第1课 沁园春 长沙
毛泽东
教学目标设计：
1、了解词的有关知识，结合创作背景，读懂本词的内容，在理解的基础上熟读背诵。
2、理解本词的思想内容和作者抒发的情感，感受毛泽东的博大情怀和雄心壮志。
3、体会意象，理解本词景中寓情、情中显志的艺术特点，培养学生诗词鉴赏能力。 教学重难点：
重点是指导诵读，把握词中所描述的景物特点，感受毛泽东的博大情怀和雄心壮志，赏析情景交融的艺术特点；难点在于引导学生体会意象，提高诗词鉴赏能力。 教法设计：
在预习的基础上指导诵读，以预习学案为依托引导探究，当堂背诵。
课时安排：2课时
《沁园春 长沙》预习学案
一、回忆初中学过的毛泽东的词《沁园春 雪》，复习有关词的知识，与本课要学的《沁园春 长沙》作比较阅读，看看自己有怎样的收获。
二、查找资料，了解《沁园春 长沙》的写作背景。
三、结合注释或查找工具书解决生字词，反复朗读《沁园春 长沙》，注意把握节奏，了解词的内容，感受作者的情感。
四、进一步阅读，思考下列问题：
1、词的上片以写景为主，作者描写了怎样的景色，是怎样描写的？景中融入了怎样的情感？注意理解上片结尾一层“问苍茫大地，谁主沉浮”蕴含的深意。
2、词的下片转入回忆，作者回忆了什么内容？表现了作者怎样的思想情怀？注意理解下片结尾一层的象征意义。
五、提前背诵这首词。
教学过程设计
第一课时
教学要点：
介绍背景，指导诵读本词，指导赏析词的上片，引导学生探究作者触景生情而作的深沉思考，背诵上片。
一、导语设计
毛泽东不仅是一位无产阶级革命家，中国革命的领袖，也是一位才华横溢的有着鲜明个性和独特风格的诗人。同学们学过他的哪些诗词？（背诵《沁园春 雪》）今天我们再来学一首毛泽东的词，这就是《沁园春 长沙》。（板书课题）
二、介绍本词写作背景
学生介绍，教师补充。
这首词写于1925年，当时的中国，反对北洋军阀反动统治的革命斗争正蓬勃发展。这年深秋，毛泽东去广州办农民运动讲习所，途经长沙。长沙是毛泽东青年时期生活、学习的地方，在长沙逗留期间，他重游了橘子洲，眺望湘江秋景，追怀往昔岁月，胸潮澎湃，于是以“长沙”为题写下了这首词。
三、指导诵读
1、选一个朗读水平较好的同学朗读本词，读后大家评一评
2、教师指导朗读要领：
朗读要有层次。上片主要内容是写景（中间七句），前后各一层，朗读写景部分要注意画面的呈现，结尾一层转入思考；下片主要内容是追忆往昔的峥嵘岁月（中间七句），前后各一层，前一层过渡，后一层煞尾。
情感的把握。景中有情，忆中有情，结尾更是豪情满怀。
节奏要分明。注意标点，区分节奏，例如上下片中间七句，句节呈现二二三的形式。
3、全班齐声朗读，要求读出情感。
四、指导赏析词的上片
（一）上片的结构：三层。开头三句是起句，中间七句写景，结尾三句煞尾。
（二）赏析起句
1、开头三句叙述了哪些情况？（谁，在什么时间，什么地点，怎么样）
深秋季节，我独自站立在橘子洲头，眼前湘江之水向北滚滚流去。（注意词的语序）
2、“独立”一词还有怎样的效果？
“独立”一词不仅表示一个人，还能让人想象毛泽东面对滚滚而去的湘江那样一种中流砥柱的形象。
（三）赏析写景
1、“看”字领起写景，作者描写了哪些景物？
山、林、江、舸、鹰、鱼、万类
2、作者选取了哪些富有表现力的词语来描写这些景物？这些词语为什么生动？
万、遍、层、尽染、漫、透、百、争、击、翔、竞
3、这七句对景物的描写还具有什么样的特点？
远近相间、俯仰结合、有动有静、对照鲜明
4、这些景物构成了怎样一幅湘江秋景图？融入了怎样的情感？体现了毛泽东怎样的精神？
是一幅生机盎然、色彩绚丽、画面壮阔的湘江秋景图。
毛泽东笔下的湘江秋景完全没有过去诗词中那种肃杀感伤的情调，而是充满了赞美热叹，体现了他博大的胸襟和昂扬乐观的革命精神。
（四）赏析结尾
1、面对如此绚丽壮观的湘江秋景，这样一派生机勃勃的大千世界，作者思绪万千，他想到了什么？
由谁来主宰大地的沉浮
2、怎么样理解毛泽东想到的这个问题？
“沉浮”指盛衰，主宰大地的盛衰也即主宰中国的盛衰，毛泽东实际上想到的是由谁来主宰中国的命运和革命的未来。
作者有观览景物而产生理性的深远的思考，直抒胸臆。那么由谁来主宰中国的命运和革命的未来呢？作为一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家，毛泽东是有这个雄心壮志的。
（五）朗读上片，当堂背诵
五、课堂总结，布置作业
《沁园春 长沙》跟《沁园春 雪》写于不同时期，我们却同样能感受到毛泽东的胸襟气魄和革命情怀。
完成《同步训练》，熟读下片并背诵。
板书设计：
上片：三层
起句“独立”
写景“看”湘江秋景图：生机盎然、色彩绚丽、画面壮阔
热爱赞叹博大胸襟昂扬乐观
结尾深沉的思考
教学后记
第二课时
教学要点：
指导诵读赏析词的下片，理解“峥嵘岁月”，感知同学少年的精神风貌和革命斗志，理解结尾的象征意义，总结本词主旨，概括写作特点。当堂背诵。
一、导语设计
在词的上片中，作者面对湘江秋景触动了深沉的思考，发出了“谁主沉浮”之问，这个问题在词的下片得到了含蓄的回答。
二、指导赏析词的下片
（一）下片的结构：三层。开头两句是换头（过渡），中间七句追忆，结尾三句煞尾。
（二）赏析换头
1、这两句在本词的结构中有什么作用？“携”、“侣”表明了什么？
过渡。由上片过渡到下片对往昔岁月的追忆。毛泽东1911年-1923年在长沙读书求学，12年的生活和革命斗争经历令他难忘，他也曾和同学一起来橘子洲游览，在湘江里游泳。“携”、“侣”表明了同学关系亲密、团结。
2、作者为什么称往昔的岁月为“峥嵘岁月”呢？
见注释。往昔的岁月是不平凡的、不寻常的，那又为什么呢？且看下面的回忆。
（三）赏析追忆
1、令作者难忘的是什么？
同学少年旺盛的风采才华，强劲有力的书生意气，他们在做什么呢？“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”
2、这样的同学少年是一群什么样的人呢？
他们是书生，却不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的迂腐之辈，他们是青年，却不是“我拿青春赌明天”的某些当代青年，他们“家事国事天下事，事事关心”。
他们有理想有才华，以天下为己任，蔑视反动统治者，要改造旧中国、旧世界，他们分明是一群革命青年，是一群敢于向旧世界宣战的英勇无畏的革命志士。毛泽东就是他们的杰出代表。
这样的生活岁月也是战斗的岁月，难道不是“峥嵘岁月”吗？
（四）赏析结尾
1、最令作者难忘的是什么？为什么呢？
是“到中流击水，浪遏飞舟”。那是我们同汹涌的急流搏击，英勇无畏的战斗精神的体现，具有这种精神的革命志士必将能战胜一切艰难险阻取得革命的胜利
2、“到中流击水，浪遏飞舟”具有怎样的象征意义？
“到中流击水，浪遏飞舟”采用了象征手法，犹如特写镜头，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，象征了革命志士英勇无畏改天换地的战斗精神。含蓄而巧妙地回答了上片的问题，即主宰中国命运的必将是新一代的革命者，也揭示了本词的主旨。
（五）朗读下片，当堂背诵
三、概括本词的艺术特点
1、融情入景，情景交融。
上片重在写景，景中有情；下片重在抒情，情中有景。
2、语言极富有表现力。
3、运用象征手法揭示主旨。
四、课堂总结，布置作业
青年毛泽东面对祖国的大好河山，抒发了改天换地的壮志豪情，为“寒秋”景象注入了前所未有的情感，凸显出作者博大的胸襟和战斗的精神。
作业：完成《同步训练》，背诵全词。
板书设计：
下片：三层
换头过渡
追忆峥嵘岁月
同学少年
结尾象征主旨
教学反思
革命青年
