体育新课标中采用分层教学的意义
广州市第三中学
叶志峰
摘 要：目前，体育新课标的实施工作正在广州市各个区轰轰烈烈的开展，对于新课程的教学，更多的教师注意了学生的个体差异，也有很多教师在课堂上采用了分层次教学的手段。本文对体育新课程中分层次教学的优点和注意事项进行阐述和分析，并进行总结。 关键词：体育新课程、分层教学、优点、注意事项。
一、前言
关注学生的个体差异并且实施区别对待原则是新课程提倡的新理念，在高中体育与健康课程教学中，学生首先存在着学习内容方面的差异。其次，在同一学习内容中，不同学生对学习内容的掌握也有一定差异。这在传统的体育教学中没有得到充份的重视，新课程要求教师关注学生的这种差异，包括学生在学习接受能力、体能、需求等方面的差异。教师应根据这些差异给予学生一定的区别和对待。如在学习的侧重点方面可以有所不同。近两年来，许多区、市新课程的公开课，示范课，授课的老师很多都采用了分层次的教学手段，对学生所学内容掌握程度的差异进行不同层次的教学内容的手段就是分层次教学。对于基础较好的学生，教师可以提出更高的要求，中间层次的学生安排适当的内容，而对于初入门的同学，以最基本的学习内容进行学习。每一个学习目标对该群体都具有适当的挑战性。当采用了分层次进行教学，它的好处是显而易见的。然而，分层次教学也被一些专家认为有它自身的弱点。在新课程实施的的过程中，大家都在的道路上探讨和摸索前行。分层次教学好在什么方面？他的积极意义如何体现的？他的弊端真的存在吗？
二、分层教学的优点是多方面的。
1、分层教学保证了学生的运动参与，有助于课程目标的实现。
中学教育是学生成长的重要阶段，由于每个学生的天赋、兴趣、能力都不相同，当我们要发展他们时，就要照顾到他的天赋和能力。分层教学无疑是对此的很好诠释。很多的示范课都会采用这种形式。笔者也曾经在2002年上过一节篮球的公开课，内容是传球，目的是让学生体会传球的时机并体会如何合理运用各种传球的技术。根据学生的水平将学生分成三个组，水平最好的称为乔丹组，中等水平的称之为选秀组，（意为NBA从大学联赛中选拔人才）没什么篮球基础的称为新星组，每个组安排两个内容，完成第一个练习并达到要求可以尝试学习地二个内容，比如乔丹组如果能连续完成３0次跳传球，就进入第二内容：半场不许运球的篮球比赛，选秀组在三人传两球后可以进行五人传球三人抢球的游戏。新星组在完成两人传接球练习后可以换成两人传一人抢的游戏。从课堂效果上来看，学生都很想在第一个练习后进行下一个内容，所以练得很积极。大家都为每一次的失败而遗憾的大声叹息，也为成功时欢呼雀跃，整堂课气氛活跃。保证了每一位学生的运动参与。当课堂结束部分时，我问学生，接到球时，你的第一反应是什么，学生说： “我会保护好球并立刻找自己的队友，看看有谁 在更好的位置”。我问学生：“传完球你应该怎么 做啊”？学生说：“我跑去要球或到空的地方等他 传回给我球，因为他不能运球啊”。这些就是我本 课要达到的目标，我并没有直接的告诉学生应该怎
么做，而是通过采用限制运球和游戏的方法让大家在玩中体会到了这一点。能体会到这一点，篮球比赛的境界就提升了。而当他们自己很快体会到这一点，也就是他们最印象深刻的。这些远比讲解和示范更有效果。
2、体现了学生的主体地位，对学生的个体差异和不同需求进行关注。
在近一年来，高一新课程培训和区教研室的一系列教研活动中，我们观看了许多新课程的一些示范课影碟和一些区公开课实例，对于课的评价，大家也是众说纷纭，毁誉参半。更有说，这种课很容易上。其实，评价一节课的优劣。并不在于教师是如何表现的，不需要他“秀”出什么。而在于学生在课堂中的种种过程体现。运动参与与运动技能，身心健康和社会适应的各个方面的体现。分层次教学中教师要设计多样化的学习活动，安排多种形式的学习内容，为大部分学生提供适合的学习机会。成功的分层教学，其典型特点是能适应广泛的学习差异。它比起传统的单一教学内容有极大进步。体育作为与其它科目相对的差异更适用分层教学。在不断变化的“教”的过程中，了解学生的进步状况，改善每名学生的学习成效。当目标达到时，及时调整学习任务，促进学习与学习任务之间的匹配程度。作到教学共长。
3、促进学生的身心健康，培养学生的自我价值感和良好的社会适应性。
通过分层学习，学生的能力可以有不同程度的更好发展，随着自信心的提高，学习方式也会越主动，主动学习的能力也必然加强。主动的参与必然促进身体的健康，情感上的愉悦感和满足逐步形成健康乐观的人格。在充分展示的自主学习下将会培养自尊和自信，迁移到生活中就会形成积极进取，自强不息的人生态度。正如《体育人间》栏目所说，体育是产生优秀公民最有效，最有趣，最合理的方法。当然，我们的体育教育也应该是最合理，最有效果的。
三、分层教学中须注意和克服的问题。
1、分层教学注意给学生提供平等待遇。
分层教学为不同层次的学生设置了不同目标，也即给予了学生平等的学习机会，那么，在评价时，也应使用适当的评价方法。其它课程的学习有统一的客观考核评价标准，体育课程在高中阶段并不需要面对高考和升学的压力下，并不必在评价时“一刀切”，完全可以强调个体差异，重视学习过程，学习态度，进步幅度。
２、分层教学也是持续向上的动态过程，注意及时克服学生自满、自卑的不良心理。 教学中时时刻刻都存在增进学生与学习任务相匹配的契机。分层教学也是个动态过程。要监控学生的成长幅度，善于把握每个层次甚至每个学生学有成效的机会。必要的调整教学。防止高层次的学生组群产生自满自大情绪，更要注意低层次水平组群产生自卑念头。使每个组群成员能够有晋升的机会或降级的遭遇。通过竞争促进学习。及时解决学习中的不良情绪。
3、注意学生集体主义和团结协作精神的培养。
分层教学关注了个体差异，必然使学生在学习过程中从大集体的环境走向更为轻松的学习氛围中，个人行为的重视也会产生对集体观念的忽视，如果学生长期处于个体、小环境竞争之中，久而久之，学生就会变得自私、狭隘。在分层教学中更应强调集体主义精神的培养。强调小组团结协作的精神，培养学生的竞争意识和竞争能力。从而实现每个学生都得到发展的目标。
四、尾声
体育新课程改革的主要特征是学习方式（教学方式）的转变，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式，才是教学改革的核心任务。分层教学无疑是一种很好的手段，也有更多的好的教学方式等待我们在改革的浪潮中积极探索。
参考文献：
１．基础教育课程改革纲要解读
华东师范大学出版社 ２．新课程的教学实施
高等教育出版社
３．高中体育与健康课程标准教师读本
华中师范大学出版 ４．体育与健康课程标准研修
高等教育出版社
５．夏峰
《学校体育改革中的不同声音》
