低段词语教学的有效策略
霞浦县第二小学 周雪云
词语教学是小学低段语文教学的重要组成部分，它是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，贯穿于整个语文教学的全过程，亦是阅读教学和作文教学的基础。然而，在实际的课堂教学中，词语教学往往处于“软肋”地位，它的教学过程通常还是“三步曲”——读准字音、认清字形、理解词义。我们长时间使用机械的教学方法和灌输的手段，会使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，从而导致学生对课堂学习失去兴趣。特别是小学低段教学，识字量特别大，它是积累词汇，为写句、段打基础的关键时期，因此，低段词语教学的有效性就显得尤为重要。那么，我们该如何进行词语教学，让我们的学生在词语学习过程中有收获、有提升，从而提高词语教学的实效性呢？
我认为扎实、灵动而有效的词语教学不仅让学生了解了词语的含义，并能丰富文本的内涵，加深学生的情感体验，同时让语文课有了浓浓的语文味。现结合平时教学实践，列举以下几条策略。
一、欣赏图片，让词语在直观中形象起来
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解，这一点尤其突出表现在低年级的教学中。现代教育手段应用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学 1 生学习的兴趣，为解词提供了形象的便利。例如第一册《识字6》是关于城市的词串教学，有些词语对于学生来说还是挺陌生的。教师可以通过挂图、课件，建立每行词语之间的联系，搭起词语和客观事物之间的桥梁。形象的视频材料，色彩鲜明的图片，将学生带入特定的情境。通过词语和图片的对应联系，不仅理解了词语的意思，而且了解了现代化的城市，强化了对词语的记忆。低年级的苏教版语文教材中，每一篇文章都配有精美的插图，我们应抓住这些有效资源。课标中提出：要“借助读物中的图画阅读”。教学中，我也经常引导学生图文对照。比如《美丽的丹顶鹤》的教学中，“引吭高歌”“展翅飞翔”这两个词语，只要引导学生将插图与语句一对照，无须多讲，学生自明。而且在此过程中，学生还能感受到丹顶鹤优美的姿态，领略其美的形象。
二、链接生活，让词语在具体经验中鲜活起来
俗话说：生活即课堂。《新课程标准》也指出，语文教学应与学生的生活密切联系，儿童在自己的生活中才能进行有意义的活动。因此，字词教学，除了课堂、课本之外，还有一个“课堂”、一个“老师”，那就是学生所处的生活环境，就是学生丰富多彩的生活。低年级学生的特点就是以形象思维为主，知识面窄，生活经验少，阅历浅，要想真正理解课文中的词句有一定困难。这正需要老师在教材中找准切入点——贴近生活，联系学生的生活经验，拉近学生与教材的距离。
比如《梅兰芳学艺》中的“料子”的理解：
2 师：（指自己的上衣）这就是料子。这是毛衣的料子。
（抖动自己的裤管）这种料子适合做什么？ 生：做裤子。
师：（指生的红领巾）这种料子适合做裤子吗？ 生：不能，不适合。
师：是的，人就像布料子一样，有的人适合做老师，有的人适合做演员。梅兰芳的师傅认为梅兰芳——
生接：不是唱戏的料子。
此例中，结合学生实际生活中对料子的理解，由料子的本义渐渐迁移到人身上来，将“料子”的双重意思讲解得清清楚楚。
三、结合上下文，让词语在融会贯通中深刻起来
“结合上下文和生活实际了解文章词句的意思”是课标对低年级词句理解的要求。因此，教师在教学中要引导学生逐步联系上下文理解词语，要提倡：“字不离词，词不离句，句不离段。”要结合具体的语言环境理解词语。
师：小松树对谁感到惭愧呢？ 生：小松树对大松树感到惭愧。 师：他为什么感到惭愧呢？
生：他是听了风伯伯的话才感到惭愧。 师：惭愧的人，它是怎么表现的呢？ 生：低下头。
师：低下头的小松树会想些什么呢？
3 生：我怎么能这么看不起大松树呢？我对大松树那么没有礼貌，他都没有和我计较，我要和他道歉。
师：对自己做过的事情感到后悔，这就是惭愧。
生：听了风伯伯的话，小松树明白了它看得远是因为大山爷爷把它托起来的，所以它很惭愧。
师：小松树很难为情，惭愧极了。假如你是小松树，你想对大松树、风伯伯说些什么呢？
这是《小松树和大松树》一文的教学片断。通过对“惭愧”一词的深入体会和扩展，引导学生层层推进，上联下系，细细品味这个词，引申出惭愧的对象、惭愧的事情、惭愧的动作，通过几次语境的创设，引导孩子们去反复涵咏。在这个过程中，利用对词语的上下求索，前后勾连，不断触动学生的心灵，让学生直观地感受“惭愧”所引起的对课文的融会贯通。正如苏霍姆林斯基说，学习言语一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”
四、动作演示，让词语在观察中明晰起来
词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示。低年级学生认识能力和理解能力是有限的，对比较抽象的词语很难一下子领悟，若采用直观演示的方法，可使词语和表象有机联系起来，帮助学生迅速理解词义，还会增加更多的乐趣，激起学习的更多兴趣。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可采用让学生演示的办法。
4 师：哪个小朋友来当这只乌鸦，看看它是怎么喝到水的？ 请一生上台。
师：小朋友们仔细读读课文，想想他应该怎么做？ 生读课文回答。
师：小朋友们说得不错，接下来乌鸦要做了，请大家仔细看水有什么变化。
生做实验，其他学生观察。 师：你发现水是怎么升高的吗》？ 生：水是一点一点升高的。 生：水是很慢很慢升高的。
生：一颗小石子放进去根本感觉不到水在升高，叼了好几颗进去，才发觉水有点升高了。
师：小朋友们观察得真仔细，水就是这样慢慢的、慢慢地升高的，这就是“渐渐地升高了”。我们一起来读读词语。
演示乌鸦喝水，调动学生积极性；观察水有什么变化，又激发了学生的探究欲。感官充分调动，有意注意加倍强化，再进行生动直观的演示，“渐渐”就在孩子们眼中明晰起来，乌鸦的快乐也就容易体会了。
五、指导朗读，让词语在感悟中更“有味”
常言说：“书读百遍，其义自见”，教学时，通过入情入境的朗读让学生自己去体味、去感悟，低年级学生尤其如此。例如：苏教版小语二年级课文《蜗牛的奖杯》一课中“天长日久“的理
5 解，我不直接讲解词义，而是让学生在慢慢的朗读中去感悟词义。我问：“你们为什么把天长日久读得特别慢，特别长?”生答：“因为天长日久就是很久很久，所以要读长。”学生通过朗读感悟了词义。又如教学《月亮湾》这课中对“缓缓地”一词的理解，我指导学生放慢语速，边读边想象水流的样子，通过朗读，让学生体会水流的舒缓轻柔。学生在有感情地朗读中，通过想象把抽象的语言文字化为具体形象的事物，对词语加深了印象，起到了事半功倍的效果。
六、灵活运用，让词语在表达中内化起来。
词语教学是一个理解、积累和运用的循序渐进的过程。我们教学生词语，最终的目的是想让学生会具体地运用这个词语。表达和运用才是学习词语的最高境界。学过的词语只有在实践中得到运用，得到表达，才能获得更深的理解和体验，否则就好似纸上谈兵。
引用特级教师于永正指导学生理解和运用“流利”一词的教学片段：
师：还记得《锄禾》这首诗吗？谁能背下来？
生：锄禾日当午，汗滴禾下土……
师：他背得怎么样？谁能说说并用上“流利”这个词？
生：他背古诗背得很流利，很有感情。
师：谁能用赞扬的语气说一说？
生：他背得多么流利啊！
师：（拿出钢笔写字，钢笔不出水）谁能用上“流利”一词，把我刚才的动作说一下？
生：老师在纸上写字，钢笔不出水，写字很不流利。
在这个教学设计中，创设了很多真实生动的语言训练，让学生从不同的角度，进行词语的实践性操作。对于“流利”这个词语的运用，学生的思路打开了，学到的知识内化了。
词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。作为一名低年级的语文老师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。
