高中物理教学中分层教学初探
指导思想和研究目的：
在高中物理学习中任何一种编班的形式都会分化出上、中、下三个不同层次学习水平的学生，如不加以及时调整教学策略，势必会造成严重的两极分化问题，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而因材施教这个口号一直喊得很响、很久，已变得不再时髦，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落实到实处。对学生实施分层教学策略是使全体学生共同进步的一种有效措施，也是使因材施教落实到实处的一种有效的方式。
分层教学策略，就是在教学过程中，针对不同层次的学生即不同个性特征、心理倾向以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同方法进行教学和辅导，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，在知识和能力方面都得到充分发展，先后达到教学大纲的要求。 问题的提出与理论构想：
素质教育的最大特点之一就是要面向全体学生，提高全体学生的素质和能力，挖掘每一个学生的潜力，发挥每一个学生的个性和特长，学习兴趣是学生开启成功之门的钥匙，而分层教学正是充分重视学生的心理因素，通过对学生进行分层教学，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，心理上获得较大的满足感和平衡感，从而激发学习兴趣，开发学习潜力。但分层教学怎样操作才能即不受学校条件的牵制，又不改变原来的教学班的授课模式，而且在不给学生贴上层次标签的情况下全面的实施分层教学的策略？而一旦实施了这样的分层教学策略，是否就能真正达到分层教学所要达到的目标？这就是作者想通过实验研究来解决的问题。
根据分层教学策略的理论构想具体实施：
1、分析学生差异，把握学生层次。根据学生学习能力的差异把学生分成中上、中等、中下三个层次，这三个层次学生的特点是：中上学生的学习目的性明确、上进心强、基础扎实、分析、观察和逻辑推理能力强，成绩优秀且稳定（比较而言）。中等学生有一定的上进心和学习自觉性、理解能力较强、双基不够扎实、成绩中等但缺乏稳定。中下层次的学生相对来说学习成绩处于班级的中下层面，学习自觉性较差、自信心不足、基础知识和理解能力较差。但这种分层仅仅是为了用于教师了解学生、研究学生、客观地把握学生层次，做到备课、教学时能“对症下药”把握上课的基点，做到分层教学时目标设置合理，而不是把学生的分层情况告诉学生本人，目的是不让学生给自己贴上标签，因为中学生的可塑性很大，造成学生物理成绩较差的原因并不仅仅是思维能力的差异，非智力因素也是重要原因之一，如果学生在学习过程中一旦对学习发生兴趣，学习积极性调动起来了，就完全可以根据自己的情况及时调整自己的学习目标。
2、制定分层教学目标。中学生学习物理的过程是从已知到未知，从低级到高级的循序渐进的认识过程，从教学大纲的要求看要完成高中物理的学习是有一部分务必要掌握的知识和内容的。在制定目标时，对中上学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对中等学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对中下学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养其学习物理的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。同时分层教学的目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展，使每个学生的个性均能得到发挥，使教师能充分利用不同层次学生身上的“闪光点”，帮助他们树立正确的人生观，培养其坚强的毅力和拼搏向上的精神，促使各层次学生互相帮助，互相促进，以达到共同进步的目的。
3、进行分层备课。确定不同层次教学目标后，还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业。在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的辩证关系，处理好同步教学（完成基础目标）和分层教学（完成发展目标）的关系。
4、分层施教。按照分层备课的教案进行实施，在实施时一般情况下将一堂45分钟的课划分为两个时间段，课堂内前30分钟面对全体学生较扎实地学习教科书上的基础知识并作简单运用，要求全体同学务必认真学习，全面掌握。后15分钟告诉学生此教学内容属于较高要求，学有余力的同学要求继续学好，有困难的同学只要求掌握前面的内容即可，并允许一部分学生可以自由复习前面学过的内容（值得一提的现象是：大部分学生仍兴趣很高的继续跟着学习）。后15分钟的教学适当加快了节奏、加大了容量、增加了思维梯度、拓宽了知识面，把学到的知识运用到较复杂的问题中去，以满足那些学有余力的学生较高层次的学习要求，从而达到分层教学的目的。在教学中尽可能通过不同层次的设问、激疑、释疑、分层发散学生思维、让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务。例如在适当的时候进行有层次的提问，一般可先让中下学生来回答一些基础性的铺垫性问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有难度的问题可先由中等学生来回答，然后由中上学生对其回答进行评论。在完成基础教学目标后，再由教师提出扩展深度的问题，使中上学生保持不断进取的心态，也同时让中下学生感到虽然问题复杂了，但在中上学生的回答启发下也可咯知一二，这样也就同时激发了中等及中下学生的思维积极性了。
1）分层练习与作业。课堂练习一般分为两部分，第一部分是基础练习，依据教学大纲和教材的要求，统一标准、统一练习，面向全体学生，第二部分是提高练习，在课堂上放一至二个练习，让学生在学了简单的知识后运用这些知识去解决一些较复杂的问题。这部分练习要求中上的学生能够通过思考后完成。课外作业的布置，采用的是必做题和选做题的方法把作业层次拉开，学生可根据自己的能力决定做哪些作业，教师不做硬性规定。
2）分层辅导。分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的：一是进行查漏补缺，完成教学任务，二是进一步激发学生的兴趣、爱好、提高学生的自学能力与创造力。课外分层辅导如果采用个别辅导“开小灶”的方法，往往实施下来难度较大，因为牵制教师的精力太大，根本不可能个个兼顾。作者采用的分层辅导是将每一次单元测试下来不及格的学生分为一组单独进行分组讲评与辅导，同时从非智力因素上下功夫，从端正学习态度、明确学习目的、培养学生兴趣入手“牵着过河”从而逐步提高这些学生的学习水平。另一部分尖子生也采用集体辅导的方法，如物理竞赛小组、兴趣小组的形式，主要培养其动脑、动口、动手能力，通过学科兴趣小组和竞赛小组并参加各类竞赛活动以丰富其思维、想象和创造力。
3）分层测试。如果在同一教学班内，把学生的单元测试完全分成不同的试卷，一方面造成学生之间的学习水平难以比较，另一方面也会挫伤一部分中下学习水平学生的自尊心，同时也加重了出卷教师的工作量。所以分层测试的试卷可以采用同一试卷的必做题和附加题的形式加以分层。 结论与分析：
1、实施分层教学策略有利于教学质量的提高。从以上数据可以看出，无论是班级平均分还是高分段人数实验班都领先与对照班级。
2、任何一个班集体都会存在着个体差异。分层教学策略适用于任何一个班集体。
3、调动了学生学习的积极性。通过分层教学使不同层次的学生都有所学、有所得，实现了逐步向各自的目标迈进，基本做到了实现自己的预期目标或接近自己的目标，这样就减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心，充分实现了“因材施教”的教学原则，所以全面实施分层教学策略是提高教学质量的有效途径。
4、发挥了教师的主导作用。分层教学使教师本人也得到了许多启示，能主动地掌握学生的学习状态，同时自己也受到了很好的煅炼，从而不断地提高教学质量。
5、分层教学策略受到学生的欢迎。虽然一学年下来教师并没有告诉学生在实施分层教学策略的研究，但学生明显地感到在物理课上，教师正努力地让各层次的学生有所得、有所获，让一部分程度比较差的学生尽可能掌握基础知识，让学习水平好的学生也都看到学习物理永无止境。其实优等生与中下学习水平的学生，在对某一具体知识的理解上并没有严格的界线，分层教学不仅调动了中上学习水平学生的积极性，同时对中下水平学生的思维活动也起到了有效的激励作用，因为思维能力的差异并非是造成学生学习水平差异的唯一原因，非智力因素的开发程度也是重要原因之一。 分层教学策略的实施值得注意的问题：
1、制定分层教学目标时难以掌握层次，需借助于教师长期的教学积累，如果目标制定时知识起点太低、思维梯度太小，就不能真正调动学生的思维积极性，容易在课堂上涣散精神，分散注意力，反而连基础知识也掌握不好。但如果把目标制定的太高，又容易犯“信息负担过重”的错误，容易发生知识“超载”，而知识一旦“超载”学习便会无效。故分层教学目标的制定一定要掌握好梯度与难度。
2、分层教学策略的实施是一个长期的过程，有时候并不一定在每一堂课都在时间上设计成前三十分钟和后十五分钟，而是取决于授课的内容，要根据教学的具体情况灵活掌握。
