词语教学，还原“春花烂漫”的精神沃土
————浅谈小学语文低段词语教学的有效性
摘要：
有人说“语言有温度,字词知冷暖。”诗人郑敏也说“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。”面对以形象思维为主，生活认知简单的低段学生，怎样引导他们在阅读中利用好这些“知冷暖”的字词，走进文本的感性世界里,多角度地触摸,获得多元阅读体验，就成了我们在日常阅读教学中的重点。在低段阅读教学中我巧妙地渗透了一些理解词语的方法：
一、利用“思维组块”，积累词语；
二、直观感受，体会词义；
三、比较感悟，感受语蕴；
四、词不离句，体验感悟；
五、设置情境，想象画面。加强学生对词语的理解，从而帮助学生理解课文内容，完善情感的体验，积累语言以提高语文素养。
关键词：低段
阅读教学
渗透
词语理解
有人说“语言有温度,字词知冷暖。”诗人郑敏也说“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。”是啊，汉字是有情有义的。但是面对以形象思维为主，生活认知简单的低段学生，怎样引导他们在阅读中利用好这些“知冷暖”的字词，走进文本的感性世界里,多角度地触摸,获得多元阅读体验，就成了我们在日常阅读教学中的重点。《义务教育语文课程标准》（2011版修订稿）在第一学段的阶段目标中指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读 中积累词语，借助读物中的图画阅读。这些表述，给了笔者实施低段阅读词语教学一些启示。
一、利用“思维组块”，积累词语
苏霍姆林斯基说：“学习语言，一定要让词深入到儿童的精神生活中去。使词在儿童的头脑和心灵中成为一种积极的力量。在文本解读时，教师要敏锐地发
现课文生字、词语、词组之间的规律，对词语进行组块教学，使学生借助各种“思维组块”，形成系统的、有内在整合力的认知结构，同时充分激发童真童趣。
如教学人教版第一册《荷叶圆圆》时，老师出示组成块的词语串：
眼睛
翅膀
亮晶晶的眼睛
透明的翅膀
眨着亮晶晶的眼睛
展开透明的翅膀
水花
很美很美的水花
捧起很美很美的水花
如果能把组块的词语群，放入精彩的情境，让学生身临其境，看得到，听得到，感受得到，饶有兴趣地和生字、词语见面，词语教学的有效性就不言而喻。教师可从学生已有的生活经验出发，恰当利用多媒体等手段，积极创设生动有趣、目标明确、富有感染力的有效情境。因为在语言环境中学到的字词是鲜活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
二、直观感受，体会词义
低年段学生对于语言文字的感受能力较弱，借助多媒体进行直观而生动的教学，可以使学生更好地发挥想象，帮助学生理解词语，提高语言表达的能力。在教学《植物妈妈有办法》（人教版小学语文第3册）一课理解“炸开”这个词语时，我制作了教学课件，画面中的豌豆在太阳的暴晒下瞬间炸开，蹦得很远。学生观看了生动有趣的画面，有的说，我看到豌豆都被炸得飞远了；有的说我看到豌豆被炸开了，飞出去的速度很快；还有的说，我放鞭炮的时候，鞭炮就是这样“嘭”的一声炸开的。 学生的精彩回答已经证明，他们理解了“炸开”的意思。这时候，我再进行引导，告诉学生豌豆就是用这样迅速飞跃的方式传播的。小朋
友在朗读的时候也要把它们 “瞬间炸开，飞快传播的样子”准确地读出来。学生读课文的感情立刻显得饱满了很多。教学这一课的“纷纷出发”这个词语时，我也采用了这样的方法，不仅帮助学生理解了词语的意思，还能启发他们联系同学们走出教室做早操的场景进行说话，真可谓是一举两得。
爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。基于低年级孩子形象性思维占优势的特点，给他们直观的形象，给他们有趣的引导，他们的想象才有基础，他们的理解才有抓手，他们的表达才有源头。正是老师准确地抓住了孩子形象思维的特点，运用了有趣的教学方法，才让学生对词语的理解更加准确生动。
三、比较感悟，感受语蕴
《语文课程标准》充分体现了加强积累的思想，在低年级提出“在阅读中积累词语”，而低年级最常用的就是同类词拓展积累。在《两只小狮子》（人教版二上）一课中有很多的ABB式的词语，我是这样组织学生学习的。我先出示“懒洋洋、慢吞吞”等词语，引导学生观察他们的特点，然后让学生在句子中去掉这两个词语或者换成“懒惰和缓慢”，和原文对比朗读感觉有什么不同。学生从对比朗读中感觉到这两个词语的运用，把懒狮子的懒惰的样子写得很形象，很生动。在此基础上进行朗读训练指导，学生表演读得声情并茂。继而引导他们在平时的阅读中积累这类的词语，他们的兴趣和积累词语的目的性也更加明确了。
由此可见，低段的词语教学，除了要指导学生体会作者用词的丰富性，还要让学生明白这些词语给文章带来的生动，由此拓展到其他的同类型词语，学会积累和运用，从而提高词语教学的实效，提高学生的理解运用能力。
四、词不离句，体验感悟
在不同的语境中词语所表现的情感是不尽相同的，学生受年龄和经验的限制
很难感受到这一点，怎么办?窦桂梅老师的《丑小鸭》这一课给出了答案。
师：细心的你在这三个片断中一定会听出来，鸭子欺负它都有一个动作“啄”，课文这里也有“啄”，哪个“啄”让你感受更深刻? (生答略) 师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗?怎么不同?读原文，你体会出了什么? 生：这里的“啄”表现了鸭妈妈对丑小鸭的疼爱。 师：是怎样的“啄”? 生：是疼爱的“啄”，是轻轻地“啄”。
师：好啊，把你的感受放到课文中去读读这段话。(生温柔地读课文) 师：鸭子欺负小鸭的“啄”是怎样的“啄”? 生：是狠狠地“啄”。 生：是讨厌地“啄”。 生：是无情地“啄”。
师：把你的感觉再送到文章中去读，你会发现你读得和以前不一样了。(生有感情地读) 师：看似同一个词，是简单重复，但是内涵却是丰富的，这就是语言的内涵。 窦老师让学生把动词“啄”字置于具体的情节之中，引领孩子们返回文本细细品味，从简单重复中发现丰富内涵，从而引导学生入情入境地读出童话的味道来。这样的训练和引导在第二课时后半部分还有一次精彩的演绎，窦老师引导学生分辨两处“藏”有何不同，“小鸭在天鹅的世界里为什么还要藏呢，它究竟藏的是什么”，独具匠心的设计让学生学会了品词析句，学会了从简单中看出深刻。
五、设置情境，想象画面
在词语教学中，让学生通过想象来读词语，让词语和学生们的精神世界联系
起来。这样，词语才不会被忘记，才容易被提取，被运用。在《两只鸟蛋》一课中“焦急不安”是重点词语，孩子们要真正从内心去体会鸟妈妈的焦急不安是比较难的。一位老师是这样处理的：让孩子们想象鸟妈妈回家不见了它的宝贝——两只鸟蛋，会做些什么，说些什么？有孩子说：鸟妈妈会扇着翅膀到处寻找自己的宝贝，它会边飞边喊自己宝贝的名字；有孩子说：鸟妈妈会用向自己周围的邻居打听自己孩子的下落，没有消息时鸟妈妈是多么的焦急难过啊；还有孩子说：鸟妈妈会一边飞一边伤心地喊：“孩子！孩子！我的孩子！你在哪里？谁抱走了我的孩子，快还给我！”一句句富有感染力的语言让孩子们感受到了鸟妈妈的“焦急不安”，连老师也不禁皱起眉头替鸟妈妈焦急起来。孩子们通过自己的亲身体验，感受到什么叫做焦急不安。孩子们在课堂上尽情地想，入境地读，既读出了词语的内涵又读出了自己的情感。这时候，从他们口中读出的词语不再是一个个冰冷的文字，而是一幅幅生动形象的画面了。
阅读，是智慧的碰撞，心灵的交流。阅读教学的使命就是让一个个干瘪枯燥的文字，变成一个个形象鲜活的生命符号，“润物细无声”地植入学生内心的深处，让其难以忘怀。词语中蕴藏着训练，词语中蕴藏着对话，词语中蕴藏着一个个故事，让我们用智慧把词语教学这一万物凋零的“冰寒地带”，变成一片“春花烂漫”的精神沃土，让一朵朵词语的小花在这里绚丽绽放，散发出淡淡的香气。
参考文献：
2011版 《小学语文课程标准》
中州期刊《词语教学，撑起低段阅读教学的一片天》 2011.10 管叶青 《阅读教学中的词语教学也出“彩”》《现代语文教学研究》2006年第 11期
