校本研究组织和管理的学习心得体会
本次有幸借助教育管理培训这个平台聆听了韦国锋博士的《校本研究组织和管理》讲座，让人受益匪浅。通过学习使我从观念、理论和实践相结合的视角去认识与理解“校本研修”的含义及其对学校改革发展、教师专业发展及学生个性化发展的重要意义，校本研修要结合学校实际需要，制订校本研修工作计划和教师个人研修计划，搞好校本研修还要积极开展校本研修活动，并逐步形成和落实校本研修的各项规章制度，也使我系统地知道了怎样带领教师开展校本研修工作。下面谈谈自己的几面体会：
一、要让教师认识到校本研修是教师专业发展与提升的需求
大家都知道，校本研修的主体是教师。同样的问题是：如何让教师成为研修的主体呢？被动地进入研修活动中，在第一个层面上，我们看到，学校的改革发展通过教师研修而得到推进和实现，这似乎表示教师的研修是为学校服务的。这只是部分的正确，另一半，很重要的是为教师自身的专业发展服务。在学校改革发展项目中，我们应了解到教师的部分需求。另一部分的需求属于教师个体的：教师个体的专业发展需求。这些需求，可以划分为三个层面：教育（管理）层面，教学层面和教研层面。对这些需求的排序，我们就可以知道学校每个老师需要解决的问题和大家共同关心的问题有哪些，需要哪些方面的理论学习和实践改进以及研修的方式和资源。这些信息足以让我们清楚，校本研修的内容和方式设计怎样才能更适合教师的需要，更能促进教师的专业发展。
二、校本研修注重简、实、新 教师经常遇到这样的“两难选择”：教研工作难度很大，一边教学，一边班级管理，还一边搞教研。我们也普遍看到学校越来越重视教育教学研究工作，甚至有的学校在学校工作计划之外，还把教研单独列为一项计划。这样，老师就必须分别完成“两项”任务：教学和教研。两者成了“两张皮”。教师负担因此加重，这是显而易见的。因此校本研修要破除教、研“两张皮”怪圈，教与研要形成一个有机整体，成为教师专业发展和职业生活的统一体。校本研修学校要做好引领，形成个人自修式、团队研修式、专家引领式、远程协同式等多种形式的研修模式，并且要以教师个人独立研修为主要研修模式。因为个人独立研修是校本研修的基础，每个老师都应有适合自己的读书和教研计划，都应承担与自己的教学实践、专业发展密切相关的研修任务或项目。要把日常的“备课”提高到研修的层次上，尽可能多地增加研究含量。要把个人研修计划与教师的个人教育教学行为合成一体，让教师在实践中进行研究，在研修状态中提升实践水平，做到简，实，新。
校本研修是学校工作永恒的主题，是学校发展的不竭源泉。在以后的校本研修道路中，我会努力做好一切，我坚信，一定会取得一定的成果！
