高中地理教学论文《高中地理新课程课堂教学评
价体系构建》
摘要新课程改革的实施，深刻影响课堂教学的评价方式。本文就课堂教学评价方法进行探析，阐述了占主体地位的结构性课堂教学评价方法，以及开放性课堂教学评价方法的主要优点和局限性。在实施新课程改革中，课堂教学评价应该是两种方法的有机结合。在新课程目标的要求下，根据课堂教学活动的各组成要素，设置了若干评价指标，尝试构建一个比较科学合理的、符合新课程标准的课堂教学评价体系。
引言
新课程改革的实施，不仅给教师教学提出了新的课题，要求学生在学习方式上发生变化，而且会影响教与学的评价产生深刻的变革。在一定意义上甚至可以说，教与学的评价能否取得根本性突破，直接决定着新课程改革的成败。现在我们更多地关注对学生学习的评价，其实对教师的教学进行评价也不应忽视。
新课程改革强调素质教育，重视人的全面发展，追求学以致用，这就要求教师在课堂教学过程中应构建具有教育性、操作性、创造性的以学生为主体的教学形式；以鼓励学生主动参与，主动探究，自主学习，合作学习为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心的教学活动，因此，构建科学的评价体系，运用科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。
1、课堂教学评价体系探析
人们从不同的角度，依据不同的标准将教学评价划分了许多种类型。课堂教学评价，依据其评价所使用工具的不同，有学者将其划分为两种类型，即结构性课堂教学评价方法和开放性课堂教学评价方法。两种方法各有其独特的优点和局限性。
对于这两种评价方法的分析探讨有利于我们提高课堂教学评价的科学性和合理性，促进课堂教学行为和传统观念的转变，有助于更好的实现新课程改革的目的和价值。
1．1结构性课堂教学评价方法
所谓结构性课堂教学评价方法，是指评价者所使用的评价工具是由详细的评价项目、评价指标，或评价标准和权重、等级、分数构成。其主要特征是把复杂的、动态的课堂教学有机系统分解为细微的各个方面，制定相应的标准，分配等级和权重，实现对课堂教学质量的甄别、分级，为教师的评价提供依据。
结构性课堂教学评价有操作性强、简便易行，易于量化，便于区分的显著优点，因此在实践中被广泛的应用。但好的课堂教学活动并非具有完全相同的特征。优秀教师各有自己的独特的教学风格。当我们用同一不变的结构性课堂教学评价量表评价教师的课堂教学行为时，这在一定程度上否定了教师教学的差异性，扼杀了教师教学的创造性，限制了教师独特教学风格的形成。
1．2开放性课堂教学评价方法
开放性课堂教学评价方法指评价者通过少数的评价指标或题目，对教学活动作出评价并描述被评者行为特征的一种课堂教学评价方法。这种评价方法的结果是描述性的。开放性课堂教学评价方法有利于被评者教学行为的改进和自身素质的提高。这符合新课程改革中课堂教学评价的主旨，即促进教师的教学行为朝着新课程改革所要求方向转变。开放性课堂教学评价方法对教师的教学行为分析评说，却不会用用固定不变的评价指标去约束，注重课堂教学的独特性和教师的教学风格，这就为教师创造性进行教学活动提供了更大的自由空间，有利于教师形成自己独特的教学风格。
开放性课堂教学评价方法也有其局限性。由于评价指标的不确定性，评价者在进行评价活动时往往掺杂自己的主观偏见，从而造成评价的片面性，而且开放性课堂教学评价的操作相对要复杂的多，评价结果也不利于整理，区分性差，从管理者的角度看，不利于进行教学评优、教师考核与奖惩。
1．3在实施新课程中，课堂教学评价应将结构性评价和开放性评价有机结合
在新课程教学评价中，我们应该意识到，好的课堂教学既有共性，又有个性，因此我
们在进行结构性课堂教学评价时，评价量表中既要有共性的评价指标，也要有个性的评价指标。更为重要的是：结构性课堂教学评价量表的指标设计应根据新课程的价值观、新课程的教学观以及新课程实验的经验，设计教学评价指标。因此为了适应新课程改革的要求，在新课程改革的课堂教学评价中我们应将两种评价方法有机的结合，这样既可以对教师的课堂教学行为进行甄别、区分和规范，也可为教师课堂教学行为的改进提供有理有据的反馈信息，鼓励教师创造性的进行教学，形成自己的教学风格。
2、地理课堂教学评价指标的选取
建立合理的科学的地理课堂教学评价指标体系必须确定科学有效的评价指标，因此对于地理课堂教学评价指标的选取就显得尤为重要。
在继承传统的评价指标构成，顺应新课程改革要求的基础上，确定六项内容为评价的基本指标，为更好的把握各基本指标，分别在各基本指标下分解出若干次级评价指标。2．1教学目标
教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动起着指导作用。地理新课程标准指出：“设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的地理知识，增强学生地理学习能力和生存能力。”新课程标准以人地关系理念和可持续发展理念的建立为核心，以促进学生的全面发展为价值取向，不仅关注学生对基础知识和基本技能的掌握，还关注学生认知能力、团结协作能力、实践能力和创新能力培养，是逐步养成健康的情感、积极的生活态度、正确的价值观、人生观和良好的行为方式。因此在制定教学目标评价指标时，应依据新课程标准中对于课堂教学知识目标、能力目标和情感目标的要求，在把握高中阶
段学生的心理特征和认知水平的基础上，制定出明确具体、切实可行教学目标。
2．2教学效果
依据在上述教学目标部分中新课程标准对教学目标的要求，在进行教学效果评价时，
也应以教学目标的达成度作为衡量教学效果的主要指标。对于一堂课的教学效果评价，我们应从以下三个方面进行考虑：
第一，课堂教学过程中应始终贯彻素质教育的思想和可持续发展的理念；第二，所进行的课堂教学活动应注重学生的创新精神和发散思维的培养；第三，完成每一堂课具体的教学目标，实现对学生知识、能力和价值观培养的统一。
2．3教学内容
地理课堂教学内容评价包括三个基本指标：
一是地理教学内容的思想性、科学性和人文性的有机结合。二是正确的理解教材，教学内容系统准确。教师应对教学内容深入钻研，深刻理解，挖掘教材内容，对教材整体把握准确，无知识性错误出现。三是教学重点突出，教学难点把握准确，讲述透彻。教学内容处理科学、适量，难度合理，学习活动所需的相关资料充足，有利于学生开展观察，研究，猜测，推理，验证，讨论等教学活动。
2．4教学方法
教学方法设计是教师通过怎样的方式或手段向学生传授知识的问题。因此教学方法的选用对于课堂教学效果的影响也应引起教师的足够重视。教学方法的选取应符合教学内容的特点和学生的心理特征。只有这样才能使教学内容更加生动，使学生们更加乐于接受，易于接受，促使所有学生进行有效的学习。
随着现代教育技术的发展，各种现代化教学手段不断的丰富着现代课堂教学活动。在进行地理课堂教学时，应该结合地理课程自身的特点，利用现代技术带来的便利，促进现代信息技术和地理课堂教学的整合。利用多媒体展示的集成性，形态形象模拟的生动性，高速传输的便捷性，人机交互的操作性，从而为学生学习和发展提供丰富多样的形式，提高学生学习的乐趣，为发展学生自主学习的意识和能力创造适宜的环境。同时，对于传统常规媒体的使用也有待于强化，不容忽略。教师应权衡传统教学媒体与电化教学媒体两种媒体的地位，最大限度地发挥各自的作用，做到使用准确熟练。
教师无论选用怎样的教学方法，说到底都是为学生学习服务，因此在进行教学方法设计时都应充分考虑学生学习的因素，避免华而不实的教学方法的使用，使学习方法对学生有启发性，培养学生学习地理的兴趣，激发学生的求知欲，动员学生积极主动地参与学习过程，并注重对学生地理学习方法和思维的培养。
2．5教学组织
教学组织能力是作为一名合格教师所必需的素质。
对于教学组织的评价，首先体现在教师对教学内容的组织，即课堂教学内容结构合理，新旧知识、每节内容的各个环节连贯衔接，时间分配合理。其次就是体现在教师对学生学习的引导方面。新课程改革改变了原来课堂教学活动中教师与学生双主体，甚至以教师为主体的局面，将教师与学生在课堂教学活动中重新定位，即学生才是教学活动的主体，而教师在整个教学活动中充当学习引导的主体，从而突出强调了教师的引导作用。因此在进行教学评价时，应注意教师在教学活动中是否起到了引导的作用，是否积极引导学生思考，使学生全面全程的参与讨论，自立自主地进行课程学习。再次就是教师在与学生进行信息交流时应注重提问的艺术。教师提问应具有艺术性，问题要具有启发性。最后一点就是课堂活动的组织，主要指师生之间，生生之间交流畅通，互动保持同步，课堂气氛活跃。对于课堂气氛的调控可以充分展现一名教师的教学组织能力。
2．6教师素质
这里所谓的教师素质可以认为是一种狭隘意义上的教师素质，可以说是作为一名地理
教师其自身的素养，是教师对其教学基本功的修炼也包括教师自身的人格魅力。主要包括三个方面：一是教师仪表端庄，教态亲切自然；二是教师具有亲和力，师生感情融洽；三是地理知识丰富，表达能力强。
2．7评语
为了突出课堂教学活动中教学活动的特色和教师的风格，依据开放性评价方法的有关内容，在上述评价体系之外设立一项评语栏。在评语栏中为每位评价者提出两个问题：
一是：这堂课最突出的特点（包括优、缺点）是什么？
二是：教师的教学活动中最突出的风格是什么？
对于这两个问题的回答需要评价者依据相关课堂教学、教育理论和对教学活动经验的积累，并根据自己听课的亲身感受对评价者的教学活动做出尽量客观的评价，给出评语。
综合上述内容，可得出高中地理新课程课堂教学评价体系。
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