学困生转化的点滴做法
讷河一中 姜靖
学困生是学校中的一个特殊的群体。人们习惯于把学困生分为两种：思想品德、行为习惯差；学习成绩差。若兼而有之，则称为双差生。这些人在不良诱因的影响下，很容易误入歧途。但若教育得法，“浪子回头金不换”的事例也不少见。因此，作为教育工作者就应该牢固地树立“转化一名学困生就等于挽救了一个未来的人才”的观念，切实做好学困生的转化工作。
但往往出现这种情况：教师苦口婆心，学生无动一衷，弄得事倍功半，成效甚微。那么，究竟应该怎样做好后进生的转化工作呢？
依我看，最好是先剖析清楚学困生的心理特点，了解造成学困的原因，对症下药，即根据不同学生的心理特点，采取相应的办法。
一、学困生心理特点剖析
从宏观上看，学困生的心理是矛盾的。通常表现为：强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。
从微观上看，由于每个人的性格特点不同，其心理状态亦不尽相同。大体上可以分为四种类型：
（一）自卑心理：这一类学生的性格大都比较内向、孤僻，他们常常由于学习差、缺点多，对前途感到渺茫，对什么都没有信心，因此，有的自暴自弃，有的得过且过，做一天和尚，撞一天钟，有的整天抬不起头来。
（二）逆反心理：这类学生通常表现为情绪上的厌烦和行为上的对抗。具体有三种情况：其一，隐性逆反，有这种心理的学生，内心不服，但并不表露，你纵有千条妙计，我自有一定之规。施教者煞费苦心，百般努力，可就是不见效果。其二，消极逆反，有这种心理的学生，对老师布置的学业、安排的工作、组织的活动不理不睬或随帮唱影，因此，有时，活动虽搞了，也是毫无生气和徒走形式，德育计划得不到有效落实。其三，攻击性逆反，有这种心理的学生，反应激烈，为了渲泄不满，常常发生攻击性行为。有的迁怒于物，损坏公共
设施，有的则直接和老师发生冲突，严重地破坏了课堂教学秩序。
（三）闭锁心理：这类学生中有很多是独生子女，也有一些来自单亲家庭。他们一般不愿与同学来往，不愿与老师或同学交流自己内心的情感。久而久之，形成了心理上的自我封闭和行为上的自我孤立，以至脱离集体和纪律的约束。
（四）放纵心理：这类学生大多个性外露，乐于与人交往，但往往注意力不集中，兴趣不稳定，是非观念模糊。遇到困难或挫折很容易失去自控力。有的崇尚哥们儿义气，甚至拉帮结伙、寻衅闹事，想来就来，想走就走，甚至成为学校乃至社会的不安定因素。
学困生这些错综复杂的心态是影响其转化的重要心理障碍。只有掌握了这些特点，采取的办法才能具有针对性。
二、学困生教育转化的点滴做法
总体说来，学困生各有自己的心理特点，不能靠一个教育模式解决所有问题，必须根据不同的对象采取不同的办法，即“一把钥匙开一把锁”。但也不是无规律可循，结合这几年的班主任工作，我认为可以从以下几个方面着手。
（一）理解和尊重——学困生转化的基础。
在我们班中，有四位女生，她们在高一时一次饮酒大醉，而后名闻全校，受到了纪律处分，更遭受了周围人的白眼、冷遇、疏远和讥讽，自尊心受到了严重的伤害。心情既自卑沮丧，又表现得满不在乎，几人形成严密同盟。而在她们眼中，老师都存有偏见。因此，她们从不和老师主动接触，更谈不上交流。在我接这个班后，第一次与她们谈话时，我告诉她们的第一句话是：“你们是在今天认识我这个班主任的，而我对你们的认识也是从今天开始，过去的旧帐我不翻，我只看现在和将来。”我的开诚布公消除了她们的戒备心理。此后，一次次地谈心、一次次地沟通，我们之间架起了感情的桥梁。
对于学困生，我总是这样，他越后进，我越尽可能地去接近他、关心他；我尊重他们的人格，用强烈的师情去感化他们、打动他们，而他们也会逐渐地向我敞开心扉，我的话他们也能入耳入脑。
只有在理解和尊重的基础上去点燃情感的火把，才能产生心理的共鸣，教育才能有实效。
（二）表扬和激励——学困生转化的核心。
没有一个学生一上学就思想落后或学习跟不上，虽为学困生，但也绝非一无是处，在他们身上潜藏着不少优点，只是这些优点一时被较多的缺点掩盖着。俗语说：数子十过，不如奖子一功。我们这些教育者就要象淘金般地发现学困生身上的优点，加以适当地表扬和激励，增强他们克服缺点的勇气和信心，并由此及彼，使之跨上新的台阶。
唐莹同学就因为那次“饮酒”事件，而一蹶不振，变得恢心、散漫，甚至逃课。我与她多次沟通，尽量让她放下思想上的包袱。逐渐我发现她聪明、反应快、爱滑冰。于是我就尽量给她创造机会，让她的长处得以发挥，这样，文艺汇演中，她舞姿婆娑；滑冰比赛上，她独领风骚。每一次我都表扬她、鼓励她，同学们对她也刮目相看了，她自己也信心大增。我又趁热打铁，借此激励她把这些长处用在学习上，渐渐地，她不逃课了，学习也明显进步了。
常常，老师一个赞许的眼神，一句适当的表扬都会在学困生心中荡起阵阵涟漪，她们会觉得老师看得起他，自己也不是全无长处，就会增强克服缺点的勇气，往好的方向转化。
（三）艺术的批评——学困生转化的手段。
印度诗人泰戈尔说：“聪明人懂得如何教育，愚昧人知道怎样打击。”对于学困生的教育，若一味尊重、表扬，他就会放松、懈怠，就会出现反复，所以还必须“严”字把关，但严格并不等于简单的训斥、粗暴的批评。教者怎样批评才能让学生乐于接受呢？这就要讲究批评的艺术。
孙景涛同学个性强，自恃聪明，学习不用功，爱看武侠小说。在我发现他这个缺点之后，我没有直接训斥，也没有没收他的小说，而是把他找来，做了一番长谈，启发他自我批评。我先解除他的戒备，告诉他，我只和他探讨一些问题，不作批评。接着让他给我讲一讲他看过的小说，他开始倒是滔滔不绝，但讲到后来，他自己就说：反正武侠小说都差不多，如出一辙。我听了一笑，他随即明白了我的用意，也不好意思地做了自我检讨。然后，我也给他讲一些我看过的小说：如《牛虻》、《简·爱》、《钢铁是怎样炼成的》等等，他非常受吸引，央求我把这些书借给他一看，而我顺势利导，把他的兴趣引到文学上，
并加以强化，逐渐转化他的其他缺点。
作为班主任，批评学生不可避免，但批评要有艺术，要保护学生的自尊，不当众揭短；要迂回婉转，不讽刺挖苦；要启发他的自我批评，不直接下命令，只有这样，你的批评才会被理解、被接受。
表扬象给车胎打气，批评就象补胎。该打气时不打气，车子骑起来不利索。如果车胎坏了，光打气不行，还必须抓紧补胎。学困生的转化，适时的表扬与艺术的批评缺一不可。
（四）抓紧学习——学困生转化的根本。
学困生中绝大部分是学习跟不上，失去了兴趣而落伍的，所以把学困生的学习抓上去，是促使他们转化的根本所在。
为了使学困生热爱学习，跟上学业，我煞费心思，从各个方面去调动他们学习的积极性。我从最基本处做起，严格控制后进生的出席率，严禁逃课；依据每个人的基础，帮他们制定切合实际的目标和计划，不好高骛远，以鼓舞他们树立信心；我自己更是用尽心机，精心设计每一节课，引发他们的兴趣，抓住他们的注意力；我还联系家长、任科教师、同学，从各个方面去做工作，在责任、前途、命运上去敦促他„„。一旦他们的学习有了进步，感受到了学习的乐趣，他们做其他事的心思就会慢慢收敛了。
（五）向上的集体——学困生转化的熔炉。
班级是学生共同生活的集体，班级环境的好坏，对学生尤其对学困生的影响至为重要。
每一次接手班主任，我都把建立良好班风做为首要任务，让学生尽量生活在一个文明向上、勤奋团结、凝聚力强的班集体之中。
接任后的第一次讲话，开学后的第一次班会，第一次大扫除我都精心准备、认真检查，让积极向上的道德环境和行为习惯成为主流，成为一种同化力量，起潜移默化的作用。
但学困生在班级，多数都处于孤立之中，好学生都不愿意接近他们。我首先做班干部的工作，让他们和后进生形成“一帮一”互助组，以此带动全体同学。告诉同学们“金无足赤，人无完人”，对同学要宽容、要尊重，允许同学犯错误，更要允许他们改正错误。这样就为学困生的转化创造了情境、氛围。让学困生体验到集体的温暖，感受到
融入集体的幸福。
集体的力量是无穷的，师生们一起努力去做后进生的转化工作，会比班主任个人奋战效果更佳。
学困生转化是一个长期探讨的课题，方法也不只如此，但有一点可以肯定：只有剖析学困生心理特点，了解学困原因，采用恰当方法，才能拨动他们的心弦，促成他们的转化和飞跃。
