为中华之崛起而读书
教学目标：
1.认识“崛、帝”等8个生字，会写“帝、义”等12个生字。正确读写“帝国主义”、“耀武扬威”、“中华不振”等词语。
2.能有感情地朗读课文以深入体会文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 教学重难点：
1.能有感情地朗读课文，深入体会人物的思想感情。
2.感受周恩来少年立志的原因，能思考为什么而读书的问题。 教学课时：2课时
教学基本程序：
（第一课时）
一．谈话导入：
1、我想了解一下，你们是为什么而读书呀？指名说。
2、你们每个同学都有自己的读书目的。有的目的很现实，有的很崇高。我们敬爱的周恩来总理在跟你们一般大小时，也提出了他的学习目的，那就是为中华之崛起而读书,今天就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事。看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。来，齐读课题。
生：（齐）为中华之崛起而读书。
师：谁能来说说课题的意思。（生自由说）
师：崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。
生：（齐读）
师：读了课题，你想知道什么？
生：周恩来是怎么产生这个想法的？
生：什么情况下产生这个想法的？
师：大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开书,，自由读读课文吧。
二、初读课文，了解大意，检查生字。
（1）检查生字词
铿锵有力
惩处
师：你将这个多音字读正确了，真好！我们一起读“惩处”，惩处
师：这个词我请一个同学再读读（点红：铿锵有力）
师：你读的很有节奏，再大声读读，这就是铿锵有力。请你再读。一起读
帝国主义列强
租界 衣衫褴褛
耀武扬威 指名读。齐读
师：知道什么是租界吗？（点红）
从“租”这个字你想到了什么？（租房子），是呀，租是付出代价，通常是金钱，暂时将别人的东西归为自己所用。在这里是谁向谁租？（帝国主义列强向中国租），是的，但是不同的是他们没有付出任何的代价而是凭借自己先进的武器和强大的国力强行占有中国的一个地方，作为他们的独立王国。在里面想做什么就做什么，而且还不让中国人进去，这就是——租界（齐读）
师：大家读到这个词的时候（点红“衣衫褴褛”）你仿佛看到了什么？
生：一个人在地上哭诉着，他的衣服很破旧。
师：是的，衣衫褴褛的意思就是形容一个人的衣服破破烂烂。 总体出示，齐读一遍。 （2）交流讨论
师：读了课文，谁来说说周恩来为什么会立下这样的志向？ 预设：为了让中国人不再受到欺凌，（是什么让他产生了这样的想法）
生：中华不振。（你用一个词语就说出了周恩来立志的原因）
师：一起读。
生：中华不振。
（师板书：中华不振） 三．品读课文，感受“中华不振”
师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？我们请同学默读课文，凡是能表现中华不振的地方用笔画下来，留下你思考的足迹。
师：谁来读读你画的句子。从哪些地方感受到了中华不振？
生：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：从中国妇女的遭遇当中读出了“中华不振”。
生：（其他句子，如，“又能怎么样呢？”）
师：伯父的告诫也让你感受到了中华不振
生：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
师：租界里的这一幕，让周恩来感到了中华不振。
师：流淌在课文字里行间的都是——
生：（齐读）“中华不振”。 聚焦“租界一幕” 画面一：
现在就让我们到租界去看看，究竟是个怎样的地方。 第一幕：第七自然段
师：自由读，从字里行间你读出了什么？
预设：生1：我从“闯进”读出了租界是不容许中国人随便进入的地方（这是不让中国人随便进出的租界。你真棒，透过文字读出了文字背后的含义 ）请你来读一读这句话
生2：我从“灯红酒绿，热闹非凡”读出了这里非常的繁华（是呀，这是繁华的租界）
生3：我从“别处大不相同”读出了租界和其他地方都不一样的（这里的别处指的是？
租界以外的中国人居住的地方，你能想象出当时的国人居住地是怎样的一副景象吗？让我们来看一段资料，相信你们会有更深的感受。
出示资料（自由读）：100年前的中国东北，帝国主义列强横行霸道，他们的租界地洋房林立，随处可见洋人耀武扬威的嘴脸。他们住着最奢侈最豪华的洋房，尽情地享受着特等人才能享受的生活，但是同一片土地上，灯红酒绿的外面，却是中国人无边的痛苦生活，他们在艰难的道路上挣扎，靠着草根和野菜生活，更多的人流落街头，徘徊在生命的死亡线上 看到这，你有什么话想说？
预设：租界内外简直就是两个世界。这个鲜明的对比一定深深刺痛了你的心（副板书：对比）来让我们一起来读读这段话。
可是这痛还不仅仅这些，让我们接着往下看。
画面二：师引读：正当周恩来.......他们急忙奔了过去——只见人群中有个.......得意洋洋地站在一旁.......只能劝劝那个那个妇女罢了。
师：自由读读这段话，找一找在场的都有哪些人，他们分别给你留下了怎样的印象？
师：在场都有哪些人？（妇女、洋人、中国巡警、围观的中国人，及时板书） 师：他们分别给你留下了怎样的印象？说说你的看法。
◆中国妇女
生：妇女给我留下的印象是她非常可怜。
师：你从哪里感受到她的可怜？
生：我从“衣衫褴褛”感受到很她很可怜（说明家境贫寒，是呀，这正是千千万万个中国人生活现状的缩影呀）
生：我从“哭诉”感受到她可怜 ，那么她在哭诉什么呢？（她的亲人被汽车给轧死了）
师：是啊，可亲人被无情地轧死了，她怎么能不悲痛？怎么能不哭诉呢？现在，她仅仅是希望中国巡警能给她一个公道，但结果呢？换来的是什么？（巡警的训斥）
生：我从“妇女的亲人被轧死，中国巡警不帮她撑腰，反而训斥她一通”感受到她很可怜
师：是呀，亲人被轧死，却有理无处说，多么可怜的妇女呀！
师：那透过这个事件你还读出了什么？（铺垫？如果此时被轧死的不是中国人，而是洋人，结果会这样吗？会怎样？) 师：是呀，中国人受到了欺凌却无处说理，只因“中华不振”哪！
（2）请把你们的感受带到句子中读一读。 ◆洋人
（1）生：洋人给我留下了很嚣张的印象（从哪感受到）（铺垫）洋人的哪些表现给你留下了深刻的印象？
师：你知道“得意扬扬”是什么意思？那我们通常做了什么事的时候才会“得意扬扬”呢？
（学生汇报）
师：是啊，当我们考试取得了好成绩，妈妈表扬了我们，这时候我们才得意扬扬，当我们在比赛中获得了冠军，这时候我们才“得意扬扬”。那么，洋人是做了什么好事吗？
师：他把中国妇女的亲人轧死了，还得意扬扬，当时，他心里可能在想什么？
（他能死在我的车轮下是他的荣幸）
师：同学们，你们看哪，多么丑陋的嘴脸！那么是什么使他们如此有恃无恐呢？
生：因为他们是洋人，又在租界里，觉得中国人不能把他怎么样？ 师：是呀，中国的弱小助长了他们嚣张的气焰！此时此刻，你心中对这位洋人有着怎样的情感呢？
师：当我们这些情感上升到顶点，就会化为一个字——？（恨）
师：多么可恨的洋人！
（2）请读出这种可恨！（指名学生读句子，指导读：衣衫褴褛的妇女，得意洋洋的洋人，这鲜明的对比一定刺痛了你的心）
◆中国巡警
生：这个巡警很可恶，（可恶在哪）
铺垫；巡警的哪些行为给你留下了深刻的印象？
师：你认为中国巡警应该怎样做？而他却恰恰相反，不惩处洋人却来训斥自己的同胞，这一鲜明的对比真让人心寒呐！来，咱们合作着读一读这句话（这位妇女的亲人被洋人的汽车给........她原指望...........惩处...........谁知..........反而..........)
师：作为一个具有中国国籍的中国人，中国巡警不但不帮着咱们自己人申冤，反而替洋人撑腰，真是—
师：可恶之至！而且课文中还有一处写到中国巡警，他用了一个什么词形容那些巡警的？
“耀武扬威”是什么意思？(炫耀武力，显示威风）
师：他们是依靠谁的势力才会这样啊？生：洋人
师：老师奇怪的是，中国巡警为什么要依仗洋人的势力来耀武扬威呢？
生：因为中国太弱小了...
师：是呀，究其根源还是因为中华不振呐 ◆围观的中国人
生：围观的中国人都敢怒不敢言（怒从哪看出，敢怒不敢言又从看出）
（1）、师：为什么围观的中国人会给你留下深刻的印象？
师：来，同学们，现在让我们也握紧拳头，紧紧地握，使劲地握，咬牙切齿地握，此时此刻，假如当时我们就在现场，我们亲眼目睹了整个事情的经过，作为我们—一个有血有肉、有骨气的中国人，此时此刻，你想怎样做？或者你觉得你应该怎样做？（学生交流、汇报）
师：老师真为你们感到骄傲，看来你们都是些有责任感，有使命感的中国人！这紧握的拳手是中国人无边的怒火。
那么，当时在场的中国人他们都无动于衷吗？你是从哪儿看出来的？ 生：从“又敢，只能劝劝”看出他们不是不想而是不敢。
师：在外国的租界里，谁又敢怎样呢？意思是——谁也不敢怎样。
师：他们为什么不敢？（因为这是在租界里，巡警都帮了洋人）
生：是啊，他们也气愤，他们也恼怒，但是他们却只是“敢怒而不敢言”，只能把无边的怒火攥在紧握着的拳头中，这种感觉你体会到了吗？谁来读读这句话。
生2：我体会到了你心中的无奈。生3：是呀，谁也不敢怎样，谁也不敢惩处
师：当读到这儿，我们不能不感受到作为一个中国人的—— 师：大家说得太好了！这真是一群可悲的中国人！ 四．总结升华
（1）师：让我们回过头来看一看，一位“可怜”的中国妇女，一个“可恨”的洋人，一些“可恶”的中国巡警，一群“可悲”的中国人，共同导演了这样一出令人气愤、令人恼怒的一幕。这一切只因为——中华不振（齐读）
（接读本段）因为中华不振，所以（衣衫褴褛的妇女,.....)因为中华不振，所以（中国巡警.......)，还是因为中华不振（围观的中国人...只能劝劝......)
（2）补充资料
身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎么能够不冲动？身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎么能够不愤怒？但是，在当时的中国，发生这样的事情，太平常了…… 课件出示
• 在外滩公园的门口竟然挂出了这样一块醒目的牌子“华人与狗不得入”
上海租界的电车头等车厢供洋人乘坐头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢
• 在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的中国人力车夫必须穿上像犯人一样的 号衣
• 租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子练习射击 看到这，你想说？
（3）师：中国人为什么会受到如此的歧视？中国人为什么会受到这样的侮辱？究其原因还是因为—中华不振啊！（齐读）周恩来亲眼见到中国人在租界受到不公正的待遇，使周恩来体会到“中华不振”含义。从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思……在沉思什么呢？下节课再交流。
（第二课时）
一．复习导入
1.听写词语（上节课布置抄写的字词和摘录的四字词语）
2.回顾旧知：使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？
二．研读课文，感受少年周恩来报国之心的坚定
1.自由读第9自然段，说说这段话在文中起什么作用。（过渡作用） 2.魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生问什么而读书？”当时同学们是怎么回答的？
3.学生朗读，回答。相机出示：
（1）同学们踊跃回答：“为名理而读书”、“为做官而读书”、“为挣钱而读书”、“为吃饭而读书”等
（2）周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书” 4.引读周恩来的这一句话
(1) 注意提示语，用了哪些词？（清晰而坚定） （2）清晰而坚定地读好这句话。 （3）大家的朗读是否清晰而坚定？
（4）注意：文中的这句话没有紧跟在冒号后面，而是另起一段，这样写给你有什么感觉？（重要的语句往往可以这样写，以突出中心） 5.指导有感情的朗读描写魏校长反应的语段
（1）魏校长听了为之一振。画出文中表示“为之一振”含义的语句： 一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀。
（2）“他睁大眼睛又追问了一句”体会当时魏校长的心情和感受。
（3）指导有感情朗读。这几段话中的感叹号特别多，要读出相应的语气和感情。 6.指导朗读最后一段，要读出坚定的语气
三．拓展总结，升华情感
1.学习“阅读链接”的内容。
2.知道周恩来为中华振兴做了哪些贡献吗？查找有关资料汇报。 3.学生谈听后感受。
四．作业
读课文中的泡泡语：我也要好好想象“为什么而读书”这个问题，引导学生展开讨论。
