学前教育大专论文范文（精选多篇）

推荐第1篇：学前教育大专毕业论文

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学前教育大专毕业论文——向芬

学前课程的整合

在学前教育专业的课程设置中,顺应新时期幼儿教育对教师基本素质结构的要求,在重视政治思想素质,强调文化素质的基础上,进一步凸显未来幼儿教师的教学技能素质与教育理论素养,对整个课程科学合理地设置,从而满足幼儿教师教育的实践需要,为学生提供更广阔的发展个性的空间和施展才华的舞台,也为学生顺利就业提供必要的专业与技能准备,有些课程必须整合。关键词:学前;课程;整合;研究 。

21世纪是国际化、信息化、高科技和教育现代化的时代,学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求,必须具备基础理论扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点。学生不仅要掌握学前专业的基础与专业知识,还应加强人文知识、科学技术知识和相邻学科知识的培养;不仅要具备获取知识的能力,知道如何学习,更要具备运用知识的能力和创新能力。这既是21世纪对人才的要求,也是学前教育专业应用科学特点的需要。

一、专业课程体系必须从整体上进行改革

学前专业长期存在的培养目标、课程体系等一系列问题没能很好解决,究其原因,主要是由于学前专业课程的设计人员、科研人员和任课教师之间缺乏整体意识。过去的改革,往往各自为阵,并没有从整体上考虑培养目标、课程设置、教学内容和教学方法的改革。课程设计人员对学前专业培养目标的认识一直未能真正

转移到为基层幼教机构培养专业人员上来,虽有部分转移,但不彻底。体现在课程设置上,就是并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正,仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程,其结果是重学科专业理论课程,轻实际能力培养的课程。学生到幼儿园工作,从观念上、从教师技能上均有很大的不适应。从科研人员看,开展科研往往只注重对具体的某一课程进行研究,对学前专业整体改革研究探索不够;从教师看,他们更关心的是把自己这门课程教好,关心的是本学科的教材建设与改革。其结果是学前各科课程之间内容交叉、陈旧,不能充分体现最新研究成果,不能很好地为培养目标服务。因而学前专业课程体系的改革应该由课程设计人员、科研人员和教师相互协作,将目标、内容、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透,进行整体改革。

二、课程的改革要根据社会的需要进行调整及整合

首先学前教育培养目标的确定是至关重要的,必须要面向现代化、面向世界、面向未来,应适应我国社会经济和科学技术发展对人才培养的基础需要。学前专业培养目标的确定,应当从过去狭窄的、需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才上来,尤其是地方院校的学前专业。为此,我校确立的培养目标,即培养能够熟练掌握本专业基本理论知识,具备幼儿教师教学、辅导、创作及幼儿教育研究、管理方面的能力,取得外语证书、计算机证书、普通话证书、教师资

格证书、毕业证书五个相关证书。具有高尚的职业道德和健康的身心素质,为充分体现差异教育思想和拓宽就业途径,学生除必修课外,从第三学年起可以根据个人意愿学习家庭教育学或学前教育行政与管理,也可以同时选修两个专业方向的课程。其培养目标应该定位为:培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识,熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能,能够胜任托幼机构保教工作和研究工作,幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。这一目标的定位,是符合21世纪人才培养教育需求的。课程设置要遵循基础的原则,使学前专业学生能更好地适应社会主义市场经济体制的需求,激发和调动教与学的主动性、积极性和创造性,为学生提供适合白己特点的全面发展的条件与机会。根据学生不同的才能、特长因材施教,使部分优秀学生脱颖而出尽快地服务于社会。实行学分制,提供大量选修课程,让学生自主选择,并允许学生在修满学前专业教学计划规定的总学分和必修、选修课学分,符合毕业条件的情况下提前毕业。此外,为培养复合型、应用型和创造型人才,发挥学生更大的学习潜力,并具有更强的社会适应性,在本专业课程学习达到良好或到三年级时,鼓励学生辅修第二专业,取得第二学历。

我校课程体系主要有三部分组成:素质教育课程体系、能力培养课程体系、技能实训课程体系。从2008年到2010年进行了课程内容的调整,有些课程进行了整合。

1.素质教育课程体系。2008年设置的课程由马列、思想品

德、大学体育、外语基础、普通话、中外音乐史、音乐欣赏、音乐基础理论、和声学、素描、色彩、中外美术欣赏、儿童文学、中国文化概论、学前教育心理学、幼儿卫生保健学、学前数学教育组成,经过修改后2010年素质教育课程体系由思想品德与法律基础、形势政策、就业教育、体育、公共外语、计算机基础、学前卫生学、普通心理学、学前心理学、学前教育学、学前游戏、学前课程与教育活动设计、幼儿园组织与管理、现代汉语、基础乐理、音乐欣赏、美术鉴赏、幼儿文学与学前语言教育、中国文化概论、学前儿童科学教育、学前儿童数学教育等课程组成。

2.能力培养课程体系。2008年设置的课程有视唱练耳、声乐、钢琴、手风琴、电子琴、儿童简笔画、手工制作、色彩、图案基础、学前教育学、幼儿园教育活动、计算机基础、教师口语。现在修订为主要由素描、色彩、声乐基础、舞蹈基础、图案基础、幼儿舞蹈、即兴伴奏和声学、教师口语、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲与创编、社会心理学、蒙氏幼儿教育、奥尔夫音乐教育等课程组成。

3.技能实训课程体系。2008年设置的课程有学前教育教学法、幼儿舞蹈、营养学、即兴伴奏和声学、学前游戏论、音乐欣赏、中外美术欣赏、幼儿歌曲创编、儿童文学、中国文化概论、书法、现代汉语、实习艺术实践等。修订后由钢琴、手风琴、电子琴、视唱练耳、儿童简笔画、幼儿手工制作、硬笔书法、普通话、中国画基本技法、儿童心理咨询、多媒体课件制作、心脑珠

算、艺术实践、教育见习和实习、毕业设计(论文)等组成。

三、培养措施和特色

为培养独具特色的复合型学前教育专业人才,增强就业竞争力,我校学前专业一方面坚持强调学前艺术教育的特色,在加强学科基础课和专业基础课设置与教学的同时,也非常注重学生职业技能的训练和能力的培养,推行“七项技能”考核指标体系,即:一做二说四艺,“一做”是指课件制作,“二说”是指说课与讲故事,“四艺”是指弹、唱、跳、书画;另一方面积极引导学生参加职业资格培训,毕业时力求取得“心理咨询师”或“育婴师”职业资格。

在实习过程中，我了解到普通话、幼儿心理学、教育学以及英语的重要性，每个小孩子的听觉都是很敏感的，他们能够很仔细的听清楚老师讲的每一句话，并能够复述出来，而且会指出老师哪里和哪里说的不标准，因此普通话是幼师必备的条件之

一。然而幼儿心理学也是很重要的，每个幼儿都有不一样的性格，不能以一种方式去教育他。比如说：“有一个小朋友很调皮，每天上课不认真，还经常打小朋友。对于这样的幼儿就要让他有种成就感，让他当一个小组长啊，管管班上其他的小朋友，这样他会更好的约束自己，”所以对不同的幼儿要用不同的方法，这样才能接触更多，了解地更广，对自己以后的教学也是一种帮助。在教学方面也是一种技巧，要让小朋友学的开心，玩得开心！英语是非常重要的，因为要和外交沟通班上的工作，如果英语不行，

当小朋友用期待的眼神望着你的时候，你会觉得很尴尬，而且会因为这样让班上的交接工作发生失误„

在整个实习教学的过程中，收获了很多，成长了很多！每一次锻练都是一个磨合的过程！需要自己慢慢的消化！

推荐第2篇：学前教育大专毕业论文

河南师范教育与教师发展学院2015届专科生毕业论文

学前教育大专毕业论文 学前课程的整合

在学前教育专业的课程设置中,顺应新时期幼儿教育对教师基本素质结构的要求,在重视政治思想素质,强调文化素质的基础上,进一步凸显未来幼儿教师的教学技能素质与教育理论素养,对整个课程科学合理地设置,从而满足幼儿教师教育的实践需要,为学生提供更广阔的发展个性的空间和施展才华的舞台,也为学生顺利就业提供必要的专业与技能准备,有些课程必须整合。

关键词:学前;课程;整合;研究 。

21世纪是国际化、信息化、高科技和教育现代化的时代,学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求,必须具备基础理论扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点。学生不仅要掌握学前专业的基础与专业知识,还应加强人文知识、科学技术知识和相邻学科知识的培养;不仅要具备获取知识的能力,知道如何学习,更要具备运用知识的能力和创新能力。这既是21世纪对人才的要求,也是学前教育专业应用科学特点的需要。

一、专业课程体系必须从整体上进行改革

学前专业长期存在的培养目标、课程体系等一系列问题没能很好解决,究其原因,主要是由于学前专业课程的设计人员、科研人员和任课教师之间缺乏整体意识。过去的改革,往往各自为阵,并没有从整体上考虑培养目标、课程设置、教学内容和教学方法的改革。课程设计人员对学前专业培养目标的认识一直未能真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来,虽有部分转移,但不彻底。体现在课程设置上,就是并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正,仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程,其结果是重学科专业理论课程,轻实际能力培养的课程。学生到幼儿园工作,从观念上、从教师技能上均有很大的不适应。从科研人员看,开展科研往往只注重对具体的某一课程进行研究,对学前专业整体改革研究探索不够;从教师看,他们更关心的是把自己这门课程教好,关心的是本学科的教材建设与改革。其结果是学前各科课程之间内容交叉、陈旧,不能充分体现最新研究成果,不能很好地为培养目标服务。因而学前专业课程体系的改革应该由课程设计人员、科研人员和教师相互协作,将目标、内容、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透,进行整体改革。

二、课程的改革要根据社会的需要进行调整及整合

首先学前教育培养目标的确定是至关重要的,必须要面向现代化、面向世界、面向未来,应适应我国社会经济和科学技术发展对人才培养的基础需要。学前专业培养目标的确定,应当从过去狭窄的、需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才上来,尤其是地方院校的学前专业。为此,我校确立的培养目标,即培养能够熟练掌握本专业基本理论知识,具备幼儿教师教学、辅导、创作及幼儿教育研究、管理方面的能力,取得外语证书、计算机证书、普通话证书、教师资格证书、毕业证书五个相

1 河南师范教育与教师发展学院2015届专科生毕业论文

关证书。具有高尚的职业道德和健康的身心素质,为充分体现差异教育思想和拓宽就业途径,学生除必修课外,从第三学年起可以根据个人意愿学习家庭教育学或学前教育行政与管理,也可以同时选修两个专业方向的课程。其培养目标应该定位为:培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识,熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能,能够胜任托幼机构保教工作和研究工作,幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。这一目标的定位,是符合21世纪人才培养教育需求的。

课程设置要遵循基础的原则,使学前专业学生能更好地适应社会主义市场经济体制的需求,激发和调动教与学的主动性、积极性和创造性,为学生提供适合白己特点的全面发展的条件与机会。根据学生不同的才能、特长因材施教,使部分优秀学生脱颖而出尽快地服务于社会。实行学分制,提供大量选修课程,让学生自主选择,并允许学生在修满学前专业教学计划规定的总学分和必修、选修课学分,符合毕业条件的情况下提前毕业。此外,为培养复合型、应用型和创造型人才,发挥学生更大的学习潜力,并具有更强的社会适应性,在本专业课程学习达到良好或到三年级时,鼓励学生辅修第二专业,取得第二学历。

我校课程体系主要有三部分组成:素质教育课程体系、能力培养课程体系、技能实训课程体系。从2008年到2010年进行了课程内容的调整,有些课程进行了整合。

1.素质教育课程体系。2008年设置的课程由马列、思想品德、大学体育、外语基础、普通话、中外音乐史、音乐欣赏、音乐基础理论、和声学、素描、色彩、中外美术欣赏、儿童文学、中国文化概论、学前教育心理学、幼儿卫生保健学、学前数学教育组成,经过修改后2010年素质教育课程体系由思想品德与法律基础、形势政策、就业教育、体育、公共外语、计算机基础、学前卫生学、普通心理学、学前心理学、学前教育学、学前游戏、学前课程与教育活动设计、幼儿园组织与管理、现代汉语、基础乐理、音乐欣赏、美术鉴赏、幼儿文学与学前语言教育、中国文化概论、学前儿童科学教育、学前儿童数学教育等课程组成。

2.能力培养课程体系。2008年设置的课程有视唱练耳、声乐、钢琴、手风琴、电子琴、儿童简笔画、手工制作、色彩、图案基础、学前教育学、幼儿园教育活动、计算机基础、教师口语。现在修订为主要由素描、色彩、声乐基础、舞蹈基础、图案基础、幼儿舞蹈、即兴伴奏和声学、教师口语、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲与创编、社会心理学、蒙氏幼儿教育、奥尔夫音乐教育等课程组成。

3.技能实训课程体系。2008年设置的课程有学前教育教学法、幼儿舞蹈、营养学、即兴伴奏和声学、学前游戏论、音乐欣赏、中外美术欣赏、幼儿歌曲创编、儿童文学、中国文化概论、书法、现代汉语、实习艺术实践等。修订后由钢琴、手风琴、电子琴、视唱练耳、儿童简笔画、幼儿手工制作、硬笔书法、普通话、中国画基本技法、儿童心理咨询、多媒体课件制作、心脑珠算、艺术实践、教育见习和实习、毕业设计(论文)等组成。

三、培养措施和特色

为培养独具特色的复合型学前教育专业人才,增强就业竞争力,我校学前专业一方面坚持强调学前艺术教育的特色,在加强学科基础课和专业基础课设置与教学的同时,也非

2 河南师范教育与教师发展学院2015届专科生毕业论文

常注重学生职业技能的训练和能力的培养,推行“七项技能”考核指标体系,即:一做二说四艺,“一做”是指课件制作,“二说”是指说课与讲故事,“四艺”是指弹、唱、跳、书画;另一方面积极引导学生参加职业资格培训,毕业时力求取得“心理咨询师”或“育婴师”职业资格。

在实习过程中，我了解到普通话、幼儿心理学、教育学以及英语的重要性，每个小孩子的听觉都是很敏感的，他们能够很仔细的听清楚老师讲的每一句话，并能够复述出来，而且会指出老师哪里和哪里说的不标准，因此普通话是幼师必备的条件之一。然而幼儿心理学也是很重要的，每个幼儿都有不一样的性格，不能以一种方式去教育他。比如说：“有一个小朋友很调皮，每天上课不认真，还经常打小朋友。对于这样的幼儿就要让他有种成就感，让他当一个小组长啊，管管班上其他的小朋友，这样他会更好的约束自己，”所以对不同的幼儿要用不同的方法，这样才能接触更多，了解地更广，对自己以后的教学也是一种帮助。在教学方面也是一种技巧，要让小朋友学的开心，玩得开心！英语是非常重要的，因为要和外交沟通班上的工作，如果英语不行，当小朋友用期待的眼神望着你的时候，你会觉得很尴尬，而且会因为这样让班上的交接工作发生失误„

在整个实习教学的过程中，收获了很多，成长了很多！每一次锻练都是一个磨合的过程！需要自己慢慢的消化！

推荐第3篇：学前教育大专毕业论文

学前教育大专毕业论文——2011级朱梦妮

论游戏中幼儿主体性的发挥

[摘要]：幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活的；通过角色游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。 [关键词]：幼儿教育

主体性

角色游戏

在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求超过任何代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且具有高度的“主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神。可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。角色游戏就是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。

一．角色游戏在幼儿主体性教育中的作用

（一）角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如：游戏“超市”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的游 学号 ：专业： 学前教育 戏给孩子们留下了深刻的记忆。由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。

（二）角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往

社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。

角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客,开好店子。在游戏过程,就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。

（三）角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难

我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料（如纸条或布条）来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。

二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因

考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。在开展幼儿角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，角色游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。孩子的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件；教师如果取代孩子的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。

三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性

（一）创设适宜的环境，提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后，教师就问幼儿:”我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置？”孩子们七嘴八舌地说出了许多建议,在活动室外的走廊里。可以设一个入口，一个出口.还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，教师及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。

（二）让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。

我们承认了“孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。

11、自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。如:许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用此机会，教师为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。大大满足了幼儿主体选择的权利。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。

22、自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。

33、自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。

44、自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了 “做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。

55、自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。

（三）坚持多样的指导方式

合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。如幼儿在开展”理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示”理发师”先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对”理发师”说:“想个办法别让头发丢在衣服上。在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。

其次，教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“宣宣，你是娃娃的妈妈吧娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。

（四）创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐。

游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。

成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，多给幼儿参与的机会，以幼儿为主体，采用引导性的互动方式，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。

参考文献：

1．何磊：《角色游戏的理论与实践》，早期教育编辑部，1992年12月

2.惠敏：《充分发挥角色游戏的优越性》，重庆出版集团，2006年11月

3.金祥：论游戏在幼儿教育中的价值，199年底1-2期 4.建军著：当代主体性教育论，江苏教育出版社，2001版

推荐第4篇：大专学前教育自我鉴定

[大专学前教育自我鉴定]大专学前教育自我鉴定学前教育专业毕业生自我鉴定 我是**大学**系学前教育专业的一名应届本科毕业生，大专学前教育自我鉴定。

大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了教育学、心理学、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等课程。 通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力：

1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能; 3.具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力; 4.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规; 5.了解学前教育理论的发展动态; 6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

在校学习期间，我热爱社会主义，拥护中国共-产-党和他的领导。自觉遵守国家的法律和学校的纪律，自我鉴定《大专学前教育自我鉴定》。积极参加各种校内党校活动，向党组织靠拢，并取得了25党校结业证书。在学校里，我积极参加从班到系、学校的各种集体活动，并为集体出谋献策。时刻关心同学，与大家关系融洽。作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。

在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在最佳状态。为提高自己的社会交往和各方面知识的运用能力，我积极参加社会实践。三年中，我加入了青年志愿者、参加了学校党校培训，这些经历，不仅增强了我吃苦耐劳、自理自立的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。

我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我最大的特点是：热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的，所以我与同学关系极其融洽。

天大地大，世界永无尽头，这四年中，在各方面我都有量的积累和质的飞跃，但我知道自己除了理论知识之外，我的经验与阅历还尚浅。读万卷书，行万里路，这些还需我在以后的实践工作和学习之中不断提高!我深信机遇定会垂青有准备的人，我憧憬着美好的未来，时刻准备着!

推荐第5篇：电大 大专 学前教育 毕业论文

大班生活探索活动设计与指导

——学做凉拌菜 2011秋学前教育

邱鸿梅

一、设计意图

一次自由活动时，听到小朋友们说昨晚家里吃了什么什么菜，有的说：“我妈妈做的排骨可好吃了”有的说：“我爸爸做的更好吃，每次我都要吃很多!”有的说：“我喜欢吃我妈妈做的凉拌菜，可好吃了”，听他们讲得那么兴奋，都夸自己的爸爸妈妈做的菜好吃。大班的孩子对于模仿爸爸妈妈做菜做饭是很感兴趣的，我找到了灵感，我何不和他们一起来做菜呢。于是我就从这方面入手，我选择了操作简易的凉拌菜作为活动内容。

让他们在观察，操作中了解凉拌菜的制作过程，体验生活的多彩，体会做菜的快乐。活动要注意与孩子的基本能力相吻合，同时要注意使用比较常见的蔬菜相结合，让孩子在活动中也有话可说。同时又要关注孩子的动手能力和其他方面能力的发展，于是我就设计了本次生活探索活动-----《学做凉拌菜》。

二、预设目标

1、通过欣赏课件和品尝凉拌菜及实践操作，引导孩子学会制作简单的凉拌菜。

2、孩子在拌制凉拌菜的过程中，让孩子初步认识我们常吃常见的蔬菜。

3、丰富了孩子的生活知识，让孩子了解各种蔬菜的营养价值和对人体的好处，培养不挑食不偏食的好习惯。

4、孩子在拌制凉拌菜的过程中，认识各种常用的调味品的功能。

三、活动准备

1、环境布置：“厨房一角”。有黄瓜、海带、番茄、土豆、豆芽、红白萝卜等等蔬菜宝宝。

2、课件:美味凉拌菜的制作录像带，背景音乐。

3、现成的凉拌菜二三盆，切成丝好分盘的几种蔬菜：黄瓜、海带、绿豆芽、熟花生、胡萝卜、白萝卜。

4、调味品：盐、醋、麻油、白糖、鸡精、酱油、香油等调料分类放好。

5、一次性的碗、勺子、牙签若干。

四、活动过程

1、活动导入。参观宝贝厨房，认识各种熟悉的蔬菜宝宝。 师：欢迎你们来到宝贝厨房，我是厨师长，你们就是小厨师。小厨师们，我们一起来参观一下宝贝厨房，认识一下蔬菜宝宝，看看都有哪些？好吗？

师：请小朋友到前面的箱子里看一看，摸一摸，感受其蔬菜的外形特征（形状是圆的还是长的，表面是光滑的还是粗糙的），看看自己认识哪些蔬菜。引导孩子能够说出常见蔬菜的名称，如：黄瓜，番茄，土豆，豆芽，红白萝卜等。

师向孩子介绍几种常见的具有代表性的几种蔬菜如：黄瓜，番茄，土豆，豆芽，红白萝卜，帮助孩子理解不同的蔬菜有什么

不同（有的长在土里；有的长在水里；有的吃树上结的果；有的吃底下的茎）。

接着师让孩子说一说（黄瓜，番茄，土豆，豆芽，红白萝卜）这些蔬菜都可以怎么吃？哪些蔬菜可以生吃？哪些蔬菜不可以生吃？（师适时鼓励说得好的孩子）

孩子们真棒！下面老师想知道你们都喜欢吃哪些菜？你们能和老师说一说自己喜欢吃哪些菜，不喜欢吃哪些菜吗？（鼓励孩子大胆说说自己喜欢吃的菜和不喜欢吃的菜）同时向孩子介绍这些蔬菜的营养价值和对人体的好处，鼓励孩子吃饭不挑食。

同孩子一起认识了蔬菜宝宝，相信孩子们的印象会更深刻，理解也会更透彻。一个活动的导入与该教学活动效果有着密切的联系，导入是很重要的一个环节，它是活动的开端，带孩子参观宝贝厨房，就是给孩子视觉上的熟悉，吸引孩子注意，让孩子产生好奇心。

2、欣赏课件，了解制作凉拌菜的简单方法。(1)看录像了解凉拌菜的制作过程。

师：小朋友们，你们知道凉拌菜是怎么做的吗？今天我给小朋友带来了学习做美味凉拌菜的影碟，让我们一起来看看吧（利用课件给孩子讲解制作凉拌菜中的注意事项）。

教师引导孩子欣赏做凉拌菜的录像，在观看过程中教师可问：猜猜录像中的阿姨在拌凉拌菜的时候放了些什么？你还吃过什么凉拌菜？好吃吗？你们爸爸妈妈在家也会做或者买过凉拌菜吗（让孩子分别说一说自己喜欢吃哪种蔬菜，不喜欢吃哪种蔬

菜，为什么？）

(2)介绍几道美味凉拌菜。

师:今天，厨师长向你们介绍几道凉拌菜。到底是什么呢，我们一起来看一看：凉拌萝卜丝，凉拌海带丝，凉拌青瓜，凉拌番茄。（详细介绍二三个凉拌菜），像凉拌青瓜，要放半勺盐，一点芝麻酱，少许鸡精，拌匀-----凉拌青瓜就做好了。凉拌番茄，将一个番茄切成同等大小的丁，倒在一起，加半勺盐，半勺糖，几滴香油，少许鸡精，一点白醋，拌匀，凉拌番茄就做好了，酸酸甜甜同样很好吃。很开胃，向孩子介绍各种蔬菜的营养价值和对人体的好处，鼓励孩子吃饭不挑食等。

师:你们想不想尝一下这几道凉拌菜呢？我已经做好了。看，这就是美味凉拌菜—--（让孩子品尝凉拌菜，鼓励孩子慢慢咀嚼、细细品尝食物，说说它们的味道，激发孩子对拌凉拌菜的兴趣）。

3、让孩子认识各种调味品。

（1）老师提问：你们看看桌子上有些什么调味品？你是怎么知道的？再看看这些是什么? (有白糖，鸡精，盐，酱油，醋，香油) 孩子每说一种就拿出该调料，并认识相应的字宝宝。同时，让孩子初步了解调料的味道和作用。(醋闻起来酸酸的，盐吃起来是咸咸的，糖是甜甜的„„) （2）你们知道了，那我们怎样让别人一看也知道呢？（引导孩子合作协商制作标记）

(3)孩子品尝凉拌菜，了解调料的作用。

师：提问，你吃的凉拌菜味道怎么样？凉拌菜为什么好吃呢？因为就是有了宝贝厨房里的调料，有了这些调料，我们凉拌菜的味道就更鲜美了，凉拌菜口味清新，色泽鲜艳，营养丰富，所以人人都喜欢吃呢！

（4）辨别安全食品。

请幼儿观看课件（小朋友喝过期牛奶出现肚子痛的画面） 师：这小朋友怎么了？为什么会这样？

引导孩子小结：我们购买食品的时候一定要看清楚包装袋上面的食品保质时间，过期的食品是不能吃的，否则会产生身体不适，还可能会发生危险。

教师出示图片请幼儿观察并进行分辨食品袋上的生产日期、保质期及安全标准。

小结：食品包装袋上的这些标记会告诉我们那些食品是安全的，那些食品是不安全的，我们以后购买的时候一定要仔细地看清楚，还要提醒爸爸、妈妈不要忘记了看清楚食品的安全标记哦。

4、实践操作，合作完成任务。

（1）师:小厨师们，你们想做凉拌菜吗？今天，厨师长为你们准备了一些蔬菜，都已经切好的了，有青瓜， 莴苣，芹菜，番茄，黄瓜，海带，绿豆芽，熟花生，胡萝卜，白萝卜。

（2）一会儿，你们四人一组，先看看桌上是什么蔬菜，然后商量一下放些什么调料。最后，我们来比一比哪一组做的菜最好吃。好，小厨师们准备好了吗，行动吧!(孩子四人一组操作) 5

（3）师:小厨师们可要注意哦，今天可是你们第一次做凉拌菜，你们调料先少放一点，搅拌以后，尝一尝，如果觉得味道不好呀，再慢慢添加些调料。

（4）孩子做好了，教师给予表扬。如果能力弱的孩子在操作过程中遇到困难，教师给予鼓励和指导。争取每组孩子都有自己的作品，体验成功的喜悦。(孩子操作，教师巡回指导)好像淡一点，再放点盐；好像咸一点，再加点糖；让孩子自已品尝一下，再决定添些什幺调料。（做好以后可以给它取个好听的名字)

5、介绍操作结果，评选最佳凉拌菜。（1）孩子介绍凉拌菜的名称和做法。

师:小厨师们，谁来介绍一下你们做好的凉拌菜 ，你们拌的是什么蔬菜，用了哪些调料。(孩子介绍菜) 师：哇，你们都很棒，但味道到底怎么样呢？我们请客人老师来品尝一下吧。(孩子将凉拌菜端给客人老师品尝) (2)评选最佳凉拌菜。

师:小厨师们，我们问问客人老师哪道菜最好吃。你们都很能干，得到了客人老师的好评，拍手祝贺一下。

五、活动延伸

让孩子回家后与父母合作制作凉拌菜。建议菜单一份： （1）拌粉皮

原料: 好粉面， 清水， 黄瓜， 芝麻酱，芥末，辣椒油， 香油。

制法: 将粉面加入清水打成浓汁，上火熬成糊状，熬好后摊在木板上，薄厚要均匀，凉冷后卷起，切成宽条盛盘，撒上黄瓜丝、调入芝麻酱、芥末、辣椒油、浇上调和汤，滴入香油即成。

特点: 清凉味美，盛夏佳品 （2）三味黄瓜

原料: 黄瓜， 辣椒，精盐， 白糖，醋， 葱， 姜丝，酱油。 制法: 将黄瓜切成段；辣椒也直刀切成丝；黄瓜在开水中焯一下捞出控干，撒上盐拌匀盛盘。起锅把椒油加热，放上葱、姜、辣椒、酱油、醋、白糖等调好炝在黄瓜上即成。

特点: 色鲜味美，制作方便。

六、活动反思

孩子们平时都喜欢看大人做菜，这次终于可以亲自实践了，他们都很兴奋，激动。在制作凉拌菜时，孩子们商量着加什么调料，取什么菜名„„真正成为活动的主人! 活动中，孩子们知道了通过自己亲手做出来的凉菜，无论酸，甜，苦，辣都会觉得很有成就感，体验到了与他人共享劳动成果的幸福感，感受到了劳动带来的无限乐趣，也更进一步了解到自己的爸爸妈妈每天的辛苦。

推荐第6篇：学前教育大专毕业鉴定

学前教育大专毕业鉴定

光阴如箭，岁月如梭，急匆匆地走过两年半年轮，即将函授毕业的我，点点滴滴依然清晰分明，学前教育大专毕业鉴定。

自从XX年年被山东理工大学成教学院学前教育专业录取后，充满信心的我即以满腔的热情投入函授学习中。 上课期间，我坚持不迟到、不早退，勤做笔记，按时完成作业，有要事则向班主任请假。在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好!一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。通过两年半的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：

(一)思想认识：本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，特别是对学院开设课程《教育学》、《心理学》的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。

(二)业务认识：山东理工大学函授学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力，毕业鉴定《学前教育大专毕业鉴定》。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。

(三)专业技能：本人是一名幼儿教师，在校我们学习了不光《教育学》、《心理学》，还有《幼儿卫生与营养学》、《家庭教育学》等，通过学习让我学会了很多，也学会了怎样处理突发事件。

短暂的两年半的学习过去了,我不仅学到了丰富的专业文化知识,重温了快乐的大学生活,提高了教育教学能力,而且更加坚定自己的追求,我将充分挖掘人生价值,发挥个人潜力,有效地服务于教育事业,服务于社会.学前教育函授本科自我鉴定的延伸阅读——毕业自我鉴定的写作方法

1.要认真听取老师和同学们的意见。老师看问题比较透彻，对学生的各方面情况有着比较全面的了解;同学之间朝夕相处四年，情同手足，互相之间比较了解，临别之际，也能讲肺腑之言。注意听取他们的意见，对写好自我鉴定无疑会有帮助。

2.自我鉴定必须写实。使人看了鉴定如见其人，依据鉴定判断你的品质、能力、性格等，以便组织对你有所了解和合理使用。

3.态度要端正，字迹要工整。有些同学对自我鉴定不太重视，常常是条理不清，文笔不畅，字迹 草，口号连篇，马马虎虎，敖衍了事。这种鉴定给人留下的印象抑或缺乏责任心，抑或玩世不恭，抑或水平不高，让人怀疑你的能力。实际上自我鉴定就是你的“自我推销广告”，可千万要注意广告效果哦!

4、受过何种奖励和处分。如受过处分应主动说明原因，着重讲讲认识态度和改正决心，切不可隐瞒，主动讲明说明你态度诚恳，能取得用人单位谅解和信任，不会影响就业。反之，通过档案了解到后，用人单位会认为你不老实。

推荐第7篇：大专学前教育自我鉴定（推荐）

自我鉴定是针对自己的一些工作上、学习上或是生活上的总结，总结自己的优缺点，更能客观的看待自己的问题，下面就是小编整理的大专学前教育自我鉴定范文，一起来看一下吧。

大专学前教育自我鉴定范文篇1

社会高速发展，而为了跟上社会的步伐，我参加并通过三年的函授学习，本人在思想认识，业务知识，专业技能等方面都有较大的提高。现自我鉴定如下：

专业技能：教学是一门科学，更是一门艺术，语文教学更是一门科学和艺术结合的遗憾艺术，语文教师的专业技能涉及到林林总总，方方面面，有教材的处理技能，问题设计技能，授课技能等，不用说其他，单是课堂教学技能就令人目不暇接，疲于应付，什么导入技能，过渡技能，提问技能，结课技能 ，板书技能等。

思想认识：本人在函授期间，能认真学习学院开设的《马克思主义文艺理论》、《西方文论》、《中国古代文论》、《语言学概论》、《美学》等课程，对各种文学理论和语言学理论有较系统的了解和把握，对文学作品的认识有了一定的广度和深度，弥补了以往在宏观把握上的不足，拓展了在微观审视上的优势，提升了自身处理语文教材的能力。特别值的一提的是：通过对美学理论的学习，认识到语文教材和课文都蕴含审美因素，课堂教学过程更蕴含审美因素，语文教学是一门遗憾的艺术。

业务知识：三年的函授学习，虽然面授时间短，平时教学任务繁重，没有很多的时间作深入的思考，但觉得还是有较大的收获：特别是通过对《现代汉语》、《古代汉语》、《现代文学》、《古代文学》《儿童文学》等的学习，使本人在过去的基础上，有一个较完整的框架把握，对以前在专科阶段学习的知识有个反刍的机会，对知识有进一步的理解，自身素质有进一步的提高。实话实说，虽然很多知识在课堂上用不着，但作为一个教师，一个新课程背景下的教师，你要倒给学生一杯水，你自己必须有好几桶水，而且必须是活水。这些知识使本人高屋建瓴，提升了对教材的宏观把握和微观处理的整合能力。

作为一个教师，作为一个在新课程背景下的现代语文教师，应尽己所能，最大限度地挖掘教材、课文、教学过程的审美因素，对学生进行审美教育，提高学生的审美能力，把学生塑造成具有一定美学审判能力的现代合格公民。

大专学前教育自我鉴定范文篇2

我是**大学**系学前教育专业的一名应届本科毕业生，大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了教育学、心理学、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等课程。

通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力：

1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;

2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能;

3.具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力;

4.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规;

5.了解学前教育理论的发展动态;

6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

在校学习期间，我热爱社会主义，拥护中国共-产-党和他的领导。自觉遵守国家的法律和学校的纪律，积极参加各种校内党校活动，向党组织靠拢，并取得了25党校结业证书。在学校里，我积极参加从班到系、学校的各种集体活动，并为集体出谋献策。时刻关心同学，与大家关系融洽。作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。

在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在最佳状态。为提高自己的社会交往和各方面知识的运用能力，我积极参加社会实践。三年中，我加入了青年志愿者、参加了学校党校培训，这些经历，不仅增强了我吃苦耐劳、自理自立的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。

我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我最大的特点是：热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的，所以我与同学关系极其融洽。

天大地大，世界永无尽头，这四年中，在各方面我都有量的积累和质的飞跃，但我知道自己除了理论知识之外，我的经验与阅历还尚浅。读万卷书，行万里路，这些还需我在以后的实践工作和学习之中不断提高!我深信机遇定会垂青有准备的人，我憧憬着美好的未来，时刻准备着!

推荐第8篇：学前教育大专毕业生自我鉴定（优秀）

自我鉴定写作应该篇幅短小，语言概括、简洁、扼要，具有评语和结论性质。那么以下是小编为大家整理的学前教育大专毕业生自我鉴定，欢迎大家阅读！学前教育大专毕业生自我鉴定（一）

在三年大学期间，我刻苦钻研学习并且学习态度端正，目的明确，注重理解和掌握，摸索出适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。

在学习中知难而进，敢于正视自己的弱点并及时纠正，同时我也积极参加社会实践，将书本知识与实践知识相结合，使自己有适应社会的能力，应变能力有进一步提初。在课余时间里，我喜欢博览群书，开拓视野，增长知识，不断充实自己，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。

在政治上，从一个普通学生到一个以为人民服务为己任的党员，我有坚定正确的立场，热爱祖国，热爱党，认真学习并拥护党的各项方针政策，积极要求进步，思想觉悟初，爱憎分明，踊跃参加各项社会公益活动，主动投入捐款救灾行列，用微薄的力量，表达自己的爱心。

在生活上，我非常注重人际交往。因此我常常参加一些校院组织的公益活动及劳动当中，从中培养自己的交往能力，平时注意团结同学，乐于助人，往往以帮助他们摆脱困难为自己的快乐。也正因为如此，我的生活充满阳光，充满乐趣。

作为一名XX年学前教育专业毕业生。我拥有年轻和知识，年轻许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我一定会在今后的生活中努力工作，更好地提升自我素质。

我是湖南工业大学师专校区音乐系学前教育专业的学生。我深知学习这个专业，身上应具备怎样的技能。

我热爱学前教育这个专业，看到一个个活蹦乱跳的小身影，心里就有说不出的满足，让人宽慰。所以，我选择了这个专业。我会尽自己最大的努力，融入到小孩子的生活当中去，本着为祖国栋梁服务的宗旨，培养好祖国的花朵。

我是一个有爱心的人，对小孩有足够的耐心，有亲和力，我相信小孩子会喜欢我并接受我的。

在知识经济时代里，不仅需要知识，更需要能力接受新事物和适应新环境的能力。在大学生活的不断磨练和成长，我已变得坚强。对周边环境有很强的适应能力。我相信我可以很快适应新的工作环境，在实际中不断学习，提高并完善自己。

自从被成教学院学前教育专业录取后，充满信心的我即以满腔的热情投入函授学习中。上课期间，我坚持不迟到、不早退，勤做笔记，按时完成作业，有要事则向班主任请假。

在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好！一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。通过两年半的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：

一、思想认识

本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，特别是对学院开设课程《教育学》、《心理学》的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。

二、业务认识

授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。

三、专业技能

本人是一名幼儿教师，在校我们学习了不光《教育学》、《心理学》，还有《幼儿卫生与营养学》、《家庭教育学》等，通过学习让我学会了很多，也学会了怎样处理突发事件。

短暂的两年半的学习过去了，我不仅学到了丰富的专业文化知识，重温了快乐的中专生活，提高了教育教学能力，而且更加坚定自己的追求，我将充分挖掘人生价值，发挥个人潜力，有效地服务于教育事业，服务于社会。

推荐第9篇：大专学前教育专业的学科建设

大专学前教育专业的学科建设

作者：彭世华

[摘要]大专学前教育专业的学科建设必须立足于学前教育的学科体系和职业要求、培养目标以及学校办学实际，加强教师队伍建设、学前教育的学科研究、课程和教材建设、实训实习基地和图书资料建设以及学科建设的统筹管理。

[关键词]大专；学前教育专业；学科建设

随着学前教育事业的迅速发展和高等教育大众化程度的不断提高，近些年相当一批中等幼师升格为幼师专科学校或举办大专学前教育专业。办学层次提升之后，必然面临要不要进行学科建设和如何进行学科建设的重大课题。本文就此谈谈个人的看法，以求教于学者和同行。

一、大专学前教育专业的学科建设及其重要性

学科建设在不同层次的学校有不同的侧重点，对大专学前教育专业而言大致包括四个方面：一是凝炼学科方向和专业设置，明确人才培养的类别和目标；二是梳理和确立、建设学科、课程和教材体系；三是梳理和确立、建设教师队伍的学科和知识结构体系；四是梳理和确立、建设实训实习基地体系。为便于展开讨论，这里对“学科”“系”“专业”“课程”“教材”等概念进行必要辨析。所谓“学科”，是按照学术的性质而划分的知识领域。对我国的学科分类和级次(可分为一级、二级、三级等，次级学科是上一级学科的分支)划分，教育部和国务院学位委员会定期予以确认并颁布。“系”是高等院校实施和管理教育教学、科学研究、社会服务的行政组织，一般按学科、专业的门类划分和设置，但不是以学科的概念出现的。如“数学系”只是一个行政组织，“数学”才是一门学科。“专业”是人才培养的专门领域，一般根据学科门类、社会职业分工、社会经济发展需要来划分。不同专业由不同的学科来组成，一个专业之内的各个学科之间有质的联系。但专业的概念远远大于学科，即使以学科名称命名的专业的含义也远远不是这门学科本身。所谓“课程”，这里指列入教学计划的各门学科的教学内容及其教学方法，一般表现为课程标准(习惯称为教学大纲)。课程来源于学科、反映学科的特点，甚至与学科同名。但学科的内涵和外延要宽泛得多，课程规定的教学内容只是按照培养目标需要从学科知识中精选的最必需、最合适的部分，是按教学要求“格式化”之后的学科知识。“教材”是课程的具体呈现方式，是根据课程标准选择并以文本或音像等形式呈现的材料。

显然，学科建设就是知识及其教学的创新，因而是高等学校建设的核心和永恒主题，是关系学校能否持续发展、能否适应社会需要的大问题。这是因为：第一，学科建设确定了学校的学科方向和专业设置，从而决定和引领着学校的专业发展方向、人才培养和学校建设的方向。第二，学科建设为专业建设打好基础。专业的拓展和优化是高等学校发展的重要内容与形式，而专业拓展和优化的基础是学科建设。进行扎扎实实的学科建设，丰富学科格局，提高学科建设水平，就

能为专业的拓展与优化乃至学校的发展打下良好基础。第三，学科建设能从根本上提高师资队伍水平。学科建设从学科结构和学科水平等方面对师资队伍建设提出要求。通过加强学科建设，可以完善师资队伍的学科结构，提高他们发展、掌握和应用专业理论的水平，以及开发和应用专业技术的水平、建设课程和改进教学的水平。第四，从学前教育专业来讲，其毕业生大多数将从事幼儿教育事业，面向的是作为“人”的幼儿，其人文素养、专业技术和技能的要求更高，从而学科建设的要求也更高。

幼师专科学校或大专学前教育专业大都由中师升格而来，虽然有一定的办学基础和优良传统，但毕竟存在“转型”的繁重任务。可以说，大力推进学科建设是决定它们能否顺利转型的关键。这是因为：第一，中师的基本任务是传承现有知识和技能，只需要实施和应用国家规定的课程和统编的教材，没有学科建设的要求；或者说只有教材和教材应用的概念，缺乏课程和学科的意识。高等学校则不仅传承还要“生产”知识和技能，它们的学科、课程和教材要由自己建设。从大专学前教育专业的现实情况来看，这是一项十分艰巨和紧迫的任务。如果办学层次升格后仍然照搬中师的课程和教材，或者简单地选用大学课程，或者是高中、中专和大学相关课程的“杂揉”，是达不到升格的目标的，更不用说创新知识和服务社会了。第二，中师一般只有教学研究和零星的一般项目研究的要求，是在既有课程和教材基础上对教学内容、教学过程和教学对象的中继性研究，缺乏学科研究的广度和深度。虽然也出了不少成果，但多数属于教学研究的层面，并不是在学科意义上发生的，难以对学校的学科建设产生大的支撑和推动作用。高等学校的学科研究则比较宽泛和深刻，它包括教学研究，但更侧重于学科理论和技术发展、应用的研究。第三，中师对师资队伍建设强调的是课程教学的要求，每位教师对应的是课程而不是学科，教师的培训提高也只是宽口径的学历提高而不是学术水平的提高，没有也不必提出学科定向和发展的要求。高等学校的师资队伍建设则十分强调学科建设的要求，每位教师都要对应一二门学科，实行定向配备和发展。他们不仅要搞好本门学科课程的教学，还要参与学科的研究、承担课程开发和教材建设的任务。

二、大专学前教育专业学科建设的依据和原则

(一)立足于学科体系和职业要求。

大专学前教育专业的学科体系是构建这个专业的所属学科系统，是进行学科研究的路径、构建其课程体系的基本依据。这个体系是否完善，直接影响学生知识结构是否完善。办学层次升格后，学科体系相应要扩展。比如，中师是所谓“三学六法”，大专则应增设“幼儿园课程论”、“学前教育管理学”等新学科。不仅如此，每门学科的知识体系也要进行必要的扩展和加深，并以此作为构建相应课程内容体系的重要依据。比如“学前教育学”，多数版本的教材仅仅介绍“我国幼儿园教育的目标、任务和原则”，而没有阐述幼儿教育的功能和思想。这就难以从价值论的高度研究学前教育的意义，从教育理论的高度研究学前教育的目标、任务和原则，从而需要重新思考。

所谓学前教育的职业要求，就是从事这门职业所必需的知识和技能。它们当中的一部分可能在逻辑上不属于学前教育学科的知识体系，但在构建这个专业的应用学科体系时必须包含进来。比如，从幼儿教师的爱心、耐心和责任心对于学前儿童健康成长的重要性出发，应设置“幼儿教师修养学”，研究和讲授幼儿教师的职业生活特点，生理和心理要求，知识和技能要求，职业准备、生涯设计与理想培养，职业纪律、责任与道德，劳动保护，以及女性发展的规律与特点，事业与家庭、爱情与友谊、健美与保健、人际交往等。同样，依据其在职业要求中的地位与作用，某些逻辑意义上的子学科或学科方向可以升格为独立的学科。

(二)立足于培养目标。

学科建设是受专业培养目标制约的，不同的培养目标有不同的学科体系及其知识体系，以及理论知识与技能的比例、硬软件建设的侧重点。一般说来，中专学前教育专业主要培养普通幼儿园的教师，比较重视技能训练；大学本科学前教育专业主要培养有一定研究能力的幼教管理、科研人才和骨干幼儿园的骨干教师，比较重视系统的专业理论学习和科研能力的培养；大专学前教育专业主要培养骨干幼儿园的骨干教师，强调较为系统的专业理论和扎实的教学技能。因此，大专学前教育专业的学科建设必须立足于它特有的培养目标，构建以应用为主要目的的学前教育理论体系、以满足就业需要为目的的技能训练体系，不能只是对中专教学计划和本科学科建设规划的简单加减。比如，必须将“幼儿园课程论”和“幼儿园教育活动”作为重点学科来建设，分别研究和讲授幼儿园课程与教学理论、活动设计的理论与技巧，幼儿在语言、社会、科学、健康、艺术等几大领域的能力发展与活动规律，以及这些领域的学前教育内容、教学活动设计与组织。

(三)立足于学前教育发展的需要。

学前教育学科是建立在脑科学、神经生理学、神经心理学、社会科学以及教育科学等学科发展基础之上的。近些年，这些学科迅速发展，因而学前教育学科也在不断发展；受学科理论的指导，学前教育的实践也在不断丰富和深化。比如，近些年脑科学、心理学、语言学等的研究揭示了幼儿早期阅读的潜能及其发展的基本特点，许多幼儿园和家庭在幼儿早期阅读方面进行了大量探索。大专学前教育专业的学科建设既要密切关注学科的发展动态，及时吸纳、运用其研究成果，又要密切关注学前教育实践的发展变化，及时总结、采纳其成功经验。既注意广度，又注意深度；既重视探索与建设中国特色的学前教育理论与模式，又尽可能与普遍规律和国际惯例接轨，从而让学前教育专业的学科建设建立在宽阔的学术视野之下。

(四)立足于学校办学的实际。办学实际主要体现在三个方面：一是学校定位，即学前教育专业在学校发展规划中的地位和追求的目标设计。如果是主体专业，而且办学规模比较大，则其学科建设规划及其实施就带有统领全校发展的意义，教师的学科定向和工作分工可以适当专门一些；否则，投入就不可能太多，教师的学科定向和工作分工就要适当宽泛一些。二是学校的教学

状况，包括新生的学习基础和个人教育期望值，培养目标所对应的职业岗位群的人文素质、专业知识和技能要求，用人单位对毕业生的素质反映和教学改革要求，以及学校学科建设的基础等。三是学校的办学条件。大专学前教育专业的办学条件大都有不小差距，而且解决的条件受到很多限制。因而学科建设既要有较高的奋斗目标，又要有切实可行的实施策略，实行当前与长远相结合，一次规划、分步到位。比如，每期的建设投资既要尽力而为，又要量力而行；先解决急需的、难度小的、影响大的项目，但建设的技术指标要满足规范要求。

三、大专学前教育专业学科建设必须采取的措施

(一)加强教师队伍建设。教师队伍既是学科建设的客体又是学科建设的主体。推进学前教育专业的学科建设，必须按照这个专业的学科建设和教学需要，建设一支结构合理、数量足够、素质合格的师资队伍。首先，要按学科和课程门类设置教师的岗位。要对现有教师按照岗位需要和业务特长、兴趣，搞好学科定向和工作分工。让每个教师相对集中地研究一个领域、承担这个领域的教学任务，使之形成特长、发挥特长、尽快成为专家。在此基础上查漏补缺，逐步配齐各门学科和课程的教师。第二，下大力培养紧缺学科和重点学科的教师，培养学术带头人。对紧缺学科和重点学科的教师，要鼓励基本符合条件的现有教师改任，不够的，优先引进。要在安排课题与课题经费及业务经费、安排参加学术活动和进修、选拔骨干教师和评聘职称等方面给予优先，建立《学科带头人、骨干教师和教学新秀制度》，鼓励教师在学术和教育教学上冒尖，成名成家。第三，下大力建设教研室特别是“幼儿园课程与教学”教研室。教研室是高等学校最基本的教学和科研组织，是组织和承担学科建设的最基层单位。它们不仅要搞好本教研室的教学教研任务，还要承担对口学科的建设任务。“幼儿园课程与教学论”是大专学前教育专业的重点学科和薄弱学科，必须采取特殊措施建设好。这门学科的教师既要有扎实的领域专业基础，又要学习学前教育专业基本理论，还要熟悉幼儿发展和幼儿园教育活动，以及强烈的事业心和钻研精神。

(二)加强学前教育的学科研究。

对学前教育科学的了解和发展，是大专学前教育专业进行学科建设的最基本的形式、任务和前提。要根据这门学科的体系、发展状况和教学需要，制定切实可行的科研规划，组织教师开展相应的追踪和研究。当然要十分明确学科研究的重点，可以开展和参与一些基础理论研究，但更多的是关注理论的发展和应用，新理论和新方法的引进与应用，学前教育新技术、新工艺和新产品的推广，幼儿园设施和幼儿用品的研发。要通过学科研究，使这个专业具有比较宽广的学术视野、敏锐的学术眼光和先进的技术水平，使教学能够与本学科的发展同步，从而走在学前教育实践的前面。

(三)加强课程和教材建设。

课程和教材建设是学科建设的形式和载体，对大专学前教育专业来说它们是其学科建设最重要和最薄弱的环节。课程建设要准确把握培养目标、学制特点和学生的学习基础，突出针对性和适应性。[课程设置既要考虑课程体系的相对完整性和学生需求的多样性，又要比较简约和综合。比如哲学、法律、经济和人文地理可以整合为一门即“社会”，物理、化学、生物和自然地理可以整合为一门即“科学”。课程组合既要照顾学科知识的关联及其逻辑顺序，又要有较强的灵活性，以最大限度地适应学生兴趣和劳动力市场变化的需要。课程标准要从范围和深度两个维度确定教学内容的外延与内涵，既要关注基础理论的发展，更要重视理论和技术的运用。

教材是课程的具体呈现方式、教学的主要材料和依据，在门类上大致与课程一一对应。加强学前教育专业的学科建设，必须按照这个专业的课程体系，建设相应的教材体系。首先门类要齐，每门课程都要有相应的教材。有课程无教材，无论如何是保证不了教学质量的。其次形式要满足教学需要。比如“学前儿童心理学”、几大领域的教学、音乐和舞蹈等课程，就需要建设配套的音像教材。再次要创精品。不仅在科学上从严把关，坚持课程标准，内容上尽量反映学科和学前教育实践发展的最新成就，而且在编排上符合学生的身心特点和教学实际。为了切实搞好教材建设，学校要成立教材编审委员会，制定《校本教材编写管理办法》，采取招标方式明确各门课程和教材建设的牵头人。由牵头人负责，组织相关教师和专家研究培养目标，修订或拟订课程标准，分析现有教材的状况，制定《教材建设规划》。要建立严格的质量把关体制，实行主编招投标制、主审抽签聘请制、编审分离制；审稿合格的教材方可使用，优秀的教材给予优酬并计为科研成果。

(四)加强实训实习基地和图书资料建设。

学前教育专业的实践性、技能性强，建设配套的实训实习基地、加强实践性教学至关重要。建设中要突出考虑如下要求：一是技术水准要满足教学和科研的需要。比如“儿童心理观察室”要创设符合要求的观察条件；电脑美术室就要达到教师运用高级软件创作美术作品的水准；“幼儿游戏模拟室”“幼儿保健模拟室”等要高水平模拟骨干幼儿园的幼儿游戏、保健状况；对实习基地要赋予科研的职能。二是学位数量要满足教学需要。比如“舞蹈训练室”“琴房”“微格教室”“语音实验室”的学位数量，要便于排课和学生课外学习。三是管理要落实。校内实训实习基地可划归对门教研室管理；校外实习基地要签定共建共管协议，以保证实习和科研的需要。图书和资料、网站也要遵循学科建设的要求，进行系统规划建设。

(五)加强学科建设的统筹管理。

首先要用学科建设统整学校建设。学科建设水平是高等学校办学水平最集中、最核心的体现，包括校园、校舍、师资队伍和制度、文化建设在内的所有建设都要服从和服务于学科建设。其次要统筹规划。学科建设是一项关系学校发展全局的系统工程，必须由校长挂帅、分管校长主持日常工作，各个机构分工负责。同时，制定实施的时间要求，及时检查督促。再次要积极开展校际合作，发动志同道合的学校联合作战。

推荐第10篇：学前教育论文

毕业论文英文摘要

Abstract

摘要在国务院颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》中，明确指出：“学 前教育仍然是各级各类教育中的薄弱环节，主要表现为教育资源短缺、投入不足，师资队伍不健全，体制机制不完善，城乡区域发展不均衡，一些地方‘入园难’问题突出。”。China state council iued the Several Opinions on the Current Development of Pre-school Education which clearly proposed that pre-school education face many crises such as a difficulty of many child stay outside pre-school education system, the shortage of education fund and kindergarten teachers, without perfect mechanism of pre-school teacher and early education system, without-balanced education development in the different area .(第一段已经翻译完了。)

在《意见》中明确指出，政府鼓励多种社会力量举办不同形式的幼儿园，对民办幼儿园采取大力支持的举措。虽然这一政策的颁布实施，解决了“入园难”的问题，缓解了我国幼儿教师师资不足的困难。Several Opinions on the Current Development of Pre-school Education clearly states that the Government encourages a variety of different forms of organized social forces kindergarten, private kindergarten to take strong support for initiatives.Although the implementation of this policy enacted to addre the problem of entering a kindergarten, easing the shortage of teachers .

但同时也导致了大量编制外幼儿教师的产生。It also led to a lot of preparation produced outside the kindergarten teachers.本研究以不同形式幼儿园中的编外幼儿教师的职业认同作为切入口，研究编制外幼儿教师职业认同的总体现状及相关影响因素，为今后关于编制外幼儿教师（outside-teacher-formation of kindergarten teacher）的职业认同提供一定的理论基础。In this research, I take different forms of supernumerary kindergarten preschool teachers profeional identity as an entry point, the overall status of kindergarten teachers study prepared outside profeional identity and related factors, outside-teacher-formation of kindergarten teacher,the profeional identity provides a theoretical basis.本研究中的问卷上海华东师范大学的陈琳琳关于《上海市保育员职业认同的调查表》和上海华东师范大学的李小伟关于《非学前幼儿教师职业认同调查表》相关问卷内容，经过综合整理而成，只是做了很小的改动。In this study, a questionnaire of Shanghai East Normal University of China, Chen Linlin on \"Shanghai nursery profeionalidentity survey\" of East China Normal University and Li Xiaowei on \"non-pre-school preschool teacher profeional identity survey\" related questionnaire, madeafter a comprehensive finishing with a little changes.在重庆和成都辖区内用问卷调查的形式对269名幼儿教师进行了调查研究，其中，在编幼儿教师54人，编制外幼儿教师215名，对20名编制外幼儿教师进行了访谈。对于收集到的数据运用了SPSS21.0数据分析软件进行了系统性分析后(不会

翻译)，结果如下：In the form of a questionnaire survey of 269 preschool teachers were investigatedin Chongqing and Chengdu, of which 54 in the series preschool teachers, 215 outside-teacher-formation of kindergarten teachers , 20 of the interviewees were conducted outside the preschool teachers.

（一）、从本研究范围来看，编外幼儿教师职业认同总体水平较高。从本研究的结果来看，编制外幼儿教师职业认同的均值M=4.10，略高于理论中位数M=4.06(Sample median；)。高于编制内幼儿教师的职业认同水平(M=4.06)。

（二）、编外幼儿教师职业认同总体水平呈现“虚高”(virtual height)状态。主要原因是编制外幼儿教师缺乏对幼儿教师职业认同的深度认识，导致了这种情况的产生。From the scope of the study, preschool teachers‘profeional identity supernumerary is higher overall level.From the results, the preparation of profeional identity outside the kindergarten teachers mean M = 4.10, slightly higher than the theoretical median M = 4.06 (Sample median ;).Higher than in the preparation of preschool teachers profeional identity (M = 4.06).(Two), supernumerary preschool teacher profeional identity presents the overall level of \"High\" (virtual height) state.The main reason is the lack of depth in the preparation of preschool teachers outside the knowledge of early childhood teachers\' profeional identity, led to the emergence of this situation.（这个是问的朋友，都不太专业）

（三）、编外幼儿教师职业认同在幼儿园性质、幼儿园等级、教师年龄和教龄、职称和职务、工资、专业和是否为师范这几个变量上差异显著，而编制外幼儿教师的学历的差异性不明显。其中，幼儿园性质、教师年龄和教龄、职称和职务对编外幼儿教师的职业情感和职业归属感影响最大。Teachers’ ages and seniority, job title and duties, salaries, profeional, and whether the differences on several variables significantly.Among them, the nature of the kindergarten teachers age and seniority, job titles and the greatest impact on supernumerary kindergarten teachers and profeional occupations emotional sense of belonging.对于编外幼儿教师出现的这些职业认同的特征，笔者提出了以下整改意见：

（一）、建立完善科学的编外幼儿教师入职制度和管理制度标准，从严执行。

（二）、更多关注编制外幼儿教师的群体。For profeional identity characteristic appearances of such supernumerary preschool teachers, the author proposes the following correction to: (a) To establish a sound scientific supernumerary preschool teachers entry system and management system standards, strict implementation.(b), Pay more attention to outside-teacher-formation of kindergarten teacher

关键词：编制外幼儿教师职业认同影响因素

生词本

第11篇：学前教育论文

学前教育毕业论文

目 录

内容提要

引导农村幼儿养成良好的行为习惯的方法和策略

1、转变家长的思想和观念

2、掌握科学的教育方法和策略

3、培养孩子良好习惯的步骤 结束语 参考文献

内容提要

幼儿时期良好品德与行为习惯的教育培养对于人的一生是至关重要的，心理学研究表明，习惯的养成就像播种应该及时一样，也有一个最佳期，如今大多数农村幼儿都属于留守儿童，父母不在身边，爷爷奶奶宠着惯着滋生了很多不良的行为和习惯，要想引起家长对行为习惯的重视，就要转变家长的思想和观念，掌握正确的方法和策略，通过家园共育老师和家长共同努力来培养农村幼儿行为习惯。

关键词 行为习惯 留守儿童 方法 策略

引导农村幼儿养成良好行为习惯的方法和策略

如何引导幼儿养成良好行为习惯，就要了解行为习惯包括的内容：爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确的洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯、学习兴趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福泽渝吉说：“家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师”。要想培养好农村幼儿良好的行为习惯首先要改变家长的思想和观念。

一、转变家长的思想和观念 (一)、树立正确的家庭教育观

如今的农村幼儿大多数都是留守儿童，父母不在身边爷爷奶奶特别娇惯，只要孩子高兴要什么给什么，对孩子的不良行为习惯和缺点不给予及时的纠正，以至于带入到幼儿园，在农村工作的幼儿老师特别难，班上孩子人数的超额工作量大，家长对老师的工作也不太理解，他们关心的是孩子每天学了几个字，谢了几个字，算了几道数学题，对孩子的行为习惯根本不怎么重视，他们不明白孩子好的行为习惯可以影响他们的一生，要想得到家长的重视必须要让他们树立正确的家庭教育观。在幼儿良好行为习惯的培养中不是任意进行的，在教育过程中要遵循幼儿的身心发展规律和特点，什么样的教育观塑造出什么样的孩子，作为家长面对孩子的任性和无理取闹时一定要说“不”，同时要注意孩子的“第一次”因为这是良好习惯的开端，许多家长正是在教育过程中没有抓住“一”字关，不但没能培养幼儿良好的行为习惯，反而给以后的教育带来了后患。

去年我所在的小班来了一名叫王炜杰的小男孩，父母不在身边一直由爷爷奶奶照顾着，当时他年龄较小还不到3岁，长得很结实个头也很大，第一天入园有些怕生，爷爷奶奶怕孩子吓着轮流抱着一直到放学，第二天也是如此，第三天所有的家长不允许陪伴孩子，爷爷奶奶就不停的交代老师多抱抱他们的孩子，后来一个月后其他的孩子都已经熟悉并适应幼儿园的生活了，可他还是每天哭闹着让一位老师抱着，就是因为他我们的工作增加了很多不便，如果第一天爷爷奶奶对他说“别的孩子都没有抱，我们炜炜也很能干不需要抱”多给他一些鼓励，更不会让老师抱习惯，他肯定会和别的孩子一样早点适应幼儿园的生活。在生活中家长只有不轻易的放弃第一次的教育，才会杜绝第二次、第三次。 (二)、在生活中培养孩子的良好习惯

在孩子形成良好行为的过程中，家长的责任是根据孩子的年龄特征给予引导，在有准备的环境中耐心的培养，使他的一举一动逐渐向良好的行为发展，家长良好行为可以为孩子树立学习的榜样，让孩子自觉的接受，对于3—5岁这个年龄的孩子来说，家长要做个有心人，要仔细观察对他的良好行为及时表扬赞许形成习惯，对不良的行为要表示不满帮助他学会识别的能力，而不要指责他，习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感自然而然就会重复这种行为，从而变成习惯，良好的行为习惯的培养要从小开始，而且要从家庭开始。

(三)、发挥家长的榜样作用

“榜样的力量是无穷的”，而孩子最直接的榜样来自于成人，尤其是家长，蒙台梭利说：“在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。”幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的，家长具备良好的行为习惯，那孩子就会耳濡目染、潜移默化从中熏陶，受到启发，从而形成好的习惯，家长的一举一动都逃不过孩子的眼睛，必须以身作则，时时刻刻给孩子起到良好的示范作用，比如：孩子礼貌的行为、早睡早起的习惯、整洁清洁的习惯、喜欢看书的习惯等等，都跟家长的日常生活习惯有很大关系。俗话说“近朱者赤、近墨者黑”，幼儿时期是是模仿力最强的时期，由于他们的认识能力、分辨是非能力有限，因此，家长一定要以身作则做出榜样，正面诱导是很重要的。这次在武汉“影子教师”跟岗学习中，永红幼儿园小四班的孩子习惯培养特别棒，从入园到放学一日的生活中每个孩子每个环节都做的特别好，就连家长们也配合的很不错，在开运动会之前老师要给家长开个会，老师在上面讲活动的安排，没有一位家长和孩子讲话，家长很认真的听孩子们也学着家长很耐心的听。农村的家长也可以为孩子树立榜样，比如：忙了一天从农田回来收拾好农具，把手脸洗干净，脏衣服不到处放，鞋袜摆放整齐，不要当着孩子面吸烟，不随地丢垃圾，说话不要带脏字等等，孩子受到这种行为的影响也会自觉的跟着学，长期坚持孩子就会逐步形成良好的行为习惯，可见榜样对孩子具有很强的说服力和感染力。

（四）在培养幼儿的行为习惯中要注意方法和方式，切记简单粗暴 在农村幼儿园一线工作的老师可能遇到这样的情况，某位家长和老师交流：“某某老师，我们家孩子特调皮不听话，在家他只怕棍子，在幼儿园做错了事情您尽管打他，我们家长不会介意的”。像这样的家长我们可以理解，他是想通过打来纠正孩子的不良习惯，但他不明白对孩子来说，孩子喜欢鼓励、夸奖，如果总是换来批评受指责和打骂，他的情感上接受不了会产生逆反心理，也可能更加激起他的不良情绪和更多不良行为。如果家长理解孩子了心理和需求，对他的想法给予鼓励、支持和肯定，再加以耐心的诱导和启发并坚持下去，良好的行为就会逐渐养成。

农村的家长应该多抽出一些时间注意创造机会，让孩子重复好的行为，养成良好的习惯，必须贯彻始终才有成效。

二、掌握科学的教育方法和策略

作为农村幼儿工作者，除了加强家园沟通还必须有比家庭更为系统的专业的方法和策略，保证让幼儿良好行为习惯的培养。

首先幼儿园要建立一日常规进行系统化教育，3—6岁幼儿是个性品德形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复，所以教育内容应该做的到系列化，根据幼儿的年龄特点和情况，制定幼儿一日活动常规，常规规定了孩子们在一日活动学习中应做到的、应遵循的一些规则，确定幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准，如：坐要有坐姿、睡要有睡样、饭后会收拾餐具、活动结束会整理好用品等；“三轻”说话轻、走路轻、放下东西也要轻；午餐要求做到“三净”碗里干净、桌上干净、地上干净；午睡时要求幼儿自己穿脱衣服，自己整理衣服，翻好领子；教育孩子要自己的事情自己做，不会做的事情学着做，学会的事情坚持做；还要对孩子进行各种节日的教育，“三八”妇女节爱妈妈的教育，“六一”儿童节的好儿童的教育，“七一”爱党的教育等等。我们注重根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法，如：对待性格怯懦的幼儿以培养勇敢品质为主，对待个性霸道的幼儿以培养宽容和谐与人为善的个性为主，对待贪占他人物品的幼儿以培养诚实品质为主等等。由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应，我们观察了解幼儿不同的心理特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。

三、培养农村孩子良好习惯的步骤

（一）、要认识习惯的重要性，根据幼儿的思维具有形象性的特点，我们可以通过讲故事的方式，让幼儿通过故事中的人物特点来认识行为的好坏，了解成人的态度，多以正面的形象来使幼儿明白什么样的行为是好的，什么样的行为是不好的，以及良好行为习惯的重要性，使他们切身感受到习惯的重要性。

（二）、与孩子一起讨论制定行为规范（适合中大班幼儿），要让孩子自己说“我需要养成什么好习惯”,只有这样才能从根本上使幼儿自觉地区遵守常规。

（三）、进行榜样教育，用各种教育行动——杰出人物好习惯进行榜样教育，身边的成人也是幼儿的榜样，包括家长、老师、还有身边的小朋友，老师在工作中应该注意以身作则，同时要约束周围的人，以正确的形象展示给幼儿，充分发挥榜样的教育作用。

（四）、需要持久的训练，一个行为的出现一定要坚持训练，才能保持好习惯的养成。

（五）、老师和家长要及时评估表扬，及时的评价是能够强化教育效果，才能使幼儿将行为逐渐地形成习惯。要让孩子的行为习惯取得良好的成效，就必须建立起家庭、幼儿园联合一致的教育网络，通过家园联系手册，以书面的形式每月联系，有什么事情随时与家长沟通，进行有针对性的教育，我们还要通过家长会，家园共育等活动，让家长观看了解参与幼儿园的教育，使家长自觉积极的配合我们的教育工作，只有让孩子做到了在家与在园一个样，良好习惯的养成才有真正的意义，良好行为习惯的培养是一种长期的、日积月累的、循序渐进的、耐心细致的教育工作，有许多工作还需要我们更多的投入，研究更多的有效的教育方法。

结 束 语

作为一名农村幼儿老师这次有机会参加“2012国培计划”的学习，让我不管是在理论上还是实践上都有一个很大的提高，特别是在武汉永红幼儿园“影子老师”跟岗实习的一个月里让我受益匪浅，永红特别注重孩子的行为习惯的培养，也让我深深地体会到农村幼儿的教育也应该把孩子行为习惯的培养放在重要的位置，加强和监督孩子坚持进行行为训练，家长和老师一定要以身作则，以榜样的力量潜移默化的影响孩子，可以相信只要我们辛勤付出，在幼儿时期养成了好习惯，孩子在以后的人生路上一定更轻松。

参 考 文 献

《幼儿教育心理学》潘日文 侯桂兰 中央民族大学出版社 2006年 《学前教育论稿》赵寄石 南京大学出版社 2000年 《教师与儿童发展》庞丽娟 北京师范大学出版社 2001年

第12篇：学前教育论文

学前教育论文：浅谈幼儿园如何加强幼小衔接

因为幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式上大相径庭。长期以来，\"幼\"\"小\"都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的\"脱节\"现象。大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，从幼儿园毕业进入小学。他们在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。因此，针对当前教育、教学上的\"脱节\"现象，建立相互间的联系，增进相互间的了解，加强相互间的合作，我们幼儿园做了很多方面的工作：

一、进行系列幼小衔接会议、座谈、咨询等活动

1、组织教师方面的会议和学习活动

首先组织小学教师和幼儿园教师的座谈会。让小学教师对我园教师培养的孩子作出分析、评价，及给予一些有效的改进措施，以使本届大班的\"幼小衔接\"工作受到更多的启示。我们也给小学老师提出一些问题方法，使小学也能向幼儿园靠拢。然后组织有关老师进行学习，加强老师的思想意识。如：看录像《小学生守则》，观看小学老师上课、邀请小学老师来园现场指导等，了解小学对学生的要求及小学的一些情况。老师还要更新观念，经常阅读\"幼小衔接\"的有关文章。

2、组织家长方面座谈、咨询活动

根据家长的需要开展有关幼儿小衔接的系列讲座或咨询活动。如：请小学优秀教师给家长做\"怎样给幼儿做好入学前的准备\"的讲座。分班请一些小学的老师与家长开座谈会和咨询活动。及将\"幼小衔接\"的有关计划发给家长，使家长更进一步明确：该如何配合幼儿园教育好孩子，使他们能顺利过渡到小学进行学习。各班还要有针对性地组织家长小组的教学开放日活动，与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题。教师及时研究家长反馈的意见，改进工作。还组织了全体大班家长进行有关\"幼小衔接\"的答辩会及知识竞赛活动。

二、从各方面提高幼儿的能力真正做到幼小衔接。

1、时间上的互相靠拢

在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。许多孩子对小学生活的向往在这时变成美丽的泡影，心里开始失望。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备。这种时间上的靠拢非常有效。

2、学习习惯和常规要求上互相衔接

培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是我校多年来一直强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范。还可以组织大班年级的\"坐姿、写姿、握笔姿势\"的比赛，组织幼儿观看有关录象，这些活动都收到了很好的效果。

培养良好的学习习惯，还要在常规上有要求。如引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。日常生中，老师尽少使用在小、中班时对幼儿常用物质奖励法，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。

3、生活能力上的重点培养

幼儿园大班应加强生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使用权幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

4、语言表达能力的提高

从语言环境上来讲，珠海是一个比较复杂的方言地区，其中最主要的有广东话、客家话、潮州话、标准的或有地方口音的普通话等。家长的文化素质也参差不齐，这给我们特区的幼儿教育带来一定的难度。所以创设良好的语言环境，一方面要求教师注意语言的规范、优美、丰富多彩，另一方面要求教师鼓励幼儿多作普通话交往，还要提倡家庭里多用普通话交谈。其次，在大班环境创设中要创造一个自然学习汉字的环境，唤起幼儿无意识频繁出现的汉字的本能。如，图文并茂，蒙台梭利的三段式学习法等，都是幼儿自己创造的学习汉字的方法。

5、加强阅读能力的培养

在我园，特别是大班坚持开展了阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。通常，班里有这样的情形，识字的小朋友喜欢读书，读书又能学到更多的字。人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。拥有这样的基础进入小学，给小学的学习生活带来很大的方便。如开学上课时，能听老师的要求正确理解拿、取书，能看通知，喜欢识字活动，能顺利地阅读报纸，能正确理解题意。识字兴趣、阅读能力、理解能力明显比不识字的小朋友强，学习的起点高。

值得说明的是，我们老师从来不专门设计活动教识字，幼儿识字活动都安排在分区活动里，幼儿们利用老师提供的大环境和可操作的材料，按自己的兴趣对学习内容和学习时间加以迁、选择。要知道，在幼儿阶段识字不是任务，而\"利用环境、自然习得\"则是取得成功的一条重要经验。同样，我们把这条经验介绍给家长。

6、适当向幼儿进行拼音教学

在与小学老师讨论过程中，小学老师指出幼儿在上小学后学习拼音只有一个月时间，这给学生带来非常大的压力。所以我们在小学老师的指导下给幼儿进行23个声母的教学，我们利用各种空隙时间，运用电教化的手段进行教学。如：小学语文拼音的软件、拼音的磁带等。给予幼儿标准的发音和正确的指导。使孩子上小学后能更扎实的学好拼音。

经过以上的这些活动为幼儿进入小学打下了良好的基础，在日后的工作中我们还会探索更多的方法，让孩子能更好的过渡这个成长的转折点、困难点。

第13篇：学前教育论文

曲靖师范学院

本科生毕业论文

论文题目：幼儿园师幼互动的现状与对策分析

作者、学号：张子刘

2006210132 学院、年级：教师教育学院 2006级 学科、专业：教育学

学前教育 指 导 教 师：温艳玲

完 成 日 期：2010年5月29日

曲靖师范学院教务处

第14篇：学前教育论文

农村“留守儿童”的“隔代教育”功能研究 摘要20世纪后半期，中国改革开放开始，整个社会发生了翻天覆地的变化。至90年代末期，改革的潮流波及到农村，农民不再被土地所束缚，他们开始进入城市，所谓“民工潮”就是这种情况的表现。伴随着这股农民工进城的潮流，城市和农村简单二元结构被打破，一系列的问题也随之而产生，其中包含了本课题的研究对象—“留守儿童”现象。全社会都对这一现象予以了高度的关注，尤其是近几年，一些报刊杂志连篇累犊地报道了我国各地农村“留守儿童”的生活、学习以及心理健康状况，异口同声地认为不能让“留守儿童”成为农民发家致富的“牺牲品”，呼吁全社会的人共同来关注这个特殊的群体。在这个形势下，政府出台了一系列的措施，改善农村教育环境，加大教育投资，另外，在城市开设农民工子弟学校，能让更多的孩子接受正规的学校教育。

教育是人类永恒的现象，是文化的载体，是实现人类社会文化传承与整合的手段，作为是一种社会性遗传，教育的重要性是不言而喻的。从理论上划分，教育可以分为正规教育和非正规教育，所谓的正规教一育就是指“学校教育”，而把一切有别于学校教育的其他教一育方式，我们都可以称之为“非正规教育”，其中包含了“隔代教育”形式。 目前农村“留守儿童”在成长阶段，接受的只是学校教育和“隔代教育”，成长的过程中缺少父母的直接教一育一，对孩子在心理成长和个性发展上会有什么样的影响?这种“隔代教育”对孩子的成长又会起着怎样的作用? 本课题就是在这样的形势下，选择了一个田野调查点—安徽和县杨褚十寸，通过对该村的实地观察，来分析当地的“隔代教一育”对“留守儿童”成长的影啊。运用人类学的理论和方法，描述这种“隔代教育”的现象，分析它在“留守儿童”成长过程中的功能。 关键词:非正规教一育“隔代教育’，“留守儿童”功能主义 第一章导论

20世纪后半期，中国改革开放开.始。在这史无前例的改革大潮中，首先进行的是农村经济体制的改革;其内容主要是废除农村人民公社制，实行联产承包责任制。1979年9月的十一届四中全会通过了《关于加快农业发展若干问题的决定》，该决定允许农民在国家统一计划指导下，因时因地制宜，保障他们的经营自主权，发挥他们的生产积极性，农村开始出现了大量的剩余劳动力。与此同时，中国城市的经济体制改革也随之开始，逐渐走出了一条适合中国国情的社会主义市场经济体制道路。其中户籍制度松动为农民进入城市打开了方便之门。至20世纪90年代末期，农民不再被土地所束缚，他们开始涌入城市，城市和农村的简单二元结构被打破，整个社会发生了翻天覆地的变化，所谓“民工潮”就是这种情况下出现的。伴随着这股潮流，一系列因农民进城而引发的社会现象引起了人们的关注。人们除了关心农民工自身的生存状况之外，同时还有一些其他的相关问题，例如，大量农民涌入城市、农村劳动力减少、农村土地“抛荒”现象严重等。大量农民进入城市，打破了城市社会的原有结构，给城市生活带来很多的压力，其中包括住房压力、交通压力、社会治安压力等等。而更引人注目的则是那些外出打工的父母把自己的孩子留在家乡，以致于使这类孩子有了一种“特殊”的称谓—“留守儿童”。由于“留守儿童”在或短或长的时间内都是和其他人生活在一起，有的是自己的祖辈，有的可能是亲戚，其结果必然在某种程度上要影响他们在身心及其教育方面的常规性发展。例如，据新华社报道:2004年2月，江西省都昌县一对夫妇双双到东莞打工，将孩子寄养在妻妹家中。2月19日，该孩子从两米多高的床上摔了下来。孩子因为没有家人照料，未能及时发现脑内淤伤，导致伤势迅速恶化，最后因医治无效而死亡。面对孩子的离去，这对夫妇悲痛万分，不停地重复一句话:“如果我们在家就好了，我们在家就不会发生这样的事儿了。”此外，《中国青年报》报道:2004年6月，湖北省黄梅县一名上小学四年级的留守女孩因与奶奶顶嘴斗气而被脾气暴躁的奶奶用毛巾勒死，当时女孩的父母正在外地打工。再如，据《中国青年报》报道:2004年3月，由于父母双双在外务工，四川省富顺县镇一个13岁的初一女生小英，在事先无人知情的情况下生下一个孩子，尚未成年的女孩竟然当农村“留守儿童”的“隔代教育”功能研究上了母亲。

学术界对“留守儿童”现象的关注和研究，是伴随着改革开放的程度加深而加深的。改革开放初期，农村外出务工人员并不是很多，基本上是一个家庭的主要劳动力外出(多数为男性)，妇女和老人留在家里继续种地，即所谓“3860”(38代指妇女，60代指老年人)现象。这一时期，“留守儿童”还没有得到大家的关注，因为家庭教育并不缺失，母亲们的主要责任还是留在家里教育小孩。随着改革开放的不断深入，夫妻二人共同出去打工的现象越来越普遍，以致成为一种“主流”现象，而年幼的孩子则只能和父母分开，和爷爷奶奶或其他亲属留在家乡，成为名副其实的“留守儿童”。可以这么说，正是从这一时期起，学者们才真正有意识地关注“留守儿童”问题。总体性地，从目前国内对“留守儿童”现象研究的情况来看，我国学者对“留守儿童”的研究大致可分为三种类型: 第一种类型:关于国内“留守儿童”数量的研究。在这类研究中，罗国芬的文章《从1000万到1.3亿—农村留守儿童到底有多少》为典型代表。罗国芬认为，对于目前我国“留守儿童”数量问题的研究，学术界主要有以下几种看法。第一种看法认为农村“留守儿童”有1000万人。在2004年5月31日的一次由教育部组织座谈会中讨论到有关“留守儿童”的教育问题。在这次会中，关于“留守儿童”的数量，会议新闻稿的结论是，“有关统计表明，全国流动人口现已超过1.3亿，16岁以下的‘留守儿童’已近100。万人”①。第二种看法是孙宏艳的观点:认为农村留守儿童有6755万②。第三种看法来自2。。4年10月25日《中国青年报》的一篇文章(((留守子女渴望亲情:来自“中国打工第一镇”的调查报告》)。该文认为农村留守儿童有7000多万人。最后一种看法来自2004年n月4日的《光明日报》。在该报的《江西于都县实施“留守孩”关爱工程》一文中，作者认为留守农村的少年儿童数约1.3亿。

对农村“留守儿童”的规模研究，不仅关系到社会各界对“留守儿童”问题的认识和理解，而且也关系到决策部门的决策，因而是至关重要的。但从上述援引的资料看，农村“留守儿童”的数字从1000万到1.3亿，彼此间相差实在太大。对此，一个显然性的问题是:这几个数据中，到底哪个数据更为接近事实呢?笔者认为，之所以目前学术界对“留守儿童”数量规模的研究结论相差悬殊，主要原因是对“留守儿童”的概念界定不统一。泛泛地说，“留守儿童”之意似乎是很清楚的。其实，该概念除了“儿童”极少引起歧义外，如何界定“留守”就是见很不容易的事。例如，在研究实践中，一个很容易忽视的情况是:到底有多长的时间父母外出打工，其子女留在家乡的情况才能叫做“留守儿童”?此外，一个儿童在家乡的“留守”时间如果不是连续而是间断性的，那么，该儿童是否属于严格意义上的“留守儿童”?总之，正是学者们对“留守儿童”的概念没有统一的认识，其结果才会出现上述对“留守儿童”数量不等的情况。 ① 续梅，1000万“留守儿童”期待关爱—教育部召开座谈会就加强农村留守儿童教育请专家建言献策，《中国教育报》2004年6月5日第1版②孙宏艳，6755万“留守儿童’，亚待关注，《新京报》2004年7月1日

第二种类型:对目前农村“留守儿童”总体性的问题进行探讨。这类型的文章以沈辉香等人的《农村留守儿童的成长迫切需要父母的关心》、姚云博士的《农村留守儿童的问题及教育应对》研究为代表。在《农村留守儿童的成长迫切需要父母的关心》一文中，作者认为，目前农村“留守儿童”的总体性的问题表现于诸多方面的内容，如学习、行为和心理健康等。关于学习方面，作者指出，当前农村“留守儿童”的学习问题主要表现在大部分学生的学习成绩处于中等及中等以下水平;尤其在初中阶段，有些甚至对某些科目的基础知识到了一无所知的地步。关于行为习惯方面，作者认为又有两种不同的表现。其一是张扬而无教养。这类孩子中的大多数比较自由散漫，缺少最起码的礼貌素养，而且依赖性强(少部分被严格要求的儿童除外)。在爷爷、奶奶心目中，这类儿童是心肝宝贝，在亲戚、朋友的眼中是“某某人家的贵子，对他们要少说、少管为好”。于是，这类孩子在家庭中常常是衣来伸手，饭来张口，家务性的劳动从不沾边，而身为家长的对他们的要求则要想办法去尽力满足。其二是偏激而胆小。这类孩子在日常中表现的行为或者沉默寡言，或者在特定的生活情境中有让他人难以理解的行为—过分赢弱或过分野蛮—出现。关于心理健康方面，作者的观点是“留守儿童”的心理大多呈现不健康状态。 与沈辉香等人的研究有所区别的是，姚云博士在其《农村留守儿童的问题及教育应对》一文中不仅关注了有关“留守儿童”的学习、道德以及人格健全农村“留守儿童”的“隔代教育”功能研究发展方面出现的问题，而且对如何保障儿童的基本权利问题提出了令人深思的观点。关于“留守儿童”的学习，姚博士认为，当前农村“留守儿童”绝大部分是由祖父母照顾，祖孙辈的年龄相差在43岁到71岁之间;再加上这部分农村老年人的文盲率超过40%，因此，他们除了在日常生活方面照顾他们的“隔了代”的孩子外，有关孩子的学习方面的事只能是心有余而力不足。如此情况只能导致有些爷爷奶奶们对他们的孙儿、孙女在学校读几年级、在哪一上课、他(她)的班主任姓甚名谁都不知道。 关于农村“留守儿童”人格发展不健全与道德发展问题，姚博士认为，留守儿童由于不能得到常规性的父母之爱与中国传统文化中的伦理熏陶，这必然使他们缺乏社会性的规范教育。如此情况假如继续发展下去，其结果只能使孩子们在健全人格的发展方面出现问题，只能使从小就不能养成对自己、他人的行为作好的与坏的有关价值判断的习惯，以致于使这类孩子在特定的环境中做出违法乱纪的举动

对农村“留守儿童”的基本权利要给以关注是姚博士在该文中的一个闪光点。姚博士认为，祖父母等亲属或因年长、或因经济生活等原因无法认真行使对儿童的监护权，致使孩子们在健康、教育、娱乐等方面的基本权益无法得到保障;甚至更严重的连生命权利都难以得到保护。例如，近年来在一些农村发现的“毒奶粉事件”，和在河南省系列杀人案件的受害者中，留守少年儿童的占到就很让人注目。

第三种类型:近些年来，国内很有一些学者集中于“留守儿童”在心理发展和教育方面出现的问题进行了研究。在诸篇文章中，曹家平的《农村留守儿童心理发展问题及策略思考》与周宗奎等人的《农村留守儿童心理发展与教育问题》两文较有代表性。 曹家平在该文中认为，未成年人在离开父母之后，他(她)的心理发展存在着很多局限性，其中包括儿童学习心理发展的局限性、儿童个体心理发展的局限性、儿童情绪情感发展的局限性以及儿童道德心理发展的局限性。对这些局限性，曹家平一一给以分析。关于儿童学习心理发展的局限性，他认为，对儿童学习心理发展的影响主要体现在对儿童智力的发展和学习习惯的培养上，而如究其原因，主要是因为农村“留守儿童”的“特殊老师—年老祖辈”的第一章导论教育观念及其生活理想的影响。对那些年迈的老人来说，姑不言在精力方面能否让他们看顾好那些不安分、好动的孩子，即使在精力方面许可，他们自身的教育素质与水平也决定了他们不可能去思考有关儿童的智力开发、满足儿童的求知欲等方面的问题，不可能在实施过程中如何为孩子制定学习计划，如何科学性地培养孩子良好的学习习惯，以及如何辅导好孩子等。简言之，就老人对“留守儿童”的职责与要求来说，与其说要老人如何教育好那些“留守儿童”性的孙子辈，不如说让他们怎样为孙儿、孙女们吃饱睡好、不生或少生病、能顺利地长大成人。

在儿童的情绪感发展的局限性方面，曹家平认为，隔代抚养下的儿童，虽然长期以来得到祖辈的疼爱和呵护，但由于自幼缺少父母的关爱，爱和归属的需要往往处于医乏状态，容易引起心理上的压力，从而容易产生孤独、寂寞、敏感、焦虑等不良情绪。他告诉读者，隔代抚养对农村“留守儿童”个性心理发展的影响主要表现在三个方面，即:个性心理特征、个性心理倾向和自我意识。基于心理学的分析，曹家平首先分析了个性心理特征方面的内容，认为个性心理特征应当包括能力、气质和性格，统称为个性品质。据此，他认为儿童抚养者的教养态度是影响)七童个性品质的主要因素。在他看来，隔代抚养“留守儿童”的祖辈，其教养态度往往是保护的、溺爱的、照顾过度的和忽视的、拒绝的，这些教养态度很容易造成儿童的任性、孤僻、冷漠、攻击、胆怯、被动、神经质和社会化程度低等个性特征。其次，曹家平相信，个性的心理倾向性是推动人进行活动的动力系统，其内容主要包括需要、动机和价值观。农村“留守儿童”的祖辈由于自身的成长环境和经历、受教育水平等因素的影响，其需要、动机和价值观等都与时代的发展相去甚远。因此，在这样祖辈的影响下，农村“留守儿童”在成长过程中形成的需要、动机和价值观必然不能随时代的发展而发展。最后，关于自我意识方面，曹家平认为自我意识是个人对自己的自觉因素，其内容主要表现在自我认识(如自我概念、自我认定、自我评价等)、自我体验(如自尊、自卑、优越感等)和自我控制(如自立、自主、自制等)三大方面。依据他的研究，他认为与其他儿童相比，隔代抚养的‘。留守儿童，，在自我认识和评价方面明显偏低，自我消极情绪体验较多，自我控制能力也比较差。针对以上这些农村“留守儿童”发展的局限性，作者提出一些对应的策略，如加强学校教育功农村“留守儿童”的“隔代教育”功能研究能，在平时的教学之外，要多关心孩子的心理成长;完善家庭教育，充分发挥家庭教育的职能，和学校教育相结合，不能把所有的教育责任推给学校教育去完成;地方政府部门应该给予“留守儿童”更多的关心;最后可以利用地方闲散的教育资源，成立“关爱留守儿童爱心服务队”等等。

周宗奎等人也关注“留守儿童”在心理发展方面存在的问题。他们通过问卷的方法去收集资料，并对所收集的资料进行了分析，得出的结论是:留守儿童的心理问题主要表现在人际关系和自信心方面。如果与那些直接受父母抚养、教育的儿童相比，留守儿童的自信心显著地底下。此外，他们还对“留守儿童”在接受教育方面存在的问题之原因作了探讨，认为在众多原因中有三个原因应当注意。其一是对那些已经入学的留守儿童来说，虽然他们上学了，但他们所在的学校因为在农村，师资力量相对薄弱，班级人数多，致使留守儿童在学习中出现的问题难以得到适时的解决。其二，由于一些农村的学校在教育措施和机制运行方面不当，其结果影响了对儿童的教育。其三，学校办学条件差，致使留守儿童分散寄养多于在校寄宿，从而在管护方面形成了有名无实

综观上面对“三种类型”的陈述，一个显见的事实是:随着改革开放的不断深入，学者们对农村“留守儿童”问题不仅越来越关注，而且其研究不仅在问题的广度方面越来越拓展，而且在研究内容的深度方面也越来越深入。应当说，我国学者们对“留守儿童”的研究，其成果是令人注目的，从而在理论与实践层面将对广义上的儿童教育与对狭义上的特殊儿童教育产生影响。但毋庸讳言，上述学者们的研究仍有多方面的不足。例如，研究“留守儿童”及其的相关问题，其中一个极重要的问题，学者们都不同程度地给以忽视，这就是如何界定“留守儿童”的“隔代教育”?如何对“隔代教育”的类型进行分类?此外，“隔代教育”在具体的实践中，其教育主体(祖父母)由于各自文化水准、经历等不同是怎样地影响着教育客体(他们的孙儿、孙女)。最后，在研究方法上，上述学者们的研究虽然有的确以实证的方法去收集资料，并对此进行分析，但没有一个从教育人类学的指向(perspectiVe)下，以“田野调查”的方式去探讨有关“留守儿童”的相关问题。本篇论文的意图就是基于自己的“田野调查”去收集资料，并在此基础上梳洗它们，分析它们，最终形成自己对相关问题的看法。

有几个说明必须提及。其一是关于笔者所选的“调查点”。笔者所选的“调查点”是安徽和县的一个自然村—杨褚村。其理由是:从文化背景方面说，该村与笔者的家乡属同一文化丛，这利于了解该村在总体方面的文化特征及其功能。此外，从研究的经费说，这种选择是很经济的。其二，笔者在做“田野调查”过程中，除了近两个暑假期直接性地在选定的“田野”进行介入与非介入的调查外，还不间断地去选定的“调查点”收集资料。最后要说明的是本论文的结构。全篇论文分四章。在第一章里，笔者陈述了为什么选此课题进行研究及其相关问题。在第二章中，笔者主要讨论了“隔代教育”在正规教育、尤其是在非正规教育中的性质、内容、作用与功能。第三章的内容是笔者进行实地调查期间所收集的研究资料。本论文的最后一章是基于教育与文化理论对所收集的资料进行分析及其笔者对相关问题的看法。 第二章非正规教育与隔代教育

教育是人类生存、发展的永恒性活动。在回答教育的本质究竟是什么这一问题时，王邦虎教授认为，“教育是人类为影响自身能力发展及其运用所进行的一种社会遗传活动。”①在他看来，人类在其自身的成长过程中，为了自身生存和发展的需要，不得不进行这种具有社会性质的遗传性活动。关于这种社会遗传活动的性质，该教授认为有四个方面的内容应当提及:其一是它的社会性及其由社会性引发的集体性;其二是它的后天性;其三是它的能动意识性;其四是它的创造性。教育所具有的这四个方面性质，使它的功能具有特殊意义:惟有教育能使人有别于任何动物，惟有教育能使人成为人。正是在这个意义上，德国伟大的哲学家康德才说:“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物。”②

一、正规教育与非正规教育

教育具有如此功能决定了人类对它的特有重视。但是，人类对教育的重视则有个认识过程。教育史的资料表明，虽然人类在真正意义上进行今天我们所说的教育始于何时还是个悬而未决的问题，但学校教育的出现则是人类对教育重视的标志性说明。学校教育又称为正规教育(formaleducati。n)。这种形态的教育之所以能被说成是“正规的”，是因为教育者在实践中不仅在方法的运用上使其规范、合理，重要的是在整个实践过程中要有计划、有目的地把合社会发展的各种要求“遗传”给被教育者。或许就是在这种意义上，当今世界上几乎所有国家都十分重视下一代的正规教育。

但广义性的教育毕竟不等同于正规教育，或者换句话说，广义性的教育除了正规教育外，还有非正规教育(inf二maleducation)。所谓非正规教育，概而言之就是指受教育者在正规教育之外所受到的教育。由于非正规教育具有如此特性，这决定了对其分类的困难性。笼统地说，非正规教育的内容包括受教育者的家庭教育与社会性教育两大类。在社会性教育中，其内容又可依教育者①谷成久主编.当代大教育引论[C].人民教育出版社，2000:5一6.②转引自仁苏]古留加.康德传[M].商务印书馆，1981:86.与受教育者间的关系分同龄群体间的教育(如孩子们在一起玩游戏或做其他活动时彼此影响而受到的教育)与自我教育(如孩子通过自己的实践、或模仿他人的行为而受到的教育)。

要特别提出的是，依从教育的本质是种社会性的遗传活动这一观点，在非正规教育中，虽然它的形式多样，内容丰富，但如从人在其成长、发展过程中对教育的需求以及教育对人在其成长、发展过程中的影响来说，随着社会的发展，人类越来越重视非正规教育。这种情况在人出生之后(据说，现在有人已提出要重视人未出生前的胎教了)的婴幼儿、少年阶段表现得最为明显。因为人生要经历的这些阶段，正是他(她)为准备成人(成为一个合社会要求的成年人)、成为怎样的人而必须经历的最重要阶段。在这些阶段中，除了正规教育所受的影响外，余下的影响都来自非正规教育。因此，在从属于非正规教育的范畴中，家庭教育又显得尤其重要。

二、非正规教育的作用与功能

关于非正规教育的作用与功能，笔者认为，在某种意义上前者要大于后者。这是因为在人的一生中，接受非正规教育的时间要永远多于正规教育。在内容方面，由于任何种类的正规教育在实施过程中对所实施的教育内容总是选定的，这固然能强化受教育者的学习内容，但同时，正因其对教育内容的选定而使受教育者接受到的知识受到限制。此外，从教育者与受教育者间的关系来说，与正规教育相比，非正规教育中的“学生”有较大的自由性。在实施正规教育时，学生必须接受老师传授的知识(考试的功能之一就是要求学生必须学好老师在课堂上讲授的内容)。而非正规教育则不然，除年幼的孩子因其他原因影响而不得不接受成人所要求的教育内容外，更多的情况是受教育者按自己的兴趣、喜好去接受他人有意或无意实施的教育内容。因此，非正规教育所具有的功能在很多情况下正规教育是难以企及的。 非正规教育的如此性质决定了它的功能价值的正负取向。习惯上，有些人总认为只要是实施教育，其价值总是正向的。其实这种观点是偏颇的。教育的价值取向决定于施教者的社会发展观、生活价值观等。因此，如果说，对于正规教育，“认为只要是实施教育，其价值总是正向的”这种观点还有其较大的合理性，那么，对于非正规教育，其观点则因不重视教育内容的性质与教育方式、方法是否合理而就显得含混。俗语中之所以有“近朱者赤，近墨者黑”一说，一定意义上这也表明非正规教育所具有的功能是有其价值取向性的。

关于非正规教育的性质与价值，虽然国内外的学者还少有人对此作专门性的研究，但从笔者能获取到的资料来看，还是有些学者间接性地探讨了有关这方面的内容。其中，美国著名的文化人类学家M·米德则是杰出的代表之一。 基于对原始文化的考察，和对现代文明的认识以及文化背景、条件决定教育的信条，米德区分了自古至今的三种不同的文化类型，并且阐述了不同文化类型中相应的教育方式。

第一种是后象征文化与教育。米德认为，所谓后象征文化(pOStfigurativeCul七ure，也称后喻文化)，是指一种变化迟缓、难以察觉的文化，它的典型特征是“未来重复过去”。在后象征文化中，老年人无法想象变化，所以只能把这种持续不变的意识传给他们的子孙。后象征文化有赖于三代人的实际存在，它完全是代代相传的，它的延续既依赖老一代的期望，又依赖年轻人对老一代期望的复制。后象征文化条件下的教育主要任务就是要形成这种复制，他们从父母那里受到教育，重复着他们的生活。儿童是在千百年来形成的文化演变的成果中教育起来的。他从一降生就被迫适应这种方式。与她的老师博厄斯一样，米德相信，“倘若人们在童年时期接受的是被认为理所当然的文化教育，而他们与其它文化成果的接触又甚少，并充满敌意和鲜明对比，则他们的深刻的认同意识就几乎是无法改变的”①。依循这样一种教育方式，儿童在成长的过程中，对周围的人毫无疑义地接受的一切也毫无疑义地接受下来，文化得到了“完美”的复制和延续。

第二种是互象征文化与教育。米德认为，所谓互象征文化(cofigurativeculture，也译互喻文化)，是指:社会成员的模式是同代人的行为，其典型的特征是“现在是未来的指导”。在互象征文化中，年轻一代的经验与他们的父母、祖辈的经验有着显著的不同，后象征文化中牢固的代与代之间的关系被打破，代与代之间出现列痕;年轻一代更注重从同代人那里互相交流感受，获取经验，其结果是经验连续性的断裂。

第三种是前象征文化与教育。米德认为，所谓前象征文化(p:efigurativeculture，也译前喻文化)，是指那种年长者不得不向孩子们学习他们未曾有过的经验的文化类型。在这种文化中，儿童面临着一个完全未知的、因而也无法掌握的未来。老年人不懂得孩子们了解的东西。过去，就一个文化系统内的经验而言，总是有一些老年人比所有的孩子懂得多，现在这样的老年人没有了。年轻一代再也不会有年长一代那样的经验。米德说:“从这个意义上，我们必须认识到我们是没有‘子孙’的，正如我们的子女没有‘祖先’一样”①。

依据教育主体和客体之间关系的不同，M·米德提出了不同文化类型下的教育形式。需要说明的是，米德所提出的三种教育形式在笔者看来，一方面既可以用于正规教育，也可以用于非正规教育;但另一方面，仅就她关于后喻文化与教育的观点:作为教育主体的老年人，其教育任务就是把祖辈的知识与经验“复制”给子孙，要子孙们代代相传，以此去实现文化延续，这在性质上有益于本文要探讨的农村“留守儿童”的“隔代教育”。

三、非正规教育中的“隔代教育”

如上文所说，非正规教育内含社会性教育，而在社会性教育中，家庭教育则是它的一项重要内容。家庭教育有广义、狭义之分。依据教育的本质是种社会遗传活动之观点，广义性的家庭教育是指家庭里的所有成员在日常活动中所行使的、有关社会遗传之内容的活动。因此，其内容包括家庭中的所有成人之间、成人与孩子之间、孩子与孩子之间行使的一切属于非正规教育的活动。狭义性的家庭教育是指家庭中的成年人、尤其是长辈们对孩子所行使的非正规教育活动。在本文中，笔者所探讨的“隔代教育”就是家庭教育的一种形式。

作为专业性的术语，笔者对“隔代教育”的定性说明是:“隔代”之意分精确与含糊两种。精确性的“隔代”之意是指在一个具体家庭中，其成员间在称呼关系上，只要是超越了一代就属于“隔代”。例如曾祖父母之于他们的重孙、孙儿与孙女;祖父母之于他们的孙儿与孙女。含糊性的“隔代”之意是指，依从中国的传统文化，在人与人的称呼关系中，年幼或年青的一方对等同或近于等同自己的祖父母或曾祖父母年龄的另一方称呼其为爷爷、奶奶、或太爷、太奶的，他们间的称呼关系就属于含糊性的“隔代”。例如，在笔者所调查的自然村中，一个4一5岁男孩或7一8岁的女孩，如果在其活动中遇到一个年龄大于他(她)父母的同村人，虽然他们间的关系不是同宗同族，但对其称呼往往是在姓之后加上“爷爷”或“奶奶”两字。 如上文所述，家庭教育有广义、狭义之分。狭义性的家庭教育是指家庭中的成年人、尤其是长辈们对孩子所行使的非正规教育活动。为了更清楚地说明这种狭义性家庭教育的内容，笔者认为有必要对“长辈们对孩子所行使的非正规教育活动”进行更明确的分类。众所周知，随着我国社会现代化进程的快速发展，传统性的扩展型家庭(ex七endedfami行)正在向核心型家庭(nu。learfamily)转变，这种情况在城市表现得尤其明显。但在农村，至少在笔者所调查的安徽和县，大量的家庭仍然是传统性的扩展型家庭。因此，在谈及家庭教育时，虽然笔者所研究的是农村“留守儿童”的“隔代教育”，但全然性的“隔代教育”是极少的。多数的情况是混杂性的“隔代教育”。这就是说，在说明“长辈们对孩子所行使的非正规教育活动”时，“长辈们”并非只限“隔代”，只限于爷爷、奶奶与孙儿、孙女，而是包括了父母对其子女的教育。为了区分这两种有联系、但又有区别的非正规教育性的家庭教育，笔者把“父母对其子女的教育”称之为“临代教育”。①〔美]M·米德.代沟[M].曾胡译.光明日报出版社，1988:77- 从教育的主客体关系来说，在“隔代教育”中，教育主体是爷爷、奶奶辈，在“临代教育”中，教育主体是父母。但无论是“隔代教育”还是“临代教育”，作为被教育者的教育客体都是年幼的儿童。由于这种教育客体因其未成年而具有的特殊性，这在很大程度上决定了在整个非正规教育活动展现的过程中，教育主体所起的作用总是时时占主导性的。

四、现时代“隔代教育”现象产生的原因 如前所述，教育的本质是种社会性的遗传。这种不同于生物学意义的“遗传”能使人成为人。因此，教育的如此胜质就决定了人类的发展与教育是须臾不可分开的。没有人类就没有教育;反之，没有教育也就没有人类。古今中外，只要是涉及教育，无论在形式上是属于正规教育还是非正规教育总是自觉或不自觉地去付诸实施。就非正规教育中的“隔代教育”而言，具体到我国的历史，

对它的重视古以有之。中国传统文化中虽有“一代只管一代”、“儿女不轨行为找父母”之说，但在实际中，“隔代”性的教育总是存在的。特别是在传统性的扩展型家庭中，如果其家庭属于名门望族，其“隔代教育”无论在形式还是在功能方面都表现得尤为特出。但笔者所研究的“隔代教育”在其产生的原因方面则有别于上述。在传统的农业文明社会，中国扩展家庭里行使的“隔代教育”，其祖父母没有必然的职责，这就是说，对那些身为祖父母的老人，他们可以(而不是必须)对孙儿孙女们不实施教育行为。但对于笔者所研究的和县杨褚村，其情况则不能等同。由于为发展家庭经济，该村中几乎全体性的父母们都远离家乡外出打工，这就决定了他们不得不将儿女留在家中，不得不把原先要他们行使的非正规教育责任转移到他们的父一母—他们自己孩子的祖父母。于是，现代型的“隔代教育”现象大量产生。因此，如与传统型的“隔代教育”相比，现代型“隔代教育”的施教者之责任是被动接受的。这种被动性的接受不仅使非正规教育的施教者在代与代以及年龄结构方面发生了变化，而且重要的在实施“社会性遗传”过程中必然要引起功能性的变化。如何去认识、理解那些功能性的变化，这是本文要刻意研究的内容。

五、“隔代教育”的形式

这种非正规形式的教育主要有以下几种形式:第一种，从孩子与祖父母相处时间的长短来划分，有完全隔代教育和不完全隔代教育之分。所谓的完全隔代教育是指，父母亲长期不在孩子的身边，孩子的生活和教育完全由祖辈承担的形式，我们称之为完全隔代教育。这种形式目前以农村为主，因为大多数的父母都选择在城市打工，这样孩子只好由祖辈来抚养。不完全隔代教育是指父母亲和孩子的短暂分开，例如城市父母由于工作原因，只好暂时由老人来照料孩子，这种短暂的照料我们也把它看作“隔代教育”的一种，因为只要是祖辈和孩子相处了，那么在某些方面必然会给孩子造成一定的影响，所以我们称之为不完全隔代教育。第二种，从施教者和受教者的亲疏程度来划分，有直系隔代教育、非直系隔代教育和外来隔代教育之分。直系隔代教育是指孩子由自己的爷爷奶奶或外公外婆，甚至曾祖辈来教育的。非直系隔代教育是指由家庭的其他祖辈亲属来教育孩子。而外来隔代教育的范围则很广，除了以上两种隔代教育之外的所有隔代教育都属于这一类范围。

六、“隔代教育”的内容

“隔代教育”的内容是多种多样、丰富多彩的。大致说来，这种教育有以下三个方面的表现:其一是涉及文化知识性的学习教育。这种教育在性质上与学校教育类似。对教育主体来说，实施这种教育的目的是对受教者早期“启蒙”。在农村，常规的情况是:那些自身具有一定文化程度的祖父母们对孙儿或孙女实施一些如认汉字、背诗文、数数字或简单的加减运算。但对那些自身可能就是文盲的老人来说，多数的情况要不就是因无能力而放弃这种知识性的学习教育，要不就是对己经上小学的孙儿、孙女们做一些督促他们适时完成家庭作业、或要求他们不要贪玩而要多看书之类的工作。

。其二是关于生活方面的教育。在目前，这种教育是农村中的大部分老人对孙辈教育的主要任务。从理论上说，对正在成长的孩子实施生活方面的教育并非是件容易的事，因为其内容不仅关涉到孩子们是否吃得饱、穿得暖，以致是否因现时的吃饭、休息情况会影响孩子的身体发育，而且重要的是如何训练与培养孩子们在饮食行为、习惯、品行等方面向良好的方向发展。但从现时的现实来说，由于农村的经济发展还未进入现代化阶段，年老的祖辈们对现代社会关于人的生活质量要求理解欠缺，这些都决定了他们在实施关于生活方面的非正规教育时只能顾及把孩子养大、不要出什么意外的事情即可。

其三是关于社会化方面的教育。由于农村环境的限制，人际关系相对简单，因此，在实施这方面内容的教育时，祖父母们通常的方法是遵其旧俗，依据他们自己的社会经验去教育孙子辈的孩子如何“做个好人”，怎样才能让村中的他人对孩子有个好评。当然，在特定的情况下，一些祖父母们也会对他们的孙儿孙女实施一些在同他人交往时怎样才能不吃亏等内容。但无论怎么说，总体上，在农村的“隔代教育”中，有关社会化方面的教育，其本质还是传统的。

“隔代教育”的施教者主要是爷爷，教育方式大致分为三类，其一是顺依孩子型，爷爷未能对孩子实施积极的教育，其结果往往是疏于管教而陷于溺爱，导致出现个案四的情况。其二是强制教育型，孩子往往没有多少自由以决定自己学习和生活的方式，一切皆按爷爷的要求和标准去处理生活和学习上的事，导致祖孙间关系的紧张和孩子合理要求的被忽视。其三是理性教育型，主要存在于爷爷拥有一定的文化水平和教育能力，如个案六所示的“隔代教育”状况，孩子在较为正常的教育环境和代际关系中成长。从理论上说，“隔代教育”的另一重要施教者奶奶在孩子成长中所扮演的角色亦十分重要，但据杨褚村的情况来看，奶奶除对孩子的生活更加体贴入微和悉心关照外，所发挥的教育作用似乎并不突出。而且相较于爷爷来说，奶奶的思想更要保守一些。由于隔代之间(祖孙之间)“代沟”的过分突显，加之祖父母与父母在教育观念和教育方式上的不一致等因素，“隔代教育”的效果普遍不甚理想，孩子在心理、性格、行为、学习等方面较易发生不同程度的偏差。

还有一点不该忽视的是，这些年当地人的收入越来越高，家境也越来越好了，富裕起来的人们首先想到的是让孩子过上幸福的生活，至于孩子读书成绩的好坏父辈们往往不予重视。在我的访谈记录中有如下的片断 第四章“隔代教育”的功能分析

有关“隔代教育”对农村“留守儿童”的影响，本项研究将依据和县杨褚村“隔代教育”的田野调查，运用人类学功能主义理论对其加以分析。借用马林诺斯基的文化功能主义，对“隔代教育”形式、内容及存在问题进行功能分析，而对因教育主体发生变化导致教育功能改变的“隔代教育”研究，则主要采用拉德克利夫·布朗的结构功能主义理论。

一、两种人类学功能主义理论的差异

功能主义作为人类学的一个理论流派，其缘起和发展在第二章中我们已经作了介绍，其主要代表人物是马林诺斯基和拉德克利夫一布朗。同样是功能主义的代表人物，且都强调文化的功能作用，但由于研究方向和研究对象的不同，两者的功能主义观点仍是有一定区别的，具体表现在: 马林诺斯基的功能主义理论的基本思想认为，每一种文化都是一个统一的和不可分割的整体，它的每个部分相互联系和相互制约，因而每一种文化必须作为一个整体来研究，不能只是人为地抽出个别部分，不能忘记整体的每一个因素所完成的功能。马林诺斯基把他的研究对象划分为两个部分:①文化或各种用具、物品、社会团体、观念、技术、信仰、习惯等人类创造物所合成的整体;②人的基本需求或人的新陈代谢、繁殖、舒适、安全、行动、生长、健康等需要。他认为社会人类学者的使命，在于通过田野调查理解人的文化性、制度性的活动与人的基本需求之间的关系。而人类学者赖以理解这种关系的工具，是“功能”(funetion)这个概念。① 拉德克利夫一布朗的功能主义，我们通常称之为“结构功能主义”。他的功能主义基本思想是，风俗、信仰或任何其它制度，都是社会有机体整体的一部分，并由于它们所充当的角色，维系着社会有机整体的延续和存在。“社会结构”成为拉德克利夫一布朗功能主义理论中的一个关键概念。②

因此，同为功能主义理论，两者的显著差异在于:马氏的功能主义强调以文化和制度的相互关系为中心来研究个人需要，认为任何一种文化或制度的功能都是满足人的基本的和派生的需要，主张从人的心理需要层次去探求文化的整体性，因而更多的是带有心理学的性质。而布朗的结构一功能主义则强调以社会为中心，用有机体的类推确定社会功能，认为功能所满足的是社会的持续存在，主张通过对各种制度的社会性功能的探索，来阐明人类社会的有机统一性，因此明显地偏向于功能的社会性。

二、“隔代教育”的功能分析

“隔代教育”业己成为那些类似杨褚村的“留守儿童”们成长过程中的重要支持性力量，是“留守儿童”们家庭教育的主要形式和载体。但是，“隔代教育”对儿童在当下社会发展中的成长历程到底具有什么样的功能?这是一个函待理论上予以回答的问题。

曰“隔代教育”现象何以产生的功能研究

根据马林诺斯基的观点，他认为文化是满足人的需要而产生的。作为当地的一种新兴文化现象，“隔代教育”代替“临代教育”而成为家庭教育的主流，这种情况也必然是为了满足社会的某种需要。“隔代教育”古己有之，不论是家庭内部，还是广义上的社区，这种“隔代教育”现象都是存在的。在传统社会里，人们对“隔代教育”十分重视，因为在农业文明条件下，知识和经验的积累主要依靠的就是一代代人的传承。我国民间有句俗语“不听老人言，吃苦在眼前”，它非常清楚的表明老年人所拥有的经验的重要性。故此我们可以说，在传统农业社会，“隔代教育”的出现是为了满足人类知识和经验传承的需要而产生的。有的人可能会说，在现代社会，教育发展迅速，经验的科学性遭到怀疑，现代人讲究的是科学、实证，那么这种“隔代教育”还有存在的必要么?确实，现代社会追求的是知识的不断更新，而老年人的思想更新比较慢，往往会给人落后保守的印象，但是我们说，文化是一个整体，我们不能单独的把某一个方面拿出来，脱离整个社会整体来评断它的优劣性。

众所周知，随着改革政策的深入，农民开始进城做生意，而不得不把孩子留在家里，成为“留守儿童”。这样原本是家庭教育中起辅助性作用的“隔代教育”便越位成为家庭教育的主流，这种现代“隔代教育”产生的原因就是为了满足孩子父母能够无所顾虑孩子的学习生活而外出做生意或打工这一迫切的需要。 对比传统“隔代教育”和现代“隔代教育”，两者在产生的原因上发生了变化。前者的产生是由于知识和经验传承的需要，而后者的产生则是由于现代农村经济发展模式的张力使然。由于产生的背景和原因不同，两种“隔代教育”在功能和作用上的表现一定是有区别的

口“隔代教育”内容的功能研究

“隔代教育”作为一种非正规教育形式，其内容是多种多样的，包括对孩子生活方面的教育、学习方面的教育、人格等等。在研究中我们发现，当地的“隔代教育”主要担负的是对儿童生活和学习方面的教育。在个案一中，小A的奶奶对于孙子生活方面的需求是有求必应的，尤其是在饮食上。只要是对小A身体健康有好处的，奶奶都会尽量的满足他的需求，甚至可以牺牲自己的需要。如爷爷奶奶从不吃给小A准备的“好菜”，对小A不愿意在家里吃早饭，而想去“集上”买早点吃的行为，奶奶也给与了许可。 由此可见，在生活方面，“隔代教育”表现出比“临代教育”更加周到的特征。原因在于，“疼爱”隔代晚辈人现象自古以来就一直存在，这一点我们可以从中国古典小说《红楼梦》中看得很清楚:贾母对孙子宝玉的爱是无人能及的，甚至当宝玉父亲训责宝玉时，能够出面解围的一定是贾母，她不仅维护宝玉，同时还要呵斥儿子，责怪他不应该对宝玉那么严格。而宝玉也知道奶奶对自己很疼爱，在那样的大家庭中，奶奶那儿是他最好的“避风港”。所以说《红楼梦》中贾母教育孙子(宝玉)是文学作品中对“隔代教育”这一文化现象最典型的描述 在对杨褚村人们的访谈中，我们可以同样地感受到一点。父母把孩子留在家里，最不担心的就是孩子的生活问题，包括穿衣、吃饭等等。大部分人的观点认为:孩子放在爷爷奶奶身边，生活肯定是没问题的，不用担心孩子会吃不饱、穿不暖。现在基本上都是一个孩子，哪个爷爷奶奶不心疼自己的孙子(女)?父母们更多的是担心孩子的学习问题，他们认为，爷爷奶奶知识有限，在孩子的学习问题上不能给孩子有效的帮助，孩子学习成绩的好坏只能靠孩子自己的努力与否。在个案四中，小W的爷爷奶奶似乎对他的成绩并不在意，唯一的希望就是小W不要在学校打架、闹事，顺顺利利地把小学和初中上完，然后就可以跟他的父母外出做生意。小W的爸爸也认为“我们从来没指望他上学能有出息，能考上大学，只要在家里不要和别的孩子打架，平安地把中学上完就可以了。” 由此可见，在学习方面，“隔代教育”主体一爷爷奶奶一囿于自身知识缺乏和认知能力的局限性，无法给孩子的学习、学业提供积极的帮助，导致当地部分“留守儿童”的学习成绩不尽如人意。也有个别的留守家庭，因为“隔代教育”主体自身的知识条件优越，因而在孩子的学习方面给与了良好的帮助。在个案六中，小Y在爷爷的教育下，学习成绩一直处于班级前列，而表弟小L在一段时间之后，成绩也有了明显的进步。对比以上两种不同的留守家庭类型，我们可以得出，“隔代教育”主体自身知识和所处社会阶层及所从事职业的差别，导致“隔代教育”在第三代(孙子、孙女)身上所表现出来的功能是相距甚远的。

码“隔代教育”存在问题的功能研究从上文的分析中，我们可以得出，“隔代教育”在“留守儿童”的成长过程中，有其积极方面的意义，例如在儿童的生活护理和身体健康方面，“隔代教育”往往表现出优于临代教育的条件，而在儿童的学习方面，“隔代教育”则又突显出自身的不足。尤其是为满足隔代施教者生活和精神之需要而形成的农村老年型文化，如前文所提及的思想保守、认知偏见、害怕新生事物、娱乐形式单调(主要是打麻将等小额赌钱活动)等特征，构成了对“留守儿童”施以间接形式“隔代教育”不合适宜的文化濡化环境，这对儿童的身心健康成长，尤其是在社会认知方面产生了比较严重的消极功能。实际上，当前在类似于杨褚村这种青壮年劳动力皆外出经商或打工而长年不归的农村社区，由留守老人所形成的村落文化业已成为村落的主流文化，这种形态的村落文化对“留守儿童”的成长构成了不容忽视的负面性“隔代教育”氛围。除此以外，在杨褚村的田野调查中，笔者发现，儿童的心理教育及性教育问题更是成为当地“隔代教育”无法逾越的鸿沟。 幼小的孩子在心理健康上可能没有太多的问题，例如在小学阶段，大部分孩子过得无忧无虑。可是进入中学阶段之后，随着生理上的发展，孩子也同时进入了心理焦虑期。儿童在这一阶段的身心变化而产生的成长压力使“隔代教育”在功能上的不足背突显出来。孩子们开始有自己思想了，他们不再是一张单纯的“白纸”，他们开始有自己社交的圈子，接触到不同的人群。爷爷奶奶的话不愿意听，觉得自己做的任何事情都是正确的，而爷爷奶奶则都是“老古板”。随着逆反心理的进一步明显，这个时候的“隔代教育”表现得苍白无力，这一时期也是由儿童往青少年过渡过程中心理问题的高发期。例如，在调查中笔者就发现这样一个案例:在杨褚村的一个邻近村，有一个女孩在2006年时为16岁(虚岁)，2007年春节，她的爸爸妈妈从外地回家过年，发现女儿胖了很多，问她的爷爷奶奶，老人家也说长胖不少，后来还是女孩的妈妈发现有问题，结果去医院检查，竟然是怀孕了4个多月。究其原因，是该小女孩和班级的一个男同学相互有好感，即所谓的“早恋”，并偷吃了“禁果”，在无知的情况下怀孕。

对于这件事的发生，当然有多方面的责任要去追究的，学校的、家长的、学生的等等。但是，从本课题的研究角度来说，“隔代教育”在某些方面的功能缺失有着不可推卸的责任。试想，如果爷爷奶奶在教育孩子的时候，能及时的发现孩子的异常举动并正确的加以引导，那么，在一定程度上是可以避免类似悲剧的发生的。在这个事情发生之后，当地很多家庭，尤其是有女孩留守的家庭都采取了一些措施，有的家庭把孩子接到外地，和父母生活在一起，还有很多爷爷奶奶都说等到小孩一上高中就要把父母叫回来了，要不然自己也担待不了这个责任 田“隔代”与“临代”教育之功能差异研究

拉德克利夫·布朗的结构一功能主义理论认为，研究文化就是研究一种文化中各要素之间的关系、这种文化的整体结构、各文化要素在这个整体系统中对于外界调适和内部整合两个方面所具有的功能，以及比较不同文化系统之间的异同点。①据此，我们可以说，任何结构的改变必然会带来功能上的变化。在假定受教育客体(本文指儿童)不变的前提下，“隔代教育”与父母亲对儿童的临代教育相比，因教育主体的变更而导致教育结构发生了变化，即由“临代”的父母转变为“隔代”的祖父母。根据结构一功能主义理论，同临代教育相比，“隔代教育”的功能必然会发生变化。以下从当地“留守儿童”的德、智、体三方面发展的情况来分析“隔代教育”与“临代教育”相比，其功能发生了哪些明显的变化。

首先，品德发展。这主要表现在“留守儿童”的道德教育和价值观教育方面。德育是“隔代教育”中比较难以完成的一项任务。随着社会的进步，知识更新速度的加快，一些老年人囿于自身知识的匿乏，无法接受新兴的社会理念，因而在向孩子解释一些新的社会现象时，可能无法让孩子满意，他们向孩子灌输的可能都是传统的一些道德理念，正如M·米德所说，“后象征文化条件下的教育主要任务就是形成这种复制”②。传统与现代的冲突，往往也会造成教育主体与教育客体之间的隔阂。在个案二中，我们能明显地感觉到“隔代教育”与现代社会的脱节，爷爷始终认为男孩子去县城上学就一定会“变坏”，而父母则认为县城的学校教育要比家乡的好。当然，在这里我们并没有说传统的道德理念就一定是不好的，只是与父母亲的“临代教育”相比，“隔代教育”在教育孩子如何理解和接受新兴事物上可能没有“临代教育”那样能顺应时代的发展。

其次，智力发展。在智育方面，尤其表现在对幼儿智力开发上，父母亲比较注重从小对孩子进行积极引导，而祖父母通常对此并不以为然。随着九年制义务教育的深入，目前农村大多数年轻人都接受过一定的正规学校教育。在调查过程中，时而能看到年轻的妈妈教小孩子背诗、唱儿歌等等。而由老年人看管的孩子，在幼儿阶段则很少能这么早得到智力开发。同样，在孩子上学后，父母亲可能会在孩子学习上给予一定的辅导，而老年人在这方面则通常无能为力。笔者发现，大部分爷爷奶奶对孙子(女)在校的实际学习情况一无所知，而最多只是形式上关心每次考试的分数是多少，以及老师布置的作业有没有完成等。因而，在智育发展上，“隔代教育”的功能远不如“临代教育”发挥的作用大。换言之，在当前的农村社区里，“隔代教育”在儿童的智育上难以发挥它的正功能。

最后，体质发展。这里，我们把体育发展定性为儿童身体健康的发展。关于儿童身体的健康，祖辈对孩子的关心要甚于父母对孩子的关心，因而“留守儿童”的身体健康是外出的父母们所不用担心的。用当地人的话说“现在基本上都是一个小孩，爷爷奶奶都把孩子当宝贝一样待，所以根本就不用担心孩子在家里会吃不好、穿不暖”。事实也确实如此，在调查中我们发现，当地的“留守儿童”无论是吃饭、穿衣还是在其他消费上表现得都很优越，基本的生活需求都能得到满足，有的甚至表现得过于“奢侈”。例如，现在很多孩子都喜欢去县城的超市买零食，而且都要指定的品牌。基本上，爷爷奶奶为了孙子(女)能长好身体，也都满足孩子的愿望。因此，在“留守儿童”身体健康上，“隔代教育”表现出独特的优势，爷爷奶奶都尽心尽力地照顾好孙子(女)，但是，在体育兴趣、特长和技能方面，“隔代教育”的功能又明显弱于“临代教育”

从以上对“隔代教育”五个方面的功能分析我们可以得出，“隔代教育”第四章“隔代教育”的功能分析在类似杨褚村的“留守儿童”的成长过程中发挥着举足轻重的作用。但任何一种文化现象的功能必须要放在整个社会整体中考察，不能脱离这个整体进行抽象的研究。从马林诺斯基的文化功能主义来看，这种“隔代教育”在农村的主流化现象是和当地的社会文化环境相关联的，它的产生是为了适应农村经济结构转型和满足当地人发家致富的需要。尽管由于“隔代教育”主体的自身条件，某种程度上限制了“隔代教育”—这种非正规教育形式的正功能作用的发挥，而凸现了其负功能影响。

除了强调结构与功能的对应关系之外，布朗同时还注重功能对社会的延续性作用。他认为任何功能都是在一定的社会体系中完成的。据此结构功能理论，“隔代教育”对社会的延续性有其特定的功能。在现代社会，“隔代教育”在农村的主流化发展也是为了维持现代农村社会结构的稳定性和发展的连续性。试想，如果每一个农村家庭的孩子都跟随父母进入城市，那么随着城市人口的增加，城市原有的稳定性结构就会被打乱，必然会带来一系列的问题，同时农村的社会结构也会受到严重的震荡而产生许多不稳定的因素。因此，从结构功能主义的角度来看，当前农村“隔代教育”的主流化，对于减轻城市人口压力，稳定现有的城乡社会结构是有一定的积极意义的。

总之，本项研究对于“隔代教育”现象的探讨，目的并不在于只是简单地论述其积极意义和消极意义。在研究中，我们无兴趣于某种“隔代教育”之对错评断，因为任何一种社会文化存在都是和此时此地的特殊环境和社会发展相关联的，正如博厄斯所言“每个文化集团都有它自己独一无二的历史，这种历史一部分取决于社会集团特殊的内部发展，一部分取决于它所受到的外部影响”①。我们只是希望从人类学的视角观察和描述“隔代教育”这一文化现象，试图运用人类学理论来解释和分析当前“隔代教育”在农村“留守儿童”成长过程中的功能，以期引起有关方面的关注和积极应对。 参考文献著作类:「1〕〔美」M·米德.代沟「M〕.曾胡译.北京:光明日报出版社，1988年.「2」〔美〕哈丁斯.人·文化·生境〔M」.许苏明编译.太原:山西人民出版，1989年.「3」[美]M·米德.三个原始部落的性别与气质「M」.宋践等译校.杭州:浙江人民出版社，1988年.[4〕王邦虎主编.校园文化论「C〕.北京:人民教育出版社，2000年.「5〕荣颂安，张珠圣.文化人类学「M口.成都:四川人民出版社，1992年.〔6〕[苏〕古留加.康德传[M三.北京:商务印书馆，1981年.「73王思斌.社会工作概论[M」.北京:高等教育出版社，2006年.「8〕谷成久主编.当代大教育引论「C口.北京:人民教育出版社，2000年.「9〕王铭铭.西方人类学名著提要「M〕.南昌:江西人民出版社，2004年.「10)夏建中.文化人类学理论学派「M〕.北京:中国人民大学出版社，1997年.「11〕张健.当代大教育引论「C〕.北京:人民教育出版社，2001年.[12」马和民.新编教育社会学「C〕.上海:华东师范大学出版社，2002年.[13〕钱民辉.教育社会学一一现代性的思考与建构「Mj.北京:北京大学出版社，2004年.[14]孙秋云.文化人类学教程[C〕.北京:民族出版社，2004年.[15〕叶浩生.西方心理学理论与流派「M〕.广州:广东高等教育出版社，2004年.[16口郑金洲.教育文化学「M〕.北京:人民教育出版社，2000年.[17〕Boas.F.Raee，Language，Culture[M〕.1940.仁18〕王铭铭.西方人类学思潮十讲仁M习.桂林:广西师范大学出版社，2005年.「19」冯增俊.教育人类学「M〕.南京:江苏教育出版社，2001年.

第15篇：学前教育论文

民办幼儿园教师专业发展道路探索

摘要：根据2002年12月28号第九届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过《中华人民共和国民办教育促进法》给我国的名办教育机构规定了明确的性质，即 民办教育事业属于公益性事业，是社会主义教育事业的组成部分。 国家对民办教育实行积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理的方针。 各级人民政府应当将民办教育事业纳入国民经济和社会发展规划。 民办学校应当遵守法律、法规，贯彻国家的教育方针，保证教育质量，致力于培养社会主义建设事业的各类人才。但是目前我国幼儿教育总体水平还不高，尤其是在幼儿教师专业成长上 存在着相当大的问题，如幼儿教师的职业道德、专业知识、教学组织、教学反思等方面都有待加强。而民办幼儿园更是在我国幼儿教育机构中占有很大的比重。因此，创造高质量的民办幼儿园师资力量，有助于促进幼儿的健康成长，更有助于推动我国幼儿教育的长远发展。 关键词:民办幼儿园；幼儿教师；教师专业发展

随着经济的迅速发展，人民生活水平的迅速提高，在普及义务教育的同时，国家和社会越来越关注国民教育质量的提高。尤其更加关注有关幼儿教育的落实和发展。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。早在 1999 年召开的全国教育工作会议上，中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中已明确将幼儿教育纳入整个素质教育的系统工程中。 幼儿教育要使幼儿获得良好习惯的培养、要打下良好的情感底色、要养成与人交往共处的能力、要形成学习的兴趣、要为升入小学打下良好的基础，就必须提高 幼儿教师素质，幼儿教师职业必须实现专业发展。特别是改革开放以来，我国幼儿教育事业取得了长足发展，各种社会力量突起，大中城市出现越来越多的民办、私立幼儿园和其他的幼教机构，犹如雨后春笋在全国纷纷涌现，蓬勃发展。而这些民办幼儿园的迅速发展拓宽了我国的幼儿教育的投资渠道，也为越来越多的学龄前儿童提供了更多的受教育机会同时也满足了家长对幼儿教育多样化市场化的需要显示出了十分重要的作用，得到了社会的肯定；幼儿教育的质量也得到很明显的提高。但是，并不是所有的民办幼儿教育机构都发展的相当好，因为目前我国幼儿教育总体水平还不高，尤其是在幼儿教师专业成长上存在着相当大的问题，有待大家去关注和解决。如教师的职业道德、专业知识、教学组织、教学反思等方面都有待加强。而民办幼儿园更是在我国幼儿教育机构中占有很大的比重。因此，创造高质量的民办幼儿园师资力量，有助于促进幼儿的健康成长，更有助于推动我国幼儿教育的长远发展。

毋庸置疑，这些民办幼儿园在幼儿教育的发展和促进上扮演着举足轻重的角色，成为公办幼儿园的有益补充。同时也为我国的幼儿教育事业分担着重任,是我国幼儿教育事业中不可忽视的组成部分。那么，我国的民办幼儿教育机构的概念是什么？在众多的教育机构中，究竟有什么样的地位和充当着什么样的角色呢？国家和社会又是如何对待和帮助这些民办教育机构的呢？

一．我国民办幼儿教育的概念、性质和地位

（一）我国民办幼儿教育的概念

所谓民办幼儿园就是一个与“”官办“公办”，即政府办幼儿园相对应的概念，民办幼儿园是指国家机关和国有企事业组织以外的各种组织以及公民个人，自筹资金并承办，依照规定的实施幼儿教育的教育机构。主要包括民营企业、民间团体、个人和其他社会力量开办的幼儿园。与社会力量办园相比，民办园排除了国有企事业组织，也就是说民办园是除国有企事业组织以外的社会力量办园，而农民自筹资金建立的村办幼儿园在理论上是民办幼儿园，而在实际管理上，属于公办幼儿园。

（二）我国民办幼儿教育性质和地位

明确了民办园的概念后，关于他的性质和地位，在相关的法规条文中都有介绍。我国在2002年12月28号第九届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过并于2003年9月1日实施的《中华人民共和国民办教育促进法》和发布的中华人民共和国国务院令第３９９号《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》中第三条中指出我国民办教育的性质和地位是：民办教育事业属于公益性事业，是社会主义教育事业的组成部分。 国家对民办教育实行积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理的方针。 各级人民政府应当将民办教育事业纳入国民经济和社会发展规划。第四条指出民办学校应当遵守法律、法规，贯彻国家的教育方针，保证教育质量，致力于培养社会主义建设事业的各类人才。第五条指出民办学校与公办学校具有同等的法律地位，国家保障民办学校的办学自主权。

通过这些民办教育促进法条例，不难看出政府已经给民办教育机构明确的定了位，并把民办教育事业纳入到国民经济和社会发展规划中。因此，我们从以上的法规条例中，可以得出的结论是：民办幼儿园属于公益性事业，是社会主义幼儿教育的重要组成部分，政府正积极地支持和鼓励民办幼儿园的建立和发展。

关于民办幼儿园的性质和地位在相关的法规条文中，已经得到了应证。虽然民办幼儿园口头上被我们说成私立幼儿园，给人的感觉也不太像纯粹的教育机构，如幼儿园那样。带有些以盈利的性质在里面。但是不可否认的是，它在盈利的同时也属于公益性的国家教育机构。然而有时候人们只看到民办幼儿园是如何获得最大经济利益的，而忽视了它也在幼儿教育事业中扮演着不可忽视的角色。为国家、为社会、为千千万万的家庭担当着教育下一代的重任。因此，无论是社会群体还是个人，我们都应当带着客观而中肯的态度去看待这些民办幼儿园，用马克思实事求是的辩证观点去评判这些新兴的民办幼儿园。那么，我们了解了民办幼儿园的性质和地位后，下一步该说的就是有关幼儿教师的地位和角色的问题了。

二、幼儿教师的地位和角色

（一）幼儿教师的地位

大家都知道幼儿园里有幼儿、有幼儿教师才算是完整的。幼儿教师作为幼儿园中一个不可缺少的社会群体，他们所处的地位又是什么？需要我们认真的思考。在讨论幼儿教师地位之前，我们必须知道幼儿园的作用到底是什么。众所周知，幼儿园最为一种社会公共的教育机构，已经越来越受到人们的关注，并伴随着经济的发展逐渐被纳入学校教育的体系中。

1840年，德国的教育家福禄贝尔在布兰肯堡创设了世界上第一所幼儿园 ，与此同时他还设计了一系列幼儿教学的游戏和作业材料，即恩物。与此同时，他还培育了世界上第一批幼儿教师。福禄贝尔认为教育还顺应自然，适应儿童的天性，儿童也应该在同大自然密切联系中成长起来，并把花园里的植物作为幼年儿童的成长的象征。他把幼儿园比作花园，把幼儿比作花草树木，把幼儿教师比作园丁，而幼儿的发展在他看来就如同是花草树木培植的过程。他认为，所谓的幼儿园就是在充当着孩子们的乐园，在幼儿园里的所经历的一切也将是孩子们拥有幸福童年的标志。福禄贝尔还认为幼儿期是人一生中发展的重要时期，是生命阶段的起源，也是他们生活方式的奠定时期，也是自然和神圣的起点，人类社会前进和发展的方向。他将学前教育有机的列入到完整的教育过程中，看作是人真正教育的开始。因此，他主张要重视早期教育，通过恩物和开展一些游戏活动来将培养儿童的体质、感官、心智等多方面的素质，为接受初等教育和未来的生活打下坚实的基础，因为这是幼儿园的主要任务。

然而，随着幼儿教育事业的发展，尤其是一大批民办幼儿园的出现，办园的规模的不断扩大和量的增加，迫切需要大量的幼儿教师从事幼儿教育的工作。况且我国的儿童入园率也在逐年的增加，面对这些重任，种种因素也在告诉我们不仅需要数量也需要较高的教育质量，来更好的发挥社会服务的教育功能。这些，都对幼儿教师的工作提出了更高的要求，同时也是对教师素质的严峻挑战。

早在两千多年前，中国古代的思想家孔子就曾说过：“三人行，必有我师焉。”荀子也曾说过：“国将兴，必贵师而重傅;则发存。”“君师者，治之本也。”诗人韩愈也曾说：“师者，所以传道授业解惑也。”17世纪，捷克教育家夸美纽斯将教师誉之为“太阳底下最光辉的职业”。

从盘古开天辟地以来， 在漫长的人类历史发展进程中，教师就像是接力棒、将文明的火种毫不悭吝的传递给一代又一代的社会群体，造就了这个社会、延续着世界的进步。由此可见教师职业在人类文明和历史的进程中所做出的巨大贡献。教师是世界上最古老的一种职业、也是一份最神圣的职业、更是一份永恒的职业，因为它将伴随着社会文明的轨迹而不断的前进。

如果说教师的群体是大海，那么幼儿教师就是汇入大海中的一条支流。幼儿教师工作的对象是幼小的儿童。儿童天真无邪，弱小稚嫩，可不能小瞧他们。因为他们是大花园里的花骨朵，是人类社会的未来，是国家和社会的希望。幼儿教师是代表国家利益，培养新一代的；幼儿教师是引领幼儿走出家庭，长辈的呵护，走向更多的同伴群体，进入一种正规的学习生活的重要中介和桥梁。幼儿教师的所谓“绿叶对根的情意”就在这里。

幼儿教师的职业对象是幼儿，这就关系到幼儿的身心健康和持续的发展，关系到国家的命运、人类的文化兴衰。幼儿教师承担着重要的历史使命。第斯多惠曾这样描述教师的职业：“你们应当是我的使者，派遣你们到孩子中去，孩子们是上帝和人的宠儿„„蒙以养正„„你们应当为孩子奠定追求美好的基础„„”，“教育就是促进人类的自我完善” 。“没有一种目的比整个人类和教师的自我完善和自我培养的目的更为崇高的了。”

美国教育家欧内斯特·博耶说，“在我看来，教师是一种对年轻一代具有最深远影响的专业人员，是一种比任何职业都神圣的伟大职业”。

教师职业的作用主要体现在对儿童个体成长的作用，不仅表现在儿童的健康体魄，也表现在儿童的健康心理。可见幼儿教师在幼儿教育上发挥着越来越重要的作用，扮演着不可代替的角色。

（二）幼儿教师的角色

幼儿教师这一社会角色在幼儿园等幼儿教育机构中从事几艘与教学活动的角色，那么这个角色的特殊身份与这个身份相适应的行为规范，则要求幼儿教师在他们的角色行为方式上表现处于其他职业不同的特点。首先从师生关系上看，幼儿教师应该是幼儿学习的最佳榜样，一个行为的表率。社会学习理论家班杜拉认为儿童通过观察他们生活中的重要人物的行为而且习得社会行为，榜样和观察者的特征决定了观察学习，观察着比较容易观察和模仿与自身具有相似性的并且优秀的、有利的榜样。尤其是有依赖性的自我概念较低的焦虑的观察者更容易产生模仿行为。从事多年幼儿教育的专家蔡伟忠老师也曾说过：“幼儿不会选择什么该学什么不该学，摆在面前的就会去学习，所以教师要用身教，因为这是最好的教育方法。”也就是我们常说的潜移默化，润物细无声。这就需要幼儿教师做到“学为人师，行为示范”，因为教师的人格在幼儿教育的过程中起着极其重要的作用。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样论述教师的人格：“我们每一位教师都不是教育思想的抽象体现者，而是活生生的个性，它不仅帮助学生认识世界，而且帮助学生认识自己本身。这里起决定作用的是：学生从我们身上看到的是什么样的人。我们对于学生来说，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件上，我们才有道德的权力来教育学生。”日本教育家柴田荣义也认为，教师的整个职业“是以教师的人格决一胜负的职业”。由此可见幼儿教师人格素养的重要性。不但如此，幼儿教师在幼儿的学习和成长过程中，还应当是学习资源的提供者，是幼儿在学习中的助跑者、指导者和交流者。幼儿教师的角色和工作性质决定了幼儿教师是幼儿教育的社会宣传员，是全职教师、是儿童生活的重要伙伴，也是家长朋友的合作者，幼儿教师要学会与幼儿一同成长，良好的师生关系是组织教育教学的前提和基础。教师和幼儿建立好关系朋友般的关系，才可以更好的促进他们之间的学习和进步。那么，幼儿教师的地位和角色我们都已有一个大致的了解了。接下来就是有关幼儿教师的专业发展问题了。

三、幼儿教师的专业发展的概念和包含的内容

无论是幼儿教师还是义务教育、高等教育的教师，都需要专业化的发展。因为教师职业专业化是现代教育的标志和时代的需求。重视教师职业的专业性是当今国际教师教育的新趋势。以教师专业化为核心的教师教育改革，从而满足社会对教师工作质量和效益的更高要求，已成为世界教育与社会发展的共同特征。

（一）教师专业化发展的趋势：重视教师的素质

随着教育的飞速发展，21世纪对教师的要求已经实现已从数量到质量的飞越。关注教师的素质，培养高素质的教育人才，提高教育教学质量等等已达到了前所未有的程度。教师的专业化已形成了世界发展的必然趋势。对教师的素质要求不仅表现为有知识、有学问，而且要有道德、有理想、有专业追求的人。社会对教师的要求不仅要有高起点即具备高质量的专业培训规格，而且是教育的专家。如此，教师才能像医生、律师一样具有社会公信力。教师专业化的专业化一方面要求社会建立各种促进个体素质提高的机制，同时也是一个个体长期持续努力的过程。我们倡导全民学习、终身学习。教师就是需要终生学习，进行生涯教育教学，逐步完善实现教师的角色，全面的诠释教师这一崇高的职业，才能更好地完成社会教育的使命和重任。尤其是幼儿教育作为全民教育的基础，幼儿教师的专业发展更是要认真对待。

（二）教师专业发展的概念和认识

教师的专业发展简言之就是教师专业化 ，教师的专业化就是按照一定的专业标准，通过一系列措施和途径，是教师职业有现在的半专业化、准专业状态或“形成中的专业”。逐渐转变成专业状态。教师专业化视角是个体专业水平提高的过程与教师群体争取教师职业的专业地位而努力奋斗的过程。教师专业化是个体专业化和群体专业化的统一，二者互为基础与条件的关系。教师的专业化既是一个基础，更是一个持久的探索和奋斗的过程。它要求教师要有职业资格的认证等外在的条件和制度保障，更是一个从业务者群体和教师的自觉的内在追求，是一个终身学习、不断成长的蜕变过程。关于教师专业化的认识有这样几点：教师专业化首先意味着教师职业具有独特的要求和条件；同时也意味着国家有专门的教师培养制度和管理制度；教师专业化是一个发展的概念，是一个探索和奋斗的过程；它的本质是教师个体部队发展提升自我的学习过程。由此可以概括出幼儿教师的专业化发展是指幼儿教师在接受专业学习的同时还应不断的提升自己的专业水平，不断的学习再学习，不断地进步再进步。提高自己的能力，在教育教学中更好的发挥自己的专业水平，充分的体现自己的人生价值。

（三）教师专业发展的内容

教师专业化一方面表明社会对教师职业的要求的提高，另一个方面也表明，教师素质的内涵应该具有更丰富更深刻的含义，21世纪，伴随着新的时代提出的教师职业专业化的要求，教师具有的素质应当形成三个机构体系。它们分别是专业精神、专业知识、专业能力。教师的专业精神是指教师基于对教育重要性的认识，深刻理解教育工作的本质而形成自己的教育观念和理性新年，从而激发起自身对教育事业的责任意识、主动进取和创新奉献精神。教师的专业精神是其教育人格和伦理的核心，也是做好教师工作的内在动力因素。幼儿教师更是需要这种精神。幼儿教育不是一件口头上随便说说的容易事，它需要幼儿教师倾注所有的精力，尤其是无私的奉献精神。关于教师的专业知识是其教育工作的知识技能性的有力保障。教师从事教育的工作，要不断的提高自己的基本文化素养，不满足于已有的学历和知识水平，要有更新知识的紧迫感，要有完善工作的竞争感，要有较强的求知欲和开阔的视野，要培养广泛的兴趣、爱好，丰富自己的精神世界。一般来说，教师要拥有专门性的学科知识，掌握最基本的专门性知识，有扎实的基础和熟练运用的技能，这是教师胜任教育教学工作的基础性知识。这些投射到幼儿教师身上，就是说不仅要具备教育性知识，即学前教育的相关知识，指适应幼儿身心发展规律的知识以及组织教育教学过程中的知识技能等。这些有关幼儿教育的知识可以帮助幼儿教师正确认识和理解教育对象，运用各种教育手段和方法，有效的开展教育教学活动。至于教师的专业能力，它和日常的教学活动是有密切关联的。教师要具备一定的专业能力即教育能力。现在社会的快速发展对教师的要求和期望日益增高。教师要胜任教学工作、承担好教师角色，他别要强调这三方面的能力：人际交往能力、管理能力和教育研究能力。教育系统是一种人与人交往互动的工作系统。随着科技的进步，越来越多的教育既是手段在教育机构中的运用不断增多，但不可否认的，学校教育是具有人性的丰富性工作，其中最更笨的是内心精神的沟通、师生的交流和个体人格的影响力。因而要求强化教师作为人的作用，这是任何科技手段永远无法替代的。就如同远程教学，虽然很便捷，但缺乏了面对面的沟通和交流，还是有很多教育上的缺陷的。因此教育过程特别强调教师要理解人并具备与人交往能力，包括我们平时多接触的师幼关系、同伴关系等。幼儿教师要实现有效的教育教学工作，就是要使幼儿在探索和学习的过程中积极主动的参与，这就需要幼儿教师密切与幼儿沟通、交流交往、讨论对话。适时建立良好的师生关系。幼儿教师是专业成长中的重要一员她需要同其他从事幼儿教育的工作者共同努力，协调配合，建立起合作关系。幼儿教师还必须建立与家长合作和相互支持的关系，并形成与社会群体的良好关系，从而形成更强大的教育合力，为儿童的全面发展创设有利的幼儿教育大环境。相信了解意大利瑞吉欧的人来说，很清楚瑞吉欧学校教育有一个很重要的特点，就是家长、学校和社区之间的紧密联系，教师的作用就是假设探索大自然的桥梁，共同合作，以促进儿童的健康成长。幼儿教育的工作就是通过幼儿教师和幼儿之间的合作和共同活动，对幼儿的发展产生积极影响的工作，因而与幼儿交往的能力是作为幼儿教师应具备的最基本的能力。

幼儿教师的教育活动应该与通过有效的组织和管理，更好的实现教育的目的，管理工作本身也是一种教育手段和力量，通过幼儿教师的有效管理，把幼儿组织起来，发挥每一个幼儿的潜力和同伴、集体的作用，相互学习，感受温暖，协作交往，共同发展。

提高幼儿教师专业化水平，还必须强调研究的意识和能力，这是所有专业人员的共同特征，也是职业专业化的必然要求。幼儿教师的工作是一项极具创造力的工作，要求教师结合自己的实践经验和发生幼儿周围的教育现象，引发出新的教育问题，要时刻保持一份职业敏感和反思探索的习惯，不断提升和完善自我。幼儿教师的专业发展应当是专业精神、专业知识和专业能力的综合统一。只有在此基础之上才能形成教育的专业智慧，把握好的教育时机，及时解决教育过程中的矛盾和冲突，从而不断提高教育的质量和效益，从根本上推动幼儿教育的发展和进步。而如今这么多的民办幼儿园，存在的问题也是不容乐观的，尤其是在幼儿教师的专业发展上面对着种种困难。

四、我国现阶段民办园教师的专业发展的现状和困难

随着民办教育的发展，我国民办园的数量在日益的扩大。但与此同时，民办幼儿园教育发展过程中也出现了严重的问题，尤其是在幼儿教师专业成长上 存在着相当大的问题，如幼儿教师的职业道德、专业知识、教学组织、教学反思等方面都有待加强。其中的一个重要困难就是师资队伍的不稳定性。许多教师产生了职业倦怠现象，产生了离职意向，导致了师资力量的严重流失，试问幼儿园留不住幼儿教师，更别说重视幼儿教师的专业发展了？还有大量的民办幼儿教育事业投入不足；一些地方对幼儿教育的重要性认识尚不到位，一味的灌输知识给幼儿，完全忽视了幼儿时期身心发展的规律和特点。一些民办幼儿园过度的迎合家长望子成龙、望女成凤的想法，开设大量的兴趣辅导班，最大限度的追求经济利益。将幼儿园推向市场化，减少或停止投入，甚至出售；有的地方幼儿教育管理力量薄弱，任其散漫发展。而作为幼儿教师本身，职业道德是不可或缺的品质，有些幼儿教师对幼儿进行任意的辱骂，和体罚。我曾经在民办幼儿园实习过一段时间，有着切身的体会和感触。教师让幼儿一次只拿一根橡皮泥玩，但是有一名幼儿将桶内所有的橡皮泥都拿出来，将每一根都搓成圆球，还洋洋得意的自我欣赏作品时，教师看到了大声的说:“你是傻了吧，是不是吃了傻瓜药了。”正在这时，幼儿的爸爸也来了，询问教师怎么回事。教师反倒更大声的说：“你儿子吃了傻瓜药了，你看看他干什么，把橡皮泥全部到了出来。”家长没说什么，只是拉着委屈的儿子离开了幼儿园，试问面对教师的这种言语侮辱，幼儿和家长会是怎么样的一种心情？还有一次，一个教师让幼儿帮她拿杯子，其实这种事情应该自己做，幼儿帮她拿来后，教师破口大骂：“没长眼睛啊，这么脏，不知道洗一洗啊？”那么既然是你的杯子为什么不自己洗呢？还经常教育孩子要自己的事情自己做，还有的老师让幼儿做一些超出幼儿能力范围以外的事情，有的教师想要偷点懒，让幼儿倒垃圾、拿汤盆，更让人瞠目结舌的是一次郊游，教师竟然把自己吃的一大堆东西放在幼儿的包里，试问小小的肩膀怎么能承受得住那么重的东西。有的教师甚至躲在则所里吸烟等等这些匪夷所思的现象屡见不鲜。记得在学校上课时，我们全班同学曾经看到过一个纪录片，片中报道一名寄宿幼儿园的教师为惩罚不愿意睡午觉的幼儿，用细针扎幼儿，孩子不敢说，后来被父母发现，这些针孔才得以公诸于众，那么这些细小的针孔背后难道不也投射出这些幼儿教师的灵魂缺失么？这些细小的针孔值得我们深思。当然毕竟这样的教师为数不多，大部分的民办幼儿教师还是体现在专业知识、教学组织、教学反思上。很多民办幼儿教师的专业知识不扎实，因为他们中很多人没有接受过很正规的幼儿教育理论和技能学习，又一次我看见一个教师，弹一首儿歌，几乎就是一指禅。她告诉我她从接受过正规的幼教学习，只是临时参加了一个函授班而已。因为她认为民办幼儿园又不是公办园，对教师要求不高，可以随便弄弄。我相信还有更多和她一样的教师在我们的民办幼儿园里，如果是这样的话，更别说是日常的教育教学的组织和对自身的教学反思了。我想这些行为和心态都是不利于幼儿教师的专业发展的，甚至可以说是严重限制了幼儿教育的发展，对幼儿来说是极其不利的。那么为什么会出现这些问题的呢？

五、影响民办园幼儿教师专业发展的原因

（一）办园的规模限制，经费匮乏，基础设施薄弱

大部分的民办幼儿园的投资主体单一，办园经费来源渠道狭窄，经费的运转除了投资者的投资外，基本上完全依赖教育收费维持，由于大部分的民办园同公办园相比规模较小，基础设施薄弱，经费匮乏，难以维持民办幼儿园正常发展和扩大，特别是一些偏远地区的幼儿园连基本的教具都无法供应。人为的减少教学设备的投入。甚至于有些部门受利益的驱使，对民办园不但不扶持，还肆意的乱收费、乱罚款，这些无疑是给原本举步维艰的民办园雪上加霜。

（二）幼儿教师待遇低、学历和职称低、保障体系不健全、稳定性差

大多数民办幼儿园由于经费不足，导致提供给教师的待遇较低，更别说是职称了。他们不仅工作时间长，工作强度大，但是所获得的相对的报酬却很低。另外很多的民办幼儿园不能给教师提供相对应的社会保障，有相当数量的民办幼儿园不为教师交纳社会保险。部分交纳的幼儿园一般也只是购买最低档次的，而费用则往往从教师本就不高的工资里扣除，很少有民办幼儿园为教师购买工伤保险、失业保险、保育保险、交纳住房公积金。较低的工资福利待遇、随之而来的较低的社会地位，再加上老来无靠的前景和隐忧，使民办幼儿园很难吸引高水平的幼儿教师，同时，现有教师的职业倦怠、没有归属感，自然而然就会导致幼教师资出现很大的流动性。

（三）管理和教育理念陈旧，保教工作不够科学规范

不乏一些大城市的高级民办园，但这些称为贵族式的幼儿园的数量毕竟有限，大部分的民办园的保教质量普遍较低。由于教师的工资较低，教师工作的积极性也不高，社会保障机制不健全，很大一部分幼儿园没有建立其质量和管理者并非学前教育或幼儿教育专业出身，导致民办幼儿园的管理和教育理念陈旧，保教工作不够科学规范，班额过大，保教人员数量少，教育教学只能以形式进行，保教人员没有足够的时间和精力满足每一个幼儿的学习、生活及心理需要，更谈不上根据幼儿的兴趣、需要和爱好组织教育教学活动，这些必然会影响幼儿的全面健康发展。

（四）不利于民办幼儿园健康发展的观念、政策、环境和行为依然存在

首先，社会上普遍存在民办幼儿园是“私”人办的，以赢利为目的的片面观点。只要有可能，多数家长还是优先把自己的孩子往公办园里送，这就大大的缩减了民办幼儿园的生源。其次，很多民办幼儿园也是同样过分的追求经济利益，过度的迎合家长望子成龙、望女成凤的想法，开设大量的兴趣辅导班，如绘画班、珠心算、英语班、舞蹈班、蒙氏班等等，事实上又有多少真的是为了早期教育而开展的呢？最后，虽然《民办教育促进法条例》已经实施，但是关于民办教育的规定不能恭维真正落实，对民办幼儿园、民办幼儿教师的许多政策性或现实性其实依然存在，多数教育主管部门和领导忽视民办幼儿园，对他们的发展不闻不问。这些都严重阻碍了民办幼儿园教师队伍的整体素质和水平的提高。

六、针对幼儿教师专业发展所提出的政策和措施

从以上的种种事实看来，民办幼儿园教师的专业发展迫在眉睫，面对重重困难和压力，我们该如何做呢？我认为应当从政府履行职责、民办幼儿园本身、民办幼儿教师个人三个方面着手。

（一）政府履行职责是幼教事业发展的基本保证

幼儿教育基础教育的有机组成部分，是全面构建终身教育体系的奠基工程。幼儿教育是社会公益事业，发展幼儿教育是政府义不容辞的责任和义务。尤其是改革开放以来，民办幼儿教育机构的不断增多。从2002年政府颁布的《中华人民共和国民办教育促进法》足以看出国家对民办教育机构的引导和支持。就最近的来说，2010年2月28日教育部出台了《国家中长期教育改革和发展纲要》中也多次提及：关注教育改革和发展纲要，办好一批民办教育机构，给学生更多的选择权。新闻发言人周济也表示：民办教育还有很大的改革空间，各级教育已具规律，下一步的重点是提高教育教学的质量。因此政府应当降低民办教育的成本，扶持民办教育。政府还应当规范民办幼儿园的收费标准，通过一些财政拨款，以项目和人员工资直接投给幼儿园，再通过一些减免政策对低收入家庭子女入园实行部分报销等等措施，对民办园进行一些资金上的帮助。这样做可以充分体现幼儿教育的福利性和公平性。

政府还应当提高幼儿教师的待遇，参照当地义务教育阶段教师工资水平，保证民办幼儿教师的工资和待遇，并逐步解决农村幼儿教师的保险问题等。是民办幼儿园教师可以在经济上享受公办教师的待遇，只有这样才能稳定幼教师资队伍，从根本上提高他们的社会地位。很多经济发达地区的民办幼儿园发展的相当好，如上海、深圳、珠海等，因为政府的投入大，实施了一些有利的政策，丰厚的教师待遇，随之而来就是很高的社会地位。事实告诉我们只有在政府的大力支持子下，民办幼儿教育机构才能健康、有序、良好的向前发展。

（二）民办幼儿园教师自身的发展

作为民办幼儿园教师的集体归属，民办幼儿园就如同一个很大的集体，是幼儿教师专业发展的载体，更是应该要加强师资师德的建设，努力打造民办幼儿园师资队伍。

首先，应加强师德的建设，造就德才兼备的教师队伍。通过加强师德的管理，进一步规范幼儿教师的日常行为规范。建立幼儿园内部的激励导向机制，强化教师的师德意识。

其次，落实民办园自身的师资培训工作，提高幼儿教师的专业技能与教育素养。通过调动教师自身素质素养，掌握操作技能的主动性、创造性、帮助教师了解懂得作为民办幼儿园的教师，除了以自身积极的情感、全身心的投入来吸引幼儿主动学习之外，还需要不断的开拓自己的视野，拓宽自己的知识面，树立“终身学习”的理念。幼儿园应组织教师依据幼儿园的发展目标，根据自身的需要和特长，需找最近发展区，制定自我发展计划。使教师自身发展与幼儿园的培养目标相一致。通过开展广泛的培训活动和教育教学研讨活动，让教师积极的参与进来，各抒己见，用思维的碰撞使教师的专业水平得以提高。

在前者的基础之上，还可以创新练兵阵地，搭建、拓展教师专业发展的舞台。通过总结当前幼儿教育发展的趋势及教改动态，制定不同时期的指导政策。通过开展个案教学研究，及时诊断教育行为，举行教育技能竞赛，开展“主题式教学”，让教师相互学习、交流与探讨，形成“在合作中竞争，在竞争中发展”的良好局面。学会从身边寻找主题、从教育实践出发寻找问题，达到学识的一致。总之，通过种种有效地途径，提升教师自身的专业水平，促进教师的专业全面发展。

（三）民办幼儿教师个人

《幼儿园教育指导纲要（实行）》中提及幼儿教师的专业发展，纲要中指出，作为幼儿教育专业的教育者，教师的素质首先体现在教师的专业素质上，而教师的专业素质集中体现在实施素质教育的能力上，这也是当前教师培训过程中所强调的教师专业化水平的提高和发展的基本方向。新纲要对教师要求的新精神和教师专业化发展的一般趋势，进行了诠释。作为民办幼儿园的教师应当做到以下几个方面。

第一、承诺对儿童和儿童发展负责任。幼儿教育最根本的任务是促进幼儿的发展。因此，教师首先对儿童和儿童发展做出必要的承诺。这也是将我们多年提倡的事业心、敬业精神和职业道德落在实处。对儿童发展负责，最根本的是对儿童全面、积极、健康的成长负责，特别是培养儿童积极、健康的人格，这是我们教育的基本目标，也是教师的首要任务。因此，教师对儿童和儿童发展的承诺应该是关心和热爱每一个儿童。因为爱是每一个儿童健康成长的最根本前提和需要。作为专业教育者，教师应该将自己的爱给予全班每一个幼儿，使他们都受到同等的教育机会，都拥有幸福、快乐的童年生活。作为教师要平等对待与尊重儿童，支持儿童的学习，激发儿童的求知欲和探索欲，促进儿童认知和智力的发展。帮助儿童发展社会性、人格的积极性。简言之，教师还应该有这样一个基本的信念，即每一个儿童都需要学习，都能成为优秀的未来社会成员。幼儿教师需要致力于将经验内容转化为儿童容易接受的内容与形式，努力支持和帮助儿童的学习和成长，为每一个儿童的长远发展在早期奠定良好的基础。

第二、教师要全面正确的理解儿童发展的能力。儿童是正在发展的个体，具有充分、巨大的发展潜力，这些就要求教师必须要掌握儿童的学习和发展规律，与儿童的交往中和教育过程中研究而儿童发展。

第三、教师要培养选择、组织教育内容的能力。

幼儿教育的内容源于生活经验，因此教师要依据儿童的发展特点、需求与日常生活经验，进行选择组织教育内容，以保障最大限度的适合和满足而儿童成长的需要和取得最佳的教育效果。

第四、教师要不断提高创设支持性环境的能力。环境是最重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在与环境的相互作用中成长、变化。所以，教师要充分重视对儿童的教育环境。创设发展支持性环境的能力，以有效的促进儿童的发展。

第五、最重要的，幼儿教师还要不断的进行专业化的学习，提升自我。幼儿教师作为一个专业教育者，应该具有不断的专业化学习的意识与能力。幼儿教师首先自己应该是一个终生学习者，不断的学习，不断的自我提高，不断的自我成长，提高自己的专业化水平，才有可能为儿童一生的长远发展打下良好的基础。幼儿教师的专业化学习应该具有突出的专业性、主体性、合作性、实践性和反思性等特点。 幼儿教师专业发展的有效途径是进行研究性学习，成为研究型教师。一位从事幼教事业多年的前辈也告诉我，技能技巧、教学组织、总结反思是一个优秀教师的品质，现在的幼儿教师要向研究型教师的方向发展。

常听人说：教师强，则教育强：教育强，则国强。由此可见，教师所担当的历史使命是何等的重要。然而通过以上对民办幼儿园以及幼儿教师专业发展的论述，我们应该深刻地感受到，对于民办幼儿园教师专业发展的道路探索，依然面对着种种困难和难以逾越的鸿沟，但我坚信通过社会群体和所有民办幼儿园教师的共同努力，在不久的将来一定会为民办幼儿园教师探索出一条最佳的专业发展道路。

参考文献：

[1]张燕.幼儿教师专业发展.[M].第一版.北京：北京师范大学出版社，2006 [2]蔡伟忠.唠叨以外的教育法.[M].吉林：吉林美术出版社，2008 [3]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）江苏：江苏教育出版社，2008 [4]王雯.我国民办幼儿教育的性质和特点[J].教育与经济(第三期),2002.7 [5郭宗礼.当前民办幼儿园存在的问及其对策[J].幼教天地（9月中旬刊），2006.9 [6]张文桂.民办幼儿教师组织承诺与离职意向关系研究[J].当代学前教育，2009.1 [7]张春霞.政府履行职责是幼教事业的基本保证[J].学前教育研究，2007.1

第16篇：学前教育论文

浙江师范大学

高等教育自学考试毕业论文

幼儿园特色教育新概念

专业：学前教育（专科）考 生 姓名：准 考 证号：联 系 电话：指导教师姓名：指导教师职称：

浙江师范大学自学考试办公室

幼儿园特色教育新概念

摘要：办有特色的幼儿园问题实质上是办园指导思想问题，它既涉及深层次的幼儿教育观念问题，

又涉及到行政管理问题。特色应该是多样化、多层次的。归根结底，办特色也就是塑造组织文化，

形成大家认同的价值观念、精神风貌，有了这些，教师素质才能提高，才能形成良好的园风，才

能谈得上特色。

关键字：特色教育，园所文化，理解思考，探索

幼儿园办有特色问题是当前幼教界的一个热门话题，也是一个重要课题。由于社会主义

市场经济体制的逐步建立，竞争机制的引入，幼教人开始以更加积极的态度考虑幼儿园的生

存和发展问题。以质量求生存，力争办出特色，正逐步从观念走向行动。但是，什么是幼儿

园的特色，怎样办有特色的幼儿园，“办有特色”和“全面育人”的关系是什么等等，目前还

正在探索和实践中。

一、特色园的形成

形成特色的情况有三种：①请来几位专业教师，制订一个教育方案，挂上某一知识技能

超常教育的牌子。②从崇尚、模仿别园的特色开始，在实践中进行比较分析。在模仿中有突

破，在总结中完善发展了别园的经验，提出具有本园个性的新方案，再实践、总结，不断趋

向成熟、稳定。③从分析本园实际情况入手，通过学习理论，搜集资料，听取意见，确定特

色内容，再设计特色教育方案，通过实践、探索，不断完善，走向成熟。

第一种情况最易得到物价部门的首肯，是一条迎合家长需求、吸引生源的捷径，在客观

上导致了对特色概念的模糊认识，需我们进一步向社会，向有关部门，向幼儿园作反复的宣

传，并在政策上给真正形成办园特色的幼儿园以更多的支持。第二种情况是较多幼儿园所走

的路，要在他人基础上形成一个新的飞跃，从而形成相对稳定的特色，周期长，要有恒心。

往往不少园仅是模仿、认同，没有形成自己的特色。第三种情况难度较大，要有一定的理论

基础，构思严谨，实验严密，但形成过程显得更有目的性、计划性。随着教改深入，幼教工

作者理论水平的提高，此类幼儿园在不断出现。

（一） 对“特色教育”的理解

在对“特色”的理解上，大家的观点各不相同。有的认为，特色是提高幼儿园知名度，

吸引良好生源的上佳途径，效果显著的教育内容、教育手段、教育方法都可以认为是特色；

有的认为办特色要从整体考虑，应对传统的教育内容、方法进行筛选、提炼，吸取教改中的

新观点、新成果，创造出本园独特的风格，使幼儿在达到保教主要目标的基本要求下，在某

方面有突出的发展；也有的认为办园效果好，保教质量高，才谈得上发展某方面优势，形成

特色。

幼儿园的特色应该是一所幼儿园所表现的与众不同的色彩和风格；是一所幼儿园特有的，

又符合社会主义方向的；是个性化的，又较稳定的。幼儿园要办出特色应解决三个问题：

1.要符合幼儿的年龄特点。

我们教育的对象是3至6岁的孩子，年龄小，在生理、心理各方面发展还不成熟，不稳

定，决定了幼儿教育只是培养幼儿多方面的兴趣爱好的启蒙教育，为其今后一生的发展打好

基础。

2.要处理好特色教育与全面教育的关系。

首先，幼儿园应该坚持全面发展教育。《幼儿园工作规程》明确提出要“对幼儿实施体、

智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”，这是按照幼儿的年龄特点、幼儿教育的

规律，以及国家对人才培养的要求提出的幼儿园培养目标，幼儿园应该贯彻执行。在幼儿期，

学习有着广泛的含义，要学习知识技能，更要学习如何在社会中生活。其学习内容具有综合

性，但又必须适合其身心发展特点，如根据其情感发展的特点，注重幼儿情感教育，培养良

好社会行为和道德品质，艺术教育上也应从适宜性的角度，萌发幼儿初步的感受美、表现美

的情趣，而不是追求艺术技能。衡量幼儿教育的成功与失败应是看其是否促进幼儿身心全面、

和谐的发展。其次，幼儿园也应该有自己的特色，有了特色，幼儿园才有活力。特色是在坚

持总体培养目标前提下，总结办学实践中的经验，发挥本园的优势，吸取科研成果、教改经

验，进行创造性教育实践后形成的。是在幼儿全面发展基础上，重视其个性的发挥。

3.特色是逐步形成的，具有稳定的个性特点，是教育上的高质量并取得了社会声誉。

真正的特色教育应有利于形成良好的园风，有利于促进教师学习理论、钻研业务，有利

于提高幼儿学习积极性，促进其身心和谐发展。

（二）特色园（班）产生的社会基础

教育是培养人的社会活动，必然与社会发展有着密切的关系。社会政治、经济的发展决

定了办学的方向和人才培养的质量、要求和特点。特点园（班）有其产生的社会基础。

1.社会发展对人才素质要求的预见性、人才竞争的现实性，使家长重视子女的教育。

产业结构的调整，高新技术的应用，以及现实生活中分配制度的改革，人事制度的改革，

竞争上岗，人才流动，都使家长十分重视对自己子女的培养，希望孩子长大不仅有扎实的基

础理论知识，还要有自己的专长，能在人才竞争中脱颖而出。

独生子女政策的实施，生活水平的提高，使家长有精力和财力在子女教育上投资。上海

市独生子女政策的实施已成为市民的一种自觉的意识。家长由父母二人面对一群子女到现在

父母二人加祖辈几人对一个孩子，在教育上精力、财力投资的可能性与以往是无法相比的。

再者，近几年家务劳动电器化、自动化，使家长摆脱了家务劳动的时间、精力，在子女教育

上进行更多的精力、财力投资。

适龄幼儿的减少，入园需求的下降，使家长在孩子入园上有挑选余地。由于独生子女政

策的实施，上海市人口出生数逐年下降。虽然近几年企事业办园在调整中关闭不少，但上海

市幼儿园以教育部门办园为主，幼儿园还是出现供过于求的情况，使家长在孩子入园问题上

有选择的余地，“入园难”转为“入好园难”，使幼儿园由“皇帝女儿不愁嫁”转为以办园条

件、教育质量、服务质量和特色吸引幼儿入园。

2.教育支出的增加，办园条件的竞争，使幼儿园经费趋于紧张。

随着社会对人才素质要求的提高，教育上的支出在不断增长。在国拨经费有限，而且又

要保证九年义务教有普及的情况下，幼儿园教育经费的投入有相当部分来自于管理费的收取

及社会各界的捐资助园。而现实中政策、捐资助园都倾向于办园质量高、有特色的幼儿园，

如幼儿园实行分等收费，优质优价，特色园的收费价格由区物价局核价决定等，都促使幼儿

园努力提高办园质量，形成办园特色来吸引经费投入。

既然特色园（班）的产生与发展有其社会基础，那么幼儿园办特色也不是以“对”、“不

对”能简而言之的。我们分析特色园（班）存在的现状，认为有其不利的一面，也有其有利

的一面。其不利的一面是迎合了家长望子成龙的需求，与《幼儿园工作规程》的“幼儿园不

得以培养幼儿某种专项技能为手段，另外收取费用”相违背；其有利的一面是进行特色教育，

活跃了人们的思想。由于幼儿教育多年来一直是一种模式，统一教育内容，统一教育进度，“一

窝蜂”、“一边倒”的情况时有出现。目前特色仅停留在一些教育内容的变化上，但以后可能

会逐步发展为教育手段、教育方法、教育方案的更新，并将有一批幼儿园形成自己独特的教

育风格，形成一种有效地促进每个幼儿在原有基础上最大限度发展的新途径。它将作为一种

观念的转变，引起人们开展研究、探索，这对促进目前幼教改革是有利的。在探索阶段中不

可避免地产生一些新问题，需进行正确引导。

3.为什么幼儿园特色教育活动不鲜明？

（1）专业性不强、左右摇摆

一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于它的专业化程度。从理论上讲，幼儿园教

师职业应该被视为专业职业（专业程度高的职业），但事实上幼儿园教师（中小学教师）这一

职业的社会地位和学术声誉，远不如医生、律师、工程师，总是一阵风、赶潮流、失去自我、

四不像。要么会识字、要么会速算、要么就是以艺术教育取代素质教育。

（2）缺乏锻炼与提升

右脑开发、民间艺术、托幼一体化教育、科学启蒙教育、中华传统美德教育等一些实验

员没有传承和创新

（3）求新、求异、不求实

认为新奇、与众不同就是特色，没有根据本园实际情况确定科学合理的特色教育。

二、创办特色园条件

办园理念：坚持正确的办园指导思想和办园宗旨，贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园

教育指导纲要》尊重幼儿教育规律和身心发展规律，促使幼儿富有个性的发展，唱响幼教发

展的主旋律。——幼儿园发展的而新竞争力。

（一） 对幼儿园园长的要求

具有人格魅力、敏锐思维、创新精神、独到管理风格。一位好园长就是一所好幼儿园。

跳出幼教看幼教——用大教育观审视幼儿教育（有高度、深度、广度）关注基础教育和高等

教育改革与发展。

一个园有无特色与园领导有无独到的管理艺术、有无革新意识很大的关系。园长具有革

新意识才能不断进取、不断创新、提出办园的新思路；园长具有独到的管理艺术，才能从幼

儿园实际出发，不断激发教职工积极性、奋发进取，实现办园目标。

特色一方面是自然形成的，与此同时，幼儿园往什么方向发展，如何进一步提高质量，园长

也要有一定的意识，特色不能完全归于自然形成，应该有主客观努力。

另外，分析自身的优势是一方面，考虑劣势也是一方面。从劣势入手也能形成特色，比

如北京光明幼儿园针对自己游戏上的不足，吸引社会力量，有针对性地改进，也形成了自己

的特色。

（二）对幼儿园教师的要求

一是“广泛的阅读，仔细的咀嚼”养成阅读习惯。读书，读书，在读书——是对教师教

育素养的的品质要求。读书的过程就是与世界进行交往的过程，一个从狭隘走向广阔的过程，

有利于提高人的精神品位。

二是“深入探索，自觉反思”教师自身成长的主要途径，教育的过程就是一个不完美的

人引领另一个（另一群）不完美的人追求完美的过程。

（三）特色研究

要确立幼儿发展水平评估标准。这是衡量特色教育的有无成效的需要。特色教育的效果

是最终要体现在教育的高质量上，另外幼儿发展水平评估标准也有助于教师坚持全面发展教

育。此外，家长工作也是一个不可忽视的环节。家长望子成龙，希望超前教育的意识常常在

教育中起了相反的作用，扼杀了幼儿学习的兴趣，幼儿园要帮助家长了解年龄特色，明确幼

儿园开展特色教育的目的，端正家长在特色教育上的模糊认识，指导其家庭教育方法，共同

教育幼儿特色教育真正起到促进幼儿全面和谐发展的目的。

（四）从幼儿园现有条件出发，不能照搬他人经验

综合分析幼儿园内外资源条件，深刻理解《规程》《纲要》精神，理解家长和社区教育要

求，及时把握最新幼儿教育发展信息和动态，立足本园，寻求突破，确定适合自己的发展特

色，发展目标。“全面育人，办有特色”对幼儿园是适用的，目的是发挥各园优势，提高教育

质量。特色就是特殊性、个性，是相对于普遍性、共性提出来的，二者相辅相成，但全面育

人是前提。充分发挥幼儿园在育人方面的优势，办出特色的目的是育人。

高质量的幼儿园可能有特色，也可能没有特色，但有特色的幼儿园一定是高质量的。

三、特色内容

具有一套完整的适合本园实际的教育方案，建立在理性思考的基础上，可减少工作盲目

性，是教育实践有序性的保证。“全面育人，办有特色”对幼儿园是适用的，目的是发挥各园

优势，提高教育质量。特色就是特殊性、个性，是相对于普遍性、共性提出来的，二者相辅

相成，但全面育人是前提。充分发挥幼儿园在育人方面的优势，办出特色的目的是育人。

（一） 探索技能是指多方寻求答案、解决疑问所需的认知能力。

它包括观察、推理、分类和交流四个方面的技能，其中观察是最基本的技能，是其它三

种技能的基础。探索技能的培养，可从四个方面入手：

1.训练幼儿的观察技能，使他们学会用各种感官去考察事物。

为此，教师必须为幼儿提供丰富的感知活动机会。如，提供颜料、植物、动物、矿物等

视觉材料，开展相应的活动，让幼儿通过观察，找出其共同特征与特殊之处，发现其外部特

征的各种变化；提供香水、鲜花、水果、蔬菜及其它有特殊气味的物品，让幼儿通过嗅觉分

辨各种气味，通过气味来识别不同物品；提供各种布料、各种植物的秆、不同温度的物体等，

让幼儿通过触摸增加对物体特征的认识；提供各种食物和无害液体等味觉材料，让幼儿通过

品尝，识别各种物体的味道；提供各种乐器、录音机、收音机及其它能发出声音的物品，让

幼儿辨别各种声音，辨别其高度、强度和音乐，增强对声音的辨别力。

2.让幼儿学会推理。

当幼儿对事物的观察受到某种条件的限制，应让他们根据自己观察到的现象加上已有的

相关经验去发现更多的信息。而这一过程需要推理。因此，要让幼儿学习推理，明白推理与

观察的区别。如，提供各种清澈的液体，要求幼儿不用嗅或尝的方法来推测它们是什么东西；

将一些能发出声音的、幼儿比较熟悉的昆虫放进不透明的纸袋里，让幼儿通过听昆虫的叫声

推断出是什么昆虫。

3.分类技能。

绝大多数幼儿能根据物体的某一特征（如颜色、形状等）来分类，但如果要同时按两个

或两个以上的特征分类，幼儿就会有困难。教师一方面要允许幼儿按自己的思路去分类，另

一方面要提供一些活动，帮助他们理解分类可以从多种角度进行。鼓励幼儿不断变换分类方

式，并讲出为什么这样分类。

4.经常提供交流的机会。

让幼儿向成人或同伴讲述自己观察到了什么，怎样观察到的，怎样推理和分类的，这样

做对于培养幼儿与他人交流的技能是十分重要的。在幼儿相互交流的过程中，教师要注意教

给他们一些描述性的词语，如柔软的、光滑的、刺鼻的等。

（二） 幼儿对客观事物的理解能力。

是指把握事物的特征、区别事物的异同、找出事物间的关系或联系的能力。教师可对幼

儿进行下列三个方面的训练，来形成幼儿认知事物的理性框架，即认知结构，从而有效地提

高他们的理解能力。

1.让幼儿从不同的角度理解物体的一般特征。

如颜色、形状、大小、味道、声音、硬度、宽度以及结构等。教师可为幼儿提供各种形

状与颜色的毡制口、不同质地与花色的纺织品、各类金属制品、塑料制品、橡胶制品以及有

特殊气味的物体，引导幼儿认识、讨论物体一般特征所包含的各个方面，使幼儿养成多角度

认识事物的能力。

2.让幼儿理解事物之间存在着共性和特殊性，找出事物之间的联系与区别。

教师可为幼儿提供岩石、瓦片、硬币、扣子、玩具、昆虫、动物卡片、花草、树叶、种

子、乐器、平面几何图形等，让幼儿讨论哪些物体有相同之处，哪些物体完全不同，在同一

类物体中，哪些方面相同，哪些方面不同。

3.让幼儿宏观地、概括地把握事物之间的区别与联系。

教师可引导幼儿从物质的生物性与非生物性、物质的存在形式等方面去理解事物。如提

供昆虫、岩石、种子、秧苗、油料、金鱼、塑料花、海绵、机械玩具、水果、蔬菜、沙子、

盐、白糖、滑石粉、木块、冰、水、酒以及装有不同气体的气球，引导幼儿观察、讨论，使

其理解有些东西是有生命的，有些则是无生命的，并知道怎样区分一个物体有无生命。经过

观察和讨论，还要使幼儿明白物体的存在形式可分为固体、液体和气体，同种形态的物体有

一定的共性，有些物体在不同的条件下可以呈现三种形态，如水。

综上所述，特色必须以提高教育质量，促进孩子的发展为落脚点，必须渗透到幼儿园的每个

角落、每个活动、每个环节、每个孩子的发展当中。要形成特色，这就是最基本和重要的。

【参考文献】

1.潘洁.关于“特色”幼儿园的一点思考.道客巴巴网..2009.12.29

2.姜维静，祝士媛，白爱宝，郎明琪，梁雅珠，张燕.关于幼儿园特色教育的思考.

道客巴巴网..2010.1.16

3.周世华.关于幼儿园特色教育的思考.道客巴巴网..2011.6.21

4.崔丽莹，邱枫.儿童合作技能培养的目标与策略[J].幼儿教育（教育科学版）2007.5.

5.庞丽娟，秦旭芳.幼儿合作意识与技能的培养[J].幼儿教育，1999.9.

第17篇：学前教育论文

幼儿教育“知识化”现象及解决策略研究

目录

中文摘要………………………………………………………………………………1 英文摘要……………………………………………………………………………….1

一、幼儿教育“知识化”现象的表现.........................................................................1

（一）教学目标上过分强调幼儿掌握知识的多少………………………………….1

（二）教学内容上涵盖范围多，学习负担重…………………………………………2

（三）教学方式上过分依赖教师传授知识…………………………………………3

（四）在教育管理上重视幼儿知识的获得，忽视对幼儿的保育工作„„„„„„3

二、幼儿教育“知识化”现象的原因…………………………………………………3

（一）现行社会的发展趋势和当前教育制度的影响„„„„„„„„„„„„3

（二）家长对孩子过高的期望..........................................4

（三）幼儿园赢利化的心态和教师水平有限„„„„„„„„„„„„„„4

（四）幼儿教育和小学教育缺乏衔接性„„„„„„„„„„„„„„„5

三、针对幼儿教育“知识化”现象的解决策略„„„„„„„„„„„5

（一）幼儿园要坚持以科学理念为指导，树立正确全面的儿童发展观和教育观„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（二）提高家长对幼儿教育的认识，加强家长和幼儿园的沟通了解„„„5

（三）提高幼儿教师的专业素养，提高教育教学质量„„„„„6

（四）建立科学评估机制，加强对幼儿园的监管„„„„„„„„„6

（五）实现幼儿教育和小学教育良好的衔接„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

【中文摘要】随着社会的发展和知识经济的到来，对劳动者文化素质的要求也越来越高。国家重视知识、重视人才，尊重知识和知识分子，成为普遍的社会舆论。广大家长在社会发展的趋势和国家政策中深切意识到未来社会人才竞争的激烈，所以普遍重视子女的早期智力开发。幼儿园为了迎合家长和社会的需求，不同程度地提前进行办学化教育。这种幼儿教育“知识化”现象严重违背了幼儿身心发展规律，对幼儿的成长是十分不利的。

【英文摘要】AbstractAlong with society\'s development and the knowledge economy arrival, more and more is also high to the worker culture quality request.The country takes the knowledge, takes the talented person, the respect knowledge and the intellectual, becomes the universal public opinion.The general guardians will realize the future society competition for talent sincerely in the social development tendency and in the national policy the intensity, therefore will take children\'s early time intelligence development generally.The kindergarten in order to cater to the guardian and society\'s demand, the varying degree carries on the school education ahead of time.This kind of pre-school education “the knowledge-based” the phenomenon has violated the baby body and mind law of development seriously, to baby\'s growth is extremely disadvantageous. 关键词：幼儿教育；知识化；原因与对策

一、幼儿教育“知识化”现象的表现

（一）教学目标上过分强调幼儿掌握知识的多少

幼儿时期作为孩子个体发展的关键期，把握时机开发幼儿智力本应该是幼儿教育的任务。但现在很多幼儿园为了迎合家长们的需求，在教育目标上要求幼儿能够默写拼音、识字、背唐诗、简单运算等。为此，当听到某某孩子才几岁就会一百之内的加减法了，感到这是幼儿园开发智力的成果。殊不知这样不仅会扼杀 孩子的美好童年，使孩子体验不到童年的快乐、趣味和美好。也不利于孩子良好性格的形成。这种短期达到教育目标的成果看似是成功的，但从长远的发展前途来看，会导致孩子对学习缺乏兴趣、逆反心理强，甚至会对学习产生恐惧和厌恶。

过分强调幼儿掌握知识的多少，不是孩子真正成长发展所需要的，这样不仅没有达到家长所期望的让自己的孩子赢在起跑线上，还透支了孩子未来发展的潜能，这种以断送孩子的发展前程为代价的教学目标是不值得提倡的。教育教学目标应重在使孩子养成终身受益的良好品质、习惯，使孩子感觉到学习的乐趣。孩子自己真正的乐于学习、善于学习，这样才能为孩子一生的持续学习和发展奠定良好的基础。

（二） 教学内容上涵盖范围多，学习负担重

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但当前幼儿园的教育，为了满足家长的要求，幼儿进入幼儿园要学会汉语拼音，然后能熟练的背诵字母表、声母、韵母、能够熟练的标注和读出汉字；要求孩子能够背诵大量的唐诗；要求孩子在加减运算能力上能够熟练掌握一百之内的加减法；要求孩子会简单的英语，能够用英语简短的对话；要求孩子会讲故事、唱歌等。学前教育对幼儿成长所起到的作用是巨大的，学前教育时期是幼儿智力发展的关键期，而且是孩子一生中成长最快的时期，是幼儿的想象力、记忆力和创造力等培养的最佳时期。学前教育教学内容范围大，只顾着向幼儿被动的传输知识，意在达到学前教育的教学目标。这种只顾向幼儿传输大量学习内容往往超越了幼儿的心理发展水平和学习能力，会扼杀幼儿的学习积极性。例如，如果小鸟在还没长出羽毛的时候就被鸟妈妈赶出鸟巢，结果只能是看着小鸟掉在地上，而就可能会永远丧失再次飞翔的勇气。同样，幼儿如果在还不具备接受某种知识的能力的时候，把某种知识强加在幼儿身上，只会引起孩子的困惑和恐慌。特别是面对满怀期待的家长时，幼儿会为自己达不到家长的期望而感到害怕，同时也会对自己为什么完不成某种任务而怀疑自己的能力，使幼儿产生对自己本身的不自信，这种不自信会影响孩子一生的发展。俗话说“三岁看老”，这就说明三岁之前孩子各方面的能力发展是最快的，只有针对幼儿的身心发展特点向幼儿传授知识，才能使幼儿的能力得到最大的发挥。若是急于向幼儿灌输大量知识，往往会适得其反。

(三)在教学方式上过分依赖教师传授知识

为达到预期的教学目标，幼儿园的教学方式以教师讲授为主，分配给幼儿自己自由活动和游戏的时间非常有限。常常出现这样的现象，教师在台上讲课，孩子在下面听课，教师做给幼儿示范，听不懂、看不懂的孩子违反纪律还会受到老师的批评。而对于幼儿不理解的内容则要求幼儿去反反复复的死记硬背。在课堂之外，教师常常布置大量单调、枯燥的作业。以这种方式虽然会达到预期的教学目标。但对于幼儿来说，他们不知道自己在做什么。只知道根据教师的想法去做，严重缺乏自主学习的积极性，久而久之就会对教师的讲授产生逆反和厌学心理，对幼儿的成长是十分有害的。

（四） 在教育管理上重视幼儿知识的获得，忽视对幼儿的保育工作

幼儿园为保证幼儿知识的获得，只顾着一味地向幼儿进行灌输式教育，而把保育工作放在可有可无的地位。其实，保育工作在幼儿园的管理中占有相当重要的地位。当前有些幼儿园对保育工作认识不足：首先，不知道“保育”意味着什么，概念模糊。人们认为所谓保育工作无非就是扫地、擦桌子、刷碗等，认为保育工作低人一等，不知其中保育工作包含着对幼儿身心健康的保护和促进作用；其次，幼儿园保育工作人员整体素质不高、能力有限。表现在年龄偏大、学历不高没有接受过有关幼儿园保育工作的培训，阻碍保育工作的效用的正常发挥；再次，保育和教育相结合的工作只停留在思想形式上，并未落实到实际工作中。表现在教师对保育工作的开展漠不关心，保育人员未受过相应的训练，对幼儿的生活照顾不全面存在畏惧心理等。

二、幼儿教育“知识化”现象的原因

（一） 现行社会的发展趋势和当前教育制度的影响

随着“信息社会”、“知识经济”等名词的出现，意味着国家未来的发展是科技的日新月异和社会知识化程度的加深，而科技的发展和社会的知识化从根本上又是依赖教育发展的。当前我国的教育制度是应试教育，所谓应试教育是指为了考试而开展的教育。无论是在学校，还是处于社会之中，无论是升学、还是参加工作的晋升，都必然会有考试。考试在一定程度上决定教学制度，而教学制度又影响着受教育者的接受教育的形式。比如，要考上一所好的大学，就需要你有好的分数，分数决定你能否上一所好的大学，这决定着你未来的发展。当踏入社会，

你想有一份好的工作或参加公职人员考试，门槛是大学本科或以上。以上这些都影响着作为人之初的幼儿教育，认为只有在起点上加快“知识化”教育，才能有一个好的开端。

（二） 家长对孩子过高的期望

所谓“天下父母心”，作为家长总是希望能将最好的给孩子，同样在幼儿教育问题上也不例外。目前的教育制度下，考试成绩仍然是升学的主要标准，这样的情况严重影响到当前的幼儿园教育。父母“望子成龙、望女成凤”的观念根深蒂固，总是认为有了文化知识就有了一切，将来孩子能考上好的中学、大学，走上社会能找到好的工作。为了不让自己的孩子输在起跑线上，一味地注重孩子的学习成绩，希望自己的孩子从小就能学会很多知识，以为这样就能更好更快的发展。其实往往事与愿违。有这样一个真实的例子：一个孩子非常聪明，学习相当好，功课拔尖，从小学到中学都是学校中的佼佼者，并提前升入大学，十九岁就完成大学本科。并轻而易举地考取了硕士研究生。后来，学校领导看他才能出众，打算送他到外国深造，一般年轻人有这样的就会是非常高兴的。但是他却不这么认为，去外国深造谁来照顾我的生活起居？他虽然是学习上的强者，但却是生活中的弱者。虽然有良好的学习成绩，也很难在社会上立足的。可见，过分注重幼儿“知识化”教育，对幼儿的全面发展是十分不利的。

（三） 幼儿园赢利化的心态和教师水平有限

随着私人开办幼儿园的出现，不得不使多数幼儿园对幼儿进行“知识化教育”。原因是一些私立幼儿园抓住家长的心理，不对幼儿开展适合幼儿身心发展特点的素质教育，而是对他们灌输“知识化”教育，来满足家长对幼儿的期望，家长认为这就是他们要找的好的幼儿园，只有把孩子送到这样的幼儿园里自己的孩子才有希望赢在起跑线上。这样以来，公立幼儿园的生源就越来越少以致面临倒闭的风险，为了和私立幼儿园竞争，导致公立幼儿园放下素质教育的标准，对幼儿开展“知识化”教育。同时，随着幼儿园数量增多，对幼儿教师的需求也随之增加。然而，由于幼儿教师的培养和培训工作的不专业，使得许多未接受过专业培训的人进入幼儿教师的队伍。他们能力有限，很难给予幼儿良好的引导和教育，只顾向幼儿一味地灌输所谓“知识化”教育，这样一来，严重违背了幼儿身心全面发展的需要。

（四） 幼儿教育与小学教育缺乏衔接性

虽然教育部门一直强调不允许小学入学考试，但有些小学，为了获得高质量优秀的学生源，仍然开设入学考试。并且，幼儿入学考试成绩是选择学校、分班的重要依据，在这个压力下，为了能够进入好的小学学习，幼儿园不得不对幼儿进行“知识化”教育。

三、针对幼儿教育“知识化”现象的解决策略

（一） 幼儿园要坚持以科学理念为指导，树立正确全面的儿童发展观和教育观

在幼儿园的工作中教学目标是指导教学工作前进的指明灯，也是开展幼儿教育活动的落脚点。设立远大的教学目标可使幼儿受益终身，但我们应该意识到在以分数至上理念指导下开展的幼儿教育“知识化”，无论是对幼儿的全面均衡发展还是对教师教学来说影响都是消极的，我们应该秉着对幼儿负责、对家长和社会负责的理念，开展适合幼儿身心发展规律的素质教育。首先，幼儿是活动和游戏的主体，是主动的学习者，真正吸引儿童的学习并不是依靠教师灌输式的把知识传授给幼儿，而是应当组织幼儿接触真实的社会环境和生活，让幼儿走出教室，走进自然和社会，引导他们认识周围生活和世界，创造条件让幼儿运用感官去感知，引导儿童在日常的生活、游戏和操作活动中学习，培养幼儿积极动手和动脑的能力。其次，幼儿园作为教育幼儿的主要场所，必须努力践行正确的育儿理念和规章制度。幼儿园领导和教师应认真的阅读有关幼儿教育的制度和规定，结合自己幼儿园的实际，制定出一套切实可行的教育幼儿的模式。必要时可以请有关幼教专家到幼儿园进行现场指导。

（二） 提高家长对幼儿教育的认识，加强家长和幼儿园的沟通了解

作为家长对幼儿园教育的理解就是为了让孩子上一个好中学、大学乃至将来找一份好工作的前期必要的知识铺垫，家长只是停留在分数成绩方面评估幼儿园的好坏。首先，要纠正家长对于幼儿教育的错误认识。加大宣传力度讲解幼儿教育的“知识化”现象对幼儿身心全面发展的危害。其次，幼儿园定期召开小、中、大班的家长会，引导家长了解不同年龄阶段幼儿的生理、心理特点，以及针对不同年龄特征的幼儿开展的课程、采用的教学方法和手段。再次，定期邀请专家走

进幼儿园进行讲座，分析家长和教师幼儿教育“知识化”的心态，把“慢”养才能成大器、适合幼儿身心发展特点的教学方式深入贯彻到家长和教师的实际行动中。最后，要加强家长和幼儿园的联系，幼儿园的工作离不开家长的支持和理解，为密切家长和学校的联系，教师可以不定期的进行家访，了解幼儿在家庭和学校的表现，帮助家长树立正确的教育观，让家长自觉地去了解幼儿园的教育目标，切实做好家长和幼儿园之间的合作。

（三） 提高幼儿教师的专业素养，提高教育教学质量

对幼儿实施什么样的教育主要取决于教师的专业化水平，提高教师的专业素养和教学质量是每个幼儿园最为关心的问题。因为教师的专业化素养，对于教学质量的促进和教学效果的提高以及教育科研工作的开展都起着很大的促进作用。然而，在提高教师专业素养的过程中，仍就存在一些问题：有些地方幼儿园的教学模式还停留在以前，导致理论和实际严重脱节。为提高幼儿教师的专业素养和教学质量：首先，幼儿教师要树立终身学习的理念，要增强自身学习的积极性、主动性、创造性，通过自身的不断学习，熟练掌握教学内容和专业知识，为更好的了解幼儿的身心发展特点和个体差异，不断积累经验和技巧。其次，对幼儿教师进行观摩学习，其中观摩学习包含教师的自我评价、倾听同行教师评议、反思教学方面的难题、提出问题和改进措施等。这样通过观摩学习，幼儿教师不再局限于自己的教学方法，从而使幼儿教育教师在教学理念、教学方法上相互启迪，促进教学效果的提高。

（四） 建立科学评估机制，加强对幼儿园的监管

幼儿教育不单纯指幼儿园的教育，它需要社会各方面的理解和支持。应该看到虽然幼儿教育走市场运作的模式，政府应加强对幼教事业的管理，切实发挥监管的职能。鼓励社会力量办园，不等于办园完全自由化，为改变私立幼儿园幼儿教育的“知识化”现象，政府应加大管理力度，一方面要给幼儿园提供政策上的援助，使幼儿教育在进行成本核算后顺利进入市场运作，让幼儿园把精力放在提高幼儿教育的水平上；另一方面，要加大宣传力度，为纠正幼儿教育“知识化”创设良好的社会环境，例如，通过电视、报纸、广播等宣传媒体向社会宣传正确的幼儿教育思想。

（五） 实现幼儿教育和小学教育良好的衔接

幼儿教育和小学教育都忽略了各自在教育教学方面的联系和区别，造成幼儿教育和小学教育在内容和要求等方面缺少过渡。首先，要了解幼儿教育和小学教育在内容上的差别。幼儿教育以保育和教育并重，除了向幼儿传授知识外，还注重对幼儿的生活保育；小学教育主要以教学为中心开展，致力于向孩子传授知识、训练能力和发展身心。其次，要了解幼儿教育和小学教育在教育方法上的不同。幼儿教育针对孩子身心发展的特点，将教学形式寓于各类活动和游戏之中；而小学教育主要采取严肃的课堂教学。最后，在对孩子的要求方面也有差别。幼儿教育作为幼儿早期的启蒙教育，主要是在游戏、活动中激发幼儿的智力，培养幼儿良好的习惯，没有强制性的任务；小学教育教师每天要根据课程标准传授必要的知识，孩子必须完成一定的作业和掌握每天的知识。

参考文献：

[1]史文秀.如何克服农村幼儿教育“小学化”倾向—谈幼教中一个急需解决的问题[J]文教资料.2013（18）

[2]李艳贞.纠正幼儿教育小学化的实践与探索[J]中国校外教育.2008（08） [3]张向葵.《教育心理学》.中央广播电视大学出版社.2003.12版 [4]刘海民.《现代教育原理》.中央广播电视大学出版社.2002.07版 [5]林泳海.《幼儿教育心理学》.商务印书馆.2006年版

[6]姚燕.幼儿教育小学化倾向的表现原因及解决对策探析[J].《都市家教：下半月》2014年第10期：271-272.

第18篇：学前教育论文

家园合作培养幼儿良好行为习惯

【摘要】随着幼教改革的不断深化，《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施，以及家园合作意识的逐渐强化，幼儿早期教育观念日益深入人心。家长和老师都认识到，要促进幼儿良好行为习惯的养成，就必须具备良好的家园合作平台。虽然近些年家园合作已取得不小的进展，但总体上还是差强人意，本文就此问题进行了研究和探讨。

【关键词】家园合作 行为习惯 共同观念 家园沟通 家园环境 教育方案

社会的进步和教育的发展已经促使人们对幼儿的习惯培养越来越重视。而幼儿习惯的养成是通过周围各种复杂环境的相互影响来实现的，因此幼儿要发展好就必须有一个良好的环境。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿教育是一种复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同努力才能得到充分的功效。”研究证明，在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构。因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成有机的家园合作是建设高质量幼儿教育的重要组成部分。

对于幼儿来说，家庭与幼儿园就是其所处的两大环境。然而在任何一个环境中好习惯的养成都不是一件容易的事，需要家长和幼儿园的共同努力来慢慢实现。这种共同努力也就是所谓的家园合作。怎样来实现完美的家园合作呢？我从各方面去寻求方法和答案并进行了一些探索和尝试与大家分享。

一、家园教育观念、目标、思想趋于一致

转变家长的教育观念，来实现家园同步教育是家园合作的基础。只有观念思想一致才能谈合作，才能合作好。在转变观念上幼儿园要把只有学校才能教育孩子的观念变为开放的家园共育的观念。家庭一方要对传统观念中的“养是父母教是老师”的观念否掉，把养育孩子的责任全方面的承担起来。在观念一致了之后还要共同提高一下教育观念的科学性，因为经调查表明不少家长对幼儿期家庭教育的重要性缺乏认识。我园在这方面做的很好，每当家长会园里都会给家长发关于科学教育的书籍，并且时而请讲师给家长们宣传科学教育观方面的知识。当家园共同用科学的教育观去教育孩子时，那么此时形成的合力，必将为孩子良好习惯的养成增添希望。

家园在教育目标上要想趋于一致首先应当为习惯确立标准，并且把这个标准当成培养孩子的目标，并一起向着这个目标努力。其次家园内部成员之间的教育目标也要一致。如果，一个严、一个爱，这样做容易使孩子无所适从，所以家园目标一致很重要。

在思想上趋于一致就需要家园共同了解当今社会儿童所处的复杂的社会环境，由于当今社会环境具有现代气息，所以家园要拥有现代的教育思想。同时要知道培养孩子是一个长期的过程，所以家长要有心理准备，并且有计划、有步骤地进行。必须在知行合一的教育思想指导下，加强对幼儿的行为指导。家庭教育要尽可能配合幼儿园教育思想来教育孩子，适时弥补幼儿园教育的不足。

总之，家园必须用同样的科学教育观念武装自己，在充分发挥幼儿园教育作用的同时坚持家庭与幼儿园教育并重的原则，形成观念一致的教育合力，使在培养幼儿良好行为习惯教育工作中收到事半功倍的效果。

二、家园勤沟通，为家园合作做好保证

传统意义上的家园沟通通常是家长会，都是教师说家长听，会中几乎没有交流和重要的讨论，因此家长没有参与性。很多关于孩子的发展问题也不能解决。除此之外与家长基本就没有其它的沟通方式了，这中间的教育就会出现断层，孩子的教育和发展被忽略了很多。所以要想家园合作好就要经常进行沟通和讨论，及时的对孩子问题予以解决。

（一）家园反映表

家庭与幼儿园各自对幼儿的每日情况进行相互的反应，并且把情况都记录在各自反映表里。家园可以很容易的针对幼儿的习惯进行讨论研究，从而准确的制定出适合每一个幼儿的培养方案，这样有效的沟通才不会耽误孩子良好发展。例如，我在实习中有效地运用家园联系本，每天都记录孩子在幼儿园的生活及学习情况等，家长也每天给老师反馈孩子在家的情况，我也能更好的了解每个孩子的特点，因材施教，这样更有利于家园合作。

（二）进行家访

园里教师对每一个幼儿进行家访工作，了解不同孩子在家的生活表现、成长过程、个性发展情况等，让家长填写幼儿调查问答卷，和孩子们多交流、做游戏成为朋友等。我园有些孩子生病在家休养，老师很关心他的健康，也会进行家访。这样家长和孩子心里都很高兴，喜欢上幼儿园。

（三）召开有活力的家长会

开会的时候家长要有主动性和参与性，对于自己孩子在家的情况都认真属实的反应给老师，老师也要详细的回答家长的问题，也可以让孩子参与其中，把家长会变成一场座谈会。

（四）开放半日活动

为了让家长了解孩子在园的情况，幼儿园进行开放半日活动。让家长走进幼儿园，参与观摩老师是如何教育孩子的，将集体教育活动从不同的侧面展现在幼儿家长面前，使家长看到孩子在园的生活，了解到孩子在集体中的表现，然后有针对性地加以指导。活动之后，家园之间互相讨论提些建议，为半日活动做个总结。

通过以上几点可以看出家园沟通紧密，对孩子的了解将会是全方位的，不会造成对孩子的忽略。家园勤沟通，合作有保障。这不仅可了解孩子在园的行为表现，还可满足老师的教育需求和孩子的心理需要。

三、优质的家园环境是培养幼儿良好行为习惯的必要条件

由于幼儿主要在家庭和幼儿园成长和发展，所以家园环境好坏对他们习惯的养成尤为重要。有句话说“人可以改造环境，环境也可以造就人。”正因如此那么就要把家园的环境创造好，让孩子有一个优质的环境氛围。下面分别讲讲家庭环境和幼儿园环境的创造。

（一）创造完善的家庭环境

在家庭方面父母要创建一个好的家庭环境。首先就是要给孩子一个好的家庭氛围，其次是让孩子生活在爱的海洋里。除以上两个重要方面还可运用以下方法。

1、家庭要有好的生活规律

家庭中家长在生活作息方面的一些习惯，孩子通常会在日常的潜移默化中受到感染。因此，家长要为孩子建立良好的生活制度，做到生活有规律，用自己的良好行为习惯来影响孩子。

2、给孩子一个娱乐活动区

良好的现代家庭物质环境应从有益于孩子的健康成长方面着眼。做一个幼儿游乐的场所，并且要做到娱乐设施全面。通过这个娱乐天地孩子就有了自由创新的环境。

3、多与孩子沟通和交流增添生活情趣

家长在日常生活中，要有意识地在家庭中培养文明、健康的生活情趣。如热爱科学、爱好音乐文艺、注重文化修养等。给他们讲故事或者放些轻音乐让孩子们生活在一个多元化的环境里。

4、创造亲切温馨的家庭气氛

一个家庭的温馨亲切气氛有利于孩子的健康成长。首先是父母之间的相互关心和相互尊重会让孩子感受到爱。其次是父母要对孩子关爱和信任，不能什么事情都武力解决问题。家庭环境对其成长有着非常重要的影响，良好的家庭教育环境能使其受益终生。

（二）创造健全的幼儿园环境

在幼儿园方面由于孩子多，老师顾不来。所以有些被忽略的孩子在心理上必然有些失落，那么就要采取一系列措施创造一个可以提高幼儿自信度的环境，当一个孩子能够融入环境的时候，他的好习惯养成也会变得简单。所以要实现良好的幼儿园环境，必须树立“以人为本”的思想。我们可以通过以下方法来创建幼儿园环境。

1、关怀的氛围

在集体中关注每一个孩子的行为习惯，要主动的调动其积极性，让其与他人成为朋友、伙伴。一个幼儿园如果以人为本，就会将自己的心贴近孩子，真正体现一种人文关怀。孩子们在感受关怀的同时也会学着去关怀他人。实习中我们老师都尽心尽责的照顾好每一个孩子，天冷了给他们加衣服，睡觉时耐心的守在他们身边，给他们无微不至的关怀，同时我们也换来了孩子对我们的爱。

2、重视对孩子发展的投入

所说的投入是多方面的，这些投入包括：在音乐视频设备上多投入，通过音乐和儿童碟片的熏陶可以增加孩子对艺术的理解；在心理方面多关注，由于孩子们的心理不稳定，会因为一点小事而产生剧烈变化，甚至产生阴影，那么就要多和孩子谈心，用些专业的心理老师多和孩子沟通；在交际语言方面，多多训练孩子的沟通能力，这将会使他们获得学习知识的能力；阅读学习方面，多投入些儿童书籍，让孩子们共同享有好的学习的环境；休息运动方面，注重孩子的午睡时间，让孩子休息好，注重孩子活动，增强孩子的体质。

3、制定规范的幼儿园规章制度

规范的规章制度可以保证幼儿的权利和安全，同时也可以让幼儿们知道任何事都是有规可循的。在这个过程中让孩子养成好习惯和自理的能力，那么这个规章制度就是成功的。所以用合理的规章制度去完善幼儿的管理也会帮助孩子养成好习惯的。

可见幼儿良好习惯的养成离不开家园的环境，环境可以改变一个人，那么就要去设计一个好的环境，再让这个好的环境去设计我们的孩子，为其养成良好的行为习惯助把力。

四、制定培养幼儿良好习惯的方案是关键

凡事都要从早抓起，孩子的习惯也是一样。在孩子的发展期，家园要共同研究针对培养孩子良好行为习惯的方法并一起执行。首先家园要先认识习惯，习惯是在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为。习惯不是由遗传得来的，是后天形成的，只要教育得法，经过较长时间的强化训练仍可以改变。良好的习惯有利于孩子的健康成长、成才、以及未来事业的成功。在了解这些之后家园就需要制定出一套方案，为幼儿好习惯的养成做保证，我们可以从以下几个方面着手。

（一）定标准立原则

作为父母，一定要为孩子所需培养的好习惯确立个标准。比如在生活方面的习惯标准：早起早睡、刷牙洗脸、自己穿衣等。 在日常生活中给孩子立出一些明确的原则，哪些事情是一定要做的，哪些事情是绝对不能做的，哪些事情是在多长时间里一定要做好的。

（二）多多鼓励孩子

幼儿对来自成人的表扬和鼓励是非常重视的，家园应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。比如我园老师就常用口头表扬、奖励小粘贴等方法来鼓励幼儿，效果非常不错。

（三）开展亲子活动

开展丰富多彩的亲子活动可以让家长亲眼目睹幼儿在园的表现，不仅增加了父母与孩子之间的亲情，还增添了乐趣。这可以陶冶幼儿的情感，培养幼儿良好的行为习惯，增强他们的责任感和合作意识，使他们变得更爱集体，更爱他人。

（四）反复练习和强化

通过反复的练习，强化一定的程度，是形成良好习惯的重要途径。因此，培养幼儿的行为习惯，要从日常的每一个活动、每一个游戏、每一个环节中一点一滴地渗透和强化，直到掌握为止。通过不断的强化和累积，使幼儿逐步养成好习惯。

（五）科学引导孩子

幼儿教育中常有这样的现象，有些教师或者家长很想教育好孩子，养成孩子的良好行为习惯，但往往事与愿违，这与教育方法不当有关。例如我们园的一个孩子特别的任性，究其原因都是他父母的娇生惯养，我们已经和家长做了沟通，建议他们用科学的方法教育孩子，不能总是纵容孩子。因此，坚持科学的教育方法，对于培养良好行为习惯有着非常重要的作用。

（六）利用游戏培养孩子

喜欢游戏是孩子的天性，他们喜欢在有趣的活动中接受教育，在他感兴趣的游戏活动中，幼儿能按照一定的要求，约束自己的不良行为，限制自己不应该扰乱一定的生活习惯，游戏是对幼儿进行生活习惯教育的良好方法。例如我曾在幼儿堆积木的时候教导他们要懂得劳动才能创造美好的未来。

（七）把爱和严结合起来

由于家长爱孩子，因此在有些时候孩子犯了错也会妥协迁就孩子。例如当孩子在商场非常想买一件东西的时候，不给买孩子就闹，这个时候一般家长都会心软，总这样就会惯坏一个孩子的。所以既要有爱也要有严，家长可以暂时的不理孩子，让他们感到家长的威慑，知道什么都要有个度，这样孩子就会自觉的养成好的习惯。

（八）培养幼儿自理能力

自理能力是幼儿必须掌握的能力，家长老师要早些教会孩子学会自己穿鞋，系扣子等能力。要知道孩子的独立生活能力是从一件件生活小事中培养起来的。除此之外家长应多让孩子参加一些力所能及的家务，让孩子感到自己是家庭集体中的一员，也能让幼儿逐步养成爱劳动的习惯。我园也要求孩子自己学会穿、脱衣服，将自己玩过的玩具收拾整理好等良好习惯，时间长了孩子们都变得很主动，老师看在眼里也非常高兴。

（九）培养孩子的礼貌

礼貌主要是指待人接物要有礼节。实施时要根据孩子不同年龄大小，提出具体待人接物的礼貌要求和规范，促使幼儿养成有礼貌的好习惯。实习期间，孩子们早上见到老师都会说一声“老师，早上好”。我觉得这就是在点滴的事情上让孩子学会礼貌的好方法。

家园合作只有研究出培养幼儿良好行为习惯的方法才是硬道理，因为只有方法才能解决问题。以上这些方法对于培养幼儿的习惯很有效果，在家园合作的努力下对幼儿认真的教导培养，相信幼儿养成良好行为好习惯不是问题。

综上所述，我们已经很清楚家园合作是培养幼儿良好行为习惯的最有效办法，孩子们的成长和发展离不开家庭和幼儿园，两者的合力培养必然给幼儿带来更趋于完善的教育。在家园合作的基础上用科学的方法培养孩子，才能让孩子从小就养成良好的行为习惯。因此家园合作是幼儿教育的重要途径，是每一个家庭和幼儿园都应尽的责任。请我们家园合作！

【参考文献】

1、唐骏波 《习惯主导人生》 四川科学技术出版社——2003.1

2、高石 《儿童全面素质教育法》 改革出版社——2001.2

3、凌小云 《成功家教》 重庆出版社——2001.1

4、施良方 《学习论》 人民教育出版社——1994.5

5、张曙光 《什么样的教育才是好的幼儿教育》 人民教育出版社——2003.7

第19篇：学前教育论文

懂得赏识你的孩子

懂得赏识你的孩子

“每个孩子都是一块等待老师去雕琢的玉，不懂赏识学生的老师就像没有艺术天赋的雕刻师，只懂得埋怨这块玉不够圆润，那块玉长得奇形怪状，没有符合他的要求，而一个真正技术精湛的雕刻家会根据各种玉的形状，雕刻出各种富有个性和灵气的惊艳作品。”

这句话让我感触颇深，平日里我们知道鼓励和表扬对孩子的重要性和大作用，但对孩子这样、那样的要求使我们越来越吝啬我们的表扬，而没有真正发自内心的赏识我们的孩子。当我们希望孩子乖巧时，总说孩子不听话；当我们希望孩子胆大时，总说孩子胆小；当我们希望孩子讲礼貌时，总说孩子没礼貌。这样的我们真的就像没有天赋的雕刻师。

“家长的目光像阳光，照到哪里，哪里壮。”孩子的无形生命好比一棵果树，果树有果枝（优点）、有风支（缺点），家长的目光如果一直盯在不长果实的风枝上，风枝就越长越壮，最后颗粒无收。家长的目光如果一直盯在果枝上，果枝就会越长越壮，最后必将是桃李满树。”

其实每个孩子身上都蕴藏着无限的潜能，我也相信，每个人的潜能都是很大很大的，最终这个人成功与否在于他的潜能发挥了多少，还有我们有没有唤醒这样能力。多么荣幸啊，我们老师成为挖掘孩子潜能的第一人，我们应该尽自己所能，给他人动力。这动力哪里来？来自于老师的赏识！孩子的心灵是脆弱而敏感的，他们就像刚刚钻出土地的一棵棵嫩芽，需要老师的精心呵护，孩子有时候真的只要老师的一句话，一个动作，甚至一个微笑就可以让孩子很感动。他们常把

老师的赏识看成是对自己最高的评价，当他们得到赏识时，就觉得很开心，很骄傲，认为自己在老师心中是好宝宝、好孩子，因而产生自身增值感，增强自己向更好的方向发展的动力。

我看过一篇关于美国教育中“表扬和鼓励”的文章，让我受益匪浅，在生活中和学习中和孩子打交道的时间非常的多，鼓励和表扬这种赏识性的语言和动作也成了家常便饭。在美国，无论是父母还是老师，都不吝啬对孩子的表扬，而且，最难得的是这些夸奖还是真心实意的，我们在表扬中往往会喜欢加上“但是——”，“不过”“你今天表现的很好，不过，还要加油！”这样的表扬，无论怎样听，都不怎么真心实意，似乎批评的成分还要多一点，孩子永远都被一种苛求，一种不满包围着。

有赏识才有教育，当我们用赏识的目光去凝视孩子时，就会多了许多耐心和爱心，自然也就少了很多埋怨，甚至暴怒，因为赏识教育的本源是爱，如果我们的老师、家长都能用爱的眼睛去发现孩子、赏识孩子、善待孩子，挖掘他身上的优点、闪光点，用正确的方式指出和改正孩子的缺点。

鼓励和称赞，能够帮孩子建立自信心，有自信心的孩子才会努力做“最好的自己”。小孩子是喜欢称赞的，如果他不喜欢吃菜，你可以指着一个爱吃菜身体健康的小孩子说：“他的脸蛋红润润的多好看，多健康，你若天天吃菜也会像他这样健康红润好看呢！”

然后再让他照照小镜子，若是女生，可以说头发，若她吃了菜后，给她梳头发时，就称赞她说：呀！你的头发比以前黑了、顺了、好看得多了，她听了觉得非常高兴，下次就更喜欢吃菜了。表扬孩子做的好的地方，孩子就会不断发现自己的长处，才会让自己越来越出色，有针对性的、真诚的表扬孩子，孩子就知道自己为什么出色！在这样的氛围中长大的孩子，能够建立起最宝贵的自尊心，自信心。在老师、家长的鼓励下，许许多多的孩子在快乐中改变，在快乐中成长。

赏识性的语言和动作，带给孩子们的一种快乐的动力，一种向上的自信，我们要学会赏识他人，一个微笑、一个掌声、一句“你真棒”、“你能行”“你好厉

害”或拍拍他的肩膀，向他竖起大拇指，种种感而不费的赞许方式，都是足以唤起孩子成长的喜悦。这样可以让所有孩子都健康，快乐的成长。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”中找到了他的办事谨慎的性格特征，并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成为了“前程远大的高材生”获得了诺贝尔化学奖，赠花之后犹有余香，他的老师也从此被人津津乐道，人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美，赏识我们的孩子，这是我们老师应该做的。

周弘老师说，庄稼长的不好时，农民从不埋怨庄稼，总是从自己身上找原因，孩子学习不行时，老师家长都一味地指责孩子，却很少想想自己做得怎样，其实每个个体都是有差异的，承认差异是正确认识事物的前提，在日常生活中，我们绝不会责怪牡丹为什么不香，梅花为什么不如牡丹大，葡萄腾上为什么不长西瓜，荷花为什么不长在陆地上„„而是让它们各尽天性，发展他们的长处，于是才有了万紫千红的世界。我们对孩子期望值过于单一，总希望每朵花都开成牡丹，自然觉得很多花都不合格，对孩子的期望值过高，总想让每棵苗都快速地成为参天大树，其实这些不切实际的期望值只能扼杀正常生长的生机，从而往往断送可能达到的辉煌。

我们要对孩子多鼓励，多赞许，少责骂，少批评，在教育过程中，用赞许的方法来教育孩子，确实比责骂、批评效果更好得多！教育孩子要多鼓励、多赏识！

第20篇：学前教育论文

语言——幼儿成长的助推器

摘要：语言在幼儿成长发展中起到至关重要的作用。在推进幼儿语言发展的过程中，应根据幼儿的年龄特点，抓住幼儿的语言发展的关键期，对幼儿的语言能力进行培养。首先从儿童生理特点谈论语言的发展，其次，影响儿童语言发展的因素，最后运用多渠道培养幼儿语言表达能力。

关键词：语言发展关键期培养

语言是人类社会特有的一种现象，语言是思维的工具，是人之能力的一种表现形式，也是社会交往的工具，是儿童社会化，个性发展的重要目标。

一、语言——运动中的声音

声音是有精微能量中最粗糙的一种，其频谱横跨15赫兹至超过20000赫兹这么一个广阔地带。人的语言频率处于125赫兹到8000赫兹之间。20000赫兹以上的高频振动超出了我们的听力范围，但我们的骨骼和皮肤能感受得到，这些振动影响了我们队语言的理解。为了让孩子掌握语言，语言所有的频谱对他们都是必需的，甚至包括听力之外的泛音和和声。

二、语言的发展

语言从出生之时就开始了。实际上有人认为，从出生之前就已经开始了。第一声啼哭 第一次咕咕声，第一次“爸爸”与“妈妈”以及第一句话，都是儿童正在参与语言发展过程的听觉证据。

（一）语言获得

遗传通过很多方在语言发展过程中发挥作用。首先，人类拥有呼吸与喉头系统，这两个系统是迅速而且有效的有声交流成为可能。其次，人类的大脑是语言成为可能。第三，遗传在语言发展的过程中也扮演重要角色，有些理论家认为，人类天生被赋予产生语言的能力。

（二）语言发展的理论

语言发展存在两个敏感期，第一个敏感期从出生时就开始，持续到大约3岁。在这段时间里，儿童无意识地从周围环境中吸收语言。第二个敏感期从3岁时开始，持续到大约8岁。在这段时间里，儿童在他们的语言发展过程中是积极主动地参与者，并且学习如何使用他们的交流能力。

三、抓住婴幼儿语言发展的关键期发展语言

（一）0—3岁时儿童语言发展的关键期

对0—3岁的婴幼儿来说，主要就是培养口语能力，就是说话能力。有了这个基础，其他能力就能随着年龄的增长而逐渐学会了。在0——1岁的阶段中，主要是培养孩子得听力和倾听别人说话的良好习惯；一岁——1岁半阶段是孩子理解语义的最佳阶段，在阶段中，婴幼儿开始用单词句应答别人的语言；1岁半——3岁，则是孩子说话表达发展最快的阶段。在进行语言教育时我们应抓住这一特点对幼儿进行语言教育。

1.选择内容，投其所好

幼儿园的孩子正处于从伊呀学语到规范用语的过渡期，这一时期，语言内容的选择至关

重要，教师应从实际生活经验出发，“广而浅”地选择教育内容。如：让小朋友们扮演“爸爸”、“妈妈”。 这些来自于幼儿自身及日常生活的内容都是孩子相当熟悉的，通过老师的安排与引导，能让幼儿在这些生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常现象加以关注、概括和交流。“好说”是幼儿的天性，越小的孩子，越爱表达。所以老师要抓住幼儿的心理，经常和孩子进行趣味性谈话：如新生刚入园，面对新的环境，新的朋友总是想要表达。这时老师应该给予他们鼓励，让他们大胆的说出来，不妨摸摸他们的头，拍拍他们的肩，亲近他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿消除胆怯，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，听听他们对哪些话题感兴趣，时而插上几句，时而记录下他们谈话的内容，并随时把谈话中有趣的部份念给他们听，孩子们倍感亲切。

2.读引趣，培养幼儿倾听能力

为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。通过书籍培养儿童兴趣，有效的阅读必然带来读后迫切的语言交流，虽然有时表达不畅，但那种愉快的表情所显示出的深刻体验无疑极大帮助了语言的发展。

（1）在班中设立阅读角、图书架，提供大量适应幼儿阅读的材料。鼓励幼儿自己翻翻书。

（2）订阅幼儿感兴趣的书籍，幼儿所接触的用书，大多是一幅或几幅图构成的，乍看起来没有什么可说的，但仔细体味每幅图片都可以引出一个妙趣横生的故事或游戏，使幼儿在愉快的兴趣体验中获得丰富的知识，掌握大量的词汇。

（3）就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种能力。因此，作为幼儿教师应该重视培养幼儿的倾听能力。首先，教师要做好倾听的表率。要培养幼儿良好的倾听习惯，教师首先要做好幼儿的倾听者。在与幼儿交流中，教师应认真，仔细，表情要专注，因为老师的一个动作、一个眼神都能给幼儿很大的鼓励。。教师的倾听能让孩子觉得自己很重要，能让孩子更愿意说，能帮助孩子说得更精彩。其次，有目的有计划的组织倾听活动。教师收集大量的生动有趣的书籍，磁带，供幼儿倾听，激发幼儿兴趣。根据幼儿的特点组织针对性倾听活动。例如：《狼来了》等故事，告诉幼儿应该做一个诚实的孩子，通过《战胜大灰狼》的故事倾听，教育幼儿遇事勇敢，善动脑筋。

倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。幼儿的倾听能力直接影响到其理解能力及课堂

听讲的专注程度。从而影响其一生的学习和生活。因此，我们一定要重视幼儿倾听能力的培养，为他们的语言发展和学习习惯打下扎实的基础。

（二）3—4岁幼儿口语，发音的形成期

3－4岁幼儿已掌握一定的口语，逐渐学会正确的发音，对词意的理解浅显具体。喜欢听故事、儿歌，能安静听别人讲述并懂语意。也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。

1.日常谈话中发展幼儿的口语表达能力

日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，

词汇的掌握情况，语言的表达能力发展的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。因此，我们应该注重在日常生活中的各个环节，对幼儿进行语言表达能力的训练。老师用亲切的语气问幼儿：今天早上吃什么了啊？今天早上是谁穿的衣服啊。在每次活动之前都让幼儿告诉老师他们要做什么，使幼儿用简短的语句进行强化。在幼儿发生语句不正确的时候应及时纠正。

2.重视幼儿语音意识发展，培养幼儿正确发音

3—4岁幼儿口语表达能力发展的不均衡，在这个时候幼儿的话语经常模糊不清，发音

不清楚，所以在语言教育过程中，应重视儿童语音意识的发展，为儿童今后一生的发展打下

良好的基础。一是可以通过拼音教学，准确的感知语音是幼儿正确发音的条件。针对儿童较难掌握的一些语音单位如声母等来开展教学，促进儿童声母意识的发展，提高儿童汉语语音意识的整体水平。可以通过语音游戏培养幼儿听音、辨音和准确发音的能力。例如练习绕口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”来练习卷舌音。或者从“神奇的盒子|”中摸出小鸡，小鸭等道具，并让幼儿跟着老师学说“这是小鸡”“这是小鸭”，跟着音乐学习小鸭的动作，让幼儿在富有情境中学习语音。二是利用阅读来提高语音意识。教师可通过阅读让幼儿理解汉语音义型之间的联系。三是在日常教学过程中提供良好的语音环境，给幼儿提供多方面的刺激。

（三）5—6岁儿童语言的提高时期

5—6岁的幼儿能系统表述自己的所见所闻，并且能够生动有感情的的描述事物。在与同伴的交往中，一自我为中心的表达较少，看图讲述能力增强，语言表达灵活，语言运用更加丰富。

与同伴的交流是促进幼儿语言发展的重要途径之一。同伴之间的交流，学习可以促进幼儿语言表达能力的发展，幼儿在交往过程中，运用已有的经验去解决生活中的现实问题。例如：两个幼儿因为一个玩具发生矛盾时，一个想从对方手里拿到玩具，另一个不想被抢走玩具，这时候双方在交往过程中会根据对方的态度和行为来改变自己的策略。

在同伴当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿

还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。与成人的交往对幼儿的语言发展有促进作用，成人的语言可以起到示范的作用，让儿童形成较强的逻辑思维，积累经验，理解语言的意义，提高语言的表达能力。

四、影响儿童语言发展的不良因素

（一）神游现象

现实社会中，爱走神的小孩似乎是屡见不的，并常常当做是小孩的专利，殊不知，这

是一种心理畸变现象。而这种爱走神的小孩，对于我们培养语言是大为不利的。因为他们不仅不能专注于倾听，也不能耐心的表达，而且他们常常与现实分离，耽于幻想的世界。对于这种畸变的儿童，只要为他们提供恰当的环境，这些儿童马上可以投入某些工作中去。他们激动地幻想和坐立不安的动作消失了，不仅他们无秩序的工作习惯有了变化，而且通过获得平静和满意产生了一种更深刻的变化。就这样，儿童经历了一种自然地转化，然而，如果儿童没有消除自己的畸变，这些畸变将伴随他终身。

（二）帮助儿童摆脱依附感

语言是活泼和智慧的象征，我们不能想象，一个软弱依附于成人的儿童能有出色的语

言水平。有依附感的儿童，缺乏充满活力的心力，他们易于掉泪，他们抱怨所有的东西，他们被认为是神经过敏和充满深情的一类人。他们依恋他人，似乎他们的生命依赖它。他们很容易放弃自己的活动，而服从成人毫不重要的命令，然而久而久之，它有使儿童陷入一种冷漠或者说是惰性。

惰性实际上是一种心理疾病。它是富有活力的创造性能力衰退的一种外在表现。所

有成人一定要认识到这一点，不要再用无效的帮助和有催眠性的影响使自己代替儿童，进而阻碍儿童的心理发展。

（三） 帮助儿童克服自卑感

自卑感其实是智力衰退的一种征象，一个儿童有了自卑感，那就别指望他学好什么了。

自卑的最大根源是人深信自己没有能力做某些事情。成人由于不断的羞辱儿童，使他感到软弱，从而压抑了儿童行动的欲望。但是，成人并不满足于仅仅阻止儿童的活动，他不断跟儿童说：“你不要做那事情”或者说：“你这个傻瓜，你在做什么？”这种行为不仅阻碍了儿童的工作，打断了他行为的连续性，而且还是对儿童的一种侮辱。

如果儿童要发展他的内心活动，他必须不仅被允许碰到各种东西，用这些东西进行工

作，并且他还必须用一种合理和始终如一的方式这样做。儿童还必须形成他的行为习惯，得到许可去发展献连续的行为过程。有时，儿童正在游戏，成人就不应该打断他，成人绝对不能不断地打扰儿童和突然传入他的环境中去。不然会使儿童认为他自己的活动室毫无价值的。总之，任何人在能够承担责任之前，他必须坚信他是自己行为的主人，对自己要有信心。

（四）帮助儿童消除恐惧心理

儿童的恐惧时一种常见的现象，但恐惧终究是一种情感的紊乱，对语言的学习和使用

会有什么好处。恐惧是歧变的另一种形式，它被认为对儿童是很自然地的，它与环境无关。换句换说，恐惧就像羞怯一样，被当作儿童性格的一部分。

能使儿童接触现实、体验和理解他的环境的任何东西，都将有助于他摆脱这种紊乱的恐

惧心态。能使儿童正常化的学校最初成果之一，就是这些消除潜意识的恐惧。正常化不是把自身推入到危险之中，而是获得一种谨慎，这种谨慎使他能意识和控制危险，进而能生活在危险的境地之中。

（五）如何让儿童改掉说谎的行为

语言的一个鲜明的特点是纯洁，如果一个儿童该不掉说谎的习惯，学习语言也就成了

一句空话。欺骗是在儿童期出现的一种智能现象，它随着成熟而变得条理化。说谎并不是可以奇迹般地消失的一种歧变。它更需要的是改造，而不是转变。清晰的思想、跟现实的接触、

精神自由以及对善的和崇高的东西有积极地兴趣，这一切提供了能改造儿童心灵的环境。

总之，幼儿语言的发展在幼儿整个成长过程中起到了不可替代的作用，在培养幼儿语言

表达能力时，要把握好每一个幼儿的实际，根据幼儿的个体差异实施不同的教育措施，有计划地对每位幼儿进行培养和训练。教师要成为生活的欣赏者、牵引者，才能更敏感于幼儿在日常生活中对于语言的需要和兴趣。只有让幼儿多看、多听、多说，幼儿的语言才能得以健康的发展，他们才能\"妙口生花\"。

[1] 蒙台梭利：如何开发婴幼儿语言能力，中国档案出版社，2003年版。

[2] 韩纳馥：唤醒童心，中国人民大学出版社，2009年版。

[3] George S .Morrison：当今美国儿童早期教育，北京大学出版社，2004年版。

[4] 林格：改变孩子一生的多元智能，同心出版社，2004 年版。

[5] 周明星：说话创新与记忆创新，中国人事出版社，1999年版。

[6] 向荣：试议语言活动中幼儿倾听能力的培养读与写杂志，2007年4月版第4期。

[7] 徐宝良：有关儿童汉语语音意识发展的研究及其启示调查与研究，2009年版第12期。

LANGUAGE-CHILDREN GROWING BOSSTER

Abstract: in preschool development language plays a vital role.In promoting the proce of preschool language development, should according to young children\'s age characteristics of

children\'s language development, grasp the origins of children\'s language skills, to develop.Begin from children talk about the development of physiological characteristic, secondly, the language of the factors affect children\'s language development, finally using multi-channel foster kids language ability.

Key words: language development;concerning;tiaining

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