我是如何进行分层教学的
我认为分层合作学习是在了解、熟悉学生的基础上，从高、中、低各类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发，把学生分成若干学习小组，各类学生合理搭配，积极探索问题，以好促中，以好生带后进生，从而激发各类学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到充分的发展，最终达到全面提高全体学生素质的目的。传统的教学班级，学生人数往往在
四、五十人以上，在实施分层合作教学时，由于分成的学习小组数量过多，小组内成员过多等原因，教学过程中的分层和合作会出现困难，因而难以实施真正意义上的分层合作教学。小班教学由于班内学生数量相对较少，教师可以因人而异，给全体学生以更多、更具体的关心和辅导，每个学生思考与实践的机会大大增加。因而小班化的教育方式正是解决分层合作教学中前述突出问题的办法所在。根据我校课题研究的主课题《小班化教育的实践与研究》，笔者进行了《小班化信息技术教学中的分层合作学习》的研究。本文就小班化教育环境下信息技术课实施分层合作学习谈点个人实践体会。
一、分层合作教学的做法
信息技术课采用任务驱动法进行教学，以“问题——探索——问题——问题解决”为主线。在教学模式中，强调学生的主体性，以学生自主探索活动为主，教师给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和能力，以培养学生学会学习、掌握方法为中心，以优化课堂教学、培养学生信息素养、大面积提高教学质量为目标。一般包括创设问题情境、学生自主探索、讨论交流（教师点拨）、变式训练、归纳小结（拓展练习）等环节。如在教学《让胸牌漂亮些》一课时，根据学生情况，具体操作时可分创设问题情境、合作尝试设计、学生设计练习、反馈评价拓展等。
创设问题情景 教师出示上节课学生自己绘制的胸牌和范例胸牌。提问：你观察这两组不同的胸牌后，有什么发现？通过两组胸牌的强烈对比，激发学生学习设计胸牌的兴趣和欲望。当然，对于不同层次的学生，提出的解决问题的要求是不同的。如第一层次的学生只要说出两组胸牌的不同点，第二层次的学生能简单概括出不同点的具体方面，第三层次的学生则要求能说出如何使用画图工具进行胸牌的设计美化等。
合作尝试设计 根据学生对问题的理解，教师指名不同层次的多位学生上台协商分工、合作，设计完成“教师胸牌”的任务。四名上台学生经过协商后，一名负责版式设计、一名负责颜色处理、另两名负责内容和修饰的处理，各自完成本层次水平的任务。
学生设计练习上台学生的合作尝试设计，拓展了其他同学的思维。在和谐美妙的背景音乐下，学生充分发挥创造力，采用不同的操作设计方法，设计出版式、颜色、内容、装饰等各不相同的漂亮胸牌。不同层次的学生根据自己的理解及原有的基础，完成本层次水平的作品。对个别确有困难的学生，教师要进行有针对性的个别辅导，帮助他们完成某层次水平的作品。
反馈评价拓展 先请学生介绍自己胸牌设计的方法和特点，让其他同学评价。教师在评价时，不仅看作品设计结果，也要对作品设计过程进行评价，肯定学生的闪光点，肯定他们的创新精神，并将优秀作品打印成稿，送给设计者。这是对学生自主设计、创新精神的一种肯定和鼓励。对学有余力的学生，还可以布置新的更高层次的任务，进行拓展训练。
这样，经过小组合作探索，学生自主设计出自己的胸牌，然后通过讨论交流及教师适当点拨的方式，巩固当堂所学新知识。教学过程中，教师应根据学生学习情况及表现，适当调整学习进度及不同层次小组的人员，并由各组自己归纳出应该注意的问题及重点等，要及时对学生取得的成果加以肯定，对于难点或重点，还可通过变式训练来达到巩固的目的。
二、分层合作教学中必须注意的几个方面
信息技术课是一门实践课程，在小班化信息技术教学的分层合作学习中，应尽最大可能地调动学生的主动性、积极性和创造性。要达到这一点要求，必须做到：
1.教师必须转变教学观念
信息技术课教师应由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、促进者，从原来以教师为中心的“讲解者”的角色自然转化为学生学习的组织者、指导者和监督者。在现有的教学条件下，不断进行改革、创新，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。
2.客观制定教学目标
根据现有教学条件、教材及学生实际，制定适当的课堂教学目标。针对不同层次、不同学习水平的学生，如何客观、公正和科学地把握学生层次是首要工作。具体在课堂操作时，我采用学生自报和教师考查相结合的办法进行。分层前向学生讲明这样做的目的和意义，使每个学生能够客观、愉快地到相应的层次里，并且告诉学生要向着哪些方面努力，就能跳跃到更高层次或同层次的更高阶段。在实际教学中，我以解决问题的基本思路为依据设计问题，制定符合各小组学生实际的课堂教学目标，由浅入深地设计不同的问题，使每个学生的水平和能力都得到提高，做到真正意义上的因材施教、因人施教。
3.优选课堂教学方法
没有兴趣的强制性学习，会扼杀学生探求真理的欲望。对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。在平时的日常教学中，可以采取形象教学法、比喻教学法、游戏学习法等方法，注重对学生学习兴趣的培养。
另一方面，也可以通过合作、交流等方式进行协作学习。当今的时代是一个个性张扬的时代，但也是一个高度社会化的时代，因此，我们的学习不仅需要竞争，更需要合作。应该让学生学会在合作中竞争的本领，培养在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。在协作学习的方式下，学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学习的帮助者。协作学习将使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。如进行指法训练，小学生对此兴趣相对较淡，学习自主性较差，而键盘指法又是计算机操作的基本功，所以必须设法让他们自觉地练习。在练习时，可对学生进行分组，挑选打得又快又好的学生当小老师，巡视检查其他同学的练习情况，对有困难的同学给予帮助，同时小组与小组之间可开展竞赛。学生间的语言更贴近，相互间更能沟通，因此，学生在这种以集体自主活动为主、互教互学的教学模式下，知识掌握得又快又好，且自始自终都在愉快地学习。
三、分层合作学习的成效及需要探索的问题
在实际工作中，我发现我在信息技术教学中的分层合作学习的尝试还处在一个起步阶段，还有许多问题亟需解决。如：网上的信息良莠不齐，通过因特网进行分层合作学习具有一定的困难；利用因特网辅助学生进行研究性学习有利于激发学生对信息技术的兴趣，培养他们处理问题的能力，通过协作竞争，可培养他们的协作精神，但这要求有一系列适于学生探究的主题任务，以及开放的空间和时间等。这些都需要我们进一步深入实验研究，同时也希望能与同行共同探讨。
