「教学案例」巧用微视频 突破地理教学重难点
湟中县拦隆口镇四营学校 郑祥珍
「教学案例」巧用微视频突破重难点；
〔背景〕：对于七年级世界地理第一学期4.4世界气；案例一〔微视频导入破重难点〕：；本节课的难点是“对各种热；带气候类型分布地区的描述及；其特征的概述”；生的年龄特点，我从网上下载了；三段视频《阿拉丁》、《狮子王》、；《丛林之王》，这三部动画电影；对学生来说特别熟悉；软件Camtasia_Studio8.0剪辑；了三段最具有代 「教学案例」巧用微视频 突破重难点
〔背景〕：对于七年级世界地理第一学期4.4世界气候类型—《热带气候类型》这节教学内容，传统的教学方式是用一课时的时间介绍四种热带气候类型的地理分布、气候特征、植被和代表性动物等情况。由于学生对世界气候类型缺乏实际的生活体验,再加上理论性较高,常用的教学手段很容易使教学陷入枯燥和空洞。上完第一节课，给我的感觉整个教学过程沉闷，学生思维也没有得到固化，学生或许能够机械的将一些知识点记忆下来,但并没有产生一个形象的、立体的感知。尽管在本节课的设计中我融合了大量的景观图,文字材料,并且自以为已经很精心设计了各个层次梯度的提问，但遗憾的是，除了一些机械的记忆，学生并没有很好地激发思维，提高运用新知进行知识迁移运用的能力。所以在接下来其他班级的教学中，我反思如何来突破教学上的重难点。恰逢我们学校本学年大力倡导微课微视频的制作，以促进新技术条件下教育教学的改革，给了我全新的思路。以下是我针对本节课的一些具体做法： 案例一〔微视频导入破难点〕：
本节课的难点是“对各种热带气候类型分布地区的描述及其特征的概述”。针对预备班学生的年龄特点，我从网上下载了三段视频《阿拉丁》、《狮子王》、《丛林之王》，这三部动画电影对学生来说特别熟悉。我用视屏Camtasia_Studio8.0剪辑了三段最具有代表的画面，每一段视频时间控制在一分钟以内，然后把三小段视频再合成为一个微视频，并且在视频开头提出观看的要求：“下面动画电影各反映了哪种热带气候类型？”并且让学生注意每一种热带气候类型的自然景观、代表性的动、植物。第一次尝试也不知道效果如何，但我注意观察学生观看的反应，连平时最调皮的学生也看得津津有味。三分钟不到的微视频很快就结束了，我能明显感觉到学生的意犹未尽。趁热打铁，我重新抛出了视频开头的问题，出乎我的预料，学生积极响应，争先恐后回答：“阿拉丁——反映的是热带沙漠气候”，“狮子王——反映的是热带稀树草原气候”，“丛林之王——反映的是热带雨林气候”? 师问：“那么每一种热带气候类型自然景观又是如何的?”
学生：“热带沙漠气候非常干旱，植被稀少，典型动物有骆驼”
“热带稀树草原气候植被以热带草原为主，动物有非洲象、斑马、狮子等。” “热带雨林气候植被非常茂密，气候炎热多雨。” 这个微视频的导入把本来很枯燥的内容一下子活化了，学生的积极回应既是意料之外也是情理之中，直观化又契合学生思维的导入方式当然会在不知不觉中把学生的注意力全部聚焦在了课堂里。 案例二〔微视频激发思维潜能〕：
在讲到热带稀树草原气候时我从网上下载了有关东非大角马迁徙的视频，然后用视屏软件强大的编辑功能，剪辑了非洲角马迁徙中最具震撼的视频画面，并且把“非洲气候类型图导入到视频画面中，再结合问题“从地理的角度分析东非角马大迁徙的原因？”对于预备班的学生来说，这个问题有一定的难度，需要对自然地理环境有整体的认识。所以我把这个问题简化成几个小问题。师：东非高原是什么气候？学生：热带稀树草原气候。 师：热带稀树草原气候特点是什么？ 学生：全年高温，有明显的旱、雨两季。 师：看视频中“非洲气候类型图”，观察热带稀树草原气候在非洲是如何分布的? 学生：主要分布在非洲中部、赤道的南北两侧
师：南北半球季节是相反的，那么当北半球热带稀树草原气候区是旱季的时候，南北球的热带稀树草原气候区是？ 学生：雨季 师：反之呢？ 学生：旱季。
师：那么东非角马大迁徙的原因应该是不言而喻了吧？ 学生七嘴八舌：北半球热带稀树草原气候区旱季的时候迁往南半球，过了半年变雨季了再迁回来了„„
在学生充分讨论的基础上，我结合微视频总结：东非高原是热带草原气候，有明显的旱、雨两季，5-10月北半球雨季，11-次年5月南半球雨季。热带草原高温干旱季节十分明显和漫长，而非洲热带草原刚好被赤道分布在南北两个半球。一般动物都需要水，和充足的食物来源，野生动物的周期性大迁徒，主要是追随着热带草原的降雨季节而带来丰富的食物。七八月份是向北半球迁徙。
在传统的教学模式中，结合图片提出这样的问题，学生虽然也会有一定的回应，但学生往往会失去继续探究下去的动力，教师讲的再起劲，学生也是响应廖廖。而通过微视频，自始至终把学生的注意力吸引到课堂中，吸引到问题情境中，在这过程中学生的思维也自觉不自觉地被一步步激发出来了。
〔评析〕：在这堂课微视频的应用中，我最大的体会是微视频在设计课堂提问的时候能够创设学生已经熟悉或者说能感知的情境，这样就更容易触动学生利用所学知识来解决问题，并且能主动构建和整合知识体系。有时我们作为老师常会抱怨现在的学生不愿思考，却很少会去考虑为什么学生不愿思考？事实上现在的学生懂得更博杂，他们对自己感兴趣的方面容易痴迷。而我们所做的无非就是要调动学生的兴趣，从而激发他们的思维潜能。微视频无疑从新技术层面提供了一种操作手段。不过在资源的选择上也要有一定的考量，是否是学生感兴趣的，是否能帮助学生理解教学内容。另外微视频应该是多种媒体的集合体，既包括视频媒体、还有图片、音乐背景等。这样就能最大程度地扩展学生的视觉、听觉等多维智能。我在制作“东非角马大迁徙”的微视频中，除了下载高清的画面，剪辑了最具震撼的场景，另外还配了一段具有烘托紧张和气势磅礴气氛的音乐背景，在第一时间就给了学生极大的视觉冲击和声响冲击，牢牢掌控了课堂的节奏，学生很快就进入了被我刻意营造的情景中。最后的教学效果无疑验证了这一点。 微视频虽然时间都很短，但其实它的信息容量是很大的，有利于帮助学生建立对自然环境和人文特征整体认识的思维方式，从而凸显运用地理视角来解释区域特征的方法和习惯,掌握学习世界地理的基本方法。微视频的运用也可以是灵活多样的，贯穿于整个教学过程的某一个环节或者几个环节，最终破解教学中的一个个重点、难点。
