《为中华之崛起而读书》获奖教案设计 【教学目标】
1、学会本课生字、新词，能够通顺、流利、有感情地朗读课文。
2、简单了解课文涉及的社会、历史背景，理解“中华不振”的含义，感受中国历史上这段屈辱的历史。
3、感受周恩来从小立志的高尚情怀，激发学生热爱祖国的思想感情。 【教学重难点】
理解“中华不振”的含意，能够有感情地朗读课文 【教学过程】 第一课时
一．背景交流，引入阅读 1．出示周恩来像
同学们，你们认识画面上的这位伟人吗？ 师简介周恩来。
我们以前学过的《难忘的泼水节》，还有我们以后会碰到的《一夜的工作》等，写的都是周总理的故事。我们今天要学习的课文讲的也是周恩来的故事。这件事发生在少年周恩来的身上，那年他十二岁。
2．十二岁这一年，对于周恩来的一生来说，具有特殊而重大的意义。
1946年9月，当时已经年近50的周恩来，在南京会见美国《纽约时报》记者李勃曼时曾经提到自己12岁那年发生的事：
出示：
“12岁那年，我离家去东北。这是我生活和思想转变的关键。没有这一次的离家，我的一生一定也是无所成就，和留在家里的弟兄辈一样，走向悲剧的下场。
——周恩来”
3．12岁那年，在周恩来的身上究竟发生了什么事，使之成为了他一生生活和思想转变的关键点呢？今天，让我们走进课文，走进周恩来12岁那年的一个生活片段，寻找这个问题的答案。
出示课题，齐读 二．初读课文，畅谈印象 1．自由读课文五分钟。 要求：a，读准字音，读通句子。 b，碰到新词语，联系上下文试着理解。
c，思考，12岁那年，周恩来究竟碰到了什么事，使他的思想和生活就此发生了重大的转变？
2．检查自学情况： A．这一课中有些词语比较难读，你能读准吗？ 列强
租界
巡警
惩处 肇事
踊跃
欺凌
抱负 耀武扬威
衣衫褴褛 得意扬扬
铿锵有力
B．你联系上下文学懂了哪些词语的意思？ 引导：a，抱负——找找近义词（理想）
b，铿锵有力——说话很响亮，有气势（请你铿锵有力地读一读周恩来所说的话） 师解释：帝国主义列强，租界
3．交流：就是在这列强控制的租界里，少年周恩来，碰到了什么事，改变了他一生的生活和思想？
（锁定课文第
7、8自然段） 三．研读精思，感悟“中华不振”
1．默读课文第
7、8自然段，从哪些词句中，你读出了这一次租界之行带给少年周恩来的震动？
2．交流，重点把握：
A．“这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
指导：在这一句话中有一个不起眼的词语，但是正是这个不起眼的词语，如果细细体会，却包含着极为丰富的内容。你能非常敏锐地找到这个词语吗？（大不相同）
想象：这一带与别处究竟有怎样的不同？（简介当时的社会背景：民生凋敝）你能想象出租界外的情景吗？你能想象出在这灯红酒绿、热闹非凡之外的另一番景象吗？
说话：想想同胞的饥寒交迫，再看看这里——（灯红酒绿）；想想万里国土上民生凋敝，万户萧疏，这里却是——（热闹非凡）；世世代代生活于此的中国人在这片土地上已经找不到自己的立足之地，而满大街傲然行走的是那些——（黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警）。在不少租界内，甚至挂出了“华人与狗不得入内”的告示，堂堂中国人，竟然被视作猪狗。浩荡中华，有着五千年辉煌历史的中华，就这样变成了外国人的乐园、中国人的地狱。看到此情此景，你的心中冒出了哪个词？（板书：中华不振）这就是少年周恩来心中受到的震动。
齐读这一句。
B．只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了 一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
a．细细读这一段话，最震动你的是哪个词？（衣衫褴褛，得意扬扬，指望，不但不，敢„„） b．根据学生的回答随机指导：
得意扬扬：在这一段文字里最刺眼的就是这个“得意扬扬”。要知道，他的车轧死的是一个人啊。透过这个洋人得意的神情，你能猜测出他心里在想什么吗？（在中华大地上，洋人居然如此嚣张跋扈、如此草菅人命。为什么？——中华不振）
指望：“指望”是什么意思？能换成“希望”吗？为什么？（可以视情况想象，这位妇女失去了哪位亲人？）
不但不„„反而„„：天理何在！（无辜平民横尸街头，死难者家人有冤难诉。为什么——中华不振）
谁又敢怎么样呢？：从这一句里你读出了人们的什么感情？（愤怒，悲哀，郁闷，失落„„）是啊，中国人的血性到哪里去了？紧握的拳头为什么不能狠狠砸向敌人？为什么？——中华不振啊。
c．是啊，这一段话字字句句都在震动着我们的心，而目睹这一切的少年周恩来，他内心受到的震动更是可想而知。让我们一起有感情地读一读这一段，感受这刺痛人心的“中华不振”。
3．“中华不振”啊。同学们，此时此刻，这“中华不振”在少年周恩来的心中，还仅仅是四个字吗？不是啊。每次想到“中华不振”，我们的眼前冒出来的是——（想象说话：如，衣衫褴褛的妇人，面黄肌瘦的儿童，耀武扬威的洋人，横冲直撞的洋车„„）我们的耳边传来的是——（想象说话：撕心裂肺的哭泣，绝望无助的叹息，傲慢无礼的呵斥„„）这就是中华不振！
四．拓展练笔，升华感悟
1．中华不振，中华不振。面对这不振的中华，面对这耀武扬威于中华大地的帝国主义列强，面对这颤抖呻吟在侵略者铁蹄下的中华同胞，你在想些什么？你又想说些什么呢？
练笔 交流。
2．少年周恩来也在沉思，他在思考着中华的出路，在思考着自己作为中华儿女所应担负的责任。他长时间的、深入的思考最后浓缩为一句震撼四座的话、一句久久回响于历史时空的话——（齐读：为中华之崛起而读书）。
我们究竟应该怎么来理解这句话的含义呢？请同学们思考。下节课交流。
《为中华之崛起而读书》教学设计
教学目标：
1．识字写字。正确读写“帝国主义、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、振兴中华”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
3．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。 教学重难点：
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 教学准备：
学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。
教师：制作多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。
中国的一位伟人，在他12岁的时候，就立下了这样的志向——“为中华之崛起而读书”。老师板书课题。指名读课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知课文内容。
1、学生自读课文：读过课文了吗？读了几遍？常言说，“书读百遍，其义自见”，课文读的遍数越多，你就越能理解课文的内容和涵义。现在就再大声读一遍吧，注意读准字音，把句子读通顺。我想听到每个同学读书的声音。
2、指名轮读课文。在读文过程中，随机正音，指导读出语气，在读中理解“租界”、“中华不振”（板书）、“耀武扬威”、“衣衫褴褛”、“铿锵有力”等词语的意思。
3、概括出课文的三部分内容。（1.初到沈阳，伯父告诉周恩来不能到租界去，因为当时中华不振。2.周恩来和同学闯进租界，看到外国人轧死了中国人，中国巡警不但不为中国人撑腰，还加以训斥，围观者也敢怒不敢言。3.周恩来立下了“为中华之崛起而读书”的远大目标。）
4、认读生字。
崛起
模范
巡警
叫嚷
租界
闯进
帝国主义
铿锵有力
为之一振
热闹非凡
三、紧扣词语，精读感悟，体会“中华不振”，了解周恩来立志的原因。
1、自主学习，初步感悟。
自读课文，你从哪些地方读出了“中华不振”？一边读一边用横线划下来，并用心读一读自己画出的句子。
2、自由读课文，感受“中华不振”。
3、交流批画内容，感受“中华不振”，并相机朗读画出的内容。 预设：
（1）“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯约了一个要好的同学闯进了租界”。这是中国的地盘，中国人要只能“闯”进去，而不能光明正大地走进去，这是因为“中华不振”。
（2）“街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”
在中国的土地上，在中国的大街上，行走的却大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人，而不是黑头发、黄皮肤的中国人，这是因为“中华不振”。
（3）第八自然段中国妇女的遭遇说明了“中华不振”。
A、根据学生回答，出示：“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
指名学生朗读。
把“哭诉、得意扬扬、原指望、谁知、不但不、反而、只能”变红，再请学生朗读。
B、读了这段话，你有什么疑问吗？
预设：为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？
为什么中国巡警不惩处洋人，反而把中国妇女训斥一通？
为什么围观的中国人都紧握着拳头，却“只能劝劝那个不幸的妇女”？
同学们有这么多问题，你想过问题的答案是什么吗？（中华不振） C、教师朗读。
学生齐读。
D、“谁又敢怎么样呢？”身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎么能够不冲动？身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎么能够不愤怒？但是，在当时的中国，发生这样的事情，太平常了……
投影出示“华人与狗不准入内”的事例介绍。教师朗读。
上午乘车至高昌庙，途中经公园，地甚敞，青葱满目。白人游息其中者无不有自得之意，惟中国人不得入。门悬金字牌，大书“犬与华人不准入”七字。
（摘自1903年9月11日周作人日记）
华人，与狗，不准入内！你有什么想说的？
四、说话训练。
1、从租界回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在沉思些什么呢？联系他初到沈阳伯父告诉他的话，想想他在租界里看到的那令人愤怒的事例。
2、学生交流说话内容。
五、感悟周恩来的伟大志向
1、周恩来从租界回来，他的的确确想了许多许多，他始终忘不掉一些东西：
他忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个中国妇女面前耀武扬威、得意扬扬。
他更忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日之下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，却不敢给自己的同胞伸张正义。
2、在修身课上听见魏校长问同学们“为什么而读书”时，周恩来恍然大悟，他不单单是为明理而读书，也不是为做官而读书，更不是为挣钱和吃饭而读书，他有明确的读书目标。于是，听到魏校长点他的名字，他胸有成竹地站了起来，清晰而坚定地回答（出示：为振兴中华而读书！）读！
同学们，周恩来为什么而读书？（生齐：为中华之崛起而读书！）
请同学们清晰而坚定地回答，为什么而读书？
请同学们铿锵有力地回答，为什么而读书？
是的，12岁的周恩来已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。
六、布置作业：
1、周恩来是中华人民共和国的第一任总理，是所有中国人敬仰的伟人。他的少年时期是如何度过的，他立下“为中华之崛起而读书”的远大目标后又是如何为之奋斗的呢？老师推荐大家阅读《少年周恩来》这本书。
2、抄写生字词：把文中四个字的词语找出来，抄在自己的“摘录笔记”上。
《为中华之崛起而读书》教学设计
（二）
教学目标：
1．识字写字。正确读写“帝国主义、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、铿锵有力、振兴中华”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
3．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。 教学重难点：
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 教学准备：
学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。
教师：制作多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。
我们中华人民共和国的第一任总理周恩来在12岁的时候，就立下了这样远大的志向——“为中华之崛起而读书”。（板书课题）指名读课题，齐读课题。
二、预习展示，字词过关。
1、出示文中词，两人小组过关读。加点字的读音易错，要特别注意。
崛起
巡警
叫嚷
诸生
踊跃
效仿
惩处
喝彩
帝国主义
热闹非凡
为之一振
铿锵有力
耀武扬威
得意扬扬
2、小组展示读。
3、齐读。
4、指导书写易错生字：
嚷
巡
三、课文朗读，把握内容。
1、指名轮读课文。在读文过程中，随机正音，指导读出语气，在读中理解“租界”、“中华不振”、“耀武扬威”、“衣衫褴褛”、“铿锵有力”等词语的意思。
2、概括课文的三部分内容。浏览课文，你觉得课文写了几件事？能概括出来吗？
（1）初到沈阳，听伯父说不能到租界去，因为当时中华不振。 （2）周恩来和同学闯进租界，看到外国人轧死了中国人，中国巡警不但不为中国人撑腰，还加以训斥，围观者也敢怒不敢言。 （3）在修身课上周恩来立下了“为中华之崛起而读书”的远大目标。
四、精读感悟，领悟周恩来立志原因。
（一）第一部分
1、找出周恩来初到沈阳后和伯父的对话，并用心读一读。
2、出示对话部分，师生分角色朗读。
3、指名学生分角色朗读。
4、同桌分角色朗读。
（二）第二部分
过渡：听到伯父说不让自己到租界去，还说是因为“中华不振”，周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要到租界看个究竟。于是在一个星期天，周恩来背着大伯约了一个要好的同学闯进了租界。
1、周恩来和同学闯进租界，先看到了什么与租界外不同的景象，又看到了什么令人气愤的事情，用（
）和【
】标出来。
2、指名读周恩来和同学在租界里看到的景象。
3、出示租界外老百姓的生活图片，想象周恩来此时的心情。（伤心、难过，为中国这么落后）
4、出示第八段中周恩来看到的令人气愤的事情，指名学生朗读。
“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
5、把“哭诉、得意扬扬、原指望、谁知、不但不、反而、只能”变红，再请学生朗读，听着朗读，你脑海了浮现出了什么画面？
6、边读边想象画面有助于我们理解课文，请大家运用这种方法，自己读一读这段话。
7、把你看到的画面通过你的朗读表达出来，齐读。
8、读了这段话，你有什么疑问吗？ 预设：
为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？
为什么中国巡警不惩处洋人，反而把中国妇女训斥一通？
为什么围观的中国人都紧握着拳头，却“只能劝劝那个不幸的妇女”？
9、这无数的问题其实只有一个原因，那就是什么？（中华不振） 你们的疑问也一定是周恩来的疑问，此时此刻，周恩来才真正理解了他初到沈阳后伯父说的“中华不振”的含义了。
（三）第三部分
1、从租界回来，周恩来常常一个人在沉思，他在想什么呢？
2、在修身课上魏校长问同学们“为什么而读书”时，同学们踊跃回答，有的说„„有的说„„有的说„„还有的说„„ 怎样叫踊跃回答呢？师生再现一下当时的情景，理解“踊跃”的意思。
3、通过教师引读感受周恩来的抱负和胸怀。
当魏校长请一直静静坐着的周恩来回答时，他站了起来，清晰而坚定地回答——生接：为中华之崛起而读书！（出示）读！
同学们，周恩来为什么而读书？（生齐：为中华之崛起而读书！）
请同学们清晰而坚定地回答，周恩来为什么而读书？
魏校长听了为之一振，他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”（生齐：为中华之崛起而读书！）
请同学们铿锵有力地回答，为什么而读书？（生齐：为中华之崛起而读书！）
是的，12岁的周恩来已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。
五、总结全文，感悟三件事的内在联系，寻找读写结合点。
1、周恩来在修身课上立下了“为中华之崛起而读书”的远大目标，你觉得原因是什么？
2、课文写了三件事，你觉得它们前后之间有什么内在联系吗？ 听伯父说不让去租界是周恩来闯进租界去的一个原因，在租界里看到的这件事不但让周恩来真正懂了了“中华不振”的含义，还是他树立“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接原因。
3、是啊，一个人树立一种读书目标总是有一定的原因的。读了这篇课文，你是否也要好好想想“为什么而读书”这个问题呢？那就请仔细想想，你是为什么而读书的，或者说从今天起你准备为什么而读书？
4、我想，你之所也树立这样的读书目标，一定也有原因，那就让我们好好思考一下，然后仿照课文的写法，以“为
而读书”为题，写一写自己的故事。
六、布置作业：
1、以“为
而读书”为题，仿照课文的写法，先详细写一两件事，然后引出自己树立的读书目标，写自己的成长故事。
2、继续深入阅读课外书《少年周恩来》，为下周阅读课的读书交流做准备。（已经提前一周布置学生阅读这本书）
【教学、设计反思】
上周接到通知，本周二到华龙区王助乡一所农村小学上一节课。查询了一下他们用的人教版小学四年级上册教材和我们鲁教版四年级上册教材，最后两个单元中相同的篇目有四篇课文一样。因为我们的课正学到这里，便选择了这篇《为中华之崛起而读书》。上面的教学设计便是下乡时所用教案。尽管得到了听课的40多位老师的认可，但细细反思，觉得思想品德课的味道更浓些，比如整个设计无论感悟课文内容还是补充的周作人的日记内容，都紧扣“中华不振”来展开，都是为了让学生感悟“中华不振”。其实，近代历史上的“中华不振”，孩子们在预习课文时通过查阅资料，平时通过观看一些影视作品，阅读课外书了解了不少，再大张旗鼓地理解这些就真的只是在上品德课了。于是回来后，我把教学设计进行了大的修改，重点放在了朗读感悟、读写结合上。周四上午，我所参与的马士民名师工作室的8位老师到我班听课，我使用的是教学设计
（二），也许是自己的学生，也许是更具有语文课的特点，感觉课上得更轻松，学生参与的积极性更高涨。昨天放学时给孩子布置的作业是“以‘为
而读书’为题，仿照课文的写法，先详细写一两件事，然后引出自己树立的读书目标，写自己的成长故事”，孩子们也欣然答应。我想，这就是第二个设计的成功之处吧。
常言说，好文章是改出来的，岂不知，好的教学设计更是改出来的。想想我们上的公开课，哪一个最后的设计不是经过多少遍的修改才定稿呀。因为大多数小学语文老师都是教一个班，一个设计只用一次，所以也就不再修改，但如果我们能在上完课后养成反思的习惯，把每一个教学中成功之处，失败之地都及时记录下来，至少是为下一次的教学留下了宝贵的资料，更重要的是每一次教学反思都是一次自我提升的过程。
