返璞归真，实实在在
——海峡两岸小学语文名师好课堂教学研讨观摩会之学习心得体会
张艳梅
各位老师，哥哥姐姐，弟弟妹妹们：下午好，上周我特别有幸被派往成都去学习。根据安排，我们有义务向大家汇报一下学习的情况，经过商量，我便斗胆坐在了这里，但此时此刻心中实在是忐忑不安，接下来就这次学习的一些感受与大家做一个分享，若有词不达意，说得不对的地方，请洪校、王主任以及各位姐姐、妹妹一定批评指正。
首先，我们本次的学习共有六位名师上课并做专题讲座，他们分别都以先上一堂1小时左右的课，再利用1小时左右做专题讲座这样的模式呈现。其中有三名台湾名师（吴敏而、李玉贵、范姜翠玉）和三名大陆名师（张学伟、丁雪飞、周益民）。但遗憾的是因为周末回来上培训课的原因，我们没能听到周益民老师的课。
纵观五位名师的课堂和讲座，我总的感受是返璞归真，实实在在。说它返璞归真，是因为没有多么精致的幻灯图片，没有精彩纷呈的课堂活动，相反是平静淡如水的常态课，时而泛起一些小涟漪。甚至有那么一会儿还让我觉得枯燥乏味，还质疑孩子们到底有没有获得些什么。但就是这样的课堂却折射出了实在，实实在在地培养学生听、说、读、写的能力，实实在在地重视方法的习得，实实在在地指导学生的课外阅读。
从三名台湾名师的课堂和讲座中无不体现了他们对课外阅读的重视，就正如她们其中的李玉贵老师的“以阅读为核心”的理念中谈到的，如果非要给我们的教和学做一个分值的话，如果满分是10分，那么学生的自学、自主占2分，教师的教学占3分，大量的阅读和真实的写作占5分。
就拿吴敏而老师围绕“课文与课外阅读的结合”而执教的《绕道而行》一课来说，
（一）首先一开课，吴老师分发给每个孩子一张叫做思考单的白纸，让学生们把他折成6个格子并每个格子标上序号，目的是让学生在读后根据要求写下自己的所思所想。
（二）然后介绍了本节课的学习方法：（带着目标阅读，一边读一边想；连接新知和已知；跟别人说自己的想法；比对想法）和阅读要求（三人一组，每组三个小故事，每人只读一个小故事；一边读一边思考三个问题：故事的主角是谁？他的目标或梦想是什么？他遇到了哪些困难？）
（三）紧接着吴老师带着孩子们去试读了“威廉的洋娃娃”的故事，然后三人小组阅读开始，三人读三个不同的故事，每人只读一个故事，边读边思考三层问题：第一层就是故事的主角是谁一，他的目标是什么，他遇到了哪些困难。第二层是主角对自己的困难有些什么想法，他为了解决困难做了哪些事？第三层是主角的个性是什么，用两个形容词来描述，同时要用写一句话来支撑你的想法。分别把这三层问题填写在思考单的前三个格子里。填写完后分享故事，说完了再比对每个故事中人物解决问题的方法。
（四）然后才进入本节课要学习的那一篇课文《绕道而行》，还是在三人小组里学习，这次是读同一个故事，（1）但每个学生却要完成三个不同的问题并做出解释：分别是最能鼓励你的故事主角面对困难的话，最能描述你的故事主角面对困难的方法的话，最能描述你的故事主角面对困难态度的话。填写在第五格里。（2）评价一下主角最像哪一种人（选择），并用一句话解释。（3）写一个建议给作者。
（五）课的最后，让学生以三个不同的句式写学了这节课的发现，实际上是回忆本节课的阅读方法。透过吴老师的课堂，我们看到了在阅读教学上，吴老师旨在让学生自己读懂，自己提问，自己监控理解，教师只安排时间和素材，不参与不说明也绝不讲解，只做陪伴，重视学生的阅读感受，激发学生的思维，培养学生独立学习的能力。甚至有生活中解决实际问题的能力。
从张学伟老师和丁雪飞老师以及李玉贵老师的课堂中，我们则深深地感觉到了他们对学生听说读写的能力的培养及学习方法的指导，真可谓是细致入微。下面就我印象深刻的几个教学片断和大家作一下分享： 片断一：张学伟老师所教的苏教版三年级课文《鹬蚌相争》中，老师板画鹬和蚌，然后问学生：我画鹬应该抓住它的哪两个特点？画蚌又要抓住什么特点？利用简单明了的画，形象生动给孩子们展示了两种动物的特点，从而为理解下文鹬怎样啄蚌，蚌怎样夹鹬顺利铺路。
片断二：张学伟老师的抓住关键词名，感悟课文，指导朗读。张老师的朗读指导分三层朗读：第一层指名朗读，正确、流利地朗读课文，不加字，不换字，口齿清楚。第二层朗读：抓住关键词语理解，感悟，朗读。一抓“威胁”，先让孩子们谈谈对威胁一词的理解，再从文中找找哪些字眼能体会到威胁的味道，再指名引导读出威胁的感觉。二抓“毫不示弱”，不让孩子说意思，知道了就好，只从文中蚌的话中去找。然后指导读。三研究“吵架”，让学生说说吵架怎样的？（说粗话、放狠话）然后找鹬和蚌说的狠话，读。再举例吵架的说的话，得出吵架的话都是短话，再引导分角色读（生生的互动，师生的互动）。第三层演读。抓第一自然段“打架”的动词“啄，合上，夹上”，让学生做动作演一演，再边演边吵。这一层一层的指导把朗读推向了高潮，也让语文课堂上学生在有趣的活动中学习表现得淋漓尽致。
片断三：拓展仿写。让孩子们试想，这两只愚蠢的鹬的蚌被渔夫捉进篓子里也肯定不罢休，便出示了这样的习题：鹬和蚌被渔夫捉进了篓子里。
鹬说：“都怪你！都 怪你！
” 蚌说：“都怪你！都 怪你！
” 渔夫说：“你们呀，太傻了！
” 片断四：分享“前置性学习单”
本节课，于雪飞老师围绕“前置性学习单”进行展评性学习、研究性学习和延展性的学习。其中在整堂课中，于老师对学生6个方面的学习方法进行了渗透：
1、利用字典等工具书理解字音，根据字义确定多音字的读音。
2、概括内容的方法：简洁、完整、正确、全面
3、人物传记的写法：往往是按年龄段记录故事
4、怎样去搜集资料：（人格、作品、朝代和影响力）
5、读文章不仅关注感情的表达，还应关注语言的表达
6、抓“文眼”去阅读。
片断五：李玉贵老师所教的人教版四年级《大自然的启示——打扫森林》 学习第
五、六自然段：
1、画出中心句，说说你的理由。找出中心句里的关键词语“互相联系”“保持”“平衡”。背诵中心句。
2、从中心句后的一句开始标序号。
3、读一读，想想“一切事物”指哪些？分类用不同的符号圈起来，然后交流
4、分析写法：围绕两问题；写脏东西用了几行？为什么先写脏东西？ （从‘打扫’的角度看，枯枝败叶是被扫掉了的。）读读每一句，看看作者是要强调的是什么？
5、做练习，理清各事物之间的联系。学生抽写有事物名称的卡片，根据事物之间的联系贴在黑板上，用图示来表现各事物之间的联系，从而理解生态平衡的含义。 片断六：假如你是护林工人，你会怎么做？以“敬爱的林务官，我不是不打扫。。。。”开头写一段说服你上司的话。
我的汇报结束，谢谢大家的倾听！
