关于规范字书写与普通话推广的调查报告
语言是一个民族的声音，从大处讲，推广普通话，说好普通话是我们祖国屹立于世界民族之林的需要；从小处讲，我们不同方言区的人沟通的需要。汉字作为语言的书写单位更是有着不能替代的作用。国家为了推广普通话与规范字也将其写入了宪法。
《中华人民共和国宪法》规定：“国家推广全国通用的普通话。”作为承担着培养祖国接班人重任的学校，校园就理所当然地成为推广普通话、运用规范字的重要场所。教师也理所当然地成为说普通话、用规范字的先行者。使用普通话也是提高师生综合素质的重要途径。
我们为什么要推广普通话与规范字呢？
推广普通话和规范字有利于促进人际交流、商品交流和建立统—的市场；有利于增进我国各民族各地区的交流，维护国家统一，增强中华民族的凝聚力；有利于贯彻教育面向现代化、面向世界、面向未来的战略方针，弘扬祖国优秀传统文化和爱国主义箱神，加强社会主义精神文明建设；有利于推动中文信息处理技术的发展和应用。对我国社会主义政治、经济、文化建设具有重要意义。
为了推广普通话，作为学生的我们更是这项活动的践行者。在这个暑假的时间里，我们组的成员确立了规范字书写与普通话推广的调 1 研主题。我们也走入了校园，倾听同学们的声音。在大学校园中我们制作了调查问卷，让他们谈谈自己对于规范字和普通话的看法；在中学及小学校园中我们实地考察了学生们在生活、校园中的普通话使用和规范字使用情况。同时我们也走上了街头，对书店、小吃店等场所的人们进行了调查。
在大学的校园中我们中我们主要进行了问卷调查，并对个别问题进行了提问，同学们也都给出了自己的观点。下面是我们问卷中的问题：
1.你认为有说普通话的必要吗？其中27.1%的人认为极有必要、63.5%的人认为有必要、9.4%的人认为没有说普通话的必要。 2.你是否每天都坚持说普通话？其中51.2%的人是这样坚持的、33.2%的人在一般情况下会坚持、15.6%的人不会坚持说普通话。 3.你觉得在校园中有必要讲普通话吗？其中66.3%的人认为有必要、22.7%的人认为还可以、11%的人认为没有必要。
4.使用普通话的场合中，使用普通话最多的是？其中88.1%人是在工作学习时、11.2%的人是在与朋友交谈时、0.7%的人是在与家人聊天时用普通话。
5.你希望老师用普通话授课吗？77.8%的希望老师用普通话、22.2% 2 的认为一般、没有人希望老师用方言授课。
6.你认为说普通话很难吗？68.4%的人认为不难、23.8%的人认为一般、7.8%的人认为比较有难度。
7.推广普通话，你认为对弘扬中华优秀文化有好处吗？77.8%的人认为有必要、22.2%的人认为没有必要。
8.你觉得自己的普通话水平如何？11.7%的人认为很好、22.1的人认为好、55.4%的人认为一般、10.8%的人认为有待提高。
9.别人对你说普通话，你感觉如何？65.3%的人感到很自然、34.7%的人感到不习惯
10.你对普通话水平测试了解吗？43.1%的人对此比较了解、41.2%的人对此有点了解、15.7%的人对此不了解。
11.国家最近几年大力推广普通话，你觉得自己是否要学好普通话？56.1%的人认为应该认真学好普通话、33.8的人认为应该顺其自然、10.1%的人认为不用学。
12.在日常生活中出现的外语单词，你认为是？55.6%的人认为是新颖的语言现象、24.1的人认为是对语言的糟蹋、20.3%的人认为无所谓。 13.你认为什么样的字属于不规范的字？28.3%的人认为是繁体字、33.7%的人认为是异体字、38%的人认为是错别字。
14.你认为出现繁体字的原因是什么？33.2%的人认为是个人书写习惯问题、28.9%的人认为是为了修饰、11.2%的人认为是为了炫耀、26.7%认为是为了方便。
15.遇到生僻字你会查字典吗？84.3%人表示不会再查字典、15.7%的人表示仍然会查字典。好普通话是非常有
以上是问卷的调查结果，其中可以反映出一定的问题。大部分的人都认为学好普通话是必要的，在大学的校园中有来自五湖四海的同学们，显然各自使用自己的方言交流起来是很不方便的。对于同学们说普通话的时间大都集中于工作学习的时间，尤其是问道与家人聊天 3 时他们的答案都是否定的，还是比较喜欢用方言跟家人交流。对于说普通话是否能弘扬中华民族优秀的传统文化时大部分的学生认为是可以的，少部分的认为大范围的推广普通话会使方言的比重下降从而影响文化的多样性。尤其是在中国的南方地区，那里的方言种类很多且彼此之间差异大，普通话推行起来比较困难并且也会导致某些方言的消失，不利于传统文化的保留。
在一些关于普通话自身的问题上，同学们的态度都还是比较积极肯定的。在对于自己普通话水平时，大部分的同学都认为自己的水平还可以。对于像普通话水平测试这样比较专业的问题时，同学们还是比较了解的。
本问卷的最后一个问题是书面题，是对于推广普通话的建议。同学们给出的结果基本上都是多说多练。
在走出校园后我们又走上了曲阜市里的街头，对那些商店的店员们进行了调查。我们走进了一家小吃店问他们是否在店里使用普通话跟顾客交流。他们的答案的是否定的，他们表示，附近的同学们都是用普通话，他们都可以听懂，相互之间简短的交流也是完全没有问题的，所以他们认为没有必要学普通话。我们又走进一些品牌专卖店，里面的店员就必须讲普通话了。但是店员的普通话不是很标准，许多的发音不准，并且将方言词汇用于普通话之中。
来到中小学校园我们问了中小学生的普通话使用情况，同学们表示他们可以做到在课上回答问题是用普通话，读背课文时用普通话，但是在课下时间以及在家中就会使用方言了。相比较来说，大学中同学们的普通话使用率比中小学的高，在课下的同学交谈中也会使用普通话，中学跟小学比较来说小学的情况更好一些。我们在调查的过程中跟学校里的老师也了解到另一种情况，在小学中低年级同学使用普通话的时间要高于高年级的同学。老师笑称：低年级的学生对于讲普通话还很有兴趣，认为是一件有意思的事情，所以对于老师布置的课下也使用普通话的规定做的还比较好。他们在课下与老师交流时还会用普通话，然而高年级的学生就不在把说普通话当成有意思的事了， 5 所以用的会少一点。
经过我们的调查也发现了一些济宁地区人们说的普通话的特点。与普通话相比，其特点主要表现在以下四个方面：第一，声母上平翘不分，即舌尖前音声母与舌尖后音声母不分。如“四－事”、“资－知”。横线前后两字的读音完全相同，而普通话则前者读为舌尖前声，后者读为舌尖后声母，经纬分明。古代日声母字（如：日、人、肉）普通话一律读作翘舌音，济宁方言则一律读为平舌音。第二，韵母的单音化、鼻化音化趋势明显。如普通话ai、au等韵母字济宁方言多读为单元音；普通话ei、ou等韵母字，在济宁方言中动程也不够明显。普通话前鼻音韵母（即以n作韵尾的）字，济宁方言一律读为鼻化韵母。第三，声调方面，济宁方言具有两个调型基本相同的调类（阴平和去声都是降升调），而且调值也相差不大（分别为213和312），不如普通话调类那么清晰易辨。第四，儿化对音母产生影响。普通话和一般方言中，音节儿化后韵母要受到一定影响。在济宁方言中，儿化不仅影响到韵母，也严重影响到声母。另外，在声母韵母的配合以及变调等方面，也有自己独特之处。
就词汇表达分析，济宁方言的词汇是极为丰富的，有特色的。与普通话相比，多数是相同或相似的，不同的部分主要有两种情况：一是方言与普通话实同而名异，如普通话“太阳”,济宁话叫“天地儿”；普通话的“聪明”，济宁话叫“精”。二是名同而实异，如“茶”，普通话指茶叶和茶水，济宁金乡话指开水。（例：锅开了别忘了刮壶茶。）另外，在词的构词法和重迭形式等方面也很有特色。
另外在小学跟中学的调查中我们也对规范字的书写情况进行了调查。在小学的调查中，在书写规范字方面小学生尤其是低年级的小学生存在很大问题。主要存在以下几点：
1、笔画不规范。
低年级的学生，刚入学时老师比较强调衡平竖直，可随着年龄的增长，年级的升高，学生和老师都会忽略这方面，特别是有角的地方要顿，有弯的地方就要圆。有的学生写字时每一笔没有从头到尾认真 7 写，比如把短横短竖写成点，把侧点写成撇等等。遇到这样的情况教师就应个别进行指导，告诉学生因那几个笔画写得不规范，造成字看上去不端正，然后让学生重写一遍，这样，才达到指导的作用。
2、用力不恰当
写字时用力是否得当有助于学生写好字。有的学生用力过猛，不但使本子上的字又大又脏，而且使手腕僵硬，没有写多少字，就觉得手酸，不想写了；有的学生用力过轻，因此字写的又小又淡，笔画显得无力，甚至歪扭。
3、大小不合适
学生写惯了写田字格上的大字，在双线本或没有格子的纸上，也把字写得很大．有的甚至超出了格子的上下线。因此，从小就要告诉学生字的大小要适度，不要把子在格子中写的顶天立地。对于有下面一根线的时候，也要注意字的大小要合适，要均匀。
4、排列不整齐
8 有的学生一行字写的高高低低，因此整个作业本看上去不整齐。教师要告诉学生写字时给字排上整齐的队伍，字的大小要差不多，要像一排整齐的士兵一样。
5、间距不匀称
写字时字与字之间的间距是否匀称，在写字指导中也是很重要的。有的学生，字间距很大，给人感觉很不舒服，反之有的字间距很小，字和字之间挤得太紧，也不能写好字，因此教师要随时指出，让学生加以改正。
在中学调查中发现，存在一些问题，据老师反映在平时的学习过程中同学们对于某些字习惯用特殊符号代替，例如：“等”、“的”同学们会用其他符号代替写字，这种情况甚至会出现在考试的试卷上。老师也强调过多次但是效果不明显。对于老师反映的情况我们问了多名同学，这种情况的存在还是挺普遍的。被问到的同学也表示自己已经形成了习惯，有时自己就会不知不觉的以符号代替了特殊的汉字。 9 同时，时间长了，同学们和老师也就不再强调了，“符号字”也就被渐渐接受了。另外还存在一些问题：
一是知识性错误——不会写字；二是技巧性错误——写不好字。 知识性错误，就是常写错别字。错别字的多与少，是衡量语文知识和能力的重要标志。一般说，学生如果语文基本功扎实，作文中的错别字就少，反之则多，且已形成思维定势，很难改正。九年级学生不会“的”“地”“得”用法的大有人在。以上是书写中基本形体不到位的问题。
还有基本形体到位，笔顺却严重错误的问题。这类问题虽不易被后来阅读时发觉，但经不起对这方面的分解法能力测试。当然，笔画不对，自然影响笔画间的呼应，影响造形美。
当前中学生书写技巧方面的主要问题是，在不少学生中，从思想上对汉字的书写未引起足够重视，认为反正黑字落在白纸上就算数，成绩的好坏与字的好坏关系不大，这些人，颇有“雕虫小技，壮夫不 10 为”的“气度”，因而不注重书写功夫的提高，于是，出现了形形色色的“我”字体。
在调查中还发现了一些新的问题，现在的学生们的课桌上已经很少摆着字典了，同学们也坦言现在遇到不会读的字一般都不查字典了，要么自己掩耳盗铃要么就去“百度”了，拿起字典自己动手差的学生几乎没有了。究其原因有一下几种： 1.字典不方便携带
很多学生反映自己读书时不一定都是在教室或者在家里，字典的体积较大不方便携带，当遇见不认识的字时也就不查了。 2.字查了也会忘
不清楚读音的字或者意思模糊的词语偶然碰到查完字典还是会忘，不如根据上下文理解，只要不影响阅读就可以了。除非是专业性很强的精读，否则就不查了。
3.有选择性的查字典
一般的阅读中，这次碰到陌生的字，下次在其他的书中、生活中如果继续碰到的话，说明它的使用频率还比较高，可以适当地查查字典。
对于出现的种种问题我们的解决方案变得尤为重要。以下是我们根据出现的问题提出的部分解决方案：
首先是针对普通话问题，我们认为语文课堂是推广普通话最好的地方。我们可以在语文课上下足功夫。那么，在语文教学中应该怎么做呢？ .
一、分析异同，突破难点
普通话即以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的一种语言。我们河南属北方方言区，河南语 11 音系统与普通话语音系统既有许多相同之处，又有不同之处。
二、利用范文、设其情境
范文的美感能引人入胜，譬如教《春》这一课时，先用方言读一遍，再用普通话读一遍，两相比较，学生自然而然就比较倾向于普通话的优美、流畅，认为普通话能更好地表达作者的思想感情，能更完美地再现文章所创造的意境，从而调动了学生的学习热情。学习普通话应循序渐进，不能一蹴而就，要采用预读—跟读—齐读—自由读—指名读五步走的方法。即先课下预习，然后老师领读，接着全班齐读，再让他们自由读，最后指名读。要多表扬少批评，以增强学生学好普通话的自信心。
三、开展竞赛，增其兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师只有为学生创造学习的愉悦心境，才能充分调动起他们学习的积极性。把教学活动变为学生的学习活动，变畏学、厌学、苦学为想学、爱学、乐学。现在中学
生的竞争意识较强，他们渴望表现自我，喜欢挑战，因此，要组织多种形式的比赛，为学生创造一个展现自我的舞台，如演讲比赛、诗歌朗诵比赛、绕口令比赛 12 等。充分发挥学生的学习积极性，以收到事半功倍的效果。 在规范字的书写方面我们认为对于中小学不同的情况我们要具体问题具体分析。对于小学生的规范字问题我们认为应该
1．转变教师观念，提高教师素质的策略。教师要充分认识写字教学的目的和意义。教师要认认真真练出一手好字，在课堂教学中发挥示范功能，做学生的“活字帖”。
2．培养正确写字姿势的策略。
正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
良好的写字姿势不是一节课或几节课能养成的，每次写字前，我们指导学生准备好笔和本子，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，我们时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势。当发现学生有不正确的姿势时，就用数码相机拍摄下来，在大屏幕上播放出来，学生的印象特深刻。同时，在学生书写时播放的轻音乐中，配上柔和的提示音：头正、肩平、足安，一拳、一尺、一寸„„学生在宁静愉快的氛围中保持着良好的双姿。
3．指导书写正确、规范、端正的策略。郭沫若早在一九六二年时 13 就说：培养中小学生写好字不一定要人人都成为书家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专横，这容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。
4．指导书写整洁的策略。
应要求学生：首先，写字前（上课前）要洗手，有些同学刚趴在地上玩，一转身就拿笔写字，把白花花的纸弄得黑乎乎的；其次，不能乱放作业本，有些同学在路上玩，随便把本子放在地上，以至于弄脏本子；第三，写字时要做到“静心”“细心”“耐心”以减少写错字；第四，使用橡皮要小心，错的地方要擦干净。另外在批改作业时，打两个等级，一个表示正确率，另一个表示页面的整洁度。这样坚持不懈地训练，学生的书写质量大大提高。为了不影响页面的清洁，学生非常注意自身的卫生，卫生习惯也大大好转。
5．优化评价的策略。
（1）指导自我评价。教师评价为主的评价方式，往往注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。学生临写生字后，及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“○”。学生自我评价后，教师进一步进行检查和督导。如果认为学生自评恰当，就在这个字边上打一个醒目的小五角星。实践证明采用这种评价方式，学生的写字积极性更高。
（2）优化评价语言。如在学生的写字练习本或生字抄写本等上取消了“上”、“中”、“下”等评价，小学生更喜欢的是“真漂亮”、“写得不错”、“加油啊”等语言。
（3）学生自我评价与教师、家长评价相结合。让家长参与评价，一方面使他们更好地了解孩子在学校的学习情况，能为孩子的点滴进步感到自豪，另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的书写品质。
（4）过程评价与终结评价相结合。在每个月里我们要根据获得“真漂亮”的多少，在班级里评选当月的“小小书法家”，“小小书法家”名额不限，只要有80%的“真漂亮”获得率即可当选。
（5）利用多媒体优化评价。传统的教学受教学条件、教学手段的限制，讲评作业时，往往缺少学生作业的直观分析，所以时间化得多，效果却不好。使用多媒体就能较好地解决这些问题。将学生写好的字放在展台上投影出来，通过师生的共同评议，老师可以在上面直接圈划，学生就能形象地掌握字的写法了，这样即节省了时间，又能取得良好的效果。
6．培养写字兴趣的策略。
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣高，学生写字的积极性、主动性就高，写字的效果就好。激发兴趣的方法有许多。
7．营造写字教育良好氛围的策略。
在教室或走廊贴挂书法家的画像；张贴书法名家或本校师生的优秀作品；主办写字、书法作品宣传栏（习字园地）；开展师生练字和赛字活动；举办各科作业展评等。
8．综合家庭社会教育的策略。
利用家长会、家访、写字情况评价表形成学校与家庭教育的合力。
对于初中生的规范字问题我们认为应该这样做：
首先，要把书法（包括硬笔书法、毛笔书法）教学既作为语文教学的内容之一，又作为美育的重要方面。汉字独特的象形、会意、指事、形声等造字法，造就了汉字结构本身的趣味性。汉字的结构讲究排叠（如“爽”、“树”等字，要写得间隔布白疏密停匀，点画清晰，不显得拥挤和堆砌），讲究避就（如“吕”字的两个“口不能一样大小，上边要小一些，给人既错落又牢固的感觉。），讲究穿插（如“重“字，中间一竖必须不偏不倚），讲究向背（如“双”字，前一个“又”的一捺要短一些，让第二个“又”的一撇神过来，产生交织感；“北”字笔画相背，顺着左边一提，顺势带起右边笔画，不会有割裂分离感），讲究偏侧（如“心”“戈”等字讲究中宫端正），讲究垂曳（如“都”，垂脚不要过长；“之”、“也”曳尾不要往长拉），讲究应副（如“潺”字必须一笔一画的相呼应；“小”字画稀少，要注意均衡）„„总之，汉字结构或紧凑整齐，或开阔豁达，或和谐礼让,或疏密有致，或庄严稳健，或飘洒俊逸，横折竖钩总关情，魅力无穷。写好汉字对提高学生的审美情趣，让学生扎扎实实做事，堂堂正正做人，包容礼让处世等高尚的道德情操大有裨益。各县都有书法教育研究会，但基层组织似乎不见，要加强这方面的工作，使书法教育落到实处。
其次，语文教师本身要养成爱写字，能写好字的素质，要写得出一手好字，从而对学生起潜移默化的作用。教师可在闲暇临摹碑贴，硬笔也好，毛笔也好。这方面要向近代著名民主革命家及学者章太炎先生学习。太炎先生留下的浩瀚书扎手稿，都是蝇头细楷，许多文稿 16 还用篆体书写，用笔功夫纯熟。书写一丝不苟。他平时每日起身总要先练一番字。家园内有一块四尺见方的大青砖，据说他当年在这砖上用清水练过字。他在致友人信中也说：“时亦作字，每日辄写三四十篆（章太炎《致李根源信》），有时也一口气连书数十张，往往磨墨都来不及。
再次，把教师的学书之道向学生延伸，正确指导学生临帖，向学生推荐一些合适的硬笔书法字帖或毛笔字帖，提倡练写毛笔字。毛笔字与硬笔字是相辅相成、相得益彰的。这么坚持一段时间，定会收到“士别三日，当刮目相看”的效果。
第四，各级教育部门应开展些硬笔书法、毛笔书法展览之类的活动，既倡导了写字，又活跃了校园文化生活。
以上就是我们此次社会实践活动的调查报告，希望我们的报告可以为国家普通话和规范字的推广献出一份力。
