关于小学语文教学中的分组合作教学
一、分组合作教学的含义 所谓分组合作教学,是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,就是把学生分成小组上课,打破以往的单人单桌或双人一桌的习惯,把学生按小组(每小组四至六人)上课。学生和教师是小学语文合作学习模式中的两个重要角色,其中,学生是主体,教师则起指导作用。
二、分组合作教学的意义
(一)、有利于促进学生主体性的发展
与教师和学生之间的交往相比,学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多采,它为学生提供了主动参与机会,有利于学生主动性和创造性的发展。
(二)、有利于激发学生的竞争激趣
(三)、有利于发挥学生的凝聚力和集体优势
(四)、有利于培养学生合作的意识和精神
三、合理地运用合作技能
小组学习也需要有一定的合作程序,我们可以分五步进行
提出目标(问题):教师引出问题,让学生明白学什么,怎么学,完成哪些任务。个体自学:学生自学有关内容,对问题进行初步的思考,使学生产生积极参与小组学习的内心需要,并为参与讨论做好准备。
小组讨论:这是小组学习的中心环节,内容包含着两个方面:一是围绕问题进行讨论,各抒己见,直至找到问题的满意答案;二是围绕问题结论的运用进行尝试性练习。在小组讨论这个环节中,要求每个学生人人参与讨论,并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。讨论开始,组长把发言的任务落实到每一个人身上,根据讨论内容的难易程度和每个同学的实际水平、特长等合理分配。在讨论过程中,成绩好的帮助成绩差的,先懂的帮助后懂的,互教互学,尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论,开拓了思路,加深了对教学内容的理解。与此同时,集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。
组际交流:各小组推出代表向全班作汇报,或由一个小组汇报,其他小组补充,交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。
集体评价:当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后,教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。采用的方式有两种:一种是按标准评定成绩,当众揭晓,以使小组之间互相比较,开展竞赛;另一种是口头评价,表扬好的,推动中间的,鞭策差的
四、合作学习应该注意的问题
(一)合作学习应立足于文本知识。
合作的重要依据是文本。好的文本体现了知识性与思想性、基础性与发展性、科学性与人文性的和谐统一,是学生学习的一种重要凭借。因而,小学语文合作学习应该以文本知识为中心,拓展资源也应该围绕文本知识而进行。
(二)合作分组学习应根据班级人数的多少而进行布置和设计。
班级人数较少时,分组比较容易,每个学生的学习也能够得到充分的指导和控制。如果人数过多,则不利于合作学习的实行,教师指导起来也比较困难。
(三)合作学习对教师的要求较高。
合作学习打破了传统的以教师“教”为主的课堂教学,在这个过程中,学生是学习的主体,教师除了要掌握教授的文本知识之外,还要深刻领悟合作学习的本质和要求,如对合作内容的准确定位、合作学习教案的合理设计等,同时要具备控制合作学习全局的综合能力,确保合作理念按照正确的轨迹实行。因此,教师应该通过教、学、研各种活动不断学习,提高自身的教学能力和综合素质。