语言文字训练，又重视对课文思想内容的理解。◆
第20篇：设计理念
义务教育课程标准三年上册课文阅读教学设计
设计理念：
1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。引领学生在读中理解美，感受美，从而学会表达美，努力营造一个“美的,和谐的”语文课堂。
2、正确处理教与学的关系。营造民主和谐的课堂氛围，充分发挥师生双方的积极主动性与创造性，教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自主、合作、探究的新型学习方式中快乐的学习，教师则是学生学习活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者。
3、科学的确立三维目标。教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语语言文字的理解感悟、语文素养的形成为目标，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程中学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。 教材简析：
《秋天的雨》是小学语文三年级上册的第11课，是一篇想象奇特、抒情意味很浓的散文。课文以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。作者时而把秋雨人格化，时而把秋雨比喻成生活中常见的事物，给人以美感。 学情分析：
学生刚升入三年级，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。平时学习过程中，还有一部分学生注意力不集中，习惯有不好，加之学习兴趣不浓。所以，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。另外，这个阶段的学生阅读方面虽然有了一定的方法和速度，虽然农村孩子对秋天的景物的有一些淡淡的认识，但阅读理解和感悟能力还不够。 教学目标：
知识目标：认识8个生字，会写6个生字确读写“清凉、留意”等词。
能力目标：正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。
情感目标：读懂课文，在读中感悟秋天的美好。 教学重点难点： 使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是课文的教学重点，课文使用了多种修辞手法，时而把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。 教学策略与手段：
阅读法(朗读、默读、背诵) 并辅以多媒体辅助教学、自主学习、合作交流。 教学准备：
教具与学具：生字卡片、多媒体课件。 教学过程：
一、谈话引入
秋天的雨是一把钥匙，是一盒五彩缤纷的颜料，它藏着非常好闻的气味，它还会吹金色的小喇叭呢！同学们是想看看秋雨的颜色、想闻闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢？
二、品读课文，读中感悟，体会秋天的美好
１、自主选择学习内容，小组交流。
（你看到了什么，你闻到了什么，你听到了什么。）
２、个别汇报，相机点拨，朗读体会：
⑴喜爱秋雨颜色的同学们，看到秋雨的色彩了吗？给大家讲讲。
⑵课件展示（说一说，填一填描写颜色的词语）
（）的银杏树（）的枫树（）的田野
（）的果树（）的菊花„„
你知道秋雨还有哪些颜色吗？想一想，仿照上面短语的形式说一说。
⑶小结：现在你们明白为什么说秋雨“五彩缤纷”了吗？
⑷你喜欢哪种颜色？把有关句子读给大家欣赏。
⑸听说秋天的雨滴里藏着非常好闻的气｛味，我们班哪位小朋友们被那诱人的香味勾住了？想象一下，说说看，秋天的雨里还有哪些香味？（说中扩展）
⑹秋天到了，水果成熟了，散发出阵阵诱人的香味，令人陶醉！（引导朗读）
⑺秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同学们听到了什么？谁也听到了？（喜鹊、松鼠、青蛙„„）引读课文。
⑻小结：小喇叭告诉大家，冬天快要来了，你看──（媒体展示动植物准备过冬的情景图）同学们快快选择一种可爱的动物或植物，说一说它们是怎样过冬的。
⑼同学们喜欢秋天的雨吗？（说说喜欢的原因） ⑽激朗读：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
⑾媒体播放“秋天美景”，感受秋天的美。
⑿配乐朗读全文。
（在教学过程中，让学生自主选择学习内容，小组交流，探究发现。提高了学生地协作能力，培养了学生学习兴趣。）
三、小结
同学们，学完了这篇课文，你最大的收获是什么？还有什么不理解的地方？
四、拓展延伸，鼓励展示
美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时你最想做的又是会么？
（收集描写秋天的词句；画一幅秋天的图画。）
五、板书设计
藏气味
秋天的雨 是钥匙 ｛ 有颜料 ｝ 带来 丰收、欢乐
吹喇叭
六、作业设计：
和爸爸妈妈一起去秋游，把看到的景色写成一段话。
（延伸写话，进一步开放课堂，让学生在交流中集思广益，把学习引深拓宽，并引导课外进一步积累运用，读写画结合，加强习作训练，同时也为语文园地的教学活动先作铺垫。）
