初中文言文课堂自主学习“五步法”初探
段 光 铨
（天全县初级中学， 四川 天全 625500）
摘要: 初中文言文学习相对小学文言文学习内容更多、要求更高，加之文言文历史久远，与现代汉语比较，语法不尽相同、词性有所变化等，导致文言文教学成为语文教学的难点。为改变文言文教学教师讲得多，学生记得少的现状，在对学生文言文学习指导实践中，该文提出了“读准字音，读准停顿，读懂文意，感悟拓展，积累运用”等五环节课堂自主学习指导模式。
关键词：文言文 自主学习五步法
文言文是我国珍贵的文化遗产，是中华民族千百年来优秀历史文化的积淀与体现。学习文言文不仅可以让学生了解祖国的历史文化，而且可以培养学生的较强的理解、感悟及表达能力，促进学生语文综合素养的发展，为学生今后的研究与发展奠定坚实的基础。因此，学好文言文对学生具有重要的意义。
初中文言文学习相对小学文言文学习内容更多、要求更高。初一每个单元有一篇文言文，初二和初三每册教材则安排了两个单元的文言文，占全册教材的三分之一。然而，由于文言文距离学生的现实生活较远，这种古代汉语的书面语给学生的理解与阅读带来了较大的困难和误解。因此，文言文教学成为学生学习的重点和难点。长期以来，在文言文教学中，由于没有充分调动学生的学习兴趣，没有充分发挥学生的积极性和主体性，教师讲得多，学生学得少，导致效率不高，师生教与学都十分辛苦。通过多年的文言文教学实践，在语文新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式的指引下，笔者进行了尝试，形成了学生文言文课堂自主学习“五步法”。
一、初读课文，读准字音。
1 由于文言文历史久远，文中往往出现许多生僻的汉字和通假字等。因此，读准字音是学生学习文言文必须首先解决的问题。为此，教师可以采用布臵预习、课堂检查、分段抽读课文进行订正等方式促进学生尽快掌握课文生字词，读准字音，为后面的学习打下良好的基础。对此环节，教师需要教育学生查阅工具书，同时让学生明白，通假字读所通汉字的读音，多音字的读音需要根据上下文意义确定读音。
二、再读课文，读准停顿。
文言文单音节词语占了多数，现代汉语双音节词则占多数；文言文词语的词性和用法，及句子的语法与用法与现代汉语有一定的差异。因此，在理解上就会存在困难。表现在朗读中学生不能正确断句读准停顿，这将会直接影响到学生后续学习和课文理解。因此，在学习文言文时，学生必须学会正确朗读，做到在朗读中能正确停顿。教学中，我主要采用以下方式方法让学生读准停顿。
1、教师范读，学生划分停顿。
2、听读录音，学生划分停顿。
3、学生抽读，师生订正停顿。
4、比赛朗读，师生订正停顿。另外，教师应该交给学生文言文朗读停顿的方法和规律。一般来说，主语、谓语、宾语、补语之间要作停顿；句首关联词和发语词（如：夫、盖、若、而等）之后要作停顿，如：夫/环而攻之/而不胜。当然，最关键的是学生需要凭借语感，根据句意读准停顿。单纯的讲授停顿的方法，学生是不会感兴趣的。
三、细读课文，读懂文意。
读懂文意是文言文学习的重点之一。在这一环节，教师要引导学生整体感知全文与注重细节理解，即学生既要从全文的角度理解课文内容，也要从细节的角度理解句段的具体含义。为让学生读懂文意，教师可以采用以下步骤开展教学。
（一）整体感知。这一环节要求学生通读全文，说说课文的主要内容，或者用现代汉语复述课文。在整体感知阶段，教师需要了解学生是否理解了课文的大概内容，同时发现学生存在理解困难之处，为下一步
2 学习做铺垫。
（二）试译课文。试译，就是在学生对文章整体感知的基础上，利用工具书和课文注释，对文章进行逐句逐段翻译的过程。这一过程可以根据文章的长短和难易采用不同的方法进行。长文可以分段分组合作翻译，短文可以直接按学习小组全文讨论翻译。为提高学生试译的积极性，教师可以采用多种方式进行，如：小组合作、分组比赛、找优点、找缺点等。另外，教师应该交给学生试译的方法和要求。如：直译与异译；扩词法、换字法、删补法、调序法等。翻译时，要求学生字字落实，以直译为主，意译为辅，要尽量保持原文的语言风格，保留人名地名等。需要指出，教师应该尽量启发学生主动求解，不提倡学生照看资料的翻译；同时，教师应该在学生翻译课文时注意文言词语理解积累，注意复习和让学生列举以前学过的文言词语、特殊句式的翻译等。
（三）归纳段意，理清层次。通过翻译，学生理解了课文大意。此时，教师可以在此基础上进一步要求学生说说每段的段意，并理清作者行文的线索，从而达到进一步理解课文，读懂文意。
四、品读课文，感悟拓展。
学生在理解全文后，教师还需要进一步引导学生深入理解课文表达的主题思想和学习文章的表现手法，从而达到内容与主题、情感与写作密切联系，促进学生读写结合，不断提升自身的读写能力和文学素养。在这一环节，教师可以采用多种方式方法促进学生品读课文。
（一）课文探讨。即教师根据课文内容，采用问题引导的方法，引导学生由课文内容到所刻画的形象的品性，再到作者所要表达的思想情感及对于人生和社会的思考等。例如，在教学《狼》一课时，教师可以设臵一系列问题：狼紧随屠户最终目的是什么？（吃屠户）这种品性可以用那个词形容？（凶残）狼得到骨头依然不想离去，这种情形可以用哪个词语来形容？（贪得无厌）一狼假寐和一狼打洞的目的是什么？结果怎样？这说明了什么？（前后夹击屠户；顷刻两毙；狡诈而愚蠢）你
3 觉得课文中狼是什么形象？（综前分析）屠户遇到狼在思想和态度上有哪些变化？（害怕投以骨—躲避倚薪下—暴起屠两狼）从这些变化和结果来看，你觉得屠户是个怎样的人？作者要告诉我们什么道理？……这样，通过课文探讨，学生对课文的感悟将会更深刻。
（二）佳句品析。即学生以小组和全班两种形式交流自己认为好的句段，从语言运用的角度，抓住重点段落，联系自己的生活体验，深入品析语言的情感、意蕴和韵味。这一环节可以让学生自读课文，说说哪些句段给自己留下了深刻的印象，在旁边写上自己的体会和理解。学生在交流读句段的时候，最好能有感情地朗读，也可以让学生评价或评后再读。需要指出，学生对于课文句段的理解存在多样性和差异性，甚至存在学生间看法相反的情况，只要言之有理就行，无需要求统一。一般来说，学生对句段的理解可以从内容上、情感上、结构上、表达方式与表现手法等多方面进行品析。
（三）质疑问难。能够在学习中发现问题这是阅读认真和积极思考的体现。因此，让学生通过小组和全班相互质疑问难，既可以了解学生学习状态，也可以检测学生学习效果。学生的提问可以自愿回答，可以由老师或学生请同学回答，不同看法可以讨论。
（四）编写故事。文言文往往因为用语简洁凝练，给人以无限遐想的空间。为让学生进一步领会课文的内容情感，让学生编写课文故事则是一个好办法。例如：学习了《夸父逐日》可以让学生扩写故事，写清逐日的原因和经过。需要指出，当教师设计了学生编写故事时，教师最好在教学中提出相关问题进行引导，课堂上以说为主，课外作业以写作为主。
品读课文感悟拓展是学生课堂自主学习的重要环节，它需要教师精心设计问题，找准课文学习的切入点，激发学生的好奇心与求知欲，从课文到现实，从阅读到写作，努力提高学生的积极性与主动性，促进学生快乐学习、高效学习。
五、诵读课文，积累运用。
所谓诵读，就是有感情地朗读和背诵课文。诵读的过程是学生理解和表达课文情感的过程，是学生形成文言语感的过程，也是学生积累感悟文言的过程。相对于现代文，文言文的阅读和感悟难度更大，文言语感的培养更是离不开诵读。因此，学完全文后，教师要留适当的时间让学生自由的高声朗诵课文，短文力争当堂成诵，长文可以课后继续朗诵。另外，教师要注重文言的整理和积累，这一环节可以让学生自己读课文，在课文中找出并归纳整理文中重要的通假字、多音字、多义字及特殊用法的词语和特殊句式的句子，通过积累逐渐提高学生文言文的阅读理解能力。
当然，笔者所言“五步法”仅为学生课堂自主学习的一种方法，它离不开学生课前对课文的预习，特别是对作者和创作背景的了解；离不开教师的学习引导和学法指导；更离不开学生兴趣的培养和积极性的充分调动。因此，教师课前精心准备、学生课前认真预习、师生课上平等研讨、教与学的方式方法多样等，是“五步法”有效实施的重要条件。
总之、鉴于初中文言文学习的重要性和困难，笔者进行了有益的课堂教学尝试，取得了一定的成效。在今后的教育教学中，需要我们不断完善此法，让文言文教与学更轻松、更高效。
参考文献：
1、《文言文朗读停顿指导》《洪山教育信息网》发表时间：2009-6-28 网址：http://www.daodoc.com/bbs/viewthread.php?tid=60350 作者简介：段光铨（1976—），男，四川天全人，天全县初级中学一级教师。 联系电话：13981634220
