“文化引领
制度创新
发展内涵
服务库区”
-------学校确定与实施发展性目标主题研讨会发言稿
北山镇中心学校
在讲解学校确定与实施发展性目标之前，请允许我向大家简要介绍一下北山镇校。北山镇中心学校座立于雄伟壮观的滩坑水库之畔的泉山。我校前身为北山镇中学、北山镇中心小学，由于滩坑水电站建设、合并为北山镇中心学校。是库区唯一的一所承担非移民子女教育的镇级九年一贯制学校。学校于2005年8月正式迁入本校址，目前有10个教学班（包括幼儿班1个），345名在校学生，33名专任教师，学校坚守““美丽的校园、成长的乐园、温馨的家园”的办学理念。确立“办有特色（九年一贯制全封闭式寄宿制）的现代化农村小班化学校，育有特长的“创新型学生”办学总目标。在2009年度学校在上级的要求下结合学校实际制订了学校三年发展规划明确提出以“文化引领 制度创新 发展内涵 服务库区”为主题统领全规划，同时学校也开始了 “农村自然小班化课堂教学管理”等文化建设的艰苦探索。
一、以研究课题《农村自然小班化模式下的学校教学管理制度与教学实施创新》为载体，提升课堂文化
由于滩坑移民，我校学生数普遍较少的客观因素的基础，学校积极构建起以“自主、合作、探究”为主要特征的“农村自然小班化课堂模式”。 2010年我校的课题《农村自然小班化模式下的学校教学管理制度与教学实施创新》被立为市教育科学规划课题，我校所作的“关于农村小班化课堂教学模式的思考与实践”引起县教育局教研室课题组的关注。在2011年的3月份县教研室一行20余人在我校召开了以农村自然小班化课堂教学的专题研讨会，20多位专家、同行听了18节各科课。学校课堂文化工作及师生良好的精神面貌，获得了一致认可。
农村自然小班化课堂教学管理制度创新模式的实施，积极开展精致教育。学校自然小班化成立初期很少注意到涉及教育观念、教育目标、教育内容、教育方法、管理变革等方面的深层次变化，也逐渐发现单纯的学生班额减少并不是真正意义上的小班化教育。因此学校积极探索，把小班的时空优势，“化”为学生灵动的座位，“化”为教师覆盖全班的教学路线，“化”为教师对每个学生学习状态的细致观察与关注。在课堂中，要求教师尊重差异，化差异为教学资源，展开个别化教学，积极落实课程的高选择性、教与学的双边自主性、课堂的开放与融合性，力求将课堂与学生的成长规律对接，与学生的生活经验对接，与社会实践对接，让每个学生都能平等而充分地参与各种活动，促进每个学生成长。
课堂结构发生了根本变化；课堂结构的变化，促使教师教学观念的更新；观念的更新，带来教学行为的变化；教师行为的变化，带来学生心智模式的变化；学生心智模式的变化，带来学习方式的变化。又一年的探索与实践，文化正成为农村自然小班化课堂教学管理制度创新模式上一道迷人的风景。
二、以发挥学校工会的职能作用，促进学校和谐发展
学校工会以促进教职工的发展为着眼点，充分发挥工会的教育职能，工作展开的精彩纷呈、硕果累累，真正实现让教师在孤独的环境中感受到了在学校工作的快乐。
1、以“学艺沙龙”为载体，形成温馨的大家庭。
近几年来，学校工会以“学艺沙龙”为载体，以“提高教师业务素质，促进教师专业化发展”为目标，努力打造学习型组织，开展的活动丰富多彩。比如：以“全员参与、人人健身、服务教育”为目的开展并坚持了一年多的“教师阳光体育活动”；组织 “青春共舞，歌喉大展”卡拉OK比赛、“走进千峡湖” 野炊、教师拔河比赛等活动，每一次的活动都精彩不断，高潮迭起；缓解教师工作上的倦怠感，提升了教师的凝聚力，增强教职工的团队意识„„多彩工会，多姿教工。2010年我校工会被青田县教育工会评为先进工会组织。
2、继续优化师德环境，树立先进典型。
我校一直都非常重视环境的育人作用，每学期，校工会都会通过召开师德演讲，组织教工撰写“师德论文”等形式，让教师明确新形势下加强师德建设的重要性和紧迫性，解读新时期师德的时代特征和科学内涵，以及新形势下加强师德建设的原则与工作途径。
3、以争优创先为载体，获得市级“巾帼文明示范岗”荣誉称号。 为突出工会的维护职能，切实维护女职工的合法权益，我们成立了女工委员会，开展了丰富多彩的女工活动，比如健美操队、女工朗诵、健身气功等活动，今年我校被评为市级“巾帼文明岗”。
学校将进一步发挥工会职能，拓展载体、完善机制、丰富内涵，打造一支高素质的干部队伍,历练一支具有强大凝聚力、感召力的团队，促进学校的和谐发展！
三、以感恩教育为特色，营造学校德育环境
北山镇校地处偏僻山区，经济发展比较落后。近年来，随着社会的变革，也带来了家庭的变化，很多正常家庭的格局被打破，特殊家庭逐渐增多，如贫困家庭、单亲家庭（学校一部分学生的父母是买卖式婚姻，其生母是外省、越南，在生儿育女后，因忍受不了山区贫困的生活，遗弃子女，逃往他处或回老家）、“留守”家庭。这些孩子大部分都缺少父母双亲的关爱，缺少亲情教育，导致不少孩子精神空虚，情感苍白，行为失范，根本不懂得感恩之心。这些因素的存在，势必要求我们把“感恩教育”作为学校德育教育的建设点。通过学生的实践与体验过程，切实把德育工作做到学生心里，来唤醒孩子们的感恩意识。
1、开展感恩教育活动，学校德育和学科教育相互结合，创设感恩教育的平台与氛围。课堂是我们教师对学生教育的主战场，教师要充分挖掘各学科感恩教育的因素，自觉的、有意识的在课堂教学中渗透感恩教育。如语文课组织感恩父母朗诵比赛等；音乐课教唱《世上只有妈妈好》、《感恩的心》等，使学科和德育教育相互渗透。
2、努力建立学校与家庭的教育纽带，争取父母的理解与支持，共同对孩子进行感恩教育。2010年11月29日举行大型家长来校日，倾听刘向明《让爱你的人为你骄傲》感恩主题演讲会。本学期我们还将举行一次大型家访活动，力求使家长能了解家庭教育的重要性，渐渐缩小代沟，增进亲情。
3、感恩教育与社会实践相结合，开展丰富多彩的有利于学生身心健康发展的活动。诸如将《感恩的心》手语操纳入课间操；召开感人演讲主题学习班会（邹越《让生命充满爱》视频观看）、爱与责任主题班会、《妈妈再爱我一次》影片欣赏；举行爱心捐助”等活动。
通过努力，“感恩教育”初显成效，学生们将感恩之心内化为自己的主动需求后，同学之间团结向上，文明守礼，学风浓郁，通过感恩教育，让学生学会做人，学会做事，健康快乐的成长。今后将开发各年级感恩教育课程；用大量生动、鲜活的教育形式和活动载体，营造学校浓厚的感恩氛围，让学生继续在感恩社会课程中，学会奉献，在感恩父母课程中学会孝敬，在感恩教职工课程中学会主动学习和遵守秩序，在感恩同学课程中学会团结友爱，较好地促进学生的知恩、感恩的道德意识的形成，同时促进学生的自悟，实现了学生感恩意识向感恩行动的转化，实现学生心动情动到行动的转变。
以上就是我校在确定与实施学校发展性目标中的一些思考与做法，不足之处希望各位领导和校长们多提宝贵意见。谢谢！
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