寓教于乐，穿插英语课堂小游戏
小学英语 甘庆玲 新界埠中心小学
[内容摘要]：
《英语课程标准》指出\"兴趣是学生学习英语最好的老师,当前培养小学生学习英语的兴趣是英语教学的首要任务\"。 而游戏教学就是培养学生英语学习兴趣的有效手段。它可以将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,为学生创造和谐,有趣,丰富的语言交际情境,使学生在玩中学,学中玩,让学生通过参与游戏使用语言,以提高学生的语言应用能力。游戏是小学生喜闻乐见的活动形式,它在小学教学活动中有十分重要的作用。对于小学生来说，游戏让他们学习的积极性更高，游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识。游戏是小学生喜闻乐见的活动形式,它在小学教学活动中有十分重要的作用。对于小学生来说，游戏让他们学习的积极性更高，游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识。因此，我在教学中努力开展形式多样的教学游戏，使学生都积极的参与到英语课堂活动中来，孩子们在游戏中乐学、善学，从而提高了课堂教学的实效。但对不合理的需要也要加以引导。
[正文]：
在有限的40分钟英语课堂中，小学生能自觉重视上课效率的学生很少，有的学生甚至会在课堂中讲悄悄话以及做小动作。那么在以素质教育为目标的今天，如何才能够让学生保持注意力，积极思考，做到眼耳口手并用，在课后即使不用花大量的时间复习，也能收到事半功倍的效果。经过我的教学实践和体会，我个人认为，应该在课堂有必要的设计些与课堂内容有关的游戏，可提高小学生的学习兴趣。
爱玩是孩子的天性。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说:\"小学生生来是好玩的,是以游戏为生命的.\"\"All work and no play makes Jack a dull boy.\"(只工作,不玩耍,聪明的孩子会变傻)。游戏解决了儿童\"学与玩\"的矛盾,它把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动,从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机
地结合在娱乐活动中,既可以改变英语教学枯燥呆板的局面,又可以培养学生学习英语的兴趣,激发儿童求知欲,还可以发展学生的智力与非智力因素,起到\"以趣激情,寓教于乐\"的作用。因此,科学有效地运用游戏,肯定会在很大程度上提高我们的课堂效果。
一、游戏揭题，激发学习兴趣
常言说，良好的开端是成功的一半。教师在课前如果能唤起学生的求知欲望，就可以燃起学生智慧的火花，主动地去获取知识。而游戏是最能激发学生学习兴趣的良药。例如，在教学三年级英语下册《Unit 5 Where is my ruler ?》一课时就是以游戏揭题激趣的：上课伊始，请 A、B两名学生上台，将A学生的双眼蒙住，B学生手拿car，将car分别按在课桌上面，里面，下面的方位谜团和好奇萦绕于心，兴趣和需要由此而生，一系列围绕三角形内角和的思考和研究活动自然而然展开，随意藏好在台下六十三名学生课桌那里，然后将A学生摘除蒙布，让他去找藏着的car，全班同学齐击掌，当A生一桌一桌挨着找，没找到时，我又请B生给他提示在X排，A生顺着第X排挨着找了三桌没找到时，我又请B生给他提示在课桌下面，当A生顺着下面，第X排一下找到了car时，教室里响起了热烈的掌声。在这一刻，我导出课题：“同学们，这就是我们今天要学习的内容——Where is my car ?。”这时，学生学习的热情来了，探究的欲望高涨，兴趣盎然地投入到学习中，提高课堂效率就水到渠成了。当然，他们自己也可以创作。学生们全都动了起来，连最老实的也跳了起来。开放的英语课堂教学最能发挥学生的主体性，发掘学生的内驱力，激发学生的创新火花。表面动作的情境激起的是兴趣，转化成的是主动的思考和强烈的探索欲。 学生欣喜而自豪着自己的创作，充分地感受到了创造的乐趣，真正体现了新课程所倡导的学生英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程
二、创设游戏，培养学生的主体性，
教学实践表明，融洽的师生关系可以提高学生的学习积极性，促进学生的智力活动。教学中教师除了精心创设吸引学生主动参与、学习探究的情境之外，还应努力建设良好的学习环境，在平等、尊重、鼓励、信任、接纳的民主氛围中，引领学生在轻松愉快的心理状态中，从事做英语、学英语的活动，培养与塑造学生的主体性。
执教三年级英语下册《Unit 3 How many ?》一课时。学生对抽象的数字知识很难理解，于是，教学中我设计了拖车小游戏。游戏一：给三号three之九号nine 的车头分别配上
同等型号的车身teen；其中三号three，八号eight和九号nine因零件重复而分别被去掉两个或一个字母e，而三号three,五号five的元件r,v需替换成i、f；另一号one和二号two车在加车身时设计组因需将其重组为eleven,twelve，孩子们都高兴的大声试读，有的甚至动笔操作组合。都兴奋的不得了，课堂效率自然提高。学生学习知识的最佳途径都是自己去探索，因为这种探索，理解最深刻，最容易掌握，而学生是教育教学活动的主体，所有的知识只有通过学生自身的“再创造”活动才能得以主动建构和发展。
这样的教学设计，充分地尊重了学生的主体地位，诚心诚意地让学生成为学习的主人，学生在做中完成了探究新知的过程，知识因之而鲜活充满灵性，学生因之潜能得到发挥，自信心、主体性得以成就和发挥，自主学习的能力得到培养。
三、游戏使知识更生活化，同时培养学生的情商
教育的外延等同于生活，英语学习的过程是建立在经验基础上的主动建构的过程，是一个充满了观察、实验、猜想、验证、推理和交流等丰富多彩的英语活动，是富有个性、体现多样化学习需求的过程。英语课程应成为学生发展的重要动力源泉。
我们的课堂教学要向生活回归，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，从而让学生在生活中感知英语，在生活情境中学到英语知识。例如，我在教学三年级下册《Unit 2 my family》时，学生理解“Who is that woman ?”这一知识点时觉得很模糊，为了突破这一教学难点，我当堂组织一名女同学肩挎我的时装包，眼戴我的目镜在讲台上走T台表演，我适时提问“Who is that woman ?”，同学们操练“She is my mother,she is my sister.” 同学们开心极了，紧接着我又用此法操练了“Who is that man ?”，效果非常明显。学生通过游戏非常直观地感受到“问人”的场景，积极性非常高，从而很容易就理解了这一难点。
广阔的生活空间给了孩子广泛的参与机会，当学生津津乐做于种种活动时，他们不仅收获了对知识的深层理解，更为重要的是在这探索与发现的过程中所产生的兴趣，对成功的体验，不断增强的信心以及创新意识的萌芽。 当然在运用游戏教学时也要注意几个问题：
1.游戏要紧系教材。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，设身处地地从教学实际出发，表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。
2.游戏不能替代某些教学媒体而统一于课堂。它固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体。 3.若属于“画蛇添足’，效果不明显的就干脆不用或少用。
4.游戏教学不要流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。
总之，引导学生在做游戏中学英语，正是将英语内容置身于儿童现实的生活背景之中，为他们创设更多的机会。从关注学生自身发展的需要出发，通过学生主体在“游戏”的过程中，主动参与英语知识的发生、发展和形成过程，主动构建对英语知识和英语思想方法的理解，从而启动内隐的积极的思维活动，感受运用英语的乐趣，促进学生主体的主动、自主和全面的发展，从而提高英语课堂的实效性。教育应当使所有提供的东西让孩子们化为一种宝贵的礼物，而不是化为一种艰苦的任务，让他去负担。真正达到使学生由苦学变为爱学的最终目的。
主要参考文献： ①《英语课程标准》
②《寓教于乐，以情施教》作者：祁共心 ③《小学儿童教育心理学》
④《心理学》
