互动教学法+多媒体教学＝高效的拼音教学
——浅淡利用多媒体和互动教学相结合优化拼音教学
摘要：
互动教学法是在系统科学背景下提出来的一种新型教学模式。多媒体教学在改革传统的教育思想，教学方法，提高教学质量和教学效率等方面显示了现代媒体最优化的功能。将两种方法相结合，进行拼音的教学，不仅充分体现了着两种教学方法的优势，也是适合低年级学生年龄特点和实际学情的。“互动式”教学法＋多媒体辅助教学的特征是创设轻松愉快的学习氛围，通过师生互动，生生互动，人机互动，在活动中建构，从而达到教学过程中的教学目标。本文浅谈了“互动式”教学法＋多媒体辅助教学在拼音教学中的应用。
关键字：
多媒体
互动
教学方法
拼音教学
应用
“互动式”教学法是一种师生之间进行双向沟通的教学方法，是教与学的交流与融合过程，是教师与学生平等对话、相互促进的过程。与传统的以教师为中心的教学方法不同,互动教学法要求学生积极参与、反映和创造。学生是教学过程的主体,教师是教学过程的规划者,是学生的组织者,是问题和资料的编写者、提供者,教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会,使学生在亲自实践的过程中,体验其中的乐趣与成就感。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用学生，形成合理的教学过程的结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。
将多媒体教学和“互动式”教学法相结合运用到拼音教学当中去，将会大大提高教学的效率。
为什么多媒体教学和“互动式”教学法能提高拼音教学的效率呢？
一、理论依据：
“互动式”教学法＋多媒体辅助教学首先体现了师生统一主体说。“教育过程是一种特殊的过程，从认识关系上看，教师和学生同为主体，即认识活动的主体，客体即为教学内容。”
其次，它符合“人境交互决定说”。学习不是学生个体内部因素或教师、教材等外部环境单方面决定的，而是由人与环境的交互作用决定的。多媒体能够创设出一个活泼生动的教学环境，更好的进行师生间的互动。
再次，自学是学习的需要，也是人类生存的需要。叶圣陶说：“学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各科学习中学习自学的本领。”互动教学促进了自主学习能力的培养，同时多媒体的辅助也降低的自学的难度。
二、符合学生的年龄特点：
刚进入一年级的学生，正处于从幼儿向儿童时期过渡的这个阶段,是最好动的，但同时也是最天真、最活泼的，如果我们在课堂上让他们坐得端端正正的，这也不许那也不许，这样孩子们不敢动也不敢说，严肃的课堂气氛，会让孩子们紧张，他们的思维就难以活跃起来，我们的课堂也就非常地沉闷，没有了生机。这样的课堂是难以让孩子们喜欢的，也难以达到良好的教学效果的。而且低年级学生注意力不能长久集中，因此需要让学生在动动做做的有趣活动中开展探究。同时，在这段时间里，他们的理解能力差，记忆与思考还不够完善，他们擅长于记忆形象而具体的材料，但对于抽象的概念则显得较为陌生。此外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪也有着非常大的联系，他们高兴的时候，他们的记忆效果良好，反之则较差。所以根据低年级学生的这些年龄特点和认知规律，需要将学习过程趣味化，寓教于乐的教学方法更适合低年级学生。所以，在课堂上我们应该运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情镜，让孩子们在一个宽松、和谐的课堂氛围里轻松、愉快地学习，让他们成为学习的主人，从而提高孩子们的学习积极性。
三、符合目前学生的学习情况： 由于现在幼儿园教育的提前，不少孩子在刚入学就已经或多或少的学过了拼音。于是刚入学的孩子在拼音的学习上就形成了严重的两极分化现象。对于未学过拼音的学生来说，拼音成了语文学习的第一道难关，而对于学过的孩子，则成了最最枯燥乏味的内容。课堂上，有的学生因为畏难而不再认真听讲，有的学生因为学过了，对同样的内容没有了兴趣而不愿认真听讲。
针对以上这些情况，我利用互动教学，以学生为主体，同时利用多媒体直观、形象的教学效应，融入到原本枯燥、抽象的拼音教学，让儿童在生动、活泼、快乐的学习氛围中积极愉快地度过小学学习的第一道难关。
采用互动式”教学法＋多媒体辅助教学相结合进行拼音教学，我认为可以到达以下目标。
１、给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境。
２、从学生已有经验出发提出问题，引起学生进一步学习的探究的愿望，将学生置于一种主动参与的位置。
３、在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性的学习。 ４、利用多种有趣生动的方式，进行有效的教学效果的反馈。 ５、利用多媒体和互动，丰富课堂教学内容。
在具体的教学中，我是这样运用互动式教学法＋多媒体辅助教学的：
1、创设情境，激发兴趣 学习离不开动机、愿望和需求。对小学生来说，兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的成分。因为兴趣是最好的老师。兴趣使“要我学”成为“我要学”; 兴趣使他们主动与别人交流合作。对于低年级学生来说，学习兴趣就更为重要。因此，互动式”教学法＋多媒体辅助教学重点是在“趣”上做文章。在拼音教学里，我或利用多媒体创设情境，以“情”激趣，或设置悬念，以“疑”激趣，或做做玩玩，以“动”激趣，或展开讨论，以“辩”激趣„„
每一课的情境图由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学兴趣。我在教学中，把情境图制作成为动画。看到那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。同时，我制作了一个可爱的卡通小人，和小朋友一起学拼音。“你能教教我吗？”“你愿意和我比以比吗？”等一些语言也激起了学生很大的兴趣。这样，通过动画情境，互动的过程给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生觉得学习拼音非常有趣。
2、自主学习，独立探索
学习的环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。而对于低年级学生来说，要让他们自己学习，实在是有点难。我根据教学要求和学生学习的实际，自己制作了多媒体课件，课件的内容体现了“以学生为中心”的设计思想，为学生创造独立探索的学习环境。在这个环节中，学生完全是学习的主导者，既可以通过人机交互学习拼音，也可以与周围同学互相讨论，协作学习或向老师请求帮助。学生在自主学习的过程中通过发现、交流的形式，获取知识，形成自己的观点，建构自己的认知结构。、
３、发展迁移，创新运用
创新运用是知识的外化，可以采取扩展想像，质疑问难，举一反三的方法巩固认知目标，训练发展思维。
如在学习拼音字母的书写上，我给出这样的问题：你有什么好办法记住它？学生的想像力是丰富的。他们联系学过的字母、数字，或是生活中许多物品，编出了许多有理有趣的口诀。而这是在运用多媒体出现相应的图片，将字母和图片相对应，这不仅加深了学生对字形的记忆，也激发了学生的思考和创造的热情。
4、效果测评，及时反馈
拼音教学中学生主要要掌握拼音的读写，可是面对老师的检测和枯燥的作业，学生总是乐不起来。运用多媒体和学生间的互动进行学校效果的测评，学生可以在一种类似于游戏的环境下进行练习。如摘苹果游戏：学生每拼对一个音节，苹果就落到篮子中。学生喜欢这样的练习，并且反馈及时。
互动式教学法＋多媒体辅助教学考虑到教学的乐趣和学生的主体地位。将多媒体教学和“互动式”教学相结合这一教学方法的恰当运用，会改变传统教学模式中教师唱独角戏、学生被动听课的局面，使学生成为教学环节的主体和积极参与者，并使课堂气氛生动活跃有趣起来。在这种相互交流的气氛中，创造一种和谐、平等的对话氛围，增强学生的自信心和与人交流、当众表达、自主决策的能力。
参考文献：
〔1〕夏慧贤等.当代中小学教学模式研究.广西:广西教育出版社.2001年.210－212 〔2〕周毕文.论互动式教学法.http://www.daodoc.com/.2005-09-15 〔3〕马建明.运用多媒体课件进行汉语拼音教学.http://www.daodoc.com/..2005-4-19
