关于《端午节》的思考与实践
柳城县柳侨学校语文学科研修团队
尊敬的各位评委、各位老师：
大家下午好！
我是柳侨学校语文学科研修团队的代表人。我们的团队成员有罗美燕老师和我两个人。在参加这一次的赛教课活动中，通过对参赛课《端午日》教学目标的学习、研修及备课、研课、反思、改进和参赛等活动，我们学校的教师从活动中得到历练与提高，受益匪浅。现在我把研修的过程说一说。 主题研修：
通过对这文章的研读，我们最终把课题的主题定为：
1、通过了解湘西茶峒人民过端午的习俗，达到让学生理解民俗文化的丰富内涵，感受乡土文化的独特魅力。
2、理解用正面描写与侧面描写相结合的方法去描写一个场面。 教材分析：
《端午日》是苏教版七年级上册“民俗风情”主题单元的一篇课文。这个单元要求学生读课文，结合调查，了解家乡的风俗进而了解祖国和世界各国的风情。《端午日》是本单元中内容与学生生活最贴近的一篇，起着激发学生兴趣，引导学生观察、探究并反映生活的重任。这篇课文按时间顺序介绍了山西茶峒人端午日的习俗,着重描写了赛龙舟和追鸭子的场景, 展现了茶峒人同庆端午的淳朴民风，表现了奋发向上、合作争先的民族精神。对于这样的文本，除了让学生掌握精彩的场面描写方法之外，更应该使学生从对文本的学习，了解祖国民俗文化的丰富内涵，去感受乡土文化的独特魅力。从感受船手赛场上的风采，培养学生团结合作的意识。 学情分析：
对于刚从小学升入初中的学生来说，从年龄特点来看,他们好动,好奇,好表现。当然，也要考虑到乡镇中学的学生，大部分来自各乡镇小学，学生自主学习，合作探究的能力还处于一个比较低的层次，语言的表达能力欠缺，课外知识积累较少。再加上没有养成好的阅读习惯，理解能力较薄弱，很难一下子就能理解文章内容，解答时缺少条理。针对这种情况，我们在备课时充分考虑到这一点，尽量采用形象生动、形式多样的教学方法，多加表扬，激发起学生学习的兴趣，让他们积极主动参与到课堂教学上来。同时，在设计导学案和课堂学生交流讨论时，教师要多提供一些智力帮助。例如，导学案的问题设计不要太多，一节课解决一个问题足矣。在导学案的知识准备和交流讨论这部分里，尽量给学生提供一些需要理解或掌握的相关知识和答题技巧（答题格式、答题思路），降低答题的难度。给学生在课前或课上思考答题时垫上一块垫脚石，使得每个学生跳一跳就能摘到苹果。 研磨历程：
当知道了赛教课题之后，我们就开始了对课题的研读。
在一番对课文和相关资料的细致研读后，大致的教学思路逐渐形成。确定学习目标、教学重难点，并设计导学案。然后拿学校七年级的学生上课，四十分钟的课根本没有办法完成教学任务。课后我们进行了深入的分析，得出以下结论：
1、由于七年级学生整体学习能力较差，每个学习小组里只有一个学习能力较强的学生，加上学生也没得到高效课堂模式的培训，基本还是按照小学的老模式学习。所以，在交流讨论时发言的学生很少，形成书面表达后的展示环节就更加没有学生展示了，结果就又走回老路，老师讲。
2、学案在上课的时候发，教师为了完成一节课任务，给学生思考的时间有限，学习能力差的学生对文本的不熟悉，很难在三至五分钟里，完成相关的学习任务。
针对这一节课上存在的问题，我们不断地想办法改进，决定第二天用八年级来是上课。八年级学生的整体学习能力要比七年级强，而且他们初一时学过《端午日》，虽然过去有一年了，但完成这节课的任务应该没问题。再加上他们是我带的学生，而且分小组学习也有了一年。有了这样的保证，我信心满满地去第二次试教。结果，上的比第一次还糟糕。这一次的失败令我们很沮丧，我甚至怀疑自己之前的教学。沮丧之余是我更多地反思，因为教学流程没有多大变化，学案提前一节课发，学生有十分钟预习、思考。为什么在这样的班级里上这堂课还会失败呢？经过自己的思考和跟学生的交流，得出了问题的病症所在。
1、老师学生都知道是在炒旧饭，情绪激发不起。老师没激情，学生被动地学。
2、没有教材全解（参考书），这是学生告诉我的。
3、在学生预习学案的那十分钟里，我对学生不看文本，不看学习目标和知识准备就下笔做题，答题乱七八糟的情况进行狠狠的批评，学生本来就不高的热情被我浇了一盆冷水。从这三个问题来看，第一个和第三个问题是老师个人的问题。我不应该因为他们是我带的学生而缺乏激情，更不能对学生在学习中做错的行为而生气发火，这无形就把学生拒于千里之外了，造成学生害怕老师，特别是做错后更不敢再向老师请教了的心理。第二个问题令我触动很大，因为学生刚上七年级时，我就建议他们不要买教材参考书，一定要买也要正确使用（我教过学生如何使用参考书）。可在这一堂课上，没有参考书在手的学生真的就像瞎子摸路，答题思路乱七八糟。因为学生没有自己的思考，答题时更不知怎样回答才完整，这一句那一句。学生依赖参考书的坏习惯不改变，学习语文的能力如何提高呢？这引起了我极大的重视，在今后的教学中，我打算把“怎样让学生没有参考书也能学好语文”当作一个小课题来研究。
分析问题的原因之后，我和罗老师在失败两次后重新从学生的角度进行备课，修改学案。针对前两次学生出现问题的地方多次研读，在学生有疑难的地方在进行修改补充，提供了一个个解决问题的平台，设计了现有的学案和教学流程。第三次试教拿六年级的学生来上课，文本和学案提前一天发给学生，提醒学生要认真阅读文本和学案里的学习目标、知识准备，最少要读三遍。自己能解决的问题尽量完成。要求学生走进文本，真正去感受赛场的氛围。通过课前的这些准备，第三次试教，六年级的学生在课堂上的表现比七八年级的学生还棒。 研修收获：
一周时间，一篇课文，三次试教。这样的经历也只有参加本次赛教课才有的。在一个星期的研磨历程中，我感触颇多：
1、这已不是一次赛教，是对自己一次大的历练与提升。我教学的思想、态度，教学理念、教学经验、教学水平的认知均有了很大的提高。
2、只有教师把学生真正放在主体的地位上，他才能从学生的实际出发来设计教学。
3、力量来自于团队。感谢教研员吴婉燕老师的热情相邀，以及学校领导和全体教师的支持和帮助。
