情境体验教学在思想品德课中应用体会
摘要：通过观看视频、图片、文字；模拟角色表演活动；唱歌、朗诵、讨论、评价等方法创设与课程相关的情境，使学生快速进入情境中，通过激发情感使学生的爱学、乐学，高效的完成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的统一。
主题词：创设情境 体验感悟
我亲身体会以讲授法为主的教学过程，真是老师费劲，学生没劲，老师辛苦，学生痛苦，新课改给我们指明道路：老师主导下学生自主、合作、探究的学习方式，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的统一。
怎样实现三者的高效统一呢？我在教学中考虑教师、学生、教材、情境等因素的融合，营造深刻的教学情境，快速引导学生积极参与、有趣参与，融入特定的情境中，化作其中的一员，深刻体会、体验蕴含的情感，潜移默化改变自己的情感、态度，内化上升为价值观。实现知、情、行的统一。这就是情境体验教学。
下面我谈谈情境体验教学在思想品德课中的应用情况。
一、了解思想品德课情境体验教学的含义、必要性。
思想品德课情境体验教学，是指在思想品德课教学中，教师积极创设各种教学情境，引导学生在自主、合作、探究的过程中深情投入，在特定的教育情境进行体验、感悟，使学生理解知识、发展能力、建构意义、生成情感，从而促进学生自主发展的一种教学方法。它的实施有什么的必要性呢？
思想政治课在给人的印象是刻板、说教、枯燥、乏味，据调查有50.8%的学生喜欢有较多动手操作或亲身实践的课，有30.5%的学生喜欢较多讨论的课，只有12%的学生喜欢老师讲授为主的课，新课改以后，初中的思想政治课改叫思想品德课，那可不是简单改名字，而是由外到内的改变，围绕初中做个“好公民”这个总要求，整合了心理健康、道德、法律和国情的相关知识与技能，以培养现代公民应具有的心理素质、人文与道德素质、法律意识、社会责任和实践能力为宗旨，它将其独特的内容和风格，引领同学们感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多重要问题，学做和谐的人际关系，过有意义的生活。这就要求老师在教学过程中不能采用以前的讲授法为主的教学方法，应该采用跟新课程相适应的教学方法，我所应用的情境体验教学。只有采用它，才能激发学生的兴趣；才能激发自主学习的求知欲；才能学习中感到愉悦；才能激发学生的情感，做到知、信、行的转化。
二、了解情境体验教学法的特点。
（一）情境体验教学突出情感化。
学生是人，有丰富的情感因素，在一定情境中，会融入情感波涛中，感染于情感氛围中，触景生情，会有很丰富的情感宣泄，思想品德课就讲究以情感人，以情育人，内化为信念，转化为行为。情境体验教学突出情感特点，以情动人，以情动情，情情相扣，实现三维统一。
（二）情境体验教学突出生活化。
生活对于学生来说亲切、真实，可信度高，课堂内容更多取材生活，课堂就是生活的缩影，在课堂中营造生活情境，学生表演体验，成为事例中的一员，增添了有趣性，难度不高，只要学生尽情的投入，表演的惟肖惟妙，深深体会、感悟。在教学中充分利用，情境体验教学更多关注学生的生活体验和感悟，把学生的生活经验作为教学的起点，以学生生活的体验为主线，开发生活资源，挖掘学生生活中有意义的事件，让学生在生活中体验，在体验中反思，在体验与反思中建构，从而促进学生良好品德的形成与发展。
（三）情境体验教学活动化
情境体验教学过程中，老师会积极创设生动活泼的教学情境，设计如小组讨论、上台展示、情景表演、辩论、讨论等丰富的教学活动，让学生在情境活动中学习、感受，在活动中体验，在活动中收获，在活动中提高。让学生在活动中自主、合作、探究学习。
（四）情境体验教学的高效化。
情境体验教学由于创设情境深刻、特定，能引导学生快速进入情境，在情境的氛围中学生愉快学习、体会、感悟，讲授法要经历理解不理解，信不信，行不行的问题，而在情境体验教学过程中，创设的情境有助于学生快速理解、相信、我行的过程，在情感的催化下，快速完成知、信、行的转化，而且牢固，所以越是情感、态度、价值观的目标，越是不能通过讲授来达到，而必须由学生自己在特定的情境中激发情感去体验、感受。道德学习不是靠“告诉、“灌输”即能生效，而必须让道德主体处在一定的情境之中去经历事情，并有所选择、有所判断、有所体验、有所感悟，才有可能获得被道德主体认可的道德知识，获得积极的道德情感，形成一定的道德品质，实现知、信、行统一。实现教学的高效化。
三、了解实施情境体验教学过程与方法。
（一）、是通过多媒体播放视频、图片、文字材料，让学生身临其境，体验感受。例如，在学习《我和父母》中“亲子之间”这一主题时，如果讲授法，学生表面明白，下课就忘掉，但我要用情境体验教学，使学生快速认识生命是父母给的，要感谢父母，学会感恩。我是这样做的：从网上找到“精卵结合成新生命”的视频，通过剪辑成4分钟的片段，片段中清楚看到一个受精卵在子宫中长成十个月大婴儿的样子，然后，展现《十月怀胎娘辛苦》的诗文，特别用红字标出“十月娘奔死来儿奔生，倘若难产娘更苦，破腹催生要性命。儿在腹中如车转，如刀割肠痛娘心。一阵痛来一阵紧，阵阵痛得丢三魂。牙齿咬得铁钉断，脚跟蹬得地皮穿。心想上天天无路，欲要入地地无门。” 再配于播放母亲生产的场面（当然是适合学生观看的，主要是叫声）视频，使学生懂得自己的生命是父母带来的，母亲孕育和生出自己多么的艰难和充满风险，每个学生看了视频和文字深深体会妈妈的伟大，要感谢母亲。纷纷说：妈妈，我爱您！”的呼喊，学生的爱母之情，感激之意，喷然而出。
（二）、活动中情境体验。
就是在课堂教学中，让学生根据故事、事件、生活，构建特定的情境，要求学生在活动中模拟扮演其中的角色，体验相应的感受。例如，在《我和父母》中的“亲子之间”这一主题时，为让学生明白母亲孕育自己时的艰辛，看过怀孕十月的视频和文字后，叫学生体验母亲怀孕十月的感受。做法如下：把装满的书包往前面吊着，当作有孕在身，然后做弯腰、转身、等动作，看感受如何，学生说很不方便，重心往前，有坠坠的感觉，容易累，我乘机说你们的母亲怀着你，感受还复杂，母亲肚子里的生命，不能碰到、压到，妈妈怀你得处处小心，在床上转身都困难，而且两脚浮肿走路不便。学生深有感触的说：母亲怀我多么的不容易，我要谢谢妈妈。我进一步说，同学们在公交车上有孕妇上车，要不要让座啊。同学们众口齐声高喊：“应该﹗”。通过创设这样的情境，学生有深深感受、体会，较快的实现知、情、行的转化。
（三）、唱歌情境体验。
就是通过自己制作播放多媒体MV或卡拉OK歌，让学生跟着唱歌，在歌曲中创设情境，激起情绪高涨，快速进入创设情境中，受到教育，实现情感转化。例如：在《我和父母》中的“亲子之间”的教学中，播放特制的MV《烛光里的妈妈》，学生就跟着唱起来，那亲切、美妙的歌声深深触动学生的心灵，看到精心制作的MV图片，每一幅图片中有各种各样的母亲操劳、慈爱的身影，感动得热泪盈眶，自然联想到自己的母亲为自己付出的爱，爱母之心、感激之情表现出来，唱的更起劲了，老师的我也触景生情，身受教育。师生都沉浸在爱母、感恩的氛围中。教学效果非常明显。
（四）、诗歌朗诵情境体验。
就是学生通过齐声朗读诗歌，在诗歌高雅的情境中，让学生陶冶情操，感悟、体验其中的道理、丰富的情感。例如：在《师生情谊》这一课中，我播放完自己制作的本校老师的MV《每当我走过老师的窗前》之后，展示诗《献给老师的歌》，其内容如下：“啊，亲爱的老师，你那智慧的眼睛，像高空中闪烁的明星，照亮着我们学习的道路，让我们在知识天地里驰骋。啊，亲爱的老师，你那亲切的叮咛，像高山上流淌的清泉，增添着我们学习的勇气，让我们在新的高峰里攀登。啊，亲爱的老师，你那和蔼的笑脸，像春天里温暖的细雨，浇灌着我们干渴的心田，让我们能成为栋梁之才。啊，亲爱的老师,我愿意变缕春天的微风，亲吻着老师的笑脸；啊，亲爱的老师，我愿意变朵夏天的雪花,飘洒在老师的窗前；啊，亲爱的老师，我愿意变颗秋天的星星，遥望着老师桌前的灯光；啊，亲爱的老师，我愿意变盆冬天的红火，伴随着老师融雪化霜；啊，亲爱的老师，我愿意„„我愿意唱支深情的歌，带着我们对老师的敬意。”学生带着深情朗读这首诗，在高雅充满感激之情中道出：谢谢老师。在良好的氛围中，学生更懂得老师工作辛苦、平凡而又责任重大，更加理解、敬重老师，赞美老师。达到预期的教学效果。
（五）、讨论情境体验。
这种方法是指在课堂教学中，设计问题，创设多种可能的情境，引导学生从不同方面、不同角度去讨论问题。“讨论”实际上是学生对知识由不知到知或由知之不详到知之甚详的过程，是一个探索、创造的过程。通过“讨论”，可以使学生开阔思路，激发学生的创造性，从根本上消除被动学习的状态，促使学生学会独立思考问题。例如，在《男生女生》防止学生早恋这个问题上，我设计一个女同学接到一位男同学的“情书”，围绕对男女同学的影响，该怎么办，学生一看到这个论题，纷纷发表看法，我就引导那位女生可能的四种情况，也就是四种情境：接受邀请、告诉其它同学、告诉老师家长、委婉拒绝。每一种情形，学生们都唇枪舌战，以自己为假设，有什么影响说出来，全班同学在不同的情境中感受处理事情的方法，从中明白事理。
（六）、评价情境体验。
在传统的评价中，主要是老师评价学生，而学生只有被动接受评价， 新课改形式下，要将评价权大胆放给学生，让学生充分参与自评、互评活动，让学生在评价中明白道理，学会做人。我的做法是：先把全班前后相邻的学生分为八个组，每个组六人，每个组男女固定搭配，创设团队情境，要学生树立团队意识，确立本组的共同誓言，比如：“一组一组，团结奋斗，永争第一﹗”组内成员做那一种活动都要努力进行，而且争取做最好，在这样的氛围中，学生就认真对待老师布置的任务，有好的组织保证。在此基础上开展组内学生的自评、互评。比如:在《男生女生》中，要求各组同学首先自评，评价自己的优缺点，然后，男女生互评，组内同学认真自评和互评，互相用赞美的语言欣赏各自的优点，在相互的评价交流中，由于团队意识把组内同学紧密团结在一起，大家亲切、友好，使学生自觉坚持好品质，改掉不良习气。充分发挥团队中异性效应提升教育效果。最后每一组派一位同学谈感受，一节课下来，课堂气氛很活跃，本来学生很敏感的话题变得很轻松，通过这样的自评和互评体验活动，让学生看到自己的优点和长处，同时也看到了其他同学的优点，也营造了一个和谐、团结的班级氛围，也为同学扩大自己的交往范围奠定基础。学生在心情舒畅的状态下进行学习活动，能迅速地获取知识，充分发挥评价的激励作用，使学生有一种自豪感，也从中发现自己的价值，并将积极的情感转化为学习的动力。运用自我评价和相互评价可以使学生充分体验成长的喜悦，为学生成长、发展营造了良好的氛围，促进了学生自主发展。
总之，创新是素质教育的基本要求，教师在教学中要创设特定情境后，激发学生主动探索、自主学习，亲身体验，就会激活思想品德课的课堂教学，使课堂更加有趣、有效、高效。没有情境，激发不了学生，容易走神；没有体验，理解就不深刻。以上是我对情境体验教学的一些体会。
