信息技术教学中的分层教学法尝试
河西成功学校 高一年级信息技术教师 刘金
加盟成功学校近两年的时光中，对成功系列创新教育教学法的认识，从好奇到认同，从思想认识到实践运用，从理论指导到具体操作方法，无时无刻不在促进着我的专业成长。就本人所任信息技术教学的学科特点而言，无论是小学，还是初中、高中，都不便于尝试运用重心前移、严盯紧抠、N+1教学法，而反复滚动与变式训练也没有必要。但是，这些客观因素并不能阻碍我学习、领会成功系列创新教育教学法，也不能阻碍我尝试运用创新教法的信念，更不能阻碍我对打造高效课堂的向往与追求。
因此，我在经过学习、对比、选择后，对分层教学法产生了强烈的兴趣，并从学习相关理论开始，结合我校学情和各年级不同特点，慢慢尝试运用分层教学法来实施教学。本文就如何根据自身学科特点实施分层教学法谈一些个见，以期研讨磋商。
一、信息技术教学中分层教学法基本原则的灵活变通
分层教学法，顾名思义，就是在学生的基础知识、基本技能、先天智力、学习习惯、学习持久力、非智力因素等各个方面存在较大差异的情况下，对各层次学生按照其特点，采取不同的教学方法，布置不同的学习任务，从而达到预期教学目标的教学方法。基本原则仍然要面向全体学生施教，既能实现公平教育，又能促进每个层次的学生的成长，使每个个体都有所收益，达到或基本达到课程标准的要求。
这一思想，其实自古有之，不说本意上的“因材施教”、“量体裁衣”，单是与之相近的民众文化中就有与此相近的许多说法，比如“因地制宜”，“上什么山头唱什么歌”，“一母生九子，九子各不同”，“五个指头不一般齐”等等。凡此种种，在基础学科或者说文化课的教学中，更易于操作，因为这些基础性知识性很强的学科中，实施分层教学的依据就比较明显，更分层教学的原则也大同小异。
但是，在信息技术教育教学中，就不能一概而论照搬套用。鉴于此，我尝试把分层的思想和原则灵活变通为：尊重学生的个性发展，兼顾学生的兴趣爱好和课程要求，以教材为总纲和指导，注入适合每个层次学生需求的新元素，使各个年级、年龄段及各个层次的同学在面对电脑和高科技产品时，有自己的思维和习惯，有自己的特长发展和个性展示。
二、信息技术教学中分层教学法实行分层的灵活多样
既然是分层教学，至少在执教者心中要非常明确每个层次同学的共性和个性，不但为实施分层教学准备好条件，也为合理分层提供依据。我在教学实践中，分层时采用的方法如下：
1.针对不同年级和年龄段所要学习的信息技术内容和他们的年龄特征、心理特征，进行一到两周的了解与归类。通过观察、谈话、互动，依据上课过程中的学习任务、记忆水平、操作悟性等几个方面的表现，把他们初步分为灵活自主型、听话严谨型、操作吃力型三个大类，归类分组分层，有意识地调整到邻近座位。
灵活自主型的同学不但能在最短时间里完成课堂学习任务，还能在自己感兴趣的方面去展示、交流、分享，甚至是相互切磋。如动漫欣赏与评价，网页游览与信息搜索、下载，而高中生中的这一层次同学，还能尝试应用办公软件，数据分析与处理，在自主发展的过程中，常常有出乎意料的惊喜，一方面使这些同学获得学习的快乐感、成就感，另一方面又极为强烈地吸引着其他同学。听话严谨型层次的同学往往在守规矩的同时表现出谨慎和细心，甚至是死板，这部分同学就让他们在完成课堂任务后由老师提出几个他们力所能及的拓展项目，给予鼓励的信任，让他们去完成，如文本资料、图表信息应用等实用性强的内容，或适当的电脑小游戏、网络小游戏等，以稳固其兴趣、激发其潜能为根本目的。而操作吃力型同学，则让他们以教材的基本要求为主，学会基本的操作，具有一些常用知识即可，适当地让他们跟着听话严谨型的孩子学一些中等水平的操作。
2.针对一个班级中不同学生的具体情况二次分层分类。主要依据他们的成长环境、信息基础、个人兴趣、特长表现等，把他们分为具体的几个层次：高水平高标准层次、高要求中等水平层次、低目标末流水平层次。在具体安排座位时尽量相邻共享，便于随时探究，下达学习任务时也各有侧重。
这里所说的层次水平高低与文化课学习无关，反而往往与学业成绩相反。高水平高标准层次的同学往往是那些头脑比较灵活，且成长环境或家里较早接触电脑、计算机应用的同学，他们对信息技术的基本认识早已达到甚至超过课程要求的标准，在教学中就依据其特点，给他们表现自我、展现才华的机会，多涉猎一些较高层次的信息技术知识，布置一些具有创新性、挑战性的任务。如对视频、声音素材进行加工处理。高要求中等水平层次的同学具有较多的见识，属于期望值较高而操作能力又低一个档次的水平，对他们更要正确引导其认识，切忌眼高手低，从中等水平的应用做起，可适当增加一些趣味性较强的拓展内容，如对图形、图像的加工，PS技术等。
低目标末流水平层次的同学，往往比较内向，对信息技术接触较迟，甚至是一些课外几乎无缘接触电脑的孩子，由于家族经济的拮据或者家庭管理当中的误区，导致其不喜欢系统的信息技术知识，只是片面地喜好某些方面的应用，比如，单纯的喜欢网络聊天、偏爱浏览八卦新闻、沉溺网络游戏，对这些孩子首先要进行心理疏导，使其正确认识到全面的信息技术对人类生活的重大意义和作用，之后再引导其学习必要的信息技术知识，让他们慢慢走上正轨的、健康的电脑学习途径，养成良好的上网习惯。
3.总体上分好层后，再依据具体教学任务和目标要求，在符合课程标准的前提下，在告知学生这一单元、这一节课的学习内容和课程要求后，简单作一讲解和操作指导，正式实施分层教学。让灵活自主型一类的同学根据课程标准要求，快速完成中心任务后，可以适当进行自己喜爱的探究活动。比如，高水平高标准层次的同学可以用较高技能的Flash为拓展活动，他们兴趣很高，且学习效果出人意料地好。高要求中等水平层次的同学用Photoshop为探究活动，既能运用和巩固所学的基础知识和基本技能，又能得到一定的提升。低目标末流水平层次的同学学会操作和熟练运用Word、Excel、PPT等应用软件，适当的时候给他们一些与班级活动、考试成绩分析、课件素材要求等有关的原始材料，让他们自主选择合理的呈现方式，可以制作成幻灯片，可以制作成绩统计表，并依据一定的要求进行恰当排序、计算等，可以制作形象的统计图，如蛋糕图、柱状图、折线图、三维图等等。
三、信息技术教学中分层教学法的灵动与人性化
确立了一个灵活变通的分层原则，掌握了一种灵活多变的分层方法，还必须有一种良好的实施理念来保证。否则，会使分层教学成为空谈，徒具形式，没有一点实效。因此，必须强调的一点是，无论一个孩子在教师心目中划分到哪个层次，也仅仅是相关知识的操作技能与分配任务时的一个协调与适配，绝不能给孩子贴上某层次的标签，以避免对他们造成伤害。我们分层施教的目的，就是要让各层次的同学都能找到适合自己的学习目标，去完成力所能及的学习任务，并在学习中体验到成功与快乐，让高层次学生吃得饱，低水平同学也能消化得了。而每个孩子都能保持持久的学习意志力，不断提升其兴趣，促进其良好学习习惯的形成，则是最基本的要求。同时，注意分层教学过程中不能带有任何的异样眼光和指令语气的差别，注重保护孩子们幼小的心灵和脆弱的自尊，以期实现全面的、有效的教育。
