推荐第1篇：幼师游戏教案
幼师游戏教案—儿童游戏三则
动物齐聚会儿童象棋 游戏目的：
1、通过游戏锻炼孩子的注意力以及脑力。
2、通过学习儿童象棋，让幼儿懂得关爱小动物，能用实际行动表达对小动物的爱护。游戏准备：
棋子、棋盘：心形代表会跳的动物，飞机代表会飞的动物，汽车代表能走跑的动物。 游戏玩法：
甲方代表：红色与对方不同的棋子（如：大雁、天鹅„„）乙方代表：绿色与对方不同的棋子（如：老鹰、鸽子„„）
甲乙双方各执（小班五枚、中班七枚、大班九枚）不同的能走跑、会飞、会跳的棋子，双方以多种形式决定谁先行，一方边走边说：“大雁会飞或蝗虫会跳”另一方边走边说：“老鹰会飞或白兔会跳，每次从原点开始向前只走一步，当一方棋子先到小河时，会飞会跳的动物直接跳到河对岸，能走跑的只能从小桥上通过，最后谁的棋子先到对方摆棋的地点为赢，反之则输。
斑彩贴儿童贴纸 游戏目的：
1、锻炼孩子动手能力，创造力，提高成就感。
2、通过贴图让孩子了解世界地图。游戏准备：
宝贝密码的斑彩贴一盒、一张世界地图 游戏玩法：
五六个幼儿为一组。每个人选择自己喜欢的图案，揭开斑彩贴要着色部分的白色纸，选好斑彩纸，将其彩色面向上贴在贴纸上，用手搓揉至少三次，搓揉时要严实，不要有大面积未搓揉到的地方。在充分严实搓揉后揭下斑彩纸，斑彩贴完成，展现出属于自己想要的样子。然后幼儿们可以在一起互相展示自己的作品，并且在老师的带领下，将对应的斑彩图案贴贴在世界地图的对应部分。
智力游戏 寻宝 游戏目的：
通过游戏提高孩子的反应能力和记忆力
游戏准备：
藏宝图路线图、两种大小的不同颜色的圆片若干 游戏玩法：
参与游戏的幼儿围成一个圆圈，每个幼儿身上贴上一个不同颜色的大圆片，其相对应的颜色的小圆片都贴在藏宝路线图的起点。
开始游戏，每个幼儿先拍手两次，再拍桌子两次，重复做动作。首先一个幼儿开始提出问题（如：花园里面有什么花？），幼儿开始按照顺时针方向开始回答，回答的内容不能重复，回答的速度越来越快，对于迟疑的幼儿倒数5秒还没回答出来的，视为游戏失败，失败的幼儿在藏宝路线图上对应的颜色的圆片就不能前进，其余成功的幼儿则可以在藏宝路线图上前进一步；游戏继续开始，上一轮失败的幼儿开始提问，重复游戏，直到到达藏宝路线图的终点，游戏结束。先到达的幼儿给予奖励。
推荐第2篇：幼师论文
教师在区域活动中的角色定位
摘 要：在如今的教育教学过程中，更多关注的是幼儿的主体性和教师的主导作用，教师在幼儿教学活动的角色是多重的，那么怎样更好发挥教师的角色作用是幼儿教师应着重考虑的问题。在区域活动中，教师往往只是充当幼儿的帮助者或将幼儿置于区域活动中，没有将自己角色更好的定位。我们应该注重教师自身角色定位，切实从为幼儿发展的角度定位。本文主要包含两个方面：教师角色定位的重要性；从多个角色分析。
关键词：教师；区域活动；角色
所谓的区域活动是幼儿在特定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以获得快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的活动。《幼儿教育指导
［1］纲要（试行）》的精神是幼儿自主学习、主动探索，现在大部分幼儿园都设置
区域角，开展区域活动，正体现了新纲要的要求。
通过观察，了解到教师受传统教育的影响仅是知识的传授者，在区域活动中教师的态度是将幼儿置于区域活动中，不闻不问，这样的方式大大的削弱了儿童本来应有的兴趣，降低了幼儿的学习热情和探索的兴趣。幼儿是区域活动的主角，是学习的主体，在区域活动中要完成的是怎样主动地积累经验、获取知识的任务，即知道怎么样去学，知道如何自主的进行选择，主动地与环境交互作用，并得到发展。绝大多数教师却没有意识到这些在区域活动中，教师往往只是充当幼儿的帮助者或将幼儿置于区域活动中，没有将自己角色更好的定位，没有真正的从儿童发展需要出发，因此，教师角色良好定位有很大的重要性。
首先，幼儿园的区角是花费了大量的精力、物力、财力的，现在很多教师没有将自己的角色定位好，没有很好的利用，浪费了现有资源。如果教师能够较好的对自己在区域活动中角色进行定位，不仅仅拘泥于知识的传授，正确的引导幼儿，让他们主动自由的探索、交往，激发幼儿的求知欲和探索欲，从而达到有效地利用幼儿园现有的资源。
其次，幼儿是区域活动的活动主体，是学习的主体，而有些教师并没有摆脱自己是教学活动的主体，对待区域活动有着两种态度：放任自流，幼儿自己在区
角玩；过多的干涉，用命令的口气分配着幼儿的活动。如果教师能够明确自己的角色定位，让幼儿自主学习，探索奇妙的世界，那么不仅体现新纲要的要求，还能更好的让幼儿积累自主学习探索的经验，主动地与环境交互作用，并得到较好的发展。
最后，教师更好的对区域活动角色定位对自己的教学有一定的促进作用，不仅可以提高自己的教学能力，更好的把握不同的教学活动中自身扮演的不同角色，同时还可以督促自己不断地提高自己，不论是专业知识还是实践能力，督促自己向其他有经验的同行教师学习，扎实自己的教学经验。
自主学习是区域活动中的一大特色，在区域活动中，幼儿能够展现自己的自
［1］主学习探索的能力，这正体现了《幼儿教育指导纲要（试行）》的精神。幼儿
是区域活动的主角，是学习的主体，区域活动以其个别化学习为主的教育方式，为幼儿提供了开放的时间和空间，能使其找到适合自己的学习内容、学习方法与学习进度。区域活动的创设为幼儿提供更多的时间与空间，可以充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作区感知、思考、寻找问题的答案。虽然教师在其他教学活动中均扮演了环境创设者、观察者、必要时帮助者、支持引导者和活动的评价者，可是对于区域活动，教师的这些角色具有不同的特色，所以本文从以下几个角色分析：
一、指导者
1.环境创设的指导者
［1］《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通
过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”；著名的幼儿教育家蒙台梭利也明确指出教师要做一个环境的准备者。皮亚杰的认知理论认为：幼儿是与环境的相互作用中发展起来的，只有创设良好的活动环境，才能体现出幼儿的自主活动。在环境的创设过程中，教师应发掘幼儿的主动性，让幼儿积极参与到活动中，让幼儿不仅了解“应该怎样做，为什么这样做”，还应激发幼儿“我们需要这样做”的愿望。如何创设一个充满生机、有益于幼儿发展的环境，如何让区域与众不同，如何利用区域材料促进幼儿主动性的发展、富有个性的发展，是教师应考虑的问题。克服场地散、教室小、孩子多等困难，充分利用教室、走廊、过道、平台、楼梯口等空间和角落，因地制宜，因陋就简，创造性的开展园本化、班本化、特
色化的区域活动，从内容的筛选，到材料的投放，从区域的划分到环境的布置，从标志牌的设计到师幼互动的方式等多方面多角度考虑。
注重利用多样化的活动材料，丰富的活动材料是区域活动能够有效开展的前提，材料的收集、设计到摆放、操作都让幼儿亲自动手，全程参与，充分体现幼儿的主体地位。活动材料力求丰富多样，不仅充分利用各种废旧材料的价值，有特色的本土化材料，如蛋壳、可乐瓶、酸奶瓶等，可以变成种植植物的容器、操作角的材料、用酸奶瓶拼接而成的“开往春天的列车”等。收集活动材料的过程中要注意充分利用家长资源，同时可以围绕废旧物品举办“亲子制作比赛”，让家长与幼儿共同参与。
同时注重渐进化，不断地加入新的辅助材料，不断地拓展，不断丰富，避免简单的重复与单调的融合，让孩子时时有新意，激发孩子们不断尝试的欲望，开
［3］展“一物多玩”，挖掘区域活动的深度。
2.必要帮助的指导者
对于帮助者的理解，并不是在区域活动中幼儿一旦遇到不会的，教师就直接帮助解决问题，而应该是适时的给予帮助，采取合适的策略给予幼儿帮助是教师应该考虑的问题。如果幼儿遇到困难玩不下去时；幼儿出现纠纷与行为问题时；幼儿操作发生问题时；游戏无法深入时；幼儿发生创造性的行为时，教师要及时发现和介入。另外教师的出现于介入还要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到知道的效果，又不影响孩子们的游戏，教师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，有时还是旁观者，必要的时候是解调员，教师要灵活的扮演好不同的角色。在这一角色的定位时，教师以幼儿自己解决为前提对幼儿进行间接性的帮助，让幼儿自行探索与同伴、与环境、与材料等之间的交往。帮助幼儿积累经验以更好的对周围有兴趣事物的探索，更好的适应环境。
3.区域活动引导者
［1］《幼儿教育指导纲要（试行）》 指出教师应该成为幼儿活动的支持者、合
作者和引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。教师的指导要适时适当、蕴含教育智慧，激发真情实感，教师的指导是制约幼儿活动水平的关键因素之一。在区域活动中，教师的指导应以适时适度的间接指导为主，教师尽量不直接（或
少直接）干预，应注意观察幼儿的表现，以了解幼儿的兴趣需要、发展状况，对幼儿的兴趣、需要及表现，并对活动进行调整、补充、修正，支持和扩展幼儿的学习活动，使幼儿在区域活动中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，
［5］学会与人交往、合作，调整与表现自己的情绪。杜威强调教师的价值在于观察
引导，他认为“教师不应该把某种想法强加于儿童，也不应该强迫儿童形成某种习惯，而应该成为这一团体中的一份子来选择那些对幼儿有用的影响，并帮助儿童对那些影响做出适当的反应”。
二、观察者
蒙台梭利［2］对于观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子们的内在需要和个别差异„„”实施活动，观察先行。在区域活动中教师如何观察幼儿，观察什么呢？观察幼儿在活动中的语言、动作、表情；幼儿对提供材料是否感兴趣；同伴之间是怎么样通过材料进行交往的；幼儿能否将主题活动渗透到区域活动中等。有了充分的观察，教师才能对每个幼儿做出正确的判断，才能实施有效地教育。因此区域活动中教师耐心细致的观察是师幼互动的基石。
教师作为区域活动中的观察者，要明确观察的重要性，以更好的促进自己的工作：首先，通过观察区域活动中的幼儿个体状况，可以推动区域活动和集体活动的互动，有利于教学活动的开展；其次，通过观察及时增改活动区域的材料，在区域活动中可能会有很多因素影响着幼儿的活动，比如材料、环境等，而到底是哪些因素影响着幼儿的活动需要老师的观察才能发现；再次通过观察幼儿在区域活动总的互动，适时引导，推进区域活动内部的互动，在区域活动中，幼儿会有不同的活动的内容、方式及结果，教师要观察同一区域及不同区域中幼儿的互动情况，同时捕捉幼儿之间、区域之间互动信息。最后观察区域活动中小组间的状况与互动，推进小组间合作。
三、活动的评价者
教师的评价对于幼儿的发展有一定的影响，因此教师作为区域活动后的评价者有着一定的重要性。评价并非是为了判断某一行为的好坏与对错，而是为了了解是否有活动的需要、幼儿的身心发展是否有新的可能性、是否创造了最近发展区等问题。区域活动后的评价形式多种多样，我们可以采用集体评、小组评等多［4］
种方式，教师要根据实际情况灵活的选择，如在活动结束后让幼儿尽可能的想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中试怎么样玩的，出现哪些问题，是怎么样解决的，这样可以锻炼幼儿的语言表达能力和自我评价能力，还可以帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿体验分享成功的快乐。在评价过程中，要以肯定为主，尽量引导幼儿发现别人的优点及自己在游戏中的表现和发现的问题，帮助孩子总结通过活动明白一些道理。在个别评价过程中，教师要根据幼儿的不同发展水平和智能强项，进行不同的适当评
［5］价。
总的来说，在区域活动中教师角色是多重的，在不同的教育活动中体现不同的角色，是教师做好教学工作的一个重要影响因素，因此教师在不断提高自身素质的同时，要学会给自己多重角色定位。《幼儿教育指导纲要（试行）》指出“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的觉察他们需要以及以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动。”因此教师要多观察、少干预，在深入的观察基础上适时的介入，善于把握教育时机。在区域活动中，体现幼儿是主体的同时更要促进幼儿的发展，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个别的差异，关注幼儿的个别差异，因材施教，不能忽略幼儿在区域活动相互交往，有效的将直接指导与间接指导相结合。
参考文献：
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推荐第3篇：幼师论文
论如何提升幼儿园教师自身专业素质
朱雪珩
【摘 要】现代教育对教师的要求越来越高，教师素质的问题也就成为了一个常谈常新的话题.苏霍姆林斯基说过：“能力只有由能力来培养，才干只有由才干来培养。”高素质的幼儿园孩子要靠具有专业素质的教师来培养。本文在深入分析教师素质的基本内涵的基础上以当代视角解读幼儿园教师素质问题，并就如何提升教师的自身专业素质问题提出个人的若干思考意见。
【关键字】教师素质 现代教育 幼儿教育
《面向21世纪教育振兴行动计划》指出“要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体质，良好的生活习惯与求知欲望。” 这种新的教育导向也就对教师的素质提出了更高的要求。高素质的幼儿园要靠具有专业素养的教师来培养，素质教育对幼儿教师的素质提出了更高的要求。幼儿教师作为孩子步入人生课堂的第一任老师，对孩子将来的发展有着极其重要的影响。如何将幼儿培养成才、提高幼儿的素质水平，这是我们每一个幼儿园教师都需要思考的问题。当好孩子的第一任老师，就必须要具备良好的教师素质。那么，什么是教师素质呢？
一、教师素质内涵的探讨
“教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养。”在我看来，教师素质结构应包括教师的思想道德素质、文化素质、能力素质、身体心理素质四项因素。
（一）教师的思想道德素质
具体内容可分为以下三个方面：①思想素质：应具有科学的世界观和积极的人生观，具有科学的教育思想。②政治素质：要有坚定的政治信仰，坚持四项基本原则，自觉拥护和执行党的各项方针政策，要有政治理论素养。③职业道德素质：爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、教书育人、为人师表是教师职业道德素质的集中体现。作为孩子的领路人，良好的思想道德素质是为人师表最重要的基础。俗话说无才无德是废品，有德无才是庸品，有才无德是危险品。德，是将孩
子培养成才的关键。
（二）教师的文化素质。
教师文化的水平决定了他所能给予孩子知识的高度。教师的文化素质是教书育人的前提。文化包括很多的方面，我认为作为幼儿园教师最重要的就是精深的专业知识和系统的科学教育知识以及心理科学知识。幼儿教育不同于青少年教育，知识层次和深度要求相对较低。但是身为教师，必须要对幼儿教育的相关知识有系统的把握，比如幼儿教育的规律、幼儿心理科学等等。另外，教师的知识一定要处于不断的发展和调整中，以适应社会实践和科学发展的需要。
（三）教师的能力素质。
教师的能力是有三个能力层次构成的有机组合系统。第一个层次是认知能力，第二个层次为应有能力，由自学能力、审美能力、适应能力、自我修养能力等构成；第三个层次是实践能力。关于教师的实践能力主要由下面几种：①教学能力：第一类是对教学对象（幼儿）的调节、控制和改造的能力。第二类是对教学影响的调节、控制和改造的能力。第三类是教师自我调控的能力。②表达能力；③组织管理能力；④思想教育的能力；⑤交往能力；⑥教育科研能力。可以说，教师的实践能力是直接影响教育水平的因素，它所作用的直接对象就是幼儿。具备良好的技术能力，才能更好的教育孩子。
（四）教师的身体心理素质
健康的身体素质是教师思想道德、科学文化、能力、心理等各种素质的物质基础。教师的工作特点需要教师精力充沛、体质健壮、反应敏捷、身心健康。只有具备了这些身体素质，教师才能更好地开展教学和科研工作。同时教师应该具有较高的心理成熟度、较强的心理承受能力、较稳定的心理状态和较强的自我调节能力。教师需要在意志、兴趣、情感、性格、需要等方面不断完善自己，从而通过自己的模范效应直接作用于其学生。
综上，所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对孩子身心发展有直接且显著影响的心理品质的总和。而我个人认为，作为一名新时代教师，在当今实施素质教育的背景下，应具备“对人民教育事业无限忠诚，有高度的事业心和献身教育事业的精神；有正确的教育思想；有科学的教育管理能力和方法；有公正廉洁的品质；有实事求是的思想作风”这些
基本素质。
二、新时代背景下教师素质新要求
随着科学技术的飞速发展和社会的日趋进步，教育本身也发生着深刻的变化。基础教育新课程改革的启动，《中国中央关于基础教育改革纲要的决定》《基础教育改革纲要（试行）》的颁发，对教育目标提出了新要求，特别是新课程标准的出台，使教师面临许多新情况，新问题。在现代教育改革的背景下，教师重要的素质表现在以下几个方面：
（一）课程开发的能力。
课程开发能力是教师最重要的专业能力之一。培养和增强自己的课程开发意识，实现从单纯的课程执行者到课程研制者的角色转变，提高其课程开发能力和相关技术，才能使教师不断获得专业成长。在幼儿教育过程中，要不断的开发出新颖有趣的教学方法来吸引孩子、提高孩子的学习兴趣和能力。
（二）科学研究的能力。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教育科研能力是基础教师教育所必备的能力。现代教师要从经验型转向科研型，要成为新的教育思想、教育理论、教育内容、教育对象、教育方法和教育实践者和研究者，为提高教学水平，培养适应社会发展的创造型人才，教师必须以研究者的姿态，进行教育教学并在不断的研究探索中，有所发现，有所创造。
（三）合作交流的能力。
教师教育对象是人，需要教师与孩子之间进行精神的沟通，情感的交流，引导幼儿健康活泼的成长。同时，教师也是工作群体的一员，要有与同事融洽相处，合作共事的能力。教育是不仅涉及学校，同时还涉及到家庭及社会，所以教师还应具备有与家长、社区有关人员沟通与合作的能力，从而使教育工作全面、有效的进行。
（四）不断学习的能力。
教师不仅仅是教育者,同时也是学习者。未来社会是一个学习化的社会，要求教师成为终身的学习者。瑞士的查尔斯、赫梅尔曾指出：“终身教育是唯一能
够适应现代人，适应生活在转变中的世界和变动社会中的人的教育。这样的人必须使自己能够不断地适应新情况。”把握时代的脉搏和教育改革的方向，教师必须树立终身学习的观念、知识结构，掌握科学的教育方法，提高教学效率，适应现代教育的需要。
三、如何提升幼儿园教师自身专业素质
当前，如何提升教师素质的问题成为全体教育工作者共同思考的问题。作为幼儿园教师，自身专业素质水平直接影响到孩子们的未来，必须要用严谨的态度去对待、用科学的作风去探讨、用高度的责任去要求。
（一）加强职业道德修养，树立高尚的师德风范
“爱孩子,爱每一个孩子,公平对待每一个孩子”这是教师最基本的职业素质,能否公平、公正对待每一个幼儿,并不是件简单容易的事。因此，教师良好的职业道德修养，应体现在：关心和耐心照顾每个幼儿，尊重幼儿，对待工作的自觉性和责任感，具有良好的师德，有些幼儿聪明、漂亮、干净,很讨老师的喜欢;有些幼儿调皮、穿戴不整洁,那老师是否也能做到一视同仁呢?孟子在描述他梦想中的大同世界时讲到：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。孔子也曾经说过：人不独亲其亲、不独子其子，使老有所终、壮有所养、幼有所长、鳏寡孤独废疾者皆有所养。虽然我们不是圣人，但是作为幼儿的师友，必须要用博爱之心对待每一名孩子，从心底里喜欢孩子。
我每天都提醒自己:要爱每一个孩子,公平对待每一个孩子。不以衣着评判孩子的优劣、不以行为区分孩子的高下、不以表现划定孩子的好坏，公平的对待每一名孩子，用真正的爱心培养每一名孩子，所以现在班里的幼儿都很喜欢我。
（二）更新教育思想观念，培养精深的专业素养
在传统的教育观念中，教师的作用就是将自己认为对的输送到孩子的认知里去。但是随着教学经历的增加，我觉得深入幼儿中间、理解幼儿思维、反思自己认知，这个过程不仅仅能够使得教师与幼儿的关系更加融洽，而且能够提升自己的教育水平和专业素养。
幼儿园教师应树立的素质教育观念是：了解幼儿、尊重信任幼儿、关心激励幼儿。教师要有创新素质，必须具备多元合理的知识结构。
“积极主动的向有经验的老教师请教”这是我在教育、教学上提升自己的
一个重要措施。教育教学上遇到困难,遇到自己处理不好的幼儿纠纷,我会虚心的请教园里有经验的老教师。她们很乐意帮助我分析、解答、找到处理问题的方法,使我获得了许多宝贵的经验。
“关注幼儿,写观察个案,教育教学心得”是我另外积累经验,提升自己职业素质的好方法。面向全体,重视个别差异,把一天中和幼儿在一起时发生的有趣事情记录下来,然后进行反思和学习,这是非常利于教师成长的。
“深入幼儿，与幼儿多交流多沟通，作幼儿的朋友”是我在日常的教育过程中的重要体会。在日常的生活中，努力让自己融入到幼儿的团体，与孩子们同学、同玩，在这个过程中自然而然的了解了所有的孩子，懂得了他们的思维。这对于教学工作有着莫大的启迪和帮助。
（三）提高教学创新精神，探索多元的教学能力
幼儿正处在广泛形成的时期，模仿性强，可塑性大，教师的创造型人格对幼儿的创新素质的形成和发展有着重要影响。在日常教学中，我们更应学会创新与实践相结合。有一次，我领幼儿到花园里看花，一般我们教师都只会问一句“花上有什么？”孩子回答：“有露珠”。但我却从另一个角度去启发鼓励幼儿， “露珠在干吗呢？”孩子们的兴趣来了，有的说：“露珠在跟花儿捉迷呢？”有的说：“花儿口渴了，露珠在给他们喝水呢？”孩子们个个都争着回答，教师的创新与实践完成了，孩子也从中获取了更加丰富多元的知识。
同时，对于幼儿学习的规律要有良好的把握。在日常的教学过程中，我注重引导式教学，而不是采用填鸭式。这就大大的提升了幼儿的学习兴趣和教学效果。
面对当前我国教育发展及课程改革新形势的挑战，每一位教师必须在教学育人的过程中深入贯彻落实科学发展观，不断鞭策自己，不断提高自身素质，成为一名适应新时代新要求的高素质教师。努力塑造敬业、奉献的师德形象，脚踏实地、尽职尽责的教书育人，树立以幼儿发展为本的教育观念。积极参与综合型学习，科学与人文知识相结合。掌握教育科学的基本原理，懂得教育规律和幼儿身心发展规律。认真探讨课堂教学艺术，熟练自如地驾驭课堂。运用创新的教学方法，激发幼儿的学习热情和内在潜能，让幼儿积极主动地探求，生动活泼地发
展。营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛，给幼儿提供充分展示自己的机会，为幼儿开辟自由的空间，使之成为能够适应未来、创造未来的新一代。
【参考文献】
[1]．叶澜．面向21世纪新基础教育探索性研究理论提纲．上海教育科研，2001；2
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[6]．彭运石、燕良轼．《心理学原理与教育》．北京．航空工业出版社
[7]．王晓春．《教育的智慧从哪里来》
推荐第4篇：幼师论文浅谈游戏的自主控制
浅谈游戏的自主控制
游戏是幼儿普遍喜爱的一项活动，在游戏中，儿童不再生活在事物的直接的实在之中，而是生活在意象的王国里，正是意象的“亦喜亦幻”，使幼儿获得了自由以及对游戏的迷恋。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的有计划的教育活动，从过去“放任自流”的状态转变为今天“备爱关注”的状态。由于逐渐认识到游戏对幼儿成长产生的重大影响，教师开始对游戏寄予很大的期望，于是出现了把游戏置于越来越严密的教育控制下的倾向。这不得不使人思考：游戏的本质是什么？幼儿是否真正体验到游戏的愉悦？教师应怎样根据游戏的本质合理的指导、介入游戏？
首先要认识到游戏的本质是什么？
游戏的本质是指一类由幼儿自主控制的能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动。这三个本质特点中，由幼儿自主控制是游戏的最内在的本质，即幼儿在游戏中学会“自我成长”。这首先是由幼儿自身的特点所决定的。幼儿最接近于自然，最接近于人之本性，因此拥有大量的时间与精力去满足追求自由的愿望与需要。但同时，由于幼儿年龄小、智力、生活经验等方面欠缺，因此幼儿在游戏中，教师会给予一定的指导，介入游戏，幼儿的自主控制是有限的，随着教师的介入，幼儿的自主控制降低，教师的教育（控制）升高，这使幼儿的“自我成长”受到阻碍。如：当几名幼儿在“娃娃家”中玩“做饭”的游戏时，幼儿想做炒白菜和土豆，而如果教师指导做其它菜时，就改变了幼儿游戏的自主控制。幼儿的探索经验和创造力就会随教师的目的发展，幼儿自我成长的主动性受到限制幼儿在游戏中同样得到了愉悦，但不是内部控制得到，而是外部的需求（表扬、鼓励、新的技能）得到了满足。
让幼儿自主的控制游戏，学会自我成长，会发现，创造许多新的知识领域，避免外加的僵化的模式，使幼儿的发展具有更大的可塑性、灵活性。如：在游戏“小小建筑师”中，幼儿根据自已的想象设计建筑了一座房子，而教师则认为这与现实生活中的房屋不符合，因而对幼儿游戏进行指导，这大大限制了幼儿思维的想象力及创造能力。由此可见，教师在指导、介入游戏中，要尊重幼儿自主控制游戏的权利，使游戏真正成为幼儿自已的快乐天地，满足自身的需要。
注重对幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的培养，为幼儿自主控制游戏打下良好的基础。幼儿在游戏的过程中，为实现自已的游戏意图，会不断遇到这样和那样的问题，他们通过探索和已有的生活经验等多种方法解决，使游戏继续开展下去，愿望得以最终实现。如在游戏“理发员”中，当“理发员”给“顾客”理完发后，“顾客”对“理发员”的手艺表示不满，这时“理发员”可以用自已的经验，思考解决的方法。
教师在认识游戏本质基础上，又应该如何做呢？
首先，教师给幼儿创建一个安全的心理环境，对幼儿的游戏给予尊重、鼓励和支持，让幼儿体验探索的乐趣，更好的自主控制游戏。
其次，在幼儿游戏中，教师引导幼儿学会观察比较，分析等方法及运用多种途径独立地发现问题和解决问题，而不是提供现成的答案，代替幼儿思考。教师给予幼儿充分的思考，探索时间，允许幼儿自主控制游戏。
最后，教师对幼儿游戏的评价主要为：幼儿探索的程度，自主控制中发现和解决问题的能力，思维的灵活性、创造性的发展。
通过了解游戏的本质，教师才能真正使幼儿在游戏中“自我成长”，教师的作用就在于适时地加以引导。只有让幼儿自主控制游戏，才能让幼儿在当今科技飞速发展的社会里，迎接科技竟争的挑战，不断更新新的生存发展空间。
浅谈游戏的自主控制
基地第三幼儿园
陈彩霞
述 职 报 告
基地第三幼儿园
陈彩霞 二000年七月
述 职 报 告
穿越了时空，在与孩子们做“老鹰捉小鸡的游戏”中不知不觉地度过了四个春秋。四年来，在这片小天地里，伴随着孩子们的欢乐，微笑与进步，从理论到实践，从实践到认识，我认真落实贯彻《幼儿园教育规程》渗透到一日生活中，围绕着“一切为了孩子”的办园宗旨，热情地服务，做到为人师表，以身作则；并不断参阅书籍，刻苦学习，不断探索研究幼教理论，使自身素质与业务水平日渐提高，教学经验积少成多，师德日益高尚，在平凡而又繁琐的幼儿保教工作上兢兢业业，一丝不苟，总之，回首过去的四年，更多的是紧迫感和对工作，幼儿的热爱与激情。
在这几年中，我能够认真履行岗位职责，兢兢业业认真做好本职工作，积极完成领导交给的各项任务，在这期间，我还认真学习和执行党的方针政策，在思想上、政治上和行动上与党中央保持一致。先后参加了“学习十五大精神”，邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论以及“三讲”系列活动的学习，使我提高了思想政治觉悟，了解当前我局的发展形式。增强了紧迫感。在去年的思想学习中，学习了我国教育改革方案和党中央下达的关于“减负”的政策，使我认识到让幼儿真正减轻负担，不但要减轻幼儿的学习负担，而且要减轻幼儿的精神负担，为幼儿创设一个良好的、轻松愉快的成长环境。通过学习，提高了我的自身素质和职业道德，并不断转变教育观念，树立正确的教育观，儿童观。以及正确的教育观念来指导教育实践。
在工作中，为了弥补自身缺少的丰富的教育经验，我不断地与其他教师探讨教育方法和经验，并利用业余时间阅读大量的幼教书籍，如《幼儿教育》，《早期教育》等增长知识，开拓新的教学方法。在工作中，我与配班教师保育员互相配合，共同努力，尽心尽责，依据保教结合，相互渗透的原则，促进幼儿体、智、德、美诸方面全面发展。
说句真心话，当一名幼儿教师很累，但我觉得值得，每当我听到孩子们唱“老师的心像妈妈的心一样温暖、一样真、老师的爱像妈妈的爱一样温馨、一样亲······”时，心中有说不出的感动，这首歌不正是对幼儿教师的真实写照吗？记得我带小班那年，我班新来了一名彭婧小朋友，刚上幼儿园连着几天拉裤子，天天洗屎裤子真是又脏又臭，但我仍耐心地询问她，才发现她胆子小，不敢上厕所，才拉裤子。我没有责怪她，而是经常地与她交谈。通过亲切的爱抚、微笑与鼓励，她渐渐地胆大了，拉裤子现象没有了。在幼儿一日生活中，培养良好的常规和生活卫生习惯是很重要的。有的幼儿吃饭挑食、有的幼儿饭前便后不洗手，有的幼儿玩具扔满地等不好的行为习惯，我通过耐心地向幼儿讲解多吃蔬菜有丰富的营养，可以长高长胖变聪明；饭前便后不洗手手上的细菌进入体内会生病；玩具扔满地丢了弄坏了就没有玩具玩了等等，让幼儿养成良好的生活卫生习惯，健康成长。
在教育教学工作中，我结合幼儿的年龄特征，以游戏为主要活动，寓教育于游戏之中，让幼儿在轻松、愉快地气氛中获取知识。通过灵活多样的教学方法、生动的语言，以及形象可爱的各种教具来吸引幼儿学习的注意力，提高学习的积极性。在教学过程中，我仔细观察每个幼儿、注重个体差异，因人施教，制定不同的教育目标，如我班江山小朋友各方面能力都较强，而李侠小朋友能力弱些，在学习歌曲时，我要求江山小朋友不但要学会唱歌曲而且能够创编相应的动作边唱边跳，对于李侠小朋友则要求他能够掌握歌曲即可。只要幼儿能在原有水平上进一步提高，就要肯定他的进步，坚持积极鼓励幼儿，促进幼儿各方面全面和谐的发展。
在家园联系工作方面，我认真填写家园联系册，让家长了解幼儿的闪光点，家园配合共同教育，定期开展家长开放日活动，让家长具体了解幼儿在园的生活学习情况，对家长提出的正确意见，我积极接受采纳，通过与家长的交谈，了解幼儿在家的情况，共同教育，让幼儿家园一样都是一个好孩子。 在这四年的工作中，我保持着高度的工作热忱，严格要求自己，不迟到不早退，坚守教育工作岗位，热爱每个幼儿，以强烈的责任感耐心教育幼儿，并以身做责，为人师表，为不断提高自身素质，积极参加各项活动，锻炼自我能力，在平凡的岗位上贡献自已的力量。
一份付出一份收获，看到孩子们茁壮的成长，我心里有说不出的高兴。做为一名幼儿教师我感到骄傲和自豪。在今后的工作中，我将满怀对幼教工作的激情和对孩子们无限的爱，辛勤的浇灌一朵朵美丽的花朵，用纯洁的心灵换来花朵盛开的美景。
推荐第5篇：【幼师论文】 关于幼师论文
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(一)正确估价幼儿的智力潜力如何正确估价幼儿的智力潜力，确是个值得注意的问题。对此，父母们常有些误解。要么认为既然孩子神经系统的功能尚未发育完善，那就先着重照顾好孩子的生活，教育的事等以后大些再说;要么就认为既然是潜力很大，就可以无限地挖掘，什么都要求他必须学会，而不顾孩子的兴趣与可能。实际上对孩子的智力潜力估计过低过高都是错误的。
所谓智力潜力，是指作为智力要素的各种先天的潜在能力。
3岁前的孩子已具各一定的学习潜力，只要教育得法、教育及时，孩子能学会的东西要比一般家长想像的要多，学习能力也能随之迅速增长。不过，父母可不能认为幼儿期孩子的智力潜力像聚宝盆一样取之不尽。因为，孩子的身心发育必然要受着年龄的制约，可能达到的水平毕竟有限。例如，3岁的孩子脑重量比起新生儿虽然增长很快，但仍仅是成人脑重的三分之二。到了六七岁，脑的重量也仅仅是接近成人。儿童的智力是随脑的发育而发展的，重量的增长只说明物质条件的一个方面，脑的精细胞的发展才是决定儿童智力发展速度和水平的主要因素，而发展与形成必须靠后天的教育和周围环境所给予的适宜刺激，这必须是儿童在各种活动中不断的获得与完善的，不可以一墩而就。
(二)早期开发智力的途径一提起早期开发智力，不少父母认为就是早让孩子学习读、写、算、背唐诗，去苦苦练习一技之长。这是把早期教育简单化、片面化和小学化了。从心理学上讲，智力是认识能力，知识是头脑中的经验系统，两者并不是一回事。有些孩子被父母强塞硬灌的知识确实不少，但他的头脑未必灵活。不会积极主动地探索知识，不会在实际中运用知识的人，智商水平并不高，更不能说他是很聪明的。智力是一种综合整体结构，包括有观察力、注意力、记忆力、想像力和思维能力等等，而不是指某个单一的能力。我们常见有些机械记忆力较强的幼儿，的确能识不少字，也能哇啦哇啦地背出很多唐诗，此外什么都不懂，生活不能自理，遇上一点小困难便依赖大人的帮助，怎么能说他是个聪明的孩子呢?如果父母满足这种超阶段的过火教育，炫耀孩子的呆读死记本领，那么孩子就会逐渐习惯于不动脑筋，独创性也就被扼杀了。这实际上是对孩子智力发展的摧残。当然，知识与智力并非毫无关联，孩子往往是在探索和掌握知识的过程中使智力得以发展。要使二者能够相辅相成，就要适应幼儿的发展规律和特点，选择孩子能接受和理解的知识内容，以适合孩子兴趣、愿望的方法来开发他的智力，启迪他的智慧。
早期开发智力的途径极为广泛，可以从以下几方面做起。
发展口语：这是早期开发智力的一个重要方面。因为语言是人类交往的工具，人要靠语言叙述事情，表达思想感情，传授知识。因而，及时教孩子能听懂话，学会说话，无疑是促进孩子智力发展的重要工作。如I岁左右的娃娃，虽然多数还不会说话，可他什么都能听懂，父母们会觉得这小宝贝机灵多了。I一3岁的孩子从模仿发声，说一些简单的话，一直到差不多什么都会说，就显得更lsquo;懂事聪明了。以后通过语言学习，孩子不仅可以学会很多知识，还可以进一步开发他的智力，指导他的行为创造条件。
语言发展与思维发展密不可分，对幼儿尤其明显。幼儿的思维常常是有声的，要教他会想，必须先训练他会说。趁幼儿发展口语的关键期，应该教孩子善于使用语言，说话简明，用语正确，这对于将来上学后学习语文和写作文也有好处。当然，文字是语言的符号，由于幼儿图像知觉已发展，早识些字不困难，但必须在发展口语的基础上才能更好地掌握与理解。因为入学后教师问题要从头开始教学生识字的。可说话再清楚，不善于表达，必然会对课堂学的新知识掌握起来有困难。
语言能启迪其他方面的智力活动。幼儿有好奇、好问的特点。学会说话后，周围有很多事他都想明白，想知道。如带三四岁的孩子上街，他会没完没了地提问题。此时父母可别嫌烦，应该利用语言和他对答，并注意引导他去注意、观察、思考、想像，记住所看到、听到的东西。随着知识的丰富，他的认识能力也自然会得到提高。所以，父母要多带幼儿到大自然中去见识见识，在开阔眼界的同时，予以指导，增长他的聪明才智。有些父母虽然常带孩子出门，但是大人、孩子各看各的，有时为了使孩子少问话，干脆买根雪糕堵上孩子的嘴，认为这便可相安无事了，殊不知家长错过了一次开发幼儿智力的大好时机。
发展动作：发展动作不仅是促进身体健康的重要措施，也是使孩子身心平衡发展、早期开发智力的重要途径。新生儿还不会支配自己的身体，要从抬头、翻身做起，一直到跑跳自如、四肢以及手的精细动作灵活多样，这是个了不起的发展过程。
动作的发展能为心理发展创造条件。例如孩子会走后，他便可以主动地去接触、探索各种事物，不仅能扩大认识的范围，还可以从不同的角度去认识同一事物，从而智力活动便达到一个新的飞跃。另外，会坐、会站后，便解放了双手，用手是人类特殊本领，而手指的精细活动可以促使智能提高。手巧促心灵嘛!所以，家长们千万不要去限制孩子活动，从报概时就别把宝宝捆绑得紧紧的，而是尽量让他的小腿、小胳膊有自由活动和伸展的余地。对婴儿不要坐等新动作出现，而是要创条件给予适当的超前一步的训练。科学研究证明，经过训练和未经训练的婴儿，动作水平大不一样。如一般训练及时，一岁的娃娃就能学会捧杯喝水，握勺吃东西。可是我们也能遇到不少三四岁的孩子仍是由大人喂饭，用奶瓶喝水。其实大人过多包办代替，孩子缺少锻炼，孩子反而笨手笨脚，并且依赖成性。
从小注意培养孩子能做到的事都要教会他自己去做，这不仅是培养勤劳和独立人格的需要，也是开发智力的必由之路，尤其是适应现代科技发展对人才的要求，训练孩子爱动手，并有一双巧手更为必要。训练手的途径除一般生活自理及家务劳动外，玩玩具、制作玩具、手工、绘画或练习乐器等是很有效的。
游戏活动：游戏是促进幼儿身心全面发展的最有效活动，对开发智力更有其特殊意义，凡是爱玩、会玩，能自己出主意想办法玩得生动、有趣、玩起来着迷的孩子，必是个聪明的孩子。家长不应以贪玩、淘气去指责孩子，限制他去游戏，而是要支持并予以指导，充分利用这一孩子最喜爱的活动，使孩子在愉快自然的气氛中更好地发展智力。
艺术活动，唱歌、跳舞、绘画会给予幼儿极大的愉悦，在此同时，孩子想像美的感受得以发展，各种神经肌肉协调配合，得以充分的锻炼。不过，在引导孩子进行这些艺术活动时，要考虑幼儿特点，切不可像要求大孩子或成人那样去要求他，过分的要求会破坏孩子对艺术的兴趣。
关于幼师论文
最新幼师专业毕业论文
尊敬的校领导：
您好!
我是广安职业技术学院02级幼师专业的一名毕业生，怀着对贵校的尊重与向往，我真挚地写了这封自荐信，向您展示一个完全真实的我，希望贵校能接纳我成为其中的一员，
幼师专业毕业论文。
从小我就十分崇拜教师这一职业，随着年龄的增长、认识的提高，我更萌发了要做一名优秀的人民教师的愿望，怀着对这份理想的执着追求，我报考了xx师范大学，并有幸成为该校一员。
我十分珍惜在校的学习时间，不断从各个方面完善自己。一方面，我刻苦攻读、认真务学，每个学期都以优秀的成绩完成规定学科的学习，大学二年级，我以良好的成绩通过了英语专业四级的考试，现在，我正以饱满的热情准备着专业八级的考试。我还利用课余时间在四川大学辅修了计算机网络二专业，并顺利通过考试，取得结业证书。另一方面，为早日成为合格的人民教师，我认真学习教学法，借鉴中外教学经验，努力探索一种既符合国情教育，又能发挥学生主观能动性的教学方法，从而提高教学质量和学生的英语水平。在大四开学初的实习中，我的方法得到初步验证，受到师生的一致赞扬，以优秀的实习成绩完成了实习工作。
充实的大学生活，极大地丰富了我的知识，也增长了我在组织领导方面的才能，这也是当好一名教师的必备条件，大学伊始，经同学选举，我担任了班级团支部组织委员。大学二年级，开始担任班级团支书，任职以来，我积极配合校、系分团委的各项工作，因时制宜地开展各种校内外活动，拓宽了大家的视野，丰富了大学的学习生活，我班团支部也因此被评为系优秀团支部，我本人则被评为系优秀团干部、校优秀团员等称号，并参加了校第十六期党校学习班，对于校、系学生会组织的各项活动，我也积极参与，我与同学编排的英语短剧，在系英语短剧大赛中获第一名，并应邀参加了学校的文艺汇演，受到全校师生的好评，
在课余时间里，我喜欢阅读各类书籍，从书中汲取养料来充实自己、更新观念、开拓胸怀，除了读书，适当的体育运动对我来说也是必不可少的，强健的身体是进行工作的前担，因此，每天我都会进行适量的体育活动。
步入21世纪的中国，竞争会越来越激烈，对大批优秀人才的需求，使教师面临严峻的考验，作为一名有志的年轻人，我希望自己能成为教师战线上的新生力量，更愿意在教育领域奉献一切。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞我相信，在老一辈教师的鼓励和帮助下，在自己的勤奋和努力下，我一定会成为一名优秀的人民教师!
虽然我们未曾谋面，但请您相信，您的选择不会错!
希望贵校能给我一次展现自我的机会，能成为贵校一员，我三生有幸!
祝贵校事业蒸蒸日上!
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大专幼师毕业论文样本锦集
1.能正确地体现党和国家的有关方针政策，能很好地综属于《论文格式》的正文开始》》
毕业论文的评价 评价毕业论文，要评分的标准，评语的写法，判分，评价公正，评语规范。
一、毕业论文评阅成绩的标准
规定，毕业论文的评阅成绩可分为优秀、、及格、不及格四档。现将党校函授学院对毕业论文的标准抄录如下，供参考。
(一)优秀
1.能地体现党和的方针政策，能地综合运用所学的理论与本专业的知识。
2.能密切本系统、本、本的工作。分析问题、，深度或创见，对工作有的意义。
3.中心，论据较充足，结构严谨，层次分明，表达能力较强。
4.材料，数据，能运用科学方法加工整理。
(二)
1.能体现党和政策，能地运用所学理论与专业的知识。
2.能地工作，分析问题、，对现实工作有的参考作用。
3.中心，论据较充足，层次较分明，文句通顺，有的表达能力。
4.材料，数据，能地加工整理。
(三)及格
1.能理解党和方针与政策，在理论上原则性的错误，能和运用本专业已学的知识。
2.尚能工作，上能表达的观点，有的分析问题与解决问题能力。但分析问题较肤浅，或只能罗列，中心。
3.有的论据，主要数据，文句尚通顺。
4.有的原始材料，了程度的加工整理。
(四)不及格
凡有条款者，应评为不及格。
1.违背党和的方针、政策，或在理论上有原则性错误，已学专业知识很差。
2.文章无中心，层次不清，.逻辑混乱，文句不通。
3.材料零乱不全或主要数据失真，加工整理差。
4.主要内容抄袭他人。
(五)凡属抄袭他人或属他人代写的论文，一经查实，即取消评阅、答辩资格。
评阅标准，一要，不可降低标准，拔高分数;二要因时因地制宜，但在同
一、同一批学员中，应一碗水端平，不可同的人采用不同的标准。
二、评语的写法
毕业论文的评语有两种：导师意见，答辩委员会意见。
(一)导师意见的写法
导师意见，主要是从写作角度对全篇论文评价。评价要点是：
1.观点、鲜明;
2.论据;
3，分析;
4.结构;
5.语句通顺;
6.有无现实意义。
下面是《对制止中小学乱收费的几点思考》一文的评语：
本文能理论，对当前中小学乱收费的及其产生原因作了较的分析，并了制止措施，对工作有的参考作用。文章结构，条理分明，论据较，语句通顺。
(二)答辩委员会意见的写法
1.答辩如何;
2.思路清晰;
3.回答;
4.语言流畅;
5.对原文有无弥补。
下面是党校函授学院86级学员大专毕业论文《私营企业问题与对策思考》一文的答辩委员会意见，对答辩情况了客观评价还肯定了论文选题及创见性。对导师意见作了必要的补充。
本课题系当前理论界一敏感问题，系统、完整的甚少，作者选题大胆，写作意图。
在答辩过程中，思路清晰，逻辑性强，对有些问题的论述深化。
推荐第6篇：幼师专业论文
浅谈幼儿教师专业化发展的实践途径
内容摘要：我国幼儿教师的专业化发展进程还相当迟缓和艰巨，在职业素养、研究能力和敬业精神等方面存在着诸多问题。本文主要阐述了幼儿教师专业发展的内涵、现状及影响因素，明确幼儿教师专业发展的意义，重点分析找出了幼儿教师专业发展的实践路径，可以通过幼儿教师自身努力，职业学校教育和完善幼儿园管理制度两个方面促进教师专业化发展。并展望了幼儿教师专业发展的美好未来。
关键字：幼儿教师，专业发展，发展途径。
教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者。随着《纲要》的逐步深入，随着社会、家长对幼儿教育的期望值越来越高，幼儿教师自我完善、专业成长的任务也更加艰巨。另外，随着幼教事业的快速发展，对人才的需求逐步增多，专业人才的选拔和优秀教师的培养也更加迫切。这一切，都要求更优质的专业化教师队伍，以适应幼儿教育的改革，满足发展的需要。“专业发展”实质上是幼儿教师专业化的过程，是幼儿教师作为一个教育教学的专业人员经历一个由不成熟到相对成熟及至成熟的发展历程，也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。但“专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调幼儿教师群体的、外在的专业性提升；“专业发展”更多的是从教育学维度加以界定的，突出幼儿教师内在的，自身的，自主、自觉的专业发展与成长。但是幼儿教师又具有其他阶段教师不同的的专业特性。因为幼儿教师的工作对象特有的生理心理特点，决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性。
一、幼儿教师专业发展的现状及影响因素
教师的素质是教师专业化的核心内容。教师教育分为职前教育和职后培训两个阶段。职业教育在幼师专业中属于前期的教师教育。一般来说职业教育相对于高等教育，学习时间短，又缺少实践经验，这就导致了幼师人才综合素质偏低。因此职前教育对幼儿教师专业发展非常重要。长期以来，幼儿教师教育缺乏计划性，由于受到资金、时间、人员安排等因素的限制，不能根据需要进行上岗培训，造成理论与实践脱节。幼师进入幼儿园后，很多人不知道怎么面对儿童，面对的研修机会较少，实践机会增多。存在着将学科理论知识作为惟一研修目标的倾向，甚至很大程度上只是中师或高师课程的“重复”，忽视了教师专业化的核心——教学实践能力的培训和提高。可见，幼儿教师教育还处于补缺补差的低水平状态，远远达不到专业化的要求。 分析影响幼儿教师专业发展的因素有以下几点：
1、职业素养偏低，综合素质不高。
新《纲要》充分肯定了幼儿教师在儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求和挑战。“专业化的幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。”教师角色也发生了根本性的转变，教师不再是一个仅限于“传道、授业、解惑”的工匠，而是应承担多重社会角色如幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，游戏的参谋和同伴，社会化的指导者，儿童教育研究者等。由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制，不少幼儿教师不仅专业知识不够扎实、专业技能不够深厚，而且在教育理论素养和职业道德方面存在严重不足。
2、幼儿教师职业倦怠现象
幼儿教师的专业化发展离不开良好的职业道德和敬业精神，而现实中他们的职业倦怠却比较突出，敬业精神也有待加强。很多幼儿教师对工作失去了乐趣，疲于应付，出现了职业倦怠，这严重影响到他们的工作、生活和身心健康，阻碍着他们的专业成长。幼儿教师的职业倦怠不仅有着职业本身的原因，也存在着社会方面的原因，如幼儿教师编制少，工资待遇和社会地位很低等，而造成幼儿教师职业倦怠的主观原因，则在于她们自身的敬业精神不足。面对幼儿世界层出不穷的各种问题，不去认真钻研、自我反思，只凭有限的经验穷于应付，以至于身心疲惫，缺乏成就感和幸福感，产生职业倦怠，进而影响自身专业化发展。
3、理论研究较为欠缺 一种职业要成为专业必须有系统的理论作支持。近年来，幼儿教育虽已有较大的发展，但是仍缺乏适合幼儿发展的系统理论。我国幼儿教育起步较晚，专门的幼教科研人员不多，幼儿教师的科研能力还有待提高，理论研究队伍的力量比较薄弱；我国幼儿教育的理论研究还处于向国外幼儿教育先进理论学习和引进阶段。当然这是提高我国幼儿教育水平的一条有效途径，但由于客观环境的差异，国外理论的引进必然需要一个本土化的过程，才能真正适合我国幼儿的发展需要。另一方面，有关部门不够重视，研究得不到应有的经费支持，使得实际研究收效不大。幼儿教育科研项目无论在科研项目的数量还是经费支持上都得不到重视，这在客观上影响了幼儿教育科研更普遍、更深入的开展。目前，我国幼教理论研究的广度和深度还不够，现有的研究课题大多数是对儿童的行为、心理发展需要的研究，对新形势、新问题的研究较少。此外，很多幼儿教育研究实验往往局限于幼儿园的三年时间，缺乏反复验证，很少有像美国“开端计划”这一类型的长期追踪研究，因而幼儿教育的长期效应难以充分体现，学前教育的功能缺乏有力的实证证据，从而也降低了幼儿教育科学实验作用于理论产生的实效和对政策制定的影响力。
二、幼儿教师专业化发展的意义
在幼儿教师专业化培养的过程中，做快乐的老师，是最重要的意义之一。人生最大的幸福在于内心的快乐，幼儿教师得专业化发展，使其感受快乐，获得幸福感。其次，管理者在教师专业化培养的过程中，同样得到了专业上的提升，不仅是一个给予者，而是与老师共同发展的伙伴，是辛勤的耕耘者和幸福的收获者。幼儿教师专业化，对提高幼儿教育质量，促进幼教改革，提高幼儿教师素质，优化幼儿教师队伍，进而提高幼儿教师的社会声誉和地位，改变目前幼儿教师的“窘境”等方面具有深远意义。
1、幼儿教师专业化发展是提高幼儿教育质量的关键。
幼儿教师是影响幼儿的最重要他人之一。性质上，幼儿教师作为专业的工作者，对幼儿影响具有目的性、计划性和系统性，较之父母，幼儿教师在幼儿心目中具有权威性，这样对幼儿的教导、要求等，更能激发幼儿形成和改变自身观念和行为的动机，幼儿更能接受；另外，教师常被幼儿作为模范和崇拜的对象，这就需要幼儿教师具备较高的专业化水平，以达到言传身教的最佳效果。幼儿教师和孩子在一起的时间比较长，况且，幼儿教育主要是幼儿习惯养成和精神培养。幼儿教师在有形与无形之中，在潜移默化之下，对幼儿的影响是深远的，甚至将伴随幼儿的一生。曾经就有位诺贝尔奖获得者说：“在幼儿园学到的东西记忆最深刻。”
2、幼儿教师专业化发展是幼儿教育改革的原动力。幼儿教育是基础教育，幼儿教改的原动力就是幼儿教师自己，幼儿教育改革也将以幼儿教师专业化发展为方向。
3、幼儿教师专业化发展是提高幼儿园凝聚力和提高幼儿教师素质的核心要素。幼儿教师的专业化发展，优化幼儿教师队伍，形成幼儿教师队伍的“团体性”，促成一种“向心力”。换句话说，幼儿教师专业化的发展是一种事业感、成就感，以及在幼儿教育事业上的职业发展。
4、幼儿教师专业化发展是提高幼儿教师地位的有效途径。
工作的专业化程度越高，从事该项工作人员的不可替代性越强，其社会地位、经济待遇也相应越高。幼儿教师只有自身专业化水平提高了，增强自身的不可替代性，才能赢得社会和人们的尊重
三、幼儿教师专业发展的实践路径
（一）从教师自身层面来看
1、幼儿教师应完善人格
热爱教育事业，投身本职工作。教师是一高尚的职业，每位幼教老师应当把从事教育工作看成是自己的事业，一个国家，一个民族有自己的发展历史，特色文化，传统美德，道德法规，这些是需要代代相传的民族魂。取其精华去其糟粕传承和发展这些民族精髓是一种精神的继承，是每位教育工作者义不容辞的历史使命，是一项庞大而长期细致的教育工程，而幼教老师则是这项工程的奠基人。
倾注爱心。爱的力量是教育中的重要力量。世界上最伟大、最无私的爱就是母爱，只有像母亲一样热爱幼儿的老师，才能甘为幼教事业献身。
2、幼儿教师应终身专业学习
终身教育理念其主要思想是指教育应当贯穿每个人一生的过程，“谁都不能再希望在自己的青年时代就形成足够其一生享用的原始知识宝库”。幼儿教师同样也面对终身教育和终身学习理念的渗透和挑战。幼儿教师和社会所有其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代已成为过去。在学习化社会里，幼儿教师的生存也“是一个永无止境的完善过程和学习过程”，教师受教育时空观将被打破和重新确立，职前、职后教育，校内、校外教育，将融入终身教育的全部体系之中。
3、幼儿教师应学会积极反思
新《纲要》要求幼儿教师努力成为反思型的教师。反思即教师把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，从而解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。在反思中真实地了解自己、了解孩子，了解自己的教学行为，了解孩子的发展，从而，根据自己的实际专业水平，提出适合自己的专业发展的目标。
4、幼儿教师应牢固树立合作意识
教师专业的发展依赖于他所处的教学环境，受同事的影响，通过合作，不同教育能力和不同知识结构的教师可以互补，有效地改善个体的学习能力与学习方法，从而提高教学效率。教师彼此之间相互学习和交流，共享资源和成果，共同解决难题，能带来教师行为或绩效的显著改善。在专业成长的历程中，每一位教师的专业发展与提高，不仅仅是教师个人的教学反思，在很大程度上需要教师群体的相互借鉴与合作以及相互的反思和促进，教师要实现专业发展就必须加强合作。
（二） 职业学校成为幼儿教师专业成长的摇篮
职业学校是培养幼儿教师专业的基地，是幼师步入幼儿园之前的学习专业的地方。就像是婴儿的摇篮，只有孩子成长以后才能走出去实现梦想。幼师个人素质的高低一部分取决于职业学校对其进行怎样的培养。学校教会她什么技能，她步入幼儿园后才会教会孩子哪些技能。据统计，幼儿园有很大部分教师只有高中以下水平。职业院校现对幼师专业增设的一些课程，如：幼儿保健，教育学，幼儿心理学，并要求学生考取教师资格证，这都是完善幼师专业的准出制度。我国从2000年开始实施教师资格证书制度，这不仅为幼儿教师专业化发展提供政策导向和有力支持，而且使教学水平得到保障。完善教师的准入制度。职业学校应重视对幼师专业的培养，以高标准的要求和培训，完善幼师人才的准出，使幼儿教师获得可持续发展。
（三）从幼儿园管理层面来看
1、幼儿园应加强园本培训
园本培训是幼师的在职教育，是利用专业领域提升幼师专业发展水平的关键。幼儿园可以找准切入点，通过园本培训，如组织业务自主学习、科研沙龙学习和骨干教师讲座互动等，来提高理论学习的有效性；通过师徒结对和专家名师指导等途径，提高实践教育专业发展水平。充分利用岗位进行实时实地的练兵，如案例研讨式、头脑风暴式、主题辩论式等等。在园本培训中，帮助教师确立个人的研究课题，在园本课题的引领下提高个人自身的科研意识和科研水平，提高教学质量。园本培训能提高幼儿教师专业发展的意识和能力，帮助其实现自身的价值，体验教育工作者的成就感和幸福感，能帮助幼师确立快乐研究的价值观，让幼师在快乐中重建自己的教育生活。这正应证了苏霍姆林斯基的一句名言：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，是天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导教师走上从事研究这条幸福之路上来。可见，园本培训对幼师专业发展有重要的作用，幼儿园应因园施训，加强园本培训，从而促进幼师专业发展。
2、开展园本教研和科研活动
园本教研和科研活动都是在幼儿园中，基于幼儿园，为了幼儿园的教育教学教研活动。前者是以幼儿园为本，基于幼儿园内部，幼儿园自身实际的保教工作的实践问题，以促进幼儿园以及幼师可持续发展为根本价值取向的，旨在提高幼儿园保教质量的研究活动。后者是在学前教育科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨基于本园的一些教育教学、管理等多方面的现象和问题，揭示规律，进而有效的改善幼儿园保教管理质量，以幼儿园、幼师为研究主体，以促进幼儿园师生共同发展为研究目的而开展的研究活动。幼儿园进行教学科研，更具体的是进行教育行动研究，“我行动故我研究”，对幼师而言，科研不再是教科研部门的事情，而是每个一线教师随手可以操作并实践的事情。每个幼儿教师参与到幼教科研工作中，尤其是对有一定工作经验的幼儿教师来说，不仅是一种研究模式，也是一种工作态度，是通过教学实践去解决学前教育实际中复杂的问题，从而最终使幼师成为“研究型教师”。
幼儿园可根据本园的需要开展不同的研究活动来促进幼师的专业发展。如有的幼儿园结合本园实际诊脉对话式教研集体讨论分析幼师普遍困惑和问题；有的幼儿园分享交流式的教研活动探讨有效的问题策略等，园本教研活动不仅形式多样，而且切实有效地提高了幼师的分析问题和解决问题的能力。我们幼儿园的科研课题就是“生活、学习”课程的研究，我们在园部课题的基础上全面铺开，让每个教师根据自己的实际水平和兴趣爱好以及工作特色，选择适合自己的个人课题，在实际的工作中开展调查研究，使每个教师在原有的水平上都有所提高，幼儿也相应有所收获。
3、建立相应的体制和机制，保障教师的专业成长
环境对人产生着深远的影响，改变虽隐而微，但是却深刻久远。良好的环境和社会制度的形成有利于教师专业成长。如：明确界定教师专业水平标准的文件、教师专业培养制度和奖励制度等。教师的专业能力与专业培训的资历应被确立为专业内晋升和奖励的重要依据，通过职称评定、工资晋升、职务提升等方面的激励政策激发教师参加专业培训，提高专业能力的积极性。幼儿园作为幼儿教师每天生活的场所，要解放思想，转变观念，大胆开门办园，积极与外界进行物质、信息、能量的交换，保证幼儿园及教师群体能紧跟时代步伐；要保障教师拥有个人专业发展自主权；要使幼儿园成为学习型组织，使幼儿园集体成为教师成长的摇篮。在这样的组织里，学习是前提，思考是基础，创造是灵魂，在科学的管理制度和激励制度下，教师不仅能勤奋地工作而且能聪明地、有创造性地工作，从而享受工作中不断向自己的智慧、人格、智力发出挑战后获得成功的快乐，体现个人生命的意义和价值，最终获得理想的专业发展。
总之，幼儿教师的专业发展任重而道远，是一个艰巨的过程，要靠团队的共同努力才能得以实现。皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”只要努力营造一个主动发展、富有支持性的空间，加强理解、合作，促使教师不断努力和反思，关注幼儿教师内在价值需要。我们的教师都会获得真正意义上的专业成长，而幼儿园的教育也将会迈向更加科学化、现代化的道路。
参考文献：
[1] 霍力岩《幼儿园课程开发与教师专业发展—比较研究的视角》教育科学出版社，2006 [2] 刘仁镜《校长引领与与教师展业成长》开明出版社，2005
推荐第7篇：幼师实习论文
实习论文
幼教是开发幼儿潜能的一种方式，最重要的是它给幼儿提供了一个集体化的学习环境。相关研究早已证明，宝宝出生时，智力已达成人的25%，六个月左右便发展到成人的50%， 当幼儿到3岁时，已有了成人80%智力，这就意味着：宝宝三岁的智力、体能、个性等已经定型80%以上。在幼教这一“适合的环境”下，对幼儿养成良好的性格习惯、健全的人格、解决问题的能力、良好情绪等方面都有很大的帮助。基于这一目的，本文就幼教的重要性做了相应的探讨。
幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。幼儿教育会给未来更高级的教育打下基础，所以良好的幼儿教育对每一个人来说都非常重要。科学研究表明，大脑的发育与年龄的增加呈反比趋势，故而，在人生的前几年里，是学习获得新知的大好时机，这一阶段的学习，不仅有助于幼儿智力的提高，对他们以后的人生成长都将是至关重要的。所以，在大脑发育的这一最佳时期，我们应该根据科学的指导，去丰富孩子们的生活环境，为他们的健康成长提供优良的条件，而不是等孩子到了正式上学年龄才去考虑这一问题，到那时学习的敏感期已过，亡羊补牢，为时已晚了。
一、幼儿教师的角色定位
在我们的现实生活里，很多人误解了幼儿教师的职责，有不少人认为，幼儿教师所行使的是保姆的职责，只要幼儿在学校里不出安全事故，同时，又能确保他们的孩子能在学校吃好、不生病就达到幼教的职责了。殊不知，其实，作为一名幼儿教师，并不如他们所想象的那么简单和容易。作为一名幼儿教师，当家长亲自把自己的孩子送到我们手里的时候，是因为他们信任你，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼儿园什么都没学到的话，那些家长还会信任你吗？依稀还记得，曾经有一段简短而又意味深长的话深深的打动了我“：他是一个很富有的人，他把自己的孩子送到幼儿园去，当他把孩子亲手交给老师后，便对老师说了这样一句话，“我把我一生中最宝贵的东西交给你了”，老师一听，很是诧异，故而便疑惑不解的问到，“最宝贵的东西？你没给我什么啊？”那个人回答说：“孩子是我这一生中最珍贵的宝贝，我现在不是已经把他交给你了吗？”从这段意味深长的谈话中，我们不难看出，作为一名幼儿教师是多么的重要，她不仅要把孩子保护好，不让他们受到一点点的伤痛，还要时刻负责他们的身心发展，幼儿教师有责任让每一个接受幼教的孩子，学到应有的东西。正如对话中的主人公所讲的那样，因为他们把孩子人生中最宝贵的几年交给了我们，我们就应该对此负责，就应该倾尽全力，一丝不苟的为幼教事业奉献自己的青春和活力。
二、幼儿教育阶段的重要性
在《幼儿园教育指导纲要》总则中明确的指出了：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出
发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。
美国幼儿教育学家埃里克森曾经说过：“在人的一生中，6 岁以前是人生观、价值观、语言、思维、习惯、品质等养成的最重要的时期”。可见，6岁以前的时光对于每个人都是非常重要的。
日本学者木树久一指出，儿童的潜在能力遵循着一种递减的规律，即将他们出生时候的潜力定义为100分，如果一出生就开始对他们进行教育，他们则可以成为具有100分能力的人，但是若从5岁开始对他们实施教育，他们只能获得80分的能力，如果从10岁开始实施教育，他们就只能成为具有60分能力的人了。所以，幼教的重要性是无可替代的，是幼儿身心发展必不可少的一个重要环节。本人认为，在幼儿教育阶段，幼儿教育的重要性主要体现在以下几个方面。
（一）幼儿时期是人格健全的关键期
幼儿教育对幼儿的个性品质形成具有重要的作用。在幼儿时期，孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成。这时的孩子具有很强的可塑性，这个时候，他们的自我评价尚未建立，往往以他人的评价来评价自己。他人说好，就是“好”，他人说“坏”，就是“坏”。如果我们在这段时期对孩子施以正确的教育，并加以引导，将对其一生都有着重要影响。
（二）幼儿时期是智力开发的最佳期
现代科学证明，决定一个人聪明才智的是脑神经元与神经突触的数量，神经元数量由先天决定，不可改变，但神经突触的数量在0-6岁间还有一个发育过程。幼儿教育阶段，就是要通过科学的活动，刺激神经突触发育与增长，打好生理基础。人的潜能是多元而又巨大的，绝大多数人的潜能因为没有得到很好的开发和利用，从而错失了最佳期。我们都已知道，一个人潜能开发的关键时期在幼儿阶段。有些家长把幼教的价值放在对某一两项技能的追求方面，如此，必然会影响幼儿多元潜能的开发。幼教的责任，是要创造条件，让孩子的潜能焕发出光芒，为孩子们的全面发展打下良好的基础。
由此可见，幼儿时期是大脑发展的快速时期。在他们智力迅速发展的这一时期，教育的作用是显而易见的。智力与教育以及社会环境是密切相关的。若在这个时期内，对孩子用正确的方法施以适当的早期教育，其效果可想而知。
（三）幼儿时期是习惯形成的重要期
有句谚语说到：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。这句话深刻地揭示了良好行为习惯对于人一生具有重大的影响。一个人良好的行为习惯，是他独立于社会的基础。
幼儿阶段是培养幼儿形成良好习惯的一个极为重要的时期，对他们这一时期各种习惯的培养，将会是他们成功走向社会的一块坚实的基石。习惯是在长期而又漫长的生活过程中逐渐形成的，习惯一旦形成，就会在一定的情景下自然而然的“自动化”地表现出来。也只有形成良好的行为习惯，才能为孩子奠定一生的幸福。
三、结论
幼儿是祖国的花朵,是我们未来的希望, 幼儿教育为幼儿的一生奠定了坚实的基础,幼幼儿教育阶段在幼儿的成长历程中占据着举足轻重的作用。常言道：“十年
树木, 百年树人”, 教育事业不仅是一项长期的任务，而且是极为重要的工作,幼儿教育是基础教育的重要组成部分。只有充分认识到幼教工作的重要性，才能把幼教事业做好，才能对幼儿的身心发展有所助益，才能更加有助于他们以后的健康成长。
推荐第8篇：幼师暑期社会实践论文
2012暑期社会实践个人先进事迹
09
（五）英语2班 周宝旧 0402090221 转眼间，一个炎热的暑假过去了，蓦然回首，时光太窄，指缝太宽，让我怎能不感慨光阴如似箭般在穿梭的无奈呢？当我准备收拾心情，重整出发时，发现原来匆匆的假期里多了一份满足的充实，在这个暑假里，为了让自己的理想更加坚定，我为自己找了份我一直梦寐以求的工作－－当一名幼师。
2012年7月14日，这是一个令我难忘的日子，我告别了家满怀激情地踏上了社会实践的征途。我来到了三亚，在这个美丽的城市里，我对所有的一切都感到很陌生，于是我告诉自己首先要适应环境，我是奔着自己的目标来的，我不能放弃，我不能再回头，所以我选择了前进，两天过去了，我开始去寻找我的工作了，经过了几天的奔波，我千辛万苦的找到了我理想中的工作。这是一份来之不易的工作，我就发誓，我一定要好好珍惜，无怨无悔的把这份工作做得更好。因为只有努力了的人，才有资格说放弃，然而我绝对不会放弃。
第一天，我怀着兴奋的心情来到了我要工作的地方—-“娃娃林幼儿园”因为特别激动，我来得很早，早到别的老师都还没来，只看见煮饭的阿姨在一旁准备早餐。接近七点的时候，也就是上班时间快到的时候，所有的老师都来了。园长召开了一个小会，并向老师们介绍了我。她对我们说“以后大家要互相帮助，互相指点，互相学习”最后，当她说要多多关照新来的老师时，我心情非常激动。一想到我的第一份工作是老师的时候，心里就乐开了花，因为对我来说，老师这一职业是世界上最神圣的了。我久久的徘徊在这氛围中，心里美滋滋的。
第一堂课上，我通过听课初步了解老师们的教学方式，大致掌握该年龄阶段的授课的特点。老师告诉我，幼儿园的小朋友和小学的学生是完全不同的，我们要懂得更好的在课堂上营造良好的环境氛围，让他们积极的参加进课堂活动。在教学过程中，我们要涉及到语言，健康，安全，艺术等领域，培养她们积极的态度和好好学习的习惯。
在课堂上，孩子们难免会讲话，不集中精神，或者打闹。因为处在这年龄阶段的孩子，都会有多动症。这就需要我们来引起他们的注意力了，比如，通过游戏的方式激起他们的兴趣，让他们更好的融入，更好的实现我们理想中的教学效果。
面对着班里的20多个小朋友，我人生中的第一次“讲台”很紧张，心中忐忑不安，内心久久不能平静。始终怀疑自己是否能胜任一个老师的职责，但是我告诉自己，我要学会微笑，只有这样才能拉近我跟孩子们的距离，让孩子们喜欢你，喜欢上你的课。由于是第一节课，所以没有达到我要的效果，但我还是很高兴，因为我从中学会了不少，和孩子们的互动让我懂得了很多，我相信在以后的人生道路上我会做得更好。
在不知不觉中，五个周的实践过去了，在这段时间内，我在幼儿园里我体会到了劳动的艰辛，我学会鼓励自己，我要努力，我要坚强，我要有吃苦耐劳的精神，只有让自己经验丰富了才能更好的适应社会，在社会上立足。我要感谢园长给了我这个机会，我要感谢一直陪在我身边的孩子们，是他们让我从中受益匪浅，是他们给了我这个锻炼自己的“舞台”这是我人生中一笔巨大的财富。
这就是我第一次社会实践，它引导我走出校门，走向社会，接触社会，了解社会，投身社会。这次社会实践活动让我更新了观念，吸引了新的思想与知识。让我明白社会才是学习和教育的大课堂。在那片广阔的天地里，我的劳动，我的付出，我所得到的，都让我兴奋不已。一个多月的社会实践一晃而过，但我也从中领悟到了很多，留下了很多美好的回忆，而这些回忆将让我终身难忘。
推荐第9篇：幼师关于善良论文
善良是一种传递。用言行把善传递给别人，让人感受并且放大，是最大的善。下面是小编整理的幼师关于善良论文，欢迎阅读和参考！
幼师关于善良论文
摘 要：要当好一名幼儿教师,要具有良好的师德品质,不断更新教育理念.要有爱心、耐心、责任心和童心.关 键 词：当好；幼儿教师；善良；爱心
幼儿是天使,是祖国的未来和花朵,幼儿为社会带来了快乐,同时也为我们带来了幼儿更多的“忙和乱”.在当今这个变化万千、竞争激烈的多元社会,幼儿教育比以往任何一个时代都要光荣而艰巨.幼儿教师是人类灵魂的工程师,是辛勤的园丁,一个合格的幼儿教师,不但要具备扎实的专业知识和牢固的专业技能,更要具备强烈的爱心、责任心和使命感,还要具有高素质的道德修养.
一、要当好一名幼儿教师,要具有良好的师德品质
师德的好坏从大方面来说,影响整个社会的物质文明和精神文明建设.从小的方面来说,影响幼儿的身心健康发展.在教育中一切师德的要求都基于教师的人格.因为师德魅力主要从人格特征中体现出来,历代教育家提出的“为人师表”“以身作则”“循循善诱”“诲人不倦”等,既是师德的规范,又是教师人格的特征体现.在孩子心目中,老师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模.因此幼儿教师的师德关乎幼儿的一生、关乎教育的发展、关乎社会的前途命运.二、要当好一名幼儿教师,就要不断更新教育理念
幼儿教师要认真学习新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》,同时,新《纲要》的学习过程也是一个和传统教育产生融合和撞击的过程.例如：新《纲要》提倡终身学习的教育理念,与传统的填鸭式教育相冲击,这样的理念最终希望达到的教学目标应该是“授之以渔”,而非“授之以鱼”；而“以人为本”的理念,又使我们不得不重新审视自己、幼儿乃至家长的定位,幼儿不再只是接受者,教师也从传统的“蜡烛”、“春蚕”、“孺子牛”这些角色中重新定位,成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者；幼儿教育是面向世界的科学的这一理念,也促使我们感悟到要主动通过网络、杂志、书籍等去了解世界幼儿教育目前的主流教育理论,如“学科融合”、“生活化的学习”,以及一些著名的幼儿教育思想,如瑞吉欧教育、蒙台梭利教学法等,如此才能发展我们的面向世界的科学的幼儿教育.我想要做一名合格的幼儿教师,不固步自封、不断学习是关键.三、要当好一名幼儿教师,要有爱心
大教育家苏霍姆林斯基把爱孩子看作是一个教师最重要的品质.他曾说：“要成为孩子真正的教育者,就要把自己的爱心奉献给他们.”幼儿教师要爱孩子,喜欢和孩子在一起,更要爱自己的工作.只有这样,工作起来才有动力,才会甘愿无私的付出,把工作做好.毕竟我们所面对的是孩子,他们是一张张白纸,等待我们用爱心去填写.幼儿教师要把别人的孩子当做自己的孩子,孩子才会喜欢你.幼儿教师要爱孩子,喜欢和孩子在一起,更要爱自己的工作.只有这样,工作起来才有动力,才会甘愿无私的付出,把工作做好.四、要当好一名幼儿教师,要有耐心
因为孩子太小,会做一些让幼儿教师很无奈的事情.这个时候老师不能生气.要学会忍耐,对待孩子要温柔.现在每个家庭大都只有一个孩子,所以家里的姥姥、姥爷、爷爷、奶奶、爸爸、妈妈都非常的惯孩子,这样孩子就会娇惯.现在的孩子不是很好带,而且老师要很有眼力见,每天你都要好好的观察孩子,了解他们,也要了解他们的家长.孩子的自尊心也是很强的,不能受到一点打击,我们不能在他们的心灵里留下阴影.五、要当好一名幼儿教师,要有责任心
幼儿教师有其工作的特殊性,不仅要教给孩子们知识,而且要关注孩子们的饮食起居.要照顾好每一个孩子,不仅仅是在嘴上说的,要体现在日常的生活中.多关心孩子和他们沟通,了解他们的想法,才能正确的引导他们.六、要当好一名幼儿教师,要有一颗童心
著名儿童教育家孙静修老师,在其八十多岁的时候,还受到孩子们的喜欢；鞠萍老师年近半百还深受小观众的欢迎,就是因为他们有一颗童心.对于教师而言,童心就是善良,是可贵的同情心,在孩子的眼里,所有的人都是一视同仁的,只要你对他好,他就对你好,在他们的眼里,人人都是善良的,刚当幼儿教师的时候,自己总觉得高高在上,不能和孩子们融合到一起,是作为幼儿教师的最大失败.班里有二十多个孩子,一开始我不知道怎样和小朋友交流,我知道我们必须用我的心去交流孩子的心,可是孩子的心那么小,我应该怎样和他们沟通呢?现在我终于知道,只要我把自己的心态调整过来,让自己回到童年,用耐心和童心来面
对孩子,我们就可以获得孩子的喜爱.”活动时候我总是带着孩子们玩游戏,做操,拉着孩子们的小手,边唱边玩,那一刻,我觉得自己真的融入到了孩子们中间去了.教师应全身心投入到幼儿游戏中,与幼儿一起商量规则,一起感受成功的喜悦,像幼儿一样尽情地游戏,就更能得到孩子们的喜爱.在幼儿园里每天都重复着一样的工作,保教结合地带着一群孩子,怎样才能使自己有所提高?我想,当我们完成了一天的工作后是否应该想想：今天与孩子相处融洽吗?孩子之间友好吗?一天的教学有哪些地方需要改进等等问题.只有我们用心的观察孩子,分析孩子,了解孩子,还会不懂孩子那份最简单、最诚挚的心吗?在幼儿教师这份工作中,童心起着举足轻重的作用.
七、要当好一名幼儿教师,要学会与幼儿沟通
教师要尊重每一个幼儿,与幼儿交朋友,坐下来与幼儿谈心,了解他们的性格特征,这些说起来容易,做起来难.每个人都有自己的权力,包括幼儿也有自己的权力,所以做什么事都不要强制幼儿去做,可以引导幼儿做,教师以亲切的话语,关心喜欢他们,了解他们需要什么,不需要什么,这样既拉近了师生之间的关系,又使我们的目标得以实施.沟通是一种相互理解彼此关系的动力,是在双方交流中,彼此互相协调的默契,教师与幼儿有效地沟通能影响幼儿和老师在一起所感受到的安全感和信任感的程度,能让幼儿知道教师是否关心、重视和心里有他.当幼儿处于迷惑和焦虑不安时,通过沟通这些信息,更有利于消除不良情绪,教师可以通过他们的姿态,动作和表情以及他们的话语来和幼儿沟通.
沟通的方法很多,教师的微笑、点头、抚摸、拥抱及说话的语气比语言更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护和肯定.做一名合格的幼儿教师,还要不断的自我完善,自我学习,不断地创新,不断地提高自己的心理素质.当今社会是高速发展的时代,做为一名幼儿教师的我们不再满足具有一桶水.而是在不断的学习中成为一口泉井,要泉涌不断,用清澈甘甜的泉水来滋润祖国的花朵.
参考资料：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.
[2]名人名言荟萃.
幼师关于善良论文
（二）
【摘要】“古有孔夫子，今有陶行知。”陶行知先生的幼儿教育理念中，倡导得最多也是最为基本的就是“爱的教育”。教师对学生的爱，简称为师爱，是师德的核心。幼儿园的孩子像刚出土的嫩苗，需要“园丁”的呵护和培养。幼儿园教师肩上所肩负的这份使命感和责任感以及教育背后的神圣意义更不由言说。要做到师爱，就要了解孩子的需要、平等对待每个孩子、给孩子足够的耐心和鼓励，给孩子一片自由自在成长的天空，让孩子在快乐中成长。
【关键词】师爱；幼儿；快乐“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真滴。曾经听过一位苏州名教师的讲座，她说：“教师是一个不平凡的职业，如果你不热爱自己职业，我劝你乘早离开！”我想，她在说这句话的同时，在内心也同样充满着对自己学生的责任感以及对教师这份职业的强烈的使命感。
一、在教育实践中，寻找师爱的真谛
作为幼儿园教师的我们，面对的孩子们正处在一个对社会、同伴、他人启蒙的阶段，幼儿园教师对孩子们的关爱、话语都将影响着孩子的认知和内心。在从教的这些年里，我也感受到了许多弯下腰，真正接近孩子后，我给孩子带来的温暖、快乐！1.给孩子暖心的爱。陶行知先生的人生格言是：“为了孩子，甘为骆驼，于人有益，牛马也做。”陶行知先生伟大的人生格言也在激励着幼教工作者，贡献自己的青春和时间，为孩子献出满满的爱。在幼教工作中，在面对最纯净的孩子们时，这样的伟大的爱，也能变成一种相互的爱。离园的时候到了，孩子们陆续被各自的家长接走。但是我发现家长们领着孩子并没有急于离开，而是在帮孩子整理身上的衣物。我反思着离园前，我为什么不提前帮孩子整理呢？于是，每次离园前，我都会抽一点时间，从头到脚看看孩子，帮助他们整理好衣裤。家长来接孩子时，看看没有什么可整理的，露出欢喜的表情，那一刻有一股暖暖的爱在心中流淌。2.给孩子平等的爱。我们班初入园就能不哭闹，适应幼儿园的日常作息，十分乖巧，这使老师对他的关注少于那些总是哭闹、情绪不安的孩子。这天，早晨来园时，皓皓奶奶告诉我，皓皓说，老师是不是不喜欢他？他举手了，可是老师却叫其他小朋友回答问题。自此之后，我便对皓皓多了一些关注，不仅请他上课时回答问题，还表扬他坐得神气。晚上回家后，我收到了皓皓妈妈给我发来的一条短信：老师，皓皓回家说，今天是他上幼儿园来最高兴的一天,谢谢老师的关心和照顾。读到了这条短信，我的心里也淌过一丝暖流。其实，我只是做了我应该做的事情，但是，老师的一个小小的举动却换来了孩子极大的快乐。我们应该更平等地关注每个孩子，多给他们一些爱和鼓励，让他们更快乐的成长！
二、在教育反思后，发现师爱的意义
1959年11月20日联合国通过了《联合国儿童权利宣言》，指出：“儿童有被尊重、热爱和理解的权利。”从尊重人权到尊重儿童的权利，是人类社会的一大飞跃。只有真正尊重了儿童，给儿童他们需要的爱，才是符合儿童正常发展，形成积极健康的个性和人格的基础；才能产生一日生活的各个环节井然有序的条件；才能真正赢得家长的信任和支持；才能获得职业幸福感的愉悦。
1.给孩子足够的爱，促幼儿身心健康发展。《指南》中指出：“幼儿在成人的关爱下获得的安全感和信任感，可以使幼儿情绪安定和愉快，也是帮助幼儿建立起与他人之间良好关系的基础。”对于新入园的小班孩子，只有我们给了孩子足够的爱以后，他们才会感受到幼儿园的美好，把幼儿园当做自己的第二个家，把老师当做自己的妈妈和同伴。对于中班的孩子来说，只有我们给了孩子足够的爱以后，他们才能建立起对幼儿园秩序、规则的认同感，有信心与同伴之间友好相处，得到社会认同感和正确的自我价值观。对于大班的孩子来说，只有我们给了孩子足够的爱以后，才能满足他们的自我表现欲，使孩子自然而然地拥有学习的动力，为他们向着更高更广阔的天空飞翔而壮实臂膀。
2.给孩子足够的爱，使幼儿快乐学习。传统的中国式学习和教育是以规矩和方圆定教育，将学习的方式统一在一条道路上，让所有的受教育者沿着同一条道路前行。在这样的教育方式下，学者的个性、特点、特长都被限制，使得受教育者都变成了同一版本的翻版，学习的道路也尤为艰辛，失去了学习的兴趣。“兴趣是最好的老师。”
3.给孩子足够的爱，让幼儿快乐度过成长关键期。秩序的关键期、情感的关键期、空间、时间的关键期，孩子成长的关键期在幼儿时期有很多，这些关键期如何得以顺利度过？这都依赖于家长和教育者的爱和自由。只有用爱为孩子关键期的成长奠定夯实的垫脚石，孩子的未来才能向着健康、阳光的方向发展，我们今后的社会才能更文明、更进步！
三、在教育生涯中，坚持走师爱的道路
陶行知先生说：“我们深信如果全国教师对于儿童教育都有鞠躬尽瘁死而后已的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。”我国教育家夏丐尊说:“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”没有了爱，孩子便无法成长，没有了爱，教师的工作便失去了意义。其实，从教的这些年里，能给我心里留下暖意的事情远远不止以上的三件。我相信，只要我坚持着自己对孩子的爱意，对孩子的关爱，对幼儿教师这份职业的责任感和使命感，在今后的教育教学过程中，还会有源源不断的暖流流过我和孩子的心田，孩子自由成长的天空也一定会更明亮、广阔！
参考文献：
[1]翟理红.学前儿童游戏教程[M].上海:复旦大学出版社,2006.9.
[2]王春燕.幼儿园课程概论[M].北京:高等教育出版社,2007.9.
[3]李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:人民教育出版社,2013.3.
[4]爱满天下的陶行知[M].群言出版社,2000.10.
[5]李生兰.学前教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2006.8.
推荐第10篇：浅谈幼师待遇论文
浅析幼儿教师合法权益保障程度亟待改善
聪聪幼儿园—姜 伟
幼儿教师是幼儿成长过程中的重要引导者，教育质量的关键在是否拥有良好的师资。因此，保障幼儿教师权益直接影响到学前教育的健康发展。根据对幼儿教师权益保障程度的现状，指出现有的学前教育相关法律法规缺失、政府职责不明确并监管主体模糊、幼儿教师素质不高而缺乏自我保护意识三大主因造成了幼儿教师权益得不到保障，借此引发社会各界的高度关注。
维护教师的合法权益，是教育先行、科教兴国的前提，更是稳定教师队伍保证教育质量，全面提高国民素质的先决要素。如果说教育是构筑民族大厦的奠基工程，那么学前教育就是基础教育的基石。而就“教育大计，教师为本”来说，幼儿教师就是学前教育的根本保障。但奇怪的是，幼儿教师作为在学前教育机构中担任教育教学工作的专门与主要工作者，其社会地位并未受到人们太多的关注，其权益的保障成为社会备受冷落及学前教育发展的盲点。幼儿教师保障问题已经成为了严重的社会问题，正因为其关系到学前教育发展的诸多方面，或说直接影响到幼儿的成长，因此国家的重视让我们再次看到了学前教育发展的曙光。
一、幼儿教师权益保障的基本状况 1.社会地位普遍偏低，身份模糊
从理论上来说，从事学前教育的教师在整个大的教育系统中都是属于“根基”教育，也就是基础中的最基础教育，其重要性是不言自明了。然而，事实上，幼儿教师的社会地位却长期处于底层部位，许多人甚至未把其列入教师行列，“如何提高幼儿教师的社会地位”这一问题至今悬而未决。长期以来，学前教育一直缺乏明确的法律法规与政策保障，以至于幼儿教师的工资待遇水平普遍较低，工作缺乏稳定性保障，学历与职称变化的不一致等问题，许多幼儿教师在接受几年专业培训后，不断的跳槽、改行，这不仅造成了师资的巨大浪费，也很大程度上影响了我国幼儿教育的质量。在大多数人的观念中，幼儿教师的工作是一种平凡、普通、令人联想到保姆式的“简单劳动”。 2.幼儿教师的专有权利遭到忽视
教师首先是普通的公民，除了教师应该享受作为普通公民所应有的基本权利外，如平等权、自由权、生存权、文化教育权等，还应享有作为学前教育教师做具有的特有权利。根据我国现行《教师法》、《幼儿园工作规程》等多个教育法律法规的规定，幼儿教师的权利主要有教育教学权、科学研究和学术活动权、参加进修、培训的权利、参与幼儿园民主管理权等社会权利。而事实上，幼儿教师在参与国家政策制定，团体活动以及幼儿园管理方面几率相当小，大多数幼儿教师在上班期间被封闭在幼儿园局限的环境中，是常被社会忽视的群体，更谈不上什么社会影响。在专业方面，教师没有个人话语权，有的甚至自愿放弃。
二、幼儿教育合法权益得不到保障的原因 1.我国现有学前教育相关法律法规的缺失
学前教育作为终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分和重要的社会公益事业，尽管不断的发展，但总体上学前教育仍是大教育体系中的薄弱环节，存在很多问题。但最重要要原因还是国家相关法律法规的缺失，它严重制约着学前教育的健康发展。目前，我国教育中的法律法规有《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国义务教育法》《职业教育法》《高等教育法》《民办教育促进法》等。然而，学前教育作为一个独立的学制阶段，一直没有专门、独立、全国性的法律文件，只有一些零星的、带有非强制性的法规文件做支撑，且在幼儿教师权益方面并未做太多说明 2.大部分幼儿教师素质不高，缺乏自我保护意识
从幼儿教师师资培养方面来看，由于入学门槛低，大部分一线教师是从职业中大专学校毕业出来的，也有一些是高中以下学历的教师，素质普遍偏低，部分民办园的从业人员甚至没有幼儿教师资格证而直接上岗。学历限制了职称的评定，权益也就难以保障。因此，在种种复杂因素影响下，使得幼儿教师在各类教师中处于劣势地位，维权意识和能力都不够。在应聘和任用的过程中，缺乏自我保护和应对各种不公正待遇的能力。
尽管当前政府加大了财政投入，也把学前教育纳入义务教育体系并体现教育的公平性等建议，但实际的执行却依然任重道远。幼儿教师的合法权益得不到保障，会成为我国整个教师群体中的弱势群体，并削弱着广大幼儿教师的工作积极性和专业热情，降低了幼儿教师的职业自豪感和幸福感，这样致使幼儿教师不断离开学前教育保教的一线岗位而改做它行，大量的优秀人才流失。这不仅严重影响了学前教育的教育质量与发展进度，还对幼儿身心健康发展不利。因此，保障幼儿教师的合法权益不容忽视，如何保障其合法权益是目前我国亟待解决的重大问题。如果教师的权益得不到保障，最终耽误的还是孩子们的成长，阻碍国家未来的发展。
第11篇：体育游戏论文
浅谈小学体育教学中体育游戏的重要性
摘 要：体育游戏在体育教学中具有重要的作用，它既有助于教学任务的完成，又有助于学生的身心发展。本文主要通过文献资料法，参照相关文献，对小学体育教学中体育游戏的意义、教材的选择、实施注意事项等进行了研究和分析。 关键词：小学体育；体育游戏；重要性
1、前言
游戏对于激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，促进学生身心全面发展，改善学习效果具有重要作用。在体育教学中，特别是专项技术技能教学中正确运用游戏法，可以改变单一枯燥的练习形式，提高学生的学习兴趣。体育游戏中存在着同伴间及师生间的交往活动，对少年儿童来说，尤其是年龄小的儿童，交往活动是在游戏中开始的，可以说体育游戏是他们进行社会交往的起点。儿童一方面要表达自己的意愿、主张、态度，另一方面要理解他人的意愿、主张和态度，并作出回应，这类交往就出现在各种竞争与合作性的运动游戏中。体育游戏以身体活动为基本内容，以增强学生体质为主要目的。体育游戏的重要性是必须予以肯定的，关于在教学中游戏教材的选择及实施时的注意事项，本文将作以下论述。
2、研究方法
通过 Internet 查阅中国学术期刊网上的有关资料，收集我国近几年有关小学体育教学和体育游戏方面的相关文献。了解此课题研究现状和前沿动态，参考了一些有价值的研究内容与方法。
3、体育游戏的意义
游戏在小学体育教学中具有重要的地位，可以将其看作是一种教学手段或者是一种教学。体育游戏的功能非常强大，是体育教学的得力助手。体育游戏既有别于一般的体育运动，也不同于一般的智力活动，它是具有一定情节和比赛因素的身体活动，在趣味的游戏中使学生认识客观事物，发展身体素质和个性。体育游戏不仅能起到热身作用，还能丰富体育课内容，活跃课堂气氛，使学生在乐中学、趣中练，从而更好地完成教学任务。因此，体育游戏对于全面发展学生的身心素质具有重要的作用。 3.1热身作用
准备部分的任务是使运动员调整心理状态，调动各种生理机能，准备承受基本部分训练负荷及完成所安排的训练内容，以获得理想的训练效益。 不做准备活动或准备活动不充分,就容易引起运动损伤。小学生由于知识的缺乏，很少或者是基本没有运动前做准备活动的意识，另外再加上小学生的年龄及心理情况，导致常规的准备活动不易于为小学生所接受，达不到理想的热身效果。因此，体育游戏的热身功能就显得尤为突出，学生不仅乐于接受，而且还能积极调动学生的各种生理机能，达到充分的准备状态。 3.2提高学习积极性和趣味性
[1]
小学生受年龄及心理情况的影响，通常表现为好奇、易动、精神不易集中等现象，学习知识的意识少，爱玩的意识多。因此，缺乏趣味的常规体育教学很难为学生所接受，往往达不到理想的教学效果。在体育教学中适当的植入体育游戏，或者教学的内容以体育游戏的形式进行展现，就能吸引学生的注意力，调动学习的积极性，让学生在乐中学，趣中练，从而更好地完成教学任务。
4、体育游戏教材的选择 4.1符合学生身心发展状况
小学生的身心特点主要表现为骨质柔软、关节活动性好、肌肉力量相对薄弱，依赖性强、好动、精神不易集中等特点。 因此游戏教材必须附合小学生的年龄、性别、身体状况和解剖、生理、心理等特点，富有乐趣，易于学生接受，并通过努力可以完成。教材中的游戏动作应简单易行，活泼自然，富有竞争性，并能培养学生正确的姿态和提高身体素质。 4.2 与教材紧密结合
选择游戏教材时，要有明确的目的和任务，游戏的内容和形式应和各年级体育教学与训练的目的、任务紧密结合，突出重点。对于那些性质相近的教材，教师应选择典型的、有代表性的，教师根据教材自行设计和创编的游戏，应在课前经过实验以后再正式采用。同时为了保证一堂体育课中游戏教材与其它各项教材之间搭配合理，应注意控制好游戏教材本身的负荷量，如果其它教材的负荷量已经较大，就要选择活动量中等或较小的游戏，反之，则要选择活动量较大的游戏。教师在选择游戏教材时，不能单纯从学生的兴趣来考虑，还应注意体育教学任务能否完成。除此之外，在选择游戏教材时还应考虑气候、场地、环境等各方面因素。
5、实施体育游戏时应注意的事项 5.1 趣味性与教育性相结合
趣味性是体育游戏的本质特征之一,如果没有趣味性,也就不能吸引学生。体育游戏的特殊功能就是要让学生在快乐中身体得到锻炼、情操得到陶冶、智力得到发展,。因此,应把兴趣作为直接推动学生主动学习和锻炼的内在动力,据此来选择游戏教材。但是不可一味追求趣味性,而抛弃游戏的思想性和教育功能,我们应该始终坚持以教育目的任务为准则,把游戏作为体育教学中的一种积极的育人手段,使学生在游戏活动中,既得到身体锻炼,又得到良好的品质教育。如游戏的名称与目的、组织方法与管理、比赛规则与奖励制度等等,都必须符合学生的实际情况，采取有针对性的教育措施,并将其渗透到整个游戏过程中,使学生在浓厚的兴趣中自觉、主动、积极的参与活动,并从中接受教育,身心得到全面发展，达到教学的真正目的。
5.2 竞争性与安全性相结合
游戏教学的趣味性,主要来源于竞争,在一定条件下,竞争的因素越多,学生参入游戏活动的积极性越高,比赛场面越激烈。 根据学生生理、心理的需要,教师在组织游戏教学过程中可以增加游戏的竞争因素,以满足学生的运动欲望。但是由于少年儿童求胜心切,往往在激烈
[3][2]
的竞争中很容易忽视安全因素,导致伤害事故的发生。因此，要求教师在组织游戏活动中,要充分考虑到学生身心特点、游戏内容、组织方式、场地器材等因素，制定好得力的安全措施,以确保游戏教学的成功进行,做到促进学生身心健康的最根本的目的。 5.3 真实性与鼓动性相结合
游戏结束时的评判工作是游戏教学过程中的一个重要环节，学生对游戏活动的结果,特别是胜负的评定极为重视，不当的评定结果不仅会挫伤学生以后参加游戏活动的积极性,甚至还会对老师的信任度产生怀疑。这就要求教师必须根据规则要求对游戏的胜负结果,实事求是地作出明确的、公正的评判。肯定胜方的同时还要教育他们谦虚谨慎,不骄傲自满。对于负方要正确引导结果归因，鼓励他们今后再接再厉。与此同时，还要启发学生把在课堂游戏中得到的收获，渗透到平时的学习、生活中去,努力学习,勤奋向上,争做德、智、体全面发展的好学生。
6、小结
体育游戏在小学体育教学中具有重要的作用，它既能帮助学生充分活动身体，又能提高学习的积极性。在选择游戏教材时要充分考虑到学生的身心发展状况，同时还要跟其它教材能形成紧密结合。实施游戏时要注意趣味性与教育性相结合、竞争性与安全性相结合、真实性与鼓动性相结合，使学生身心得到全面发展，达到教学的真正目的。
参考文献：
[1] 田麦久等.运动训练学[M].北京：人民体育出版社，2000.[2] 潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2005.[3] 张小京，孙立平.小学体育游戏教学要注意“四个结合”[J].科教文汇，2007.6
第12篇：游戏教学论文
《小学低段音乐课导入方法的游戏性策略研究》
小学低段音乐节奏教学的游戏化
节奏是音乐的灵魂和骨架，节奏训练在小学音乐教学中占有重要位置，学生掌握了节奏后才能进一步更好地感受旋律。小学低段的学生天生活泼好动，我利用学生这一心理特点，使用游戏化的节奏训练方式。而游戏教学便是新课改所提倡的一种重要的音乐学习方式，它使节奏教学更丰富多彩，激发学生兴趣，让课堂活起来，这样才能使学生对音乐课产生浓厚的兴趣。
一、把节奏感训练融入到孩子们的游戏中
孩子最感兴趣的活动是游戏，所以用游戏的方法和手段来孩子对节奏的兴趣，其效果是不言而喻。低年级的学生都喜欢“猜猜看”这一类的游戏，在课堂上加入这一环节，让学生用耳朵去聆听，去感知各种各样的节奏，给他们听平时生活中最常见的声音，清晨运动员的跑步声、马路上的汽车声、起床时的闹钟声、厨房间的滴水声、大自然中的鸟叫声等，让学生聆听，学生在这环节里,课堂气氛非常活跃。当播放小鸟叫声：叽叽叽叽，学生立刻就会知道是小鸟的声音，自然而然便会将歌曲的节奏演练出来，同时还能比较准确地掌握节奏的长短、强弱、高低。此外，试着让学生听一听歌曲的伴奏，包括前奏、间奏、尾奏等，听多了，学生就会轻轻松松地把节奏哼了出来。
结合听声音节奏，接着就可以让学生说说平时生活中还听到过哪些声音的节奏，请大家拍一拍。此时就调动起了孩子们的积极性，他们就会畅所欲言，在不知不觉中感悟节奏，慢慢的他们的节奏感也得到了增强, 因此，听拍节奏训练，不仅培养了学生对音乐良好的感受能力，同时也培养了学生的听辨能力、动口能力等，也为以后学习音乐打下了坚实的基础。
二、把节奏感训练融入到孩子们的身体里
根据小学生的心理特点,低年级学生十分善于模仿，模仿是他们最喜欢的活动之一，模仿各种小动物，模仿小花小草小树，模仿飞机大炮，他们都是一流的，老师就可以引导学生进行正确的模仿，我们可以先给学生示范，一个一个的物体单独示范，然后在音乐声中完整的进行示范表演，使学生对音乐的动作有一个完整的印象。我认为模仿节奏应抓住以下几点：
语言节奏练习。让学生从语言出发掌握节奏，如：念句子、念儿歌，有节奏的念。如一年级歌曲《新年到》，我们可以抓住节奏
ⅩⅩ
ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ 做以下练习。
ⅩⅩ
Ⅹ
∣ⅩⅩ Ⅹ|ⅩⅩ ⅩⅩ∣ⅩⅩ
Ⅹ∣Ⅹ Ⅹ|Ⅹ O| 新年
到, 新年
到,我们大家
哈哈
笑。哈 哈
笑。
当然我们还可以在念敲锣打鼓时加入打击乐器，模仿生活中的声音,在教歌曲《新年到》时，可播放（锣鼓、鞭炮声）让学生静静的听一听，你听到了过新年的哪些声音？你能模仿一下吗？
学生;我听到了锣鼓的声音; 咚锵
咚锵
咚咚锵,我听到了鞭炮的声音：
噼啪
嘭啪
嘭嘭啪 。这样的教学紧扣住了不同节奏的走向特点，让学生爱玩好动的天性得以施展，而且在潜移默化中不知不觉的把握了许多不同的节奏，逐步形成了一种听记节奏的能力。
三、把节奏感训练融入到孩子们的语言中
音乐节奏的主要来源之一是人类的语言，语言本身含有丰富、生动、微妙的节奏。孩子生活在语言环境当中，从语言节奏出发来掌握音乐节奏是比较容易的。节奏大多是从人的生活中提炼出来的，音乐的节奏与语言的节奏有密切联系，为了表现节奏，可进行有节奏的语言朗读，讲一些词、短语、简单句，并拍出节奏。即兴说一句有节奏的话，这样孩子们都想说出最漂亮的词句，拍出最好的节奏，既进行了节奏练习，也培养孩子们的词语创作能力，同时也体验了节奏感。有节奏的朗读歌词，也能提高学生的节奏感。我在上丹麦民歌《丰收之歌》歌曲时，先出示节奏练习，然后让学生随钢琴伴奏或伴奏带朗读歌词，这样学生不但熟悉了这首歌曲的歌词，也能记住它的节奏，为学唱歌曲做好铺垫。我们还可以语言和动作同时模仿。在教《大家都来采金秋》歌曲时，我先让学生观察歌谱里的奥妙，有的孩子在谱里很快找出相同的节奏，告诉学生这就是学习的方法，在以后的学谱中还会遇到这样的问题，这就是成功的秘诀，学生们尝到了学习的信心和快乐。然后老师有节奏地边说边做动作，利用各种节奏给学生示范，学生再模仿，培养他们动作的协调性。
四、把节奏感训练融入到孩子身体的律动中
在音乐中让学生把对节奏的感受和理解用优美的动作表现出来，让学生在动作中发挥创造想像。如，用“跳”表达快而轻的节奏，用摇篮、划船，模仿风中摇摆的树枝等动作来表达摇摆的节奏。也可以创作成节奏律动游戏，如：在教《走出你家阳台》时，因为条件的原因，学生在音乐教室学歌得手拿书看谱，因此手不空的情况下我让孩子们想想怎样把拍手用身体发出声音来代替，学生们帮我想到了用脚跺节奏的方法来解决，还有的学生说用嘴发“哒哒哒”的声音来代替。实践表明，这种方法，能令学生在轻松愉快的同时，牢固地掌握知识，教学效果显而易见。
五、把节奏感训练融入到情景创编中
新的难的知识，对学生来讲，就像一座陡峭的高山，爬起来很艰难。而我们该做的就是把难度设计成一个个平缓的坡度，让学生轻松点到达山顶。而在节奏训练中，许多学生都具有一定的节奏感，只要根据他们的心理特点，在稍熟悉的基础上，把主动权交给他们，让他们根据已有的知识进行创编，这样即好有趣又好玩，这样也大大提高了学生的兴趣，使他们对新学的内容产生主动性。在教《大家都来采金秋》歌曲时，可以创设摘苹果树下摘苹果的情景。请学生把摘下的果子装在篮子内,组成两个小节的节奏。并试着用打击乐器把创编的节奏演奏出来大家欣赏。在这一创编的过程中，教师应放手，积极鼓励学生以个性的参与去创造节奏，每个学生都有自己的想法，他们能通过合作、讨论、大胆地进行尝试，教师都要给予表扬，不仅要表扬积极参与创编的学生，也要鼓励那些胆小，能力较弱的学生，发掘和保护他们的积极性和创造性。
六、把节奏感训练融入到合作中
让孩子学会倾听，学会辩别，学会合作是新课程所倡导的。音乐课是有声音的课，有序的课堂组织是上好课的保证。在教学中，要侧重学生这方面的引导。还应提示学生先多做轻声的节奏练习，注意倾听他人的演奏等，结束时可以采用贴笑脸的方式，给最先静下来的一组给予奖励或评价，让课堂做到有张有弛，教学能够收放自如，从而保正教学的顺利展开，提高学生在演奏中的相互合作意识。分组活动为了达到有效,先给孩子布置任务, 用“一打三”的方法去促进孩子相互帮助合作,孩子们的责任意识也增加了,齐心协力完成学习任务,这样起到了一定的实效。
总之，感受节奏是音乐学习的启蒙点，学生在学习节奏时，老师应从音乐的各个细节入手，在课堂上循序渐进，潜移默化，就能实实在在地提高学生的节奏感，他们的音乐潜力也可以得到最大发挥。我相信在新课程的指引下，我们音乐教师如果能不断地尝试新的教学模式，音乐教学必将给广大师生带来无穷乐趣。
第13篇：沙盘游戏论文
沙盘游戏论文
沙盘游戏，是目前国际上一种治愈性非常有效的心理疗法。通过各种不同的情景表现，或许一条溪流，木桥，房屋，或许是一种完全不同的情景来唤醒人们的童心。治疗师的治疗，使来访者内心充分自由表现和发挥。由简明的环境中，使得来访者内心受到真正的洗礼治愈。
沙盘游戏，就我个人认为，是一种能真正治愈人心灵的方法。人们生活在现今，早已被各种世俗，权势，金钱所侵染，人们已经失去了最初的童心，纯真，圣洁。 就目前国际流行治疗法而言，沙盘游戏无疑占据了很大优势。尤其适合儿童心理教育和儿童心理辅导的需要，成为表现性和艺术治疗的主流。通过老师给我们上的几节课，我们了解到了沙盘在心理治疗方面起的巨大作用。就我个人认为，沙盘游戏是一种绝佳方式来治愈人们心理的问题。它已经广泛应用于人本主义精神疗法，格式塔疗法里，整合性动力治疗。 关于沙盘游戏能治愈的原因，我想大概可以分为以下几点来说: 1.在中国文化哲学的发展环境下，简易的沙—水—容器给予人心灵的透彻环境，在中国哲学里面，自然与人是一体相连，在这简易的世界里，人们也许会得到不一样的净化
2.沙盘作为一种精神分析疗法的专业心理分析技术，符合学生喜欢操作与游戏的特点，能够帮助学生克服语言表达不完善的困难，使得他们自主、轻松地在愉悦的环境中获得教育的意义
3.沙盘游戏帮助来访者以一种自发游戏的心态来创造沙盘世界以及自由地表达内在的感受，帮助来访者唤起“童心”。
4.一沙一世界，一粒一菩提。把无形的心理事实以某种适当的象征性的方式呈现出来，从而获得创造与发展，以及自性化的体验，便是沙盘游戏的无穷魅力和动人力量所在
沙盘游戏与其他心理疗法不同，是一种具有独特风格的疗法。与传统心理疗法相比，沙盘游戏有相当明显的优势，同时也存在一些劣势。相比之下，沙盘游戏更容易使受治疗者放松警戒心理，对于治疗者来说，放松警戒心理使得他们更容易接受治疗师的治疗。也有助于治疗师对来访者进行一些心理问题上的研究，使得治疗者。何为沙盘，就是“沙”，“盘”和“游戏”。每个人都对沙有一种天生的喜爱，几乎每个人在小的时候都有过玩沙子的经历，游戏是儿童的天性，沙盘游戏中包含着天性的恢复，若是这种天性受到了阻碍或压抑。通过沙盘游戏，充分唤醒了人的天性。人之初，性本善。每个人的童年都是纯洁天真的，因此通过沙盘游戏能充分唤醒人们的天性，对于受疗者心理治疗有很大帮助。 但沙盘游戏也存在不小劣势，比如沙盘游戏治疗需要很长的治疗周期，需要通过很长时间的观察和记录，同时也不能很准确地反映患者的真实情况，单单通过沙盘治疗期间的不能很好地反应出患者的真实效果。同时，沙盘在中国还只处于起步状态，在中国，沙盘还未真正进入心理疗法，不过，通过查阅资料，下面是一个治疗案例：紫紫是一个处于青春晚期的女孩，她的主要问题是不想上学、不和妈妈沟通和交流，父母无奈，把孩子带来心理咨询。治疗师对紫紫进行了沙盘游戏的治疗。一个沙盘摆完后，先让来访者自己说明图形的含义，然后治疗师和来访者一起进行工作和分析。本沙盘里所呈现的物品不多，线索比较简单，本例我们可以看到沙具主要以家具为主，之外还有四个人物。家具代表和象征来访者孩童时期的家，人物代表来访者内心的渴望。我们看到来访者的内在世界只局限在自己的家庭。紫紫的第二次沙盘在这个新的沙盘里我们看到了多了两个同伴，和许多动物。这意味着紫紫的内心已发生了变化，看到了她通过从幻想世界得到帮助，到也可以从现实世界的朋友伴那里获得帮助；她的生活圈子已从过去的家庭世界延伸到动物世界。这个变化我们看到了女孩已开始走向了初步的分离：从幻想到现实，从家庭到同伴再到动物的，在不同方向上的分离。
从这个案例上来看，沙盘游戏已经成功解决了紫紫难以与自己家人交流沟通的问题，通过紫紫对自己内心世界的压力释放以及对物品摆放来表达解释。 在我参加的沙盘实验里面，我们小组五个人每人选择了五件道具来摆放沙盘 在我们小组里面，摆放出了有船有贝壳的海边，有漂亮的姑娘和慈祥的老人，还有一些猩猩，狮子一般的野兽。在我们摆放完毕之后，我们小组经过讨论之后，围绕着摆放的道具讲述了一个故事。故事的内容是这样的：在一个和平美丽的小岛上，住着幸福的一村人们，而岛上经常有野兽出没来乡村里伤人，一天，一支船队来到了小岛，英俊的船长看中了岛上的姑娘，并且愿意为她们除去岛上的野兽，就这样，经过重重战斗，野兽终于被消灭了，船长也和姑娘过上了幸福的生活。 在这个沙盘里面，我们小组忘记了一个重要的问题，就是如何制造出水来，就是吧沙子拨开就是大海，出现了一点小插曲。通过自己亲身感受沙盘游戏，从一个沙盘里来挖掘一个人的内心里是如何变化。我们这次试验是团体做沙盘试验的，自己开始选择道具的时候，要适当地与别人配合一下自己选择的道具。 沙盘游戏在心理治疗方式中，存在优势与及一定的劣势，作为心理学治疗方式中的一种，还需要时间来提高它的地位。相信在心理学日益渐展的今天，沙盘游戏作为一种治疗方式，也会有不小发展
第14篇：英语游戏论文
小学英语课堂游戏的运用
汨罗市 沙溪镇中心小学 余威
小学生一般都是从三年级开始接触英语，大部分学生对小学英语这个新兴学科不了解、不重视。而一周仅仅两节课是远远不够的。学生课后几乎没有学习英语的时间和空间，没有语言学习和语言实践的环境，小学英语教学质量提高缓慢。如何提升学生的学习兴趣，抓好课堂的四十分钟呢？实践证明，运用游戏这个载体以大大减轻学生学习的负担，激起学生学习英语的兴趣，为今后的学习打下坚实基础。我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。而课堂英语游戏能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。
一、英语教学中游戏运用的方法
（一） 用游戏导入
课堂教学离不开组织教学，组织教学应该贯穿教学的全过程。这种组织活动就可以借助游戏。如在课开始前，我们可利用stop--go 游戏（由6-8名学生组成各个小组，形成一个群体，教师发出 go 的指令，学生开始没有规则的走动，几秒后教师发出 stop 指令！大家停止走动，位置最靠近的几名学生开始就各种话题进行交谈。）代替传统的师问生答千篇1律的形式。又或：在课前可经常开展一些与新授课有关的游戏，如：在教学 1-10 数字时可通过全班做 jump 5/6/10...times 游戏既活跃了气氛，激发兴趣，又为新课做了心理及知识上的准备。
在练习阶段，单纯的机械的操练往往会使学生感到乏味，因此，可利用游戏提供的真实情境或信息差激发学生交际的欲望,让学生在游戏中进行交际性的语言训练,最终达到运用语言的目的。
在课间也可让学生自己组织玩卡片游戏，帮助组织教学，调节课堂气氛，放松学生紧张的大脑，以便为一步更好地学习打下基础。
（二）用游戏教授新知识
用游戏引入新知识。字母是和单词是学好英语的基础。在教学26个字母时，可用 follow me，who\'s my brother? 等游戏引出26个字母。在低年级的单词教学中教师可充分利用神奇的 “Magic box” ,引出文具、动物、水果等等的单词。
用游戏操练新授知识。语言是一种交流工具，学习了新的语言后，可利用游戏让学生尽快的掌握运用。如在学习：Are you ...? 句型后，可让学生进行猜人、猜年龄、猜性别等游戏，学生往往兴致盎然，起到了很好的操练效果。
用游戏巩固新授知识。在教学单词时，可以把同类词用歌曲游戏的形式结合起来复习。如用教唱 What is this? 来复习文具、动物、交通等单词。学生边唱，边演边问答，多种器官联动，即提高了复习效率，又活跃了思维。
二、小学英语课堂游戏教学的分类
游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：
1、字母类游戏
字母类游戏操作比较简单，主要是让学生记住发音字形以及顺序。
2、词汇类游戏
词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。
3、语音类游戏
语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。
4、句型类游戏
句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。
5、对话类游戏 对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏
6、数字类游戏
在数字教学中，学生的听说反应是教学的重点，如果一味命令学生读背，学生会厌倦，不仅达不到教学目的，反而会降低学生的兴趣。开展体态语游戏能达到轻松记忆的效果。
三、英语教学中游戏运用应注意的问题
1.游戏的开展应有明确的目的，应与教学内容紧密联系，为教学内容而服务，不能为玩游戏而游戏。
2.游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，有助于调动各种水平学生的积极性并照顾到大多数学生的特点。
3.游戏的形式不能单一，应多样化，并要不断更新。
4.游戏的时间不宜过长，应动静结合，并伴有教师及时的鼓励评价，提出努力方向，发挥游戏的导向作用。
5.游戏的活动中应寓有思想教育，培养学生良好的思想、情操和习惯。
6.教师的指令要清晰，示范性要强，课前教具的准备要充分。小学英语课堂
德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学大有稗益。总之，游戏的目的就是激发学生的内在动机，培养他们的创造精神，使他们的思维得到扩散。 在想象活动中，学生可以发挥自我，把自己只置身于另外的情景中，不仅口语得到锻炼，创造力和想象力也得到发展。
第15篇：角色游戏论文
角色游戏——幼儿心理素质培养的好方式
【摘要】
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：\"幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。“角色游戏”是将成人的社会性行为进行再现，它是幼儿心理发展的一种社会需要，是幼儿身心发展水平的再现。角色游戏不但有着其他游戏的教育功能、发展功能，而且它对促进幼儿心理的健康发展有着重要的作用。本文拟从角色游戏在培养幼儿心理素质中的作用以及如何操作等方面做了详细阐述。 【关键词】角色游戏 幼儿 心理素质
幼儿期是人生历程中心理发展速度最快的时期，一个人心理发展的许多关键期都处于这一阶段。幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。然而，现代家庭大多是独生子女，为此他们给予子女太多的爱。其实“太多”有时会变成孩子的心理压力。物质拥有量的过剩与情感、精神营养的不良会使孩子发展失衡。
角色游戏是幼儿期最典型的、最有特点的游戏，幼儿能够通过发挥想象尽情享受成人世界的一切体验、各种感情和心境，对幼儿心理素质的提高，起着不可忽视的作用。以下是我在角色游戏中对幼儿心理素质发展的一些认识。
一、角色游戏有助于幼儿独立意识的提高。
我们知道“孩子是游戏中的主体”。在角色游戏中，我让幼儿自由选择玩的主题，自主分配玩的角色，自我构思玩的情节。游戏是孩子们构建的，却是真正属于他们的“社会活动”。在这里，他们完全是“生活的主人”。他们沉浸在自由的氛围中，情绪是积极的、高涨的，思维是活跃的。
随着幼儿的角色配对，他们立即从被保护对象升级为保护者，其角色本身就被给于了独立的定位。幼儿会以他眼中积累的成人行为经验来要求自己，如，幼儿充当点心店里的营业员角色，他就会考虑如何经营才能让光顾的客人多一些，从摆放餐具、制作点心、再到招呼顾客，他一定是在原来的经验积累上，经过再加工，按照自己的意识产生自己的经营理念。整个的过程都需要他自己完成。再来看充当顾客的幼儿，来到点心店也是按自己的喜好，点合口味的点心，在这里他用不着像在真实生活中一样取得大人们的同意，他完全受自己个人意识支配，可以买一盒点心，也可以买十盒点心；可以买蛋糕，也可以买面条。总之，他们可以自由独立地选择生活方式，但也得自己承担行为所导致的后果。
二、角色游戏有助于幼儿责任意识的培养。
良好的责任心是社会合作精神的基本体现。富有强烈的责任心，勇于承担责任，是健全幼儿人格的先决条件。责任意识体现在幼儿日常生活中的各个方面。洗完手是否忘记了关水龙头；自主活动后是否把玩具放回原来的地方；当了值日生是否完成了值日任务等等。同样，在角色游戏中，幼儿的责任意识显得尤其重要，有时甚至影响到了游戏的正常开展。反之，幼儿的责任意识也在角色游戏中不断加强。如，幼儿在银行游戏中就常常会坐不住，作为收银员，他们往往因为趣味性不能持之以恒，跑开玩其他主题游戏，或是应付了事，有顾客来领钱，就抓一把给他，并不能按照要求付相应的数额。玩邮局游戏时，充当邮递员的幼儿就要把信送到收信人的手里，否则也进行不了这个游戏。玩娃娃家游戏时，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都应该互相照顾------ 这些，孩子们都会从一次次游戏过程中，通过老师的引导，自己或失败或成功的经验教训中得到答案，懂得严于职守，关爱家人，为他人服务等等都是尽责任，进一步培养幼儿的责任意识。
三、角色游戏有助于幼儿情感体验的加深。
积极的感情可以使人对生活充满爱和希望。美好的感情体验将是幼儿今后人生道路的基石，而角色游戏中的情感体验和表现侧是现实生活的浓缩和递进。
z如，在娃娃家游戏中，充当爸爸、妈妈角色的孩子们会自觉地关心照顾自己的娃娃，尊敬服侍爷爷、奶奶，这就充分体现了幼儿对亲情、家庭的理解。在幼儿园游戏中，充当小老师角色的孩子会模仿老师为小朋友讲故事、系鞋带、擦鼻涕等，淋漓尽致地诠释了师生情。在医院游戏中，充当医生和护士的幼儿会耐心、细心的为病人看病，嘘寒问暖、悉心照顾，他们认为医生和护士就应该是这样的。体现了孩子对社会情感的初步理解。这些美好感情的自然表露，正说明幼儿纯洁、善良的心灵和品格。他们在玩游戏时的情感表现正是平时自己对感情的理解，说明他们同样感受到了父母的爱、老师的爱、社会的爱。这些足以促进和激励孩子们按照自己的正确轨迹创造人生之路。
四、角色游戏有助于幼儿抗挫能力的提高。
一位美国儿童心理学专家曾经说过“有十分幸福童年的人，常有不幸的成年”。挫折，能使人从中吸取经验教训，学会长大。著名心理学家马斯洛也说过：“挫折未必是坏的，关键在于对挫折的态度”。
在玩角色游戏时，幼儿经常会遇到各种各样的困难，游戏操作方式不对，会使游戏进行不下去；同伴之间也会因为意见不同而引起纠纷；生活中缺乏经验积累，使得不会操作游戏等等。曾经在玩邮局游戏时，就有幼儿不会玩，他从来没有这方面的相关经验。这时遇到个性好强的孩子，就会有挫败感，那就需要老师正确地引导。
角色游戏是未经任何粉饰和掩盖的活动，是幼儿期最典型的游戏。幼儿在角色游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，它是最适合幼儿身心发展需要的游戏。那么如何让角色游戏促进幼儿心理的健康发展。我认为应该做到以下几点。
1、让幼儿有自由选择游戏的机会
角色游戏的过程是幼儿充分独立自主的过程。在游戏中幼儿自己确定游戏主题、选择角色，自己分配角色、自己安排情节，确定游戏规则等。我们有的老师碰到公开课时总是暗示能力强的孩子做主要角色，其实这对其他孩子是非常不公平的。因为我们每个孩子的性格不同，每个孩子可以从不同的角度，不同的兴趣来反映游戏的情节，游戏的过程是每个孩子大显身手的天地，这些真实的表现才具有心理卫生上的诊断意义。
2、教师应该明确自己在游戏中的角色
在幼儿游戏过程中，我们老师不是权威，不是领导，而是他们的帮手和支持者。我们不可因此去支配或干预幼儿的决定，更不是教孩子如何做或是代替他们做。这种安全、平等的环境是鼓励幼儿与周围人、事、物相互作用的保证。只有在这样的游戏中孩子才能自然地表达自己的情感、暴露内心存在的问题，从而解除各种困扰，使幼儿获得身心的和谐发展。
3、在游戏中为幼儿创造宣泄的机会
我们的孩子平时在成人的限制下，连情感的流露也会受到干涉。我们看到有的父母这样教育孩子：孩子受了委屈，伤心地大哭，爸爸说：“男子汉要坚强，不能哭。”孩子受了老师表扬，特别高兴，妈妈说：“别太高兴，想想你的缺点。” 这颇使孩子感到压抑，其实这种压抑并不是自控，情绪的自控来自于合理的宣泄。在角色游戏中，无论是内向还是外向的孩子，都能在这里找到宣泄情感的好机会，使他们心理得到平衡，精神得到舒畅。国外的很多幼儿园就很注意角色游戏的宣泄功能，我们国内的幼儿园现在也开始巧妙地运用心理学的原理创设游戏角，引导幼儿表现真实的心理状态，引导幼儿释放不良的情绪，这对孩子的心理健康是非常有益的。如：在游戏中开设“宣泄室”，里面有自制的沙袋、海绵玩具、发泄球、长毛玩具、涂鸦墙等，供幼儿选择。宣泄室要有一定的隔离作用，但也要是老师能观察得到的地方。当个别幼儿有事想不通时，可以进去在纸上任意涂画或打击沙袋，借此发泄积郁心中的怨气、怒气。另外，为了减少不必要的等待、限制，我们的活动角的形式也应该是开放的，使幼儿能随时随地地进入活动区，自由、愉快、充分地活动，满足幼儿不同的兴趣需要。
我们除了要创设条件让幼儿适当宣泄外，还要对幼儿在游戏中表现出来的具有宣泄意义的行为，即使它有一定的破坏性，也要多一份理解。在某幼儿园，一个平时挺顽皮的小朋友正在高兴地欣赏着自己在“建筑角”搭的楼房，忽然，他又一下子把楼房全推倒了。老师看见了，生气地说：“你怎么回事？把好好的房子给推倒了，真是调皮！快把积木捡起来。”孩子呆呆地看着老师，悄悄的走到活动室一角，处于一片恐慌之中。从这个例子我们看到当这个幼儿在游戏中出现带有一定“破坏性”的行为时，老师不但没有给予帮助，反而以严厉的话语指责幼儿的行为，这不但没有减轻幼儿内心的紧张，反而加重了幼儿的紧张度，可能会导致孩子更严重的心理问题。所以碰到这种问题，我们老师应该认识到孩子需要的是帮助，而不是惩罚，我们应该找找引起他紧张的原因是什么，最后给予正确引导，促进幼儿心理的健康发展。
教育家陈鹤琴先生说过：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏”。通过游戏完善幼儿的心理素质，健全幼儿的人格是我们作为一名幼儿教师所需要做的，角色游戏无疑提供了一个很好的途径。只要我们深入其中，必定会发现它的魅力所在，从而有效地培养幼儿的良好心理素质，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。
第16篇：数学游戏论文
浅谈游戏在小学数学教学中的作用
在《新课标》中指出：对于小学生来说，使学生对学习数学产生兴趣，树立学习数学的自信心，应当成为数学教学的目标之一。一些厌学数学的孩子也是通过学游戏慢慢喜欢数学的，这样才能进一步引导学生在数学这广阔的空间中去探索、思考和实践。因此，在数学教育过程中数学教师应关注数学游戏这种教学手段，它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有助于调动他们的学习积极性。教师就应适当的利用它，使这寓教学于游戏之中的教学形式更贴近孩子的心，使成为提高教学质量的一个有效的手段。下面我谈一下我在教学过程中初步体会。
（一）游戏的适应性
数学游戏运用在数学教学上，并不是为了在课堂上添一些小花样，数学游戏有着他明确的目的：1．能使学生轻松、愉快、有效地掌握数学知识。2.激发学生灵活性，积极思维的心向，3．活跃课堂气氛，融洽师生关系。所以我认为教师应该根据课堂内容的需要、学生心理年龄特点以及班级条件来开展数学游戏，并不是所有的数学教学都要开展数学游戏，游戏内容要紧扣本课的教学重点．例如，在一年级教学“认识上下”这一课设计中，我安排了一个学生比较爱玩传统游戏——“点鼻子\"。这节课的主要目的是让学生在具体活动中体验上下位置与顺序，初步培养学生的空间观念。在本节课中利用这个游戏，目的是让那些对于“上下左右”空间位置不清楚的学生乐意用游戏来认识它。在游戏中学生根据其他同学提供的信息来点中小猪的鼻子，而且在玩的过程中学生特别的兴奋。让人感受到是学生在快乐的“玩数学”，在享受数学游戏带来的乐趣。其实在学生游戏的过程中学生已经体验到上下的位置关系，这样才会点中鼻子，只不过是在不知不觉中体验，在游戏中领悟罢了。可见，选择一个适合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见的数学游戏，既可以让学生轻松掌握知识，达到教学目的，又可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，能起到事半功倍的教学效果。
（二）游戏的全员性。
在教学中运用数学游戏应让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。因此，在数学课堂中，我认为教师应尽量设计能让所有学生参与的游戏。例如，在教学一年级10以内数的组成时，我设计了一个“找朋友”的游戏来巩固10以内数的组成。游戏之前，我给每一位学生的胸前戴上一张数字卡片，每一张卡片上是0一10的任意一个数。当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我是你好朋友!”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的数合起来是10的就是好朋友。小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，胸前的数合起来是10的两个小朋友手拉手站在一起，我接着又说：“卡片上的数合起来的才是好朋友!”欢快的音乐声又开始伴随着小朋友找到自己的朋友10。在这快乐的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友，于是10以内的组成很快就被学生牢牢地记住了。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的快乐。
（三）游戏能培养能力。
兴趣是最好的老师，是一种巨大地激励学生学习的潜在力量。学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地投入学习，而不会感到是种沉重的负担。就低年级小学生而言，在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。 教学游戏创设的目的不只是为了好玩，设计游戏应考虑到要让学生在玩中学，真正能在玩中掌握新的知识，从而达到愉悦身心，发展智力，培养能力的目的。例如：在教学完《对称图形》后，特意准备了很多的纸和剪刀，让学生利用对称的知识，亲自设计和制作一个对称的图案。开始时学生不知道怎样做，只能剪出像心型、三角形一类简但的图案。我把较特别的作品贴在黑板上展示后，其他同学深受启发，一个比一个做得复杂、一个比一个做得精美。让我深深地感受到了学生丰富的想象能力和无限的创造能力。
又如在二年级学习《数学广角》简单的组合时，围绕小丽去外婆家，衣服有几种不同的穿法的故事情境，进行“小设计师”游戏，让学生拿出学具盒中的图片，先自己摆一摆，然后以组为单位讨论，并在题卡上连一连，最后集体汇报交流。学生通过在游戏中自主探索、动手操作、合作交流，学到了知识的同时，体会到怎样与同伴合作、学习。这样的学习方式，有效的培养学生有序地思考问题的意识和能力。
（四）游戏能高学习效率。
利用游戏教学，可以寓教于学，使学生在轻松的游戏活动中完成学习的任务，在数学学习中获得更多的快乐和满足。例如：在教完九九乘法口诀后，要求学生熟背口诀，以达到脱口而出的程度。但由于背口诀比较死板、枯燥、单一，学生很快就感到厌烦。我曾一度为如何鼓励学生背口诀而伤脑筋。后来，我把背口诀设计成“大合唱”，而且必须跟着我这个总指挥所打出的节奏来“唱”。学生一听，都觉得很新奇，很好玩，精神马上就上来了。结果效果相当的不错。我大受鼓舞，不断地变换着各种指挥的方式和要求。如快速、慢速、大声响亮、轻声低调------营造出合唱团的“高音”“低音”、“独唱”、“合唱”、“对唱”等不同的效果。这些不断出现的新玩法，令学生产生了强烈的兴趣，越背越开心、越背越卖力。每次要停下来，学生都抢着说“再来一次”，意犹未尽、欲罢不能。通过这个游戏，学生的口诀熟练得很快，计算的速度也不断地提高。数学游戏不只是为了轻松、为了玩，数学游戏的设计最终的目的为教学服务的，因此结合具体教学内容，根据学生的实际，合理地、有针对性地设计数学游戏，更有助于提高教学质量。
由此可见，游戏能让小学生的注意力更持久，学习积极性更高，让他们在轻松愉快的气氛中学到知识。在课堂教学中,利用游戏的形式进行有效的教学，不但能让学生理解掌握所学知识，更能激发他们乐学，善学的激情，培养他们的能力，提高课堂教学的实效性。
第17篇：幼师教案小班语言游戏听指挥
幼师教案-小班语言游戏：听指挥
一、活动目标
1、在游戏中体验按指令活动的愉快。
2、培养幼儿注意倾听的态度和习惯。
二、重点与难点
听清完整的指令才能行动。
三、材料及环境创设
1、场景布置：草地、路。（山洞、蚂蚁洞）。
2、录音“小鸟的叫声”“秋天的树叶”沙袋等。
四、设计思路
对于刚进入幼儿园小班的孩子来讲有一明显的特点即“自我为中心”。在游戏中也是以“自说自话”的个体活动为主,还不习惯于听他人的指令集体行动。因而让孩子通过游戏活动积累有关“只有听得清,才能做得对,玩得开心”的经验和体会是很有必要的、从情感人手,培养孩子逐步养成注意倾听的态度、习惯也是可行的。
本活动设计的内容编排思路是：指令的语句从短到长,语速有快有慢,指令所包含的信息量由少到多：要求孩子完成的动作由小到大,游戏时的环境干扰因素由少到多。这样的编排意图旨在使孩子的有意控制时间增加,有意记忆的信息量不断扩大。
本活动设计的过程是以游戏为主,在游戏中激发孩子倾听的兴趣,并在游戏中体会儿歌的意义,乐意跟着学念。同时结合体育活动、认识秋季的活动,及相关的数活动开展游戏,综合地完成教育目标。
五、活动流程
室内听指令动作——室外听指令动作
（一）室内听指令动作。
1、引发倾听兴趣。
放录音：“小鸟的叫声”
设问：听听是什么声音,你是用什么来听的？
说明
主要是突出耳朵能听的主题,并提出以听为要求的游戏规则。强调听得清楚,听完整游戏会玩得开心。
2、听指令动作。
（1）脸部动作。
Ａ翘起嘴巴,做只小猪。
Ｂ捏下鼻子,做只狐狸。
Ｃ一眼睁,一眼闭,做只调皮的小猴子。
说明
一开始语速可慢些,接下来可快一些并变换指令例：“拉拉小耳朵,捏捏小鼻子,梳梳黑头发,拍拍小嘴巴。”
小结：玩得开心吗？为什么开心？因为你们听得仔细做得对。老师念儿歌：“小耳朵,真正灵,听得清,做得对,我们玩得真开心。”
（2）手指动作。
Ａ变把手枪“嗒嗒嗒”,
Ｂ变个相机“喀嚓,喀嚓”,
Ｃ变把小鎯头,修修小椅子,“叮咚,叮咚”。
小结：小耳朵,真正灵,听得清,做得对,我们玩得真齐心。
（3）身体动作。
Ａ站起来,转个圈,
Ｂ做只母鸡,拍拍翘膀,下个蛋。
C做只青蛙,呱呱跳,去抓花蝴蝶,
Ｄ打鼓,敲锣,吹嗽叭,放鞭炮。
说明
要求听完指令,并把每一个指令用动作表现,教师可以示范,并视实际情况,指令可以反复。用儿歌小结,并引导幼儿跟着念。
（二）室外听指令动作。
1．小兔子捡落叶。
教师可先念儿歌例：小兔子,蹦蹦跳,跳到树下捡树叶,一只小兔捡一片,许多小兔捡许多。
说明
孩子捡了以后可检查一下是否捡一片,渗透“1”和“许多”数概念。
2、小蚂蚁搬豆。
可以布置场景,有草地,有“蚂蚁洞”,有房子等。
听指令动作
（1）小蚂蚁,快快爬
（2）小蚂蚁,慢慢爬
（3）小蚂蚁,去搬豆,一只蚂蚁搬一粒,搬进洞里放放好。
说明
游戏可变换指令重复进行。
第18篇：对幼师外语教学的设想 论文
（哈尔滨幼儿师范学校 钱宏） 随着我国改革开放形势的发展和幼教改革的日益深入，二十一世纪的人才必须具备走向世界，开展国际交 流、竞争、写作的能力。幼师的学生学习外语，既是对学生进行语言和文学素质的培养；又为今后工作的实际 运用储备能量。当前世界各国的交往越来越频繁，外语也越来越显示出它的重要性。目前不少的幼儿园陆续开 设了外语课，由于缺少师资，只好到高校去找代教，以高薪聘用外语教师。这些教师不了解孩子身心发展的特 点，教学内容、形式、方法不符合幼儿的认知规律和特点。由此可见，幼师开设外语课，为幼儿园提供外语师 资，寓外语教学于一日活动之中是非常必要的。 然而目前学生的现状令人担忧。学生来自全省，外语水平相差悬殊。九三年以前招生时，报考幼师学校的 学生不要求参加外语考试，因此在初中阶段，想报考幼师的学生，在初二时就已经放弃外语学习，把主要精力 放在语文、数学上。九四年招生时，哈尔滨市内的报考幼师的学生要求参加外语考试，而外县、市的大部分地 区还与历年一样，没有参加外语考试，这部分考入幼师的学生，外语基础差，有的只认26个英语字母；一部分 考重点高中的学生落榜到幼师，这一小部分外语基础不错。这就形成了两极分化。所以在教学中，差的学生觉 得听不懂；好的学生认为学得太少，太慢。给教学带来了一定的困难。 从学生对学习外语的兴趣来看，一部分基础好的学生认为外语是非常有用的，不论是自身的素质提高还是 今后的工作应用都有帮助，故表现积极，愿意学习。但又有相当一部分学生对学习外语的重要性认识不足，没 有看清当前幼教改革的趋势，认识不到学习外语是势在必行，觉得学习外语毫无用处，与自己的专业联系不大 。加之幼师学校的外语没有统一的教材，所学的外语教材内容与学生今后工作关系不密切。这也是造成学生兴 趣不高，不愿学习的原因之一。 [!--empirenews.page--] 针对上述情况，如何进行外语教学，如何提高外语教学的质量呢？ 首先要提高思想认识问题，组织学生深入幼儿园，走向社会，进行调查研究，认清形势，明确任务和方向 。 其次教学内容要贴近生活，在生活中接触到的。如互相问候、互相介绍、建议、提供帮助、请求帮助、表 达个人喜好等方面的日常用语，贴近学生实际需要的教学内容，使语言在不断地听、说、模仿、使用中丰富提 高，能使师生的心声在交际化的教学过程中产生共鸣，能形成教师教得起劲，学生学得高兴的教学氛围。 第三，突出幼师特点： 学生毕业后面向幼儿园，幼儿园外语主要是进行外语启蒙教育，培养幼儿对外语的兴趣，为将来入小学进 一步打基础，初步形成幼儿听说外语的习性和能力，养成良好的“开口”习惯，及初步的听说交往、交流的能 力。因此幼师的学生首先要过好语音关。学习语音是学好语言的向导，不仅要发准四十八个音素，还要记住读 音规则，培养以拼读为基础的自学能力。此外，知识面要宽，掌握大量的词汇量及日常会话，学会掌握在日常 生活和各项活动中使用，培养运用外语的能力。 在当代信息化的社会里，一个人的知识是需要经常更新的，在学校中的学习不过是为今后的学习奠定一个 基础，在这个基础上既需要一些必要的实际和结论方面的知识，但更需要的是形成能独立去获取知识，运用知 识的能力。这样，他们就不是消极被动地去掌握，而是可以迅速，正确地找到所需要的知识信息，并有能力加 以探索、鉴别、分析和引用。因此，从这个角度看，指导学生掌握学习的过程比掌握学习的结果更为重要，它 具有相对的稳定性和长效性，而且具有广泛的迁移作用。 第四，改革教法： 外语教学是一种语言习惯的培养过程，整个教学过程本身就是教师与学生在教、学方面用语言进行交际的 过程。语言交际是人与人之间的双向或多向活动形式。新大纲要求我们从根本上转变外语教学观念，也就是从 单纯地学习语言知识转向注重培养能力；从强调语言结构的教学转向重视功能的教学；从重视单项技能的培养 转向重视为交际综合运用语言能力的培养。因此，教学中不能一味采取那种我说你听，我讲你做，我读你跟的 方法，而应该将教学的各个环节都组织成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的活动，让学生在语言的 多向活动中尽可能多听、多说，以确保他们在大量的语言操练中学懂语言并学会交际。将原来的“听说领先、读写跟上”教学原则转变为“以听说为主”的教学原则，达到熟能生巧的程度。 [!--empirenews.page--] 经过多种尝试，觉得其中见效最显著的一种方法是“听力理解训练”。即在学习新课以前，先借助录音机 ，听课文的录音带。在学习了生词、词组和了解词义以后，再把课文中难以听清或听懂的地方提示一下，反复 听几遍录音，看同学能听懂多少。然后再讲解课文，学完了再听，让学生再回顾一遍。 另一种比较有效的方法是复述课文，在学完一篇课文后要求学生用自己的语言复述课文内容，这样程度较 高的同学有了一个表现的机会，积极性很高。另一些同学听了他们复述后，对课文内容有了进一步理解，并学 会了用不同语言表达同一个意思的方法。还可以根据幼师生特点进行情境教学，也可以进行课文剧表演或对话 等。 从教学过程看，教师的一个主要作用就在于引导学生学会学习，使他们学习得法。为了促进学生的发展， 改变学生自身不会学习的状况，教师既要考虑教法又要研究学法。
第19篇：农村幼师生活管理思考论文
摘要：农村幼儿教师的生存面临困境，主要表现为：教师身份不明，流动性大；学历层次低，专业发展困难；工资待遇差，缺乏社会保障；环境艰苦，工作负担重，等等。为解决这些问题，本文提供一些可参考的对策，以引起社会和政府的关注，帮助幼儿教师逐步走出困境。
关键词：农村幼儿教师生存状况解决对策
20世纪90年代以来，农村幼儿教育迅速发展。然而，在发展的过程出现了一些问题，师资问题是其中较为突出的方面。幼教师资水平是决定教育质量的关键。当前，农村幼儿教师生存状况欠佳，不仅制约着幼儿教师队伍的发展，而且严重地影响了农村幼儿教育的质量。农村幼儿教师生存所面临的困境亟须我们的关注和解决。
一、农村幼儿教师的生存状况
1.教师身份不明，流动性大。
由于幼儿教育不属于义务教育的范畴，因此农村幼儿教师的身份被承认，至今都没有一个明确的说法。她们既不是公办教师，又不是民办教师，也不能算作代课教师。农村幼儿教师正处于被边缘化的尴尬地位。这严重地伤害了她们的自尊心，也影响了她们的工作热情，让她们失去了为幼教事业不懈奋斗的决心和信心。各级教育行政部门虽然对农村幼儿教师作了相应的管理与引导，但力度不够，以致这支队伍比较混乱。［1］当地教育局没有对她们进行注册登记。农村幼儿教师也没有职称评定、评先选优的机会。幼儿教师与园主实际是一种雇佣关系，园主可以决定教师的去留。由于缺乏相关的管理规范，幼儿教师如果对工资不满，也可以随时离岗。这就造成了幼儿教师流动性较大，师资队伍不稳。
2.学历层次低，专业发展困难。
农村幼儿教师的学历层次不高，以中师、职高、职业中专为主，有部分教师仅有初中学历。她们中的大多数没有学过幼儿教育的相关知识，没有进行过幼儿教育的专业培训，因此缺少幼儿教育所必需的知识和技能。她们不了解幼儿身心发展的特点和规律，在教学中“小学化”倾向严重。此外，农村幼儿教师缺乏培训及继续教育的机会，幼教观念得不到更新。长此以往，将制约幼儿教育质量的提高。目前农村幼儿教师的培训没有纳入当地教育部门的师资培养计划，所以农村幼儿教师不仅没有外出学习的机会，而且在当地幼儿教师之间进行交流学习的机会也很少。［2］农村通讯不发达，文化落后，信息闭塞，网络资源与图书资料缺乏，这些条件也限制了教师的学习与提升。缺乏观念的更新，她们只能凭借以往的经验来从事本职工作。
3.工资待遇差，缺乏社会保障。
农村幼儿园以民办为主，民办幼儿园是以盈利为目的的，教师的工资主要靠学费来支付。一些民办园本身经费就不足，维持幼儿园的正常经营都存在困难，导致幼儿教师工资待遇太低，有的每月工资仅300—400元。这样的条件导致幼儿园招聘不到专业的从事学前教育的教师，而在园的教师都是出于谋生的需要。农村幼儿教师不属于国家的正式编制，只是临时聘任的教师，她们既没有医疗保险，又没有养老保险，更别提住房公积金，所享受的待遇根本无法与公办教师相提并论。这样一来，她们面临很多后顾之忧：生病不能报销医疗费，退休后没有保障。这也严重地打击了教师工作的积极性，影响了工作的稳定性。
4.环境艰苦，工作负担重。
农村幼儿教师工作的环境比较艰苦。尤其是偏僻的农村，交通十分不便，有的只是单独设一个班，就要容纳附近所有的幼儿。幼儿园设施十分简陋，没有活动场地，也没有玩教具。一个教师往往身兼数职，既是园长，又是老师，还是保育员。由于幼儿年龄还小，缺乏生活自理能力，教师既要开展教育活动，又要照顾好幼儿的生活。农村幼儿园容纳的幼儿较多，幼儿教师又少，导致师生比过高，有的高达1∶50，甚至是1∶60。幼儿教师的日常工作比较琐碎繁杂，整天与幼儿待在一起，每天工作时间较长，工作负担很重。
二、解决对策
农村幼儿教师是亟须我们关注的一个弱势群体。了解农村幼儿教师的生存状况，帮助她们走出困境，是发展农村幼儿教育的重要工作。她们的生存状况直接关系着幼儿的全面和谐发展及农村幼儿园办园质量的提高。帮助农村幼儿教师走出困境可从以下几方面进行。
1.明确政府职责，完善幼教机构的管理。
政府是发展幼教事业的关键因素。各级政府要明确各自在农村幼儿教育发展中所应承担的职责垢地位，将农村幼儿教育纳入到政府规划和管理的范围中，以确立农村幼儿教育在教育事业发展中的地位。各市、县、乡镇应设相应的机构和人员专门监管农村幼儿教育，加大对农村幼儿教育的扶持力度。同时，要加强各部门之间的交流与合作，着力解决农村幼儿教育发展中出现的问题，教育部门要与财政、卫生、妇联、社会保障等相关部门合作。政府要充分认识到农村幼儿教师工作的重要性，逐步明确她们的身份，确立她们应有的地位，使他们所面临的困境从根本上得到改善。只有农村幼儿教师队伍的管理得到规范，幼儿教师才能安心工作，才能保证农村幼儿教育保教质量的提高。
2.拓宽师资来源，加强教师培训。
目前农村幼教师资主要来源于当地幼儿师范学校的毕业生，但在数量上还远远不能满足需求。这些教师相对集中在乡镇幼儿园，而在较为偏僻的农村，师资十分有限，教师素质不高。所以，各级教育部门要积极拓宽师资来源，鼓励大中专毕业生到农村幼儿园支教，为农村幼教事业补充新的力量。教育部门要重视幼儿教师的职前职后培训，要把在职培训纳入当地教育部门的师资培训计划，建立农村幼儿教师培训体系，让她们能够有机会参与多种形式的学习和培训，提高其业务水平。教育部门还可通过组织教研活动，帮助幼儿教师不断改进教学，提高自身素质。同时，还可以当地公立幼儿园为主导，对农村幼儿园的教育教学给予必要指导，增强园与园之间的交流与合作，促进共同发展。
3.保障教师工资，完善社会保障体制。
政府要出台相关的政策，对农村幼儿教师的工资待遇、福利及社会保障做出硬性规定，如限定农村幼儿教师的最低工资，保障她们的基本生活。同时，政府要对幼儿园实行规范管理，规定必须按时发放教师的工资，从制度上给予农村幼儿教师稳定的政策保障。教育部门要大力扶持农村幼儿园的发展，适当考虑增加财政投入，拓宽资金渠道。政府要让农村幼儿教师参加社会养老保险、医疗保险，保险的费用可由政府、幼儿园与个人共同承担。当地教育行政部门要督促各幼儿园业主履行支付教师工资与保险费的义务，对拒不履行相关义务者，要给予一定的行政处罚。［3］幼儿教师病有所医、老有所养，工作才无后顾之忧。
4.实行教师资格证制度，严把准入关。
师资队伍的素质决定着幼教的质量。为防止素质较差的人员混进农村幼教队伍，要严把幼儿教师准入关。因此，教育行政部门要严格实行教师资格证制度，只有取得幼儿教师资格证的人才有资格从事学前教育工作。由于农村的实际情况不能与城市相比，在选拔教师时，可根据实际情况制定农村幼儿教师资格证制度和相应的考核办法，通过这个途径，选择真正有教学能力，并热爱农村幼教工作的幼儿教师。对于在职的幼儿教师，可通过学习和培训，鼓励她们申请幼儿教师资格证，提高自身素质。
5.实行教师聘任制与合同制，维护双方合法权益。
在农村，教育部门可对幼儿教师实行聘任制，明确规定幼儿园对教师的聘任期限，确保幼儿园保教工作的连续性。被聘任的教师应得到与小学教师同等的地位，具有平等的工资及福利待遇，并给予她们根据工作业绩评定等级的机会。有了政策的保障，幼儿园不得随意解雇教师，教师也不能中途离职。幼儿园园主要定期与幼儿教师签订劳动合同，依法明确双方的权利和义务。该劳动合同必须公证，才能具备法律效力。当地教育行政部门要严格监督双方切实履行合同内容，对不履行义务的一方追究其责任，依法维护双方的合法权利。
第20篇：课程游戏化论文
课程游戏化教学
东青幼儿园刘爱华
游戏在幼儿世界中的存在很普遍，对幼儿有着独特的魅力。它是学前儿童的基本活动，发挥着促进幼儿身心发展的重要价值。游戏与教学是两个不同的概念，也是学前教育的两种重要手段。把游戏运用于课程教育实践活动中，实现游戏与教育的有机结合是现代学前教育改革和发展的重要方向。在课程中实施游戏，一方面发挥教育主导作用；另一方面幼儿作为游戏主体发挥其主体性——这是课程游戏教学教育实施的基本原则。
幼儿喜欢游戏，尤其喜欢角色游戏。因为其以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。如何指导幼儿更好地充分发挥游戏在课程教学中的作用呢？我将从以下几个方面来谈谈：
一、应注重游戏的发展价值
在角色游戏中，大多数教师把指导重点放在品德和常规的教育上，如教育幼儿不争抢玩具、不大声说话，对别人要有礼物，习惯用成人的做法来要求幼儿，如“娃娃家”的宝宝手摔断了，“医生”想用透明胶粘合，老师说：这样不行，应该上夹板。教师总是以教育者的身份来看待幼儿的游戏；而忽略了从幼儿的角度去考虑他们为什么要这样游戏，怎样游戏才能让幼儿感到满足和快乐。无形这中，把主动积极投入游戏的幼儿变成了消极被动适应教师教育要求的“小木偶”。游戏是为幼儿所喜爱的，为幼儿身心各方面发展所需要，不能剥夺其随意性、目的性以及同伴间的协作性。
二、应注重游戏的特点和需要
小班幼儿处于平行游戏的阶段，只要提供种类少、数量多的玩具材料，多创设几个“娃娃家”就可以了。可不少教师为幼儿准备了各种主题游戏，幼儿玩起来看似热闹，但实际上他们的经验是有限的，因而游戏情节很肤浅。过了一段时间，幼儿就不感兴趣了。还有，不少教师为了能让幼儿逼真地反映现实生活，花费时间和精力制作了各种现成的游戏材料，如用海绵缝制水果和蔬菜，用泡沫做成汉堡包。面对这些美观的材料，幼儿只能被动操作、摆弄，游戏的主动性、创造性被剥夺了。
如果幼儿能依照自己的意愿、兴趣、经验、能力自己确立、设计和编定进行游戏从开始到结束的全过程，没有成人的有意引导和组织，我想这是最受幼儿喜爱的、愉快而又自愿的活动形式。这样，课程游戏化教学就能更好地发挥和加以实施了。
