花木兰从军
第二课时
课时目标：
1、引导学生正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，感受花木兰爱家爱国的优秀品质。 教学过程：
一、复习导入
1、指名抽读生字生词。
2、巾帼不让须眉，木兰就是这样的一个女英雄。那我们一同再走进这么一位女英雄。
二、品味课文，感知内容。
1、学习第一自然段
(1)、认识花木兰，指名朗读。
出示：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。
（2）、同学们，我们用那些词来评价花木兰呢？（指名说） （3）、是呀，英雄是胆识非凡，勇武出众的人，他们为国家为民族做出了巨大的贡献。在你们的心中的英雄是谁呢？
出示：我心目中的英雄是（
），因为（
）。（由学生完成）老师提示以往学过的英雄，例如一心为民的孔繁森；三过家门而不入的治水英雄大禹。
2、学习第二自然段
（1）、指名朗读第二自然段，思考：木兰家里发生了什么事？（指名说）
（2）花木兰为什么要参军？
（2）原来，北魏末年，柔然、契丹等少数民族日渐强大，他们经常派兵侵扰中原地区，抢劫财物。北魏朝廷为了对付他们，常常大量征兵，加强边境的驻防。有一天，衙门送来了征兵的通知，要征木兰的父亲去当兵。木兰此刻的心情你能用文中的一个词语来形容吗？（焦急万分）
A、焦急的意思？木兰为什么着急？（指名说）
B、对此，木兰做出了一个惊人的举动：“自己理应为国为家分忧。” 于是木兰做出决定：女扮男妆，替父从军。
C、但她的家人又怎么会同意呢？木兰会怎样说服自己的父亲、母亲、弟弟？请前后座的同学相互讨论一下，帮木兰想一个充足的理由。等一会，老师来演木兰的父亲、母亲、弟弟，你们来演花木兰。看看你们怎么来说服我？
D、同学们，看到这一幕，你们认为花木兰是个英雄吗？请用这个句式来说：花木兰是英雄，因为（
）。
3、学习第3——4自然段
（1）、观看花木兰穿战袍的图片，你看到的花木兰是个什么样的？（指名说：英勇善战）文中那些语句表现她英勇善战。
（2）、观看花木兰穿女装的图片，你看到的花木兰又是个什么样的？（指名说：文静俊美）文中那些语句表现她文静俊美。
三、课堂延伸
1、面对英勇善战、文静俊美的花木兰，你想对她说什么呢？
2、将士们知道了会怎么想？怎么说？
四、作业布置
1、课堂练习。
2、多朗读课文。
3、把花木兰的故事讲给家人听。
五、板书设计
花木兰
我国古代女英雄 从军原因
父老弟小、为国为家
从军经过 ：告别家人，踏上征程；驰聘沙场，战功赫赫（不畏艰辛，英勇善战）
胜利还乡
换上女装
文静俊美
《花木兰从军》第二节课时教学反思
本篇课文中“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功和英勇善战”是几个重点词语。在揭示课题后，我先要求学生说说你所了解的花木兰是个什么样的。当有学生回答：“花木兰是古代的一位巾帼英雄。”时，我出示“巾帼英雄”让学生自学“巾帼英雄”这个词。并借助图片知道“巾帼”的意思。再出示课文第一小节，让学生自己学习课文第一小节。在看同步阅读的基础上，我出示填空：课文讲了花木兰（
）、（
）的故事。以填空的形式出现要求学生学习的重点生字新词“女扮男装、替父从军”，指导学生联系课文内容运用组词的方法理解“扮”和“替”的意思，这一环节还帮助学生概括了课文的主要内容。
2、读中体会，激发感情，训练说话
从学生们学习时的反映可以看出，由于充分运用了多媒体，他们学习的积极性很高，几乎每个学生积极参与；听他们的朗读，让我似乎看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上，通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。在朗朗书声中巩固语言，理解语言，从而学会运用语言。
3、注重学生的朗读，从来不断的朗读中去体会课文，感知花木兰这一女英雄人物形象。同时为扩展学生视野，在中国古代文学史上杰出的女英雄有：平阳公主、秦良玉、梁红玉、王昭君、秋瑾、樊梨花等。
《木兰从军》说课
一、教材分析
1、我说课的题目是苏教版小学语文二年级下册第四单元第十二课《木兰从军》，《木兰从军》是一篇历史传说故事，根据北朝民歌《木兰诗》改写而成。作者以饱含深情的笔触塑造了一个替父从军、爱家爱国的英雄形象。本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力和进行思想品德教育的好教材。
2、针对教材特点和二年级学生的实际情况，我将本课时的教学目标定位为：
（1）、巩固本课9个生字。运用多种手段理解由生字组成的词语。 （2）、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，掌握边读边想象的读书方法。
（3）、理解课文内容，感悟花木兰爱家爱国的优秀品质。 其中，学习生字，有感情地朗读课文，感受人物优秀品质是本课的教学重点；引导学生利用课文中的“空白”发挥想象去感悟人物形象是教学的难点。
二、教法学法
1、语文学习重在把握对课文的理解和感受。因此，在教学中，我会采用品读感悟法，让学生在读中品味，在读中交流，在读中思考。
2、新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。因此，我会在师生互动学习中，采用合作探究法的方式指导学生进行学习。
3、为了激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的积极性。在教学中我将采用各种多媒体课件，让学生快乐学习。
三、教学过程
（1）复习导入，初读课文
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。在识字教学中，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
在课前，我先要求学生用自己喜欢的方式抽读词语通过指名读、学生领读、开火车读、竞赛读等形式，让学生一步一步的把课文读通读准。
3、精读感悟，突破重点
自主探究并不是让学生放任自流，在这里教师是合作者、倾听者和点拨者， “老师跟着学生走”学生读到哪一段，老师就对哪一段进行点拨。一般学生都会找到第二段和第三段。
如当学生谈到第二段的时候，教师点拨：当时木兰为什么要去从军？当时木兰是怎么想的？如果她的家人劝他不要去，木兰又会怎么说呢？你能表演一下吗？这样设计符合“以教师为主导，学生为主体”的教育理念。在交流感悟中，让学生体会到木兰爱国爱家的品质，有效地突破了本课的重点。
学生说到第三段时，我想着重引导学生抓住“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这组短语和其中的四个动词“披、跨、渡、过”，让学生读一读，谈谈体会，让学生感受木兰越马横枪、英勇善战威武形象。激发学生的敬佩之情，最后将自己的感受用读表达出来，并且边读边想象画面。进一步体会木兰的英雄形象。
学完课文后，我将以一个句式训练：“木兰是一位（
）的女英雄。”让学生结合对课文的理解将句子补充完整，表达情感，内化文本语言。
最后，让学生情感充沛地朗读全篇课文，我认为也必不可少。
总之，在本节课中我努力给学生创设一个轻松民主和谐的氛围，充分调动学生的主动性和积极性；使学生的思维在这里碰撞，学生的情感在这里得以升华，让我们的语文走出课堂，走进每一个学生的心灵深处。
