如何让合作探究学习在语文课堂中展现光彩
语文教学怎样开展合作探究学习更有效
语文课堂中如何提高合作探究学习的实效性
单位：南麻镇第六小学作者：周玉娟
摘要：在语文教学中如何提高合作探究式学习的实效性而避免流于形式呢？
一、以自学为主线，使每个学生都能独立思考。
二、以合作为手段，培养学生的合作技能，发挥小组的合作用。
三、以探究为目的，培养主动学习、勇于创新的精神，全面实现教学目标。
关键字：学习自主合作探究
正文：
合作探究学习作为一种新型的学习方式，是新课程倡导的重要理念之一，也是新时代发展的需要，那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人享受与启迪，因此构建“自主、合作、探究”学习课堂便成了许多教师的追求，但我认为在具体的语文教学过程实施中却不尽人意。甚至有的教师因没有真正领会“自主、合作、探究”学习的内涵而陷入实践误区：讲自主，无目标；谈合作，重形式；说探究，摆样子。那么，在语文教学中该如何体现“自主、合作、探究”的学习，提高合作探究式学习的实效性呢？在教学实践中，我进行了大胆地探索。
一、以自学为主线，使每个学生都能独立思考。
自主学习能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。因此，教学中教师应充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与到知识形成的过程中，给学生提供自主学习的机会和充分的时间（思维时间，讨论时间），
让学切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流，让每一个学生都能享受到获取知识的喜悦。如：我在教学苏教版四年级第七册《九寨沟》时，因这篇课文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，所以在教学时我采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给学生充分的时间让学生自选自读自悟，让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“原因”，学生通过反复阅读，细品深味，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感便回荡在学生之间。彰现了自主学习之奇妙，实现了真正意义的自主学习，同时为培养学生的创新精神打下了基础。
要学会自学，就必须掌握使用各种工具书和各种自学符号。我在语文教学中结合学生认知能力，教学生使用一些简单形象的符号标出生字新词或重点词语等。如用“---”划出重要的地方或生字新词；用“△”标出需要重读或摘抄的章节；用“。。。。。”划出精彩的语句；用“.”划出关键词语；用“？”标出自己不懂的地方。这样学生就能一边自学、一边勾、圈、点、划地标明所要掌握的知识和自己不懂的地方，并解决一些需要解决的问题。
二、以合作为手段，培养学生的合作技能，发挥小组的合作用。
“合作”是指学习的组织形式，曾经在很长一段时间内，我都以为合作学习就是让学生分组讨论。所以，在课堂上特别是公开课上，为了体现合作学习的理念，动辄“四人小组”讨论，讨论一两分钟后，让小组代表发表意见。私下里自己也认为，这种“合作学习”实在没
什么成效。经过长时间的探索后才明白，其实这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。现在我把它理解为生与生、生与师、生与家长、生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的心得，也养成倾听别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。
小组学习是课堂合作的主要形式。为此，我采用小组学习和班级学习相结合的方式，让学生尝试着解决所要达到的学习目标或某项学习任务。小组的组成，以前后两桌，四人为一组，尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，合理搭配。组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长或学生轮流担当组长，以安排任务，监管过程，其他成员或是发言人或是辩论人或是记录人，或是其他角色。
小组学习是课堂教学的核心、主体，学习的目标要明确，时间和内容要适当安排。每节课应该有15分钟的小组学习时间，给学生有充足的时间；组织学生讨论的内容要精选，并不是所有的教学内容都采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复的劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值。这样的内容应该具有一定难度，答案多样，学生感兴趣，爱参与的内容。如：我在教学苏教版四年级第七册《虎门销烟》一课时，先由学生读第1和6自然段，从中找出一两个词语来概括虎门销烟是怎样的一件事（伟大壮举），然后紧抓“壮”字小组合作学习“文中哪些语句表现了这一事件的“壮”？哪些语句
你很有感受？为什么？”这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参与讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈出一点，中下生不至于产生畏难情绪，因此，小组学习的积极性很高。小组合作学习结束后还应对合作的成效进行评估，积极的评价能促进小组更加有效地进行合作，对于要表扬的合作小组，更要关注的是小组成效的合作程度，可采用个人自荐、小组互评、教师评价、学生评价等形式，每周评出优秀合作小组奖流动红旗，调动每一个学生都为集体做出贡献，激励学生在小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神。才能促使学生去寻求提高有效性的途径。
三、以探究为目的，培养主动学习、勇于创新的精神，全面实现教学目标。
探究，就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。探究学习是学生或师生之间，通过共同的探讨、交流而扩大知识的辐射面、挖掘知识的深度，这是补充自主学习的不足。
1、质疑。
质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。因此，在小学语文教学中，教师应注重启发学生学会质疑方法。（1）抓住课题质疑。揭题时,让学生对课题质疑，有利于学生运用推测，猜想的方法去理解课文思路。如教《九寨沟》一课，学生质疑题目中的九寨沟在哪里？为什么称为“九寨沟”？它是怎样的一条山沟？这样，学生能对自己的猜想，主动有效地自读课文。（2）从课后精心设计的问题学习质疑，如在教学《泉城》这一课
时，针对课后第4题，学生质疑：”都是写泉水的流动，却用了4个词语，它们不同在什么地方？”“涌与冒都是写泉水从下向上，为什么不能互换？”这些都是质疑的典范，学生可以思考这些问题提出的角度方法，学会提问。（3）抓重点语句质疑。语句教学在小学语文是十分重要的，要多让学生在品词赏句中提出问题。如在教学《桂花雨》这一课时，围绕母亲说的那句话，学生质疑“外地的桂花再香是否仅仅说的是桂花的香味？”“家乡旧宅院子里的金桂是否仅仅说的是家乡的金桂？其中还有什么含义？这样的提问可以加深学生对课文的理解。
2、释疑
课堂研究的主要问题明确了，师继续加以诱导：要解决这几个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？让学生自己去归纳，去展开小组研究。方法有：（1）联系上下文读读想想，从课文中找到解疑的依据；（2）新旧知识结合；（3）小组讨论，互为启发、共同探究；（4）举一反三；（5）联系课外知识，找到相似点。这一过程，让学生在自己提问中解决问题，老师成了学生学习的帮手，使学生在获得知识的同时，也培养了他们的探索精神和创造。
总之，合作探究式教学冲破了封闭的课堂教学模式的禁锢，“放飞”了孩子，提高了学生的学习能力，培养了学生其良好的探究意识、合作意识和创新精神，促进了学生语文素质的全面提高，真正做到了让学生喜欢语文、会学语文。
