中学历史
做有特色、有个性的教师
一、新课改目标：
1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程同时形成正确价值观；
2、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系，关注学生的学习兴趣；
3、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
从这些目标中，我们可以看到，教师由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者；学生成为了学习的主体。新课程指导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。
二、当今新课改实施下存在的问题
高中新课改从2004年开始实施以来，我个人觉得，有些学校的课改，似乎走入了误区。我发现，无论是传统课堂还是新课改下的课堂，都存在一个严重的现象，那就是：被动的遵命教学。上级一喊要求学习什么什么模式，全盘教学立马模式化。如将“发挥学生的主体性”理解简单化，将课改简单的理解成课堂上教师与学生所占的时间问
题。于是一窝蜂的搞小组合作，乱哄哄讨论发言。教师诚惶诚恐，生怕说多了话；学生探讨发言，课堂上热闹非凡。乍一看，学生动起来了，成为课堂的主人，教师站在一边，认真倾听。这样的课堂教学实施下来，效果在哪里呢？有是有的：学生的积极性得到提高，有了更多的发言权，培养了他们的表达能力和思考能力。但是，为什么要实施新课改，难道传统课堂仅仅是时间占有不均的问题吗？
而我个人认为，无论是传统课堂还是新课改下的课堂，教师都失去了自己的判断，忽视了一个重要因素：教学要有自己的特色、要有个人魅力和个人见解。照本宣科似的讲学，陈旧的历史事件和观点，一成不变的模式，让学生感到厌倦，课堂上看不到教师的血肉和激情，这应该是学生对学习缺乏兴趣的重要原因之一。
让我们来回顾一下近代中国有特色的教学大师，体会一下他们的治学特色。
三、近代中国有特色的讲学大师
辜鸿铭：会9种语言，取得13个博士学位，学贯中西，名扬四海，被外国文化人称为“到北京不可不看故宫，不可不看辜鸿铭”。多年后，他站在北大的讲台上，不带讲义，不带教材，一会儿英语，一会儿法语、德语、拉丁语、希腊语„引经据典，旁征博引，兴之所至，随口而出，洋洋洒洒，滔滔不绝。学生无不佩服的五体投地。因此，他的课极为叫座，不管刮风下雨，场场爆满。
梁启超：晚年在清华讲学，讲课前先来一句：“兄弟我是没什么学问的”，然后顿了顿，等学生议论声渐稀，又慢悠悠地补一句：
“兄弟我还是有些学问的”。然后开讲中国古代韵文的美学价值与艺术特色，讲到兴奋处，不禁手舞足蹈。在场的观众，也都如痴如醉。
陈寅恪：一生追求真理，崇尚学术自由，他一生从未写过一篇媚俗的文章，从未“遵命”写作，这是中国文人最可宝贵的性格。陈寅恪讲课，独辟蹊径，贯通中西，从不拾人牙慧。他的每堂课都是经过认真准备的，注重启发与发现，而不讲究形式。每逢陈寅恪上课，教室里总是坐的满满的，一半是学生，一半是慕名而来的老师。就连朱自清、冯友兰那样的名教授也前来亲临教诲，对他毕恭毕敬。
赵元任：讲课幽默风趣，深入浅出，他曾用“中国好大国，偷尝两块肉”这两句话，来向同学们讲授“阴阳上去入”五声，使同学们在寓教于乐的气氛中学习了语言知识。
林语堂：在中国现代文学史上，林语堂与文坛巨匠鲁迅齐名，被人们称为“幽默大师”。一次他应邀参加台北一所学校的毕业典礼，在他前面演讲的人，都讲得十分冗长枯燥，学生们早已对演讲失去了兴趣。林语堂一走上讲台，开口就说：“绅士的演讲，应当像女孩子穿的迷你裙一样，愈短愈好。”学生的精神也为之一振。此言一出，全场哄堂大笑。这句话也因此成为演讲界知名度最高的名言。
这些大师，他们的讲学哪里有一成不变的模式、千篇1律的观点呢？不拘一格，自成风格，反而学生云集，桃李满天下。
从这些大师身上，我们可以发现这些共性：丰富渊博的知识、可贵的品格、幽默的语言、自身的个性。
那么，怎样才能在教学中张扬个性，创造出特色呢？
四、做有特色有个性的教师
1、具备精深的专业知识和技能：
一桶水和十桶水的道理谁都知道，尤其在现今社会价值标准注重追求物质财富的情况下，有不少的老师将精力与心思放在了赚钱方面，花在提升专业知识和技能的时间上少之又少。凭借刚毕业几年积累的工作经验来应付半辈子，根本无法满足信息量宽广的学生。教师本身没有自信的资本，学生如何佩服你？
2、真心热爱教学：
有一句话说得好：“态度决定一切。”教师对这份职业的态度，决定了他的事业成效。教师将教学过程视为师生相长、不断创新、共同求知的过程，视为自身价值的体现过程，真心热爱教学，学生会用自己真心的付出来对待这份学业，师生的共振将会产生巨大的磁场效应：教师神采飞扬、彰显独特的个人魅力，学生灵光闪现、攀越知识的顶峰。
3、结合自身的特点，打造个人魅力：
教师的教学艺术风格具有这些特点：独特性、多样性、稳定性、发展性。
简单理解来说：“独特性”是指教师作为个体“人”存在时独一无
二、与众不同的方面；“多样性”指是理智型、典雅型、新奇型、活泼型、幽默型等。“稳定性”指每个教师在长期的教学中形成的成熟与定型的特点；“发展型”是指教师根据时代和社会的发展变迁不断学习完善自己的教育教学。
教师主要要做的，是找准自己是属于多样性中的哪一种风格类型。 理智型教师：讲课深入浅出，条理清晰，论证严密，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力。
自然型教师：讲课亲切自然，朴实无华，娓娓道来，犹如春雨，润物无声。
情感型教师：讲课情绪饱满，动情处往往情绪高涨，慷慨激昂，使学生产生强烈的情感共鸣。
幽默型教师：讲课生动形象，机智风趣，妙语连珠。
技巧型教师：擅长于教学技巧，各种教学方法技巧运用自如，恰到好处。如课堂导入、过渡自然，整个课堂结构搭配合理，有条不紊，问题设置切合学生实际。
4、不断学习：
既然教师的教学艺术风格具有独特性、多样性、稳定性、发展性的特点，那么，教师在找准了自己的风格类型后，也要切记一点，任何一种模式都不是僵死不变的，它必须在实践中随教师自身的变化而不断发展创新；同时，博采众长，才能保持教育的活力。
雨果说：没有风格，你可以获得一时的成功，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。 雨果又说： 风格是打开未来之门的钥匙。 愿每位教师用自己的风格钥匙，打开学生的未来之门。
作者：胡彬彬
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