小数除以小数教学反思
梁邹小学邢金花
把学生的错误转化为一种教学资源,相机融入后续的教学过程中,化错误为正确,其核心是巧用错误,相机融入.
一、充分经历过程
在学习新课中，我们应该充分展开学习过程，放手让学生在可能要走的弯路上走一走，可能会犯的错误犯一犯，在思维可能卡壳的地方停一停，让学生充分经历小数除以小数的全过程。
1.在学习小数除以小数时，例题：三峡永久闸门最大的闸门高38.5米，普通门高2.2米，最大闸门的高度是普通门高的多少倍？
我是先出示通过变化单位把除数转化为整数的方法。很多孩子觉得这样做很有道理，答案是正确的。
2.再出示错误的算式，让学生分析这样错在哪里，为什么？
有个学生仿照小数乘法的方法，把除数转化成整数，然后再把得出的商缩小到原来的十分之一。
让学生分析，这样处理对吗？为什么？通过学生讨论使学生明白做小数除以小数，要利用商不变的规律，除数和被除数发生同样的变化；像这样，只有除数变化，是不对的，商的大小变了。商是变大了？还是变小了呢？
3.怎样把思路用简洁的算式表示出来。
这样做对吗？为什么？学生明白这种方法是把被除数和除数同时 扩达到了原来的10倍，商不变，是对的。那么，怎么样把2个算式合成一个更加简洁呢？ 师生一起总结竖式的写法。
二、水到渠成，总结计算方法
经历了正例和反例的对比后，学生对小数除以小数的算理和计算方法有了深刻的理解后，让学生看着算式总结小数除以小数的方法。把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，按除数是整数的方法做。
三、1.同类型练习。35.5÷2.5 2.38.544÷2.2 先让学生批掉旧的小数点点上新的小数点。说说为什么这么做？
学生有2种意见，一种被除数和除数同时扩大到原来的1000倍，变成38544 ÷ 2200，另一种意见把被除数和除数同时扩达到原来的10倍，变成385.44÷22，让学生讨论发表自己的看法，最后他们认为都对，因为被除数和除数同时扩了相同的倍数，商不变，所以答案都对，可是数越大越不好算；所以用第二种方法，不用第一种。到这里学生对于转化成整数还不是很清楚。 3．让学生点新的小数点，说明理由。
0.84÷4.2 8.4÷0.56 通过练习使学生总结出：只要把除数转化成整数就行，除数先转化成整数，然后被除数跟着除数变化，和除数发生同样的变化。 4．判断对错。
通过这样回环往复的对比、辨析，使学生对小数除法的认识很透彻了，才能准确掌握做法，减少错误。
