卓越历史课堂的三重境界
尊敬的各位评审老师：
近代大学者，历史学家王国维在他的《人间词话》中谈到读书、做学问有三重境界；我曾经写过一篇关于师德的作文，题目也叫《论师德的三重境界》；今天，我答辩的题目也拟作《卓越历史课堂的三重境界》，我想以此来谈一谈我对一堂好的历史课的标准的看法和我实现这些追求的做法。敬请各位专家批评指正！
卓越历史课堂的第一重境界是：教师圆满完成了课堂教学任务，全面实现了历史课程标准对本堂课的要求。在这一境界里，历史课堂教学目标清晰，教师通过精心的设计，使教学重点得到突出，难点得以突破，知识点讲解清楚，学生解题能力得到有效训练，教学各环节流畅自然，结构完整。达到这一境界是一堂好的历史课的基本要求 。要达到这一要求，我的策略就是采用目标教学法，认真研读课程标准和历年的考纲，深入解析教材，提炼出本堂课的主要知识目标，并以知识提纲的形式呈现给学生，使教学实施有的放矢。他的优点就是教学针对性、实效性强，学生在考试中容易得高分，学生满意，家长满意，领导高兴。但是他还仅仅是一堂好课最低的标准。
卓越历史课堂的第二重境界是：教师在完成课堂教学任务的时候关注到了学生的学，这是我们新课程改革以来一直倡导和追求的理想课堂的核心价值。
关注学生的学的第一层含义是：我们不是机械、生硬的把知识塞给学生，灌输给学生，而是在深入研究学情的基础上，科学设定学习目标，指导学生主动的去学习课程标准要求的相关内容，教师的教法是根据学生的学情、学法来制定的。
关注学生的学的第二层含义是，关注学生需要学什么。 一是他按照国家，学校的培养目标和今后他的成长需要他应该学什么；二是他自己内心的渴望和希冀，他想要学什么。
在这一境界里，课堂完美的体现了以生为本，以学生为主体的新课程理念。历史课堂
是生动的，是充满活力的，学生参与度高，学习的主动性和创造性很容易被激发出来。要实现这一追求，我们通常的做法就是课前深入开展学情研究与分析，在课程教学中以学案教学的形式引导学生合作探究，自主学习。比如我在我所教授的八年级就专门为学生主编了一本《新课标初中历史课程导学》。除此之外，我还在课堂教学中开辟学生小讲坛，每节课都用5到8分钟时间请学生走上讲台，给大家讲一个与课堂教学紧密相关的小故事，这样不仅培养了学生收集、整理历史资料和用历史史料来印证历史的能力也培养了学生的表达能力。但是无论是第一重境界中以教师传授知识为核心的课堂，还是第二重境界以学生主动参与学习为特征的课堂，他们最终解决的仍然只是教学本身的问题，仍然只是为了完成教学任务，是为教学而教学，所不同的只是方式的变化。 卓越课堂的第三重境界，我认为是最高的境界是，教学活动超越了教学本身，教学所关注的不仅仅是知识的传授，不仅仅是学生能力的训练，也不仅仅是情感态度价值观的培养，更是直指人的发展，人的生命价值的实现。这里的人不仅仅是学生，还有老师！不仅仅是学生学得好，智力得以发展，人格得以完善，同样关注老师，老师不仅教得好，更重要的是老师在教得好的过程中有没有自己生命价值的追求和实现。学生不是工厂里产品，老师也不是工具，老师和学生都是鲜活的生命个体。课堂教学不是生产，课堂教学是知识、包括实践，与师生生命的深刻共鸣。师生以学习为平台共同演绎的是生命的精彩！正如华东师范大学的叶澜教授曾经指出：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥， 课堂上才有真正的生活。因此，要构建卓越课堂就必须 努力展开三重对话。即，人与知识（教材、文本）的对话；人与他者（教师、学生、及其它相关者）的对话；人与自我的对话（反思性的、历史性的、生长性的）。 唯有如此，我们的课堂才能真正达到最高的理想境界，这也正是我奋斗的方向！
