搞好生物实验教学提高课堂效益
生物学是一门以实验为基础的学科，研究它的主要方法是科学实验。随着新课程改革的进行，如何加强和改进生物实验教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的科学探究精神显得尤为重要。生物实验教学不仅能授以学生知识和技能更能培养学生的动手能力和创新能力。直接影响学生的科学的世界观和思维方式的形成。因此，我们要在实验教学中从以下几方面来加强和改进。
一、在实验中培养学生的创新意识
1、抓好常规实验。教师常做实验，本身就是对讲述式教学方法的改变，亲眼所见的实验会在学生头脑中形成活的影像，终身不忘。另外，教师常做实验，对学生是一种身教。可以培养学生的动手能力，从而改变教育中重理论而轻实践的毛病。例如，要解决这样一个问题：显微镜视野中出现了一个污点。你有什么办法判断这个污点是在物镜上还是在目镜上？学生感到难度很大，于是我让他们做了个实验：先在目镜上制造一个污点，让学生转动目镜观察，发现视野处的污点跟着移动；擦去目镜上的污点，在物镜上制造污点。让学生转动目镜观察，发现视野中的污点没有跟着移动。学生清楚的看到了整个过程的变化情况，这样做形象、直观效果显著。同时在潜移默化中教给学生遇到问题时用实验来验证的学习方法。
2、务求有创新。学生的创新精神，创造思维不是与生俱来的，创新学习的能力也不是自然形成的，而是培养训练的结果。学生的创新学习离不开具有创新精神的教师，教师在做实验时应力求有新变化，演示实验多取身边的材料代替课本上的材料，；例如，学种子的结构时用花生代替大豆，学生边学边吃边消化。观察青蛙的结构，用蟾蜍代替青蛙，既不怕青蛙跑了，又让学生消除了平时对蟾蜍的害怕心理。在研究生物体对外界刺激都能做出反应时，用草履虫做实验。虽然草履虫的结构很简单，但是它对外界的有利刺激和有害刺激能够做出反应。用甲乙两块载玻片，分别在载玻片的两端各滴一滴草履虫培养液，并使两滴培养液连通。当在两块载玻片右侧培养液的边缘分别放一小粒食盐和一滴肉汁时，分析可能出现的现象以及出现这种现象的原因，你能得出什么结论？现象是草履虫背离食盐的方向移动；草履虫向肉汁的方向移动。原因是：食盐对草履虫来说是不利的刺激，所以在有盐粒的一侧的草履虫要逃离，游到没有盐粒的培养液中；肉汁对草履虫来说是有利的刺激，所以在没有肉汁一侧的草履虫会游到有肉汁的培养液中去。结论是：草履虫是一个生物体，能够 对外界刺激做出反应。当然实验的改变也可以是过程的改变和实验条件的改变。总之，变则新，新则吸引学生，并使学生的思维更活跃，活跃的思维才能产生灵感的火花。
3、实验包含着丰富的技能训练。这里的技能不单纯指操作技能，更需要的是科学探究方法技能，因此要特别强调如控制变量，设计对照，量的检测，数据的整理，分析和表示方法，以及书写实验报告等技能，教材中除了各个实验活动和探究活动外，还专门设置了技能训练的栏目，也旨在强化科学方法和技能训练。也可以说和过去实验的要求重在验证有显著的差别。如学习“生物对环境的适应和影响”时安排了技能训练：观察兔和猫的双眼在头部的位置，你能发现什么问题吗？要求提出你所发现的问题，与同学交流，讨论谁提出的问题更有探究的价值。学生回答：兔子的眼睛长在两侧，猫的眼睛长在正前面。继续提问：眼睛的位置与他们的生活方式有什么关系吗？回答：有。兔子双眼长在两侧视觉的范围大些，便于发现周围的敌害，及时逃避敌害。猫捕食老鼠，它的双眼长在前方利于捕食它们的形态与生活方式有关。经过技能训练学生的认识更深刻了。
二、实验教学应围绕新课程理念进行。
1、实验教学中应面向全体学生。新课程标准提出关于“面向全体学生”的理念，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习要求。实现因材施教，促进每个学生的充分发展。在实验教学中也应体现以人为本的教学理念。以学生的全面发展为中心，要让学生积极地参与到课堂教学中来，并成为学习的主人，提倡学生的学习活动是知识的构建过程。教师应从学生已有的经验出发引导学生完成知识的构建。在这一过程中，教师除注重学生知识技能的培养外，还应关注学生的情感态度及价值观的形成，承认学生的个体差异。在实验教学中，既要体现知识能力目标，还应体现情感目标，决不能将学生当作盛装知识的容器。因材施教，因人而异，以实现学生的全面发展和促进全体学生的发展的教学目标。
2、教学中注意提高学生的科学素养
新教材的实验教学充分强调过程和获得新知识的体验，在实验教学中引入“实验设计‘。设计实验的过程就是在重视训练常规思维的同时，更重视培养创新思维，使学生善于发现问题，并能从新的观点，新的角度寻找新的解决问题的途径，即善于多解，求异、求新，富有灵活性、创造性。学生在这种实验创新探究的过程中，表现最活跃，学习积极性高涨。科学素养也得到了进一步的提高。
三、让学生走进实验室，为科学探究创造条件。
实验室是实验教学的重要资源，但是不仅限于教师使用。新课程着力于促进学生学习方式的转变，要实现这种转变，仅靠一本教科书或者是课堂上的实验活动是不够的，还要鼓励学生利用课余时间进行实验探究活动。当前，随着我国中小学“两基”的落实，实验室的设备大为改善，然而以前的实验大多数是验证性实验，实验室资源未得到充分利用。新课程标准要求学生以实验的活动为手段，自己设计实验，选择器材，进行实验探究活动，总结规律，得出结论。允许学生到实验室补做或复习尚未熟练的实验内容。在开齐课本实验的前提下开放实验室，让学生有机会进行家庭小实验和课外实验，放手让学生自己去设计实验、动手操作实验、观察实验。记录现象，并查阅资料分析实验，培养学生的创造能力和实践能力。活动课实验不受教材限制，在教师指导下，学生可以根据自己的兴趣、爱好开展活动。允许部分有余力的学生自己设计实验，以满足求知欲，并进一步发展实验探究能力，从而提高科学素养。同时还要充分发挥实验室在培养学生创新精神和实践能力方面的作用，让学生带着问题运用实验来加以解决培养实验能力。为此，应向学生开放实验室，充分发挥实验资源的效益。
在探究过程中，学生要围绕问题进行解决，依靠已有的知识。对问题可能的答案进行猜测，提出假设。然后依据假设，设计实验并完成实验，最后得出结论。如在学习茎的内部结构后，学生针对在给植物周围的土壤浇水施肥时，土壤中的肥料是怎样运送到植物全身的？叶片光合作用制造有机物又是怎样到达根的？茎起的什么作用等等问题进行了大胆的探究创新：
一、提出假设---由筛管向上运输；或由木质导管向上运输。第
二、设计实验——模仿课本上的实验，并有所创新。第三，实验验证——观察并记录结果。第
四、结论——通过对实验结果的分析得出结论：茎对水分和无机盐的输导是通过木质部的导管向上输导的，其动力是蒸腾作用产生的拉力。这样学生始终以小科学家的身份作为探究活动的主体，自主的进行探究。
总之，生物实验教学是整个教学中的一个重要组成部分，组织好实验教学必须紧紧围绕新课程改革进行，以新课程理念为指导，不断培养学生的创新精神和创造能力。
搞好生物实验教学提高课堂效益
白万霞
