沁园春长沙教学设计（精选多篇）

推荐第1篇：沁园春长沙教学设计

《沁园春·长沙》教学设计 教学目标：

知识与技能 1．把握诗词基本特点，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。 2．学习借景抒情的表现手法。 3．背诵诗歌。

过程与方法

美读诗歌，体验审美情趣，理解全文，获得审美感受。

情感价值与价值观

感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。 课型：讲授新课 课时：第一课时

教学方法：美读、讨论、探究 。

教学重点：反复吟读，体会深秋意境，领会作者情感。 教学难点：对富有表现力的语言的分析。 教学用具：多媒体 教学过程：

一、导入新课

他是领袖，是共和国的缔造者。他也是诗人，用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长一行。战地黄花，如血残阳指点江山，激扬文字，是今朝风流人物。他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。一起来学习《沁园春 长沙》来领略毛泽东的豪迈气概

背景介绍

1911年，18岁的毛泽东来到湖南省会长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

这首词写于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动，省港大罢工相

1 继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。1925年10月毛泽东从韶山去广州主持农民运动讲习所，途径长沙，重游橘子洲，面对如画的秋色和大好的革命形势，回忆过去战斗岁月，不禁心潮起伏，写下这首动人诗篇

二、整体感知，了解内容

1．听朗读录音。提出美读这一概念。学生齐读文章，初步感受。 2．纠正读音，学生结合注释自由朗读（出示词语以及字音） 沁园春（qìn） 浪遏飞舟（è） 寥廓（liáo kuò） 峥嵘（zhēng róng） 挥斥方遒（qiú） 百舸（gě） 3.朗诵技巧提示。

诵读提示：上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

抓住富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟。

4、学生自读课文

（1）本文上下阕各自写了什么？分别有何直观感受？ （2）分别找到统领本文上下阕的关键字词。（诗眼） （3）找出最能体现本文主旨的一句词，并体会它的作用。 分组讨论、交流自读情况。

上阕：描绘绚丽多彩的湘江秋景。 （看） 主旨：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（承上启下） 下阕：抒发慷慨激昂的革命情怀。 （忆）

三、品味鉴赏上阕，体景悟情

2 思考：这首词描述了几幅画面？可以根据内容给各幅画加个小标题吗？ 描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。 1．赏析独立寒秋图

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

“独立”，即沉下心来，寄情山水，以从容的心境与大自然相对。

“寒秋”点明时间，毛泽东善写秋冬之景，因为它能体现一种纯洁的美，成熟的美，威严的美，于优美之中又透露出刚劲。如《沁园春 雪》、《咏梅》。

“北去”写出了水的态势、力度、色彩，与“独立”一静一动对应。 短短三句话，使大自然的时间与空间、静态与动态、色彩和线条都进入了诗人的联想，意境已出。

2.赏析湘江秋景图

（1）赏析：“看”字总领几句？写作顺序如何？用自己的语言描绘词中的意境。

总领以下七句。

山上：万山红遍，层林尽染 （远眺）（静） 江中：漫江碧透，百舸争流 （近观）（静、动） 天空：鹰击长空 （仰视）（动） 水底：鱼翔浅底 （俯察）（动） 总写：万类霜天竞自由

小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。

（2）体会语言的表达效果。划出动词，他们用的好吗？为什么？ 染、击、翔、争。

a染：拟人手法。其实，古人早就用过“染”这个词，如王实甫的《西厢记》中就有：“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野的像火一样

3 的枫叶，很容易使人联想到什么？

让人联想起星火燎原的革命火炬。是的，革命形势的蓬勃发展如“万山红遍“，大有燎原之势。

b“击”改为“飞”好吗？

不好。 “击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势，“飞”太一般了。

c“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿能像鸟儿一样飞翔吗？ “翔“写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

d:“争”字活现出江面上千帆竞发、争先恐后的热烈场面。

（3）体会“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的丰富含义。 “怅”包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样的蓬勃绚丽，而现实社会却如此沉闷黑暗，“独立寒秋”的诗人，俯仰天地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住问苍茫大地：谁来主宰你的盛衰荣枯？

（4）“主沉浮”的深层含义是什么？

提示：联系时代背景理解诗人以天下为己任，忧国忧民的广阔崇高的心境 小结：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是全词的“词眼”。上阕就是通过这样写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代伟大的抱负。

3.赏析峥嵘岁月图

（1）“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”是什么句式？ 这是一个倒装句，曾携来百侣游

（2）上阕提出了“谁主沉浮”的问题，下阕怎样回答呢？ 写“忆”的词句是回忆往事以“抒情”的方式回答“谁主沉浮？”

4 讨论：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？《沁园春·雪》里的“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄，大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将他们全部否定了，而发出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？

历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了。“风流人物”应该是能文能武的杰出人物。而“现在”的这些包括诗人在内的“同学少年”朝气蓬勃，奋发有为，意气奔放，才华横溢，敢为天下先„„他们不主沉浮，谁主沉浮？所以说，下阕通过抒情，艺术而巧妙的回答了“谁主沉浮”这一重大问题。

（3）“同学少年”是个怎样的意象？ “风华正茂”——青春年少，才华横溢

“书生意气，挥斥方遒”——热情奔放，敢想敢做，以天下为己任。 “指点江山，激扬文字”——激昂慷慨，奋笔疾书；关心国家命运，针砭时弊，宣传真理。

“粪土当年万户侯”——蔑视官僚军阀，救国救民，敢于斗争。 总结：写出了“同学少年”的精神面貌、战斗风姿和高尚志趣。 4．欣赏中流击水图

（1）鉴赏“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”

提示：气魄大！这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东的青年时代就有如此的鸿鹄大志，革命气概何其大也！

小结： “中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。

三、归纳总结，指导学法

5 （1）综观全词，上阕写眼前的景物和心中所思——谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大的理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。通过学习，毛泽东诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命壮志，都给我们留下了深刻的印象。

（2）读诗最主要的是学会领会是诗的意境，而如何领会呢？

最好的方法就是：反复的读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世。

四 布置作业

1.反复朗读并背诵这首诗词，注意把握情感和节奏。2.细细品味词作的精妙词句、广阔境界和思想感情。

推荐第2篇：《沁园春长沙》教学设计

《沁园春长沙》教学设计

一、导入

沁园春，词牌名，又名“东仙”“寿星明”“洞庭春色”等，沁园为东汉汉明帝为他的女儿沁水公主修建的皇家园林，园址位于焦作西北部的沁河出山口一带。据《后汉书窦宪传》记载：沁水公主的舅舅窦宪倚仗其妹贵为皇后之势，竟然变相强夺公主田园，后人感叹其事，多在诗中咏之叹之，渐成“沁园春”这一中国文人所钟爱的词牌。

沁园春以一百一十四字为正格。上片四平韵，下片五平韵。前人认为换头句第二字有人用暗韵，实系偶合。上片第四句第一字和下片第三句第一字，必须用一字豆领以下四句，而所领四句例须用扇对。

什么是＂一字豆“?

按古籍的说法:一句为“句”，半句为“豆”。

在词里“一字豆”是词的句法特点之一。“一字豆”是指由一个字，领出后面若干句子(词组)。因之，“一字豆＂也称“一字领”或“领格字”。领字与被领字之间在朗读时，应稍加停顿，例如:(毛泽东《沁园春长沙》)在朗读时是这样的:“看——万山红遍，…。“看”字要稍加停顿，然后继读下文。

词中为什么要设“一字豆”?这可能与词调的音乐拍节有关，它类似于音乐的“休止符”。词与音乐分离以后，在朗读时依然讲究错落有致，而“一字豆”恰在这方面起着引领的作用，听起来感到抑扬顿挫，铿锵悦耳，韵味十足，因而是不可忽视的。

二、文本赏析

1、求同。自主诵读《沁园春·长沙》，与《沁园春·雪》，请学生试着寻求两者的共性。

以豪情为基调，上片侧重写景，下片侧重抒情

学生朗读《沁园春·长沙》中凸显豪情的句子

2、存异

一为冬景，一为秋景。

3、整体感知

题目为“长沙”，那么毛泽东写的是长沙哪里的秋景？橘子洲头。

橘子洲头在哪里？湘江中。

跟谁一起去的？自己一人，词中交代“独立”。

这地方他是第一次来么？不是，“携来百侣曾游”。

站在橘子洲头，毛泽东看到了什么？

着一“看”字，领起“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。其中“遍”“尽”“透”“争”“击”“翔”“竞”等词更多烙上了词人主观的印记。宏大意象、范围修饰词、张扬生命动力的动词，为读者展现了多维多元立体的生生不息的世界，每一种生命都极具动态、色彩。

问：首先，我们看到的是词人对于什么的描写？

明确：山峰

问：是怎样描写的呢？用了哪些修饰词？

明确：红遍、尽染

问：给人一种什么感？

明确：遍：红之广。染：人工染成。一种壮美之感跃然纸上。

问：还描写了？

明确：漫江。碧：碧绿是生命、生机的象征。

问：还有对于湘江水上什么的描写？你又能读出什么？

明确：百舸争流。

问：回过头来看“舸”是怎样的？

明确：“百”、“争”。

问：一派什么景？饱含什么情？

明确：千帆竞发、争先恐后。意气奋发、昂扬向上。

问：请同学们讨论并分析上阙中剩余的景物，我们一起做总结。

明确：鹰，击：展翅奋飞、迅猛有力。鱼，翔：似水中飞，轻松自由。

这样绚丽多彩、生机盎然的景色正是词人乐观主义、昂扬向上的革命情怀的体现。这样壮阔、自在的景，正是词人对自由追求的体现。也就是正是这些景语验证了这样的情，也就是我们所说的借景抒情，情景交融。

景的摄入与捕捉，引发“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，这

苏教版教材文下注释对句子进行了翻译，即“面对广阔的宇宙惆怅感慨”，如果对应来看的话，这里把“怅”解释为“惆怅感慨”。而在社会科学文献出版社出版的《毛泽东诗词赏析》中，将“怅寥廓”的“怅”解释为“怅望，沉思地望着”。除此之外，臧克家主编的《毛泽东诗词鉴赏》、公木主编的《毛泽东诗词鉴赏》等鉴赏类书中均语焉不详。那么，究竟“怅”是何意？在商务印书馆1991年版《辞源》中，“怅”解释为“失意；恼恨”。在上海辞书出版社1999年版《辞海》中“怅”解释为“怅：失意；懊恼”。在商务印书馆国际有限公司2004年第1版、2005年第2次印刷的《新华大字典》中，“怅”解释为“失意；伤感”，“本义指由于希望落空而产生的遗憾，引申泛指失意、不痛快”。在商务印书馆2012年第6版《现代汉语词典》中“怅”解释为“不如意”，且“惆怅”解释为“伤感；失意”。

可见，就目前看来，不论哪一版本的何种词典，“怅”的意思都指向“失意”。那么，为什么毛泽东面对色彩绚丽、生机勃勃、辽阔壮观的湘江秋景，会产生“失意”之情，而又溢于言表呢？

这里有一个不容忽视的问题，1925年前后的毛泽东是什么样的处境，而当时的中国又是怎样的状况？

1924年1月第一次国共合作正式建立。以国共两党合作为特征的革命统一战线的建立，加速了中国革命的进程，在中国革命历史上出现了轰轰烈烈的大革命。

因受陈独秀的赏识，毛泽东于1923年6月中共三大之后进入中国共产党的领导层。

1925年3月12日，孙中山在北京逝世。国民党内部夺权斗争趋于激烈，后逐步形成以蒋介石、戴季陶、胡汉民为代表的新右派。这就使国共合作的关系更加复杂了。国民党的领导层发生变化，革命形势也很严峻。

1925年8月20日，国民党左派领导人廖仲恺遇刺罹难，直接导致孙中山的主要助手胡汉民、许崇智的失势，汪精卫得以整合国民党的派系，而蒋介石从此跻身权力中心。

1925年9月毛泽东离开湖南到广州参加国民党第二次全国代表大会筹备工作，词作就写于离开长沙前。

从知人论世的角度来看，笔者揣摩毛泽东的“怅”意也许有以下原因：

第一，怅叹人之渺小、生之短暂。笔者认为，首先，大自然生机盎然，万物于霜天自由发展，展示出生命的美好和绚丽，一种生命的极致状态在这里呈现，这些，极容易触发人对生命、人生的反思和观照，特别是有着远大抱负、心怀天下之人的忧时伤己之情。这是一种人类共通的情怀。“怅寥廓，问苍茫大地”，面对广袤的宇宙不由会叹息人之渺小、生之短暂，一如孔子的“逝者如斯夫，不舍昼夜”，一如陈子昂的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”。更何况，当时的毛泽东离妻别子，身体不好，由毛泽东年谱可知，1925年9月中旬到广州的毛泽东因身体极度虚弱，曾住进东山医院进行短期疗养。面对生机蓬勃的大自然，毛泽东的内心涌上一些失意滋味，实为人之常情。

第二，哀叹国家灾难深重，民生多艰。1925年，在中国共产党的领导下，全国工农运动形势高涨，革命的发展势头异常迅猛，各种形式的反帝反封建斗争正风起云涌地开展着；但另一方面反动势力为了维护其反动统治，对革命力量进行疯狂镇压。当时的中国外有强敌入侵（列强瓜分、日本侵略），内有军阀割据，通货膨胀。在自然的绚丽缤纷、寥阔宏大面前，心怀天下的毛泽东怎能没有痛苦和伤感？

第三，忧叹权力纷争，革命危机。笔者认为，这是最主要的。国共合作初始阶段就有不和谐因素；随着革命高潮的到来，统一战线内部争夺领导权的斗争日益加剧，特别是1925年3月孙中山逝世后，国民党右派篡夺领导权的活动，日益猖獗。国民党二大召开在即，形势错综复杂，扑朔迷离。国共合作何去何从？共产党如何应对目前形势？一切都是未知数，毛泽东敏锐地觉察到乱象背后的种种危机，叹息、焦虑、担忧、怅恨难免。

一个“怅”字，的确有含蓄难尽之意，最是词作关节点。“怅”可以说是全词构思的关节点，一个“怅”字，由景入情，抒发胸中深沉的心事。“怅”字亦是全词情感的转折点，词作开篇激昂，由“怅”字转入短时间的惆怅低沉，继而引发沉静回忆，寻觅答案，

这即景生发的一问，下片有回应么？

学生请根据下片自由回答。譬如“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”在水流湍急处击水（游泳），掀起的浪花都能将快速行进的船只阻止，极尽夸张的表述也让我们感受到了词人的豪情壮志。年少气盛，敢说敢为的自由的少年形象跃然纸上，精气神喷涌而出。

一种认为是游泳激起的波浪，几乎把飞快行驶的船只都阻挡住了；一种认为“浪遏飞舟”时“到中流击水”。你同意哪一种理解？请说明理由。

如果按前一种理解，尽管写出了同学少年在风浪中劈风斩浪，生龙活虎，气势如虹的精神风貌，与作品的主旨切合。但却夸张过分，与前文“百舸争流”的描写也不符。按照后一种理解，这三句大意是：还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连船只行进也很困难，但我们这些人却以同汹涌的急流拼搏为乐。 不但与时代精神切合，也与词中塑造的同学少年奋发向上、敢作敢为的精神形象切合。

词言情，补充毛泽东的

《咏蛙》：“独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？”这是17岁的毛泽东在湘乡东山高等学堂入学考试时所作，考题《言志》。学生们写的大都是些尊孔读经、追求成名成家的内容。而毛泽东满腔热情地抒发了一个青少年藐视天下的气概和胆略。在1919年7月14日《湘江评论》上，毛泽东发表了如下的作品：“什么不要怕？天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，军阀不要怕，资本家不要怕。我们知道了！我们觉醒了！天下者我们的天下，国家者我们的国家，社会者我们的社会，我们不说，谁说？我们不干，谁干？”这里不怕的精神、主人翁的姿态、担当的情怀，表露无遗。

“看”寒秋景致，“忆”峥嵘岁月，这一切的行为都源于独立寒秋的抒情主人公。上片虽“独”立寒秋，笔下却无悲景；下片虽“独”游故地，心中却无悲情。

最后再到寻找到答案的坚定和高亢。词作下片正是在“怅想”“慨叹”基础上的自我寻找和自我肯定！

高歌猛进之英雄亦会有曲折深婉之情感，这是人之常情。我想，毛泽东的“怅叹、失意”并不会损伤他作为伟人的形象，反而更显其伟大，当我们领悟全词之后，我们会发现这一“怅”字是担忧，更有关切；是失意，更有希冀；是怅叹，更有担当！

独立的毛泽东对于橘子洲的寒秋有了别样的体验，还记起在中流击水的场景。那么正值青春的学子又有什么难忘的学习生活场景？试以“曾记否”为开头，仿照《沁园春·长沙》的结尾，当堂完成自我创作。

刚经历军训的高一学生，对烈日下的经历记忆犹新，也就流淌出了“曾记否，那汗如雨下，军姿如松”“曾记否，到军营一喊，声彻云霄”等有真情实感的诗词片段。课堂教学结束，为了巩固学习成果，要求根据对沁园春词牌名的理解，自主创作《沁园春·正始》（正始中学）。由于是一次新鲜感十足的作业，关乎自己的观察体悟，且没有可供参考的样板，因此有了更多的碰撞，极大地调动了学生的积极性。批阅后，发现有些局部写的比较好，如“正始如此美好，引无数学子竞报考”“问何日，化鹏鸟长啸，声彻九霄？”等。更意想不到的还有出彩的整篇。特附录如下：

沁园春·正始

独立寒秋，横溪边上，靠柳池旁。望卵石小道，落英缤纷，梧桐微黄，茶花静幽，松鼠顽幼，池水碧透，正始森林风景优。望萃聚，梦当年璀璨，谁与争锋？和朋友学于此，忆往昔峥嵘岁月稠。

仰兰藻实验，国家专利，教授院士，人才辈出。从严求实，创新勤韧，美名远扬领风骚。想粲然，看今朝学子，更加辉煌。

推荐第3篇：沁园春长沙教学设计

沁园春 长沙

教学目标：

1、了解词的有关知识

2、抓住关健词语，理清思路

3、体会词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点，感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。

重点与难点：

诗词欣赏与评价。

教学方法：

诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。

教具准备：

投影片 录音带

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

[教学要点]

了解词的相关知识，作者写作词的背景，指导朗读，教读上阕。

[教学步骤]

一、导入新课：

中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位\"前不见古人，后不见来者\"，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。

毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗

二、简介词的有关知识

词：词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。

词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开

词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。 如沁园春是词牌，长沙是标题。

沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事， 此词牌由此而得名。

词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。

三、介绍写作背景：

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。

四、指导朗读

听录音朗读→学生诵读→教师指正。

诵读提示：“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。看字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“忆”字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

学生朗读课文（注意读准字音）：

舸gě怅chàng寥liáo廓kò遒qiú遏è

五、教读词的上阙：

a) 词上阙的分析：

上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”；下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢？

b) 教师范读前三句——“起句”：

(1) 问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？

时间：深秋；地点：橘子洲头；游者：独。

(2) 教师点拨：

前三句的词序和同一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。学生调整语序，说出大意。 其正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。其大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去（心头翻腾着无尽的遐想）。\"独立\"一词不仅表明站

在橘子洲头的是一个人,而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。

板书设计：

四幅画面：独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图（点明时间、地点、环境） c）教读中间七句—— 铺叙

1、诗人看到了什么？“看”字统领到哪一句？

中间七句

2、作者抓住了哪些典型景物来写？

意象：山、林、江、舸、鹰、鱼→万物，由点到面

3、按照怎样的顺序来描绘的?

远近相间、动静结合，对照鲜明

远眺：群山→山红林染如画； 仰视：长空→雄鹰展翅高飞；

近观：江中→水碧船急驶俯视：水底→鱼儿轻快畅游。

4、哪些词具有表现力？

明确：万→山之多；遍→红之广；层→林之密；尽→染之透；漫→水之盛；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。

5、诗人描绘出了一幅怎样的画面？

明确：诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。

6、此时，诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么

明确：最后三句。面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题：革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。

6、词的寒秋景物有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调？

明确：无。原因在于词中的秋是活泼的、美好的。越描写山河壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。这不一致中突出了强烈的革命精神。也在描绘中蕴涵了热爱祖国壮丽山河的感情。

学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，配合展示多媒体图片，

通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神：

比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。

小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。 d) 读最后三句——“煞尾”

(1)、指名说出大意：

面对广阔的宇宙，作者深深思索，向苍茫的大地发问，这一切升沉究竟由谁主宰呢？

(2)、教师小结：

这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战!

教学后记：

第二课时

[教学要点]

分析下阕内容，整合全词知识点，朗读、背诵并默写。

[教学步骤]

一、复习导入：

上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。

二、阅读“起句”：

1、指名朗读；

2、将这两句恢复成正常的语序。（提示：忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。）

3、小结：这两名是作者总写过去的日子。

三、阅读铺叙：

1、\"携\"、\"忆\"、\"记\"怀人忆事，深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？

放投影片，补充事实，印证词意：

1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。 1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；

1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；

五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。

1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子；

1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。

这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

2、讨论重点字词的含义：

携\"、\"侣\"\"同学\"表明人物关系亲密团结。\"峥嵘\"、\"稠\"表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。\"恰\"引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。\"粪土\"形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。\"中流击水\"写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到\"中流砥柱\"。

3、从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？

提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生\"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书\"，也非当代某些青年\"我拿青春赌明天\"。倒令我们想起顾宪成\"家事国事天下事，事事关心\"的情怀，更令我们想到鲁迅先生\"我以我血荐轩辕\"的誓言，周恩来\"面壁十年图破壁\"、\"为中华之崛起而读书\"的崇高理想。

明确：忆的是\"同学\"、\"书生\"，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。

朗读提示：要读出情志。

3、总结：这七句是作者对往昔岁月的分写。

四、阅读煞尾：

指名说出结尾三句的意思：还记得吗？我们当年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪头阻止了飞快行驶的船只！（还记得吗？当年我们在浪头阻止了飞快行驶的船只的时候，到江心水深流急的地方游泳！）

五、整合小结

综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。

鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。 依据朗读提示，朗读全词，读出感情。

六、赏读结束

放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。

请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。

教学后记：

推荐第4篇：沁园春 长沙 教学设计

《沁园春·长沙》教学设计

教材分析：

本词是人教版高中语文必修一第一单元第一篇课文，是毛泽东同志作品中的代表作。本单元主要是学习现代新诗，单元要求在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。

学情分析：

学生在小学和初中阶段已经学习过不少的诗词，初三已学过《沁园春·雪》，具备一定的语言感受能力和诗歌鉴赏基础，在这个条件下引导学生赏析本词意象、品味语言并不太难，甚至可以在此基础上引导学生学写新诗。

教学目标：

1.了解《沁园春·长沙》的写作背景。

2.抓住关键词语体会词中所描绘的意象，理解融情入境，情景交融的特点。3.通过赏析和朗读激发学生鉴赏诗词作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，在诗词的熏陶下更加热爱祖国大好河山。

教学重点

1.体会词中所描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。

教学课时

一课时

课前准备

学生了解作者及创作背景，朗读课文，引导学生回忆更多的毛泽东诗词，词人的风采。了解词的格律特点，理解诗歌的思想内容。

教学过程

一、导入

以《沁园春·雪》导入

这首词气魄雄伟，内蕴深厚。上阕用大手笔写北方雪景，下阕纵横议论，评古今帝王。上下一气，构成了一个博大空阔的时空境界，构建了一个颇具匠心的完美形象，也表现出一位无产阶级革命家超凡脱俗的精神寄托。 引入《沁园春·长沙》

二、明确学习目标并朗读课文

1．目标展示：课内熟读成诵，抓住主要意象来把握内容大意 2．学生自由朗颂，教师点评 3.录音范读，学生听读

三、介绍写作背景背景并对下阕内容进行简单解说

1．这首词写于1925年深秋，大约是毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时。毛泽东同志从1911年至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘高峰。

2．对下阙有关内容的解说。

“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”“恰同学少年……粪土当年万户侯”。 在这一时期，毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学，反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。特别是创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立在湖南地区做了思想上和组织上的准备。

四、问题探讨

1.找出词中上阙所描写的意象，并用自己的话来描绘一下这些意象所呈现出来的湘江秋景？

明确：“意象”是意中之象，即融人了词人情思的形象。本词描绘了寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染）、湘江（碧透，百舸争流）、飞鹰，游鱼（万类竞自由）等意象。

学生可以自由表达自己在词中所看到的湘江秋景

2.为什么作者所写的秋日意象与传统文人如马致远所写的意象有什么不同？

明确：毛泽东笔下的秋日意象虽也有寒意却无萧索颓败之感，反而给人激情万丈，豪迈昂扬之感。

3.结合历史背景，请你想一想作者为什么要这样写？

明确：（秋景壮丽且充满生机，然而人民却不能主宰大地，这是可悲的，对比当中突出了革命的必要性）面对祖国大好河山人民不能主宰的现实，毛泽东抒发了改天换地的壮志豪情。发出了“问苍茫大地，谁主沉浮”的浩叹。形象地表现了词人对国家命运的关注，对当时革命形势的深切感受。

4.“融情入境，情景交融”是写景抒情诗文中常用的表现手法，即在景物描写中自然而然第融入作者的思想感情，而不是写景和抒情“两张皮”。毛泽东这首词是如何体现这一特点的呢？

明确：在上阙中，虽然也是写一般的秋景，的那会这些景却全是词人眼中的景，打上了诗人鲜明的感情烙印。无论是树叶经霜变红还是湘江中百舸争流的场面，或是搏击长空的雄鹰和水中自在来往的游鱼，都是诗人眼中筛选过的景物，并经过诗人眼光折射出来。这些景物给人的感觉不是“悲”，不是“愁”，而是“万类霜天竞自由”的热烈、喜人场面，诗人传达给读者的是一种乐观、昂扬向上的情绪。而下阕虽重在抒情，但依然可以见景。携百侣游和指点江山，击水飞舟都是往昔的具体景象。通过这些具体景象更好地显现出当年的豪放气概和战斗精神。

五、课堂小结

毛泽东在这首词中所选的意象给我们展示了一个不同以往的文学之秋，运用融情入境，情景交融的写法给秋日注入了前所未有的情感。

六、作业布置

推荐第5篇：沁园春 长沙 教学设计

沁园春 长沙 教学设计

沁园春长沙教学设计

一、内容及其解析

本节课要学的内容是《沁园春.长沙》，指的是通过对长沙秋景的描绘和对青年时代时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的壮志豪情。其关键是体味本词富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境感受作者的情感，培养词的鉴赏能力，理解词情景交融的表现手法。学生已学过《沁园春雪》，知道词的基本知识，了解了毛泽东是一位政治家、革命家、文学家、思想家，在此基础上继续学习关于词方面的知识，体会他的立志高远、雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概并由此了解本词的情感与意象，是本文重点，解决的关键是反复吟诵，结合意象，感受词人豪迈昂扬。

二、目标及其解析

.目标定位：了解这首词所涉及的字词、意象、表现手法、情感，背诵本词。

2．目标解析：了解本词的意象的含义，就是把握本词的思想情感。

三、问题诊断分析

在本节课的教学中，学生可能遇到的障碍是词中的意象的概念以及意象与情感的联系把握不清，对诗词鉴赏的方法不了解。

四、教学支持条件分析

在创造教学情境的情况下，需要运用Powerpoint软件，通过声、画把学生带进如诗如画的境界，这是诗体教学的特征。

五、教学过程设计

一、背景材料

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动、省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，这时湖南省长赵恒惕再次通缉毛泽东，这首词大概是毛泽东离开长沙时所作。

•

•

二、诵读提示和整体感知

在朗读中加深理解，在理解的基础上抒情朗读，每读一次解决一个问题。

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、初读：朗读全词——熟悉上下阕的内容。

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2、二读：朗读上阕——疏通字音、字词，排除方言影响。

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3、三读：朗读上阕——把握层次。

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（1）第一层：交代时间、地点、环境。

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朗读提示：用叙述语气，平和、舒缓。

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（2）第二层：由“看”统领，展示湘江秋景图。

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朗读提示：想象美的画面，情绪饱满，有热情。

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由“看”领起的内容：

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远望——“万山红遍”（高）

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近望——“漫江碧透”（低）

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仰视——“鹰击长空”（高）

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俯视——“鱼翔浅底”（低）

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动作之劲——“争”“击”“翔”

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色彩之浓——“红”“碧”

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数量之多——“万”“层”“百”

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竞争之烈——红绿争辉，船只争流，鹰鱼争乐

•

（3）第三层：提出“谁主沉浮”的问题。

•

（无疑而问，从而引起思绪，过渡到下段。）

•

朗读提示：语速稍慢，既是思索，又含肯定答案。

•

4、朗读下阕——注意读出感情。

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过渡语：上阕写今日之游、眼前之景，引起回忆。下阕写昔日之游，忆过去峥嵘，回答上阕提出的问题。

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提示：（1）携来百侣曾游与上阕“独立寒秋“形成对比。

•

（2）“忆往昔”的“忆”统领：革命青年的战斗风格和豪情壮志。

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朗读提示：语调高、语气强、豪情满怀的。

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（3）“曾记否”既是设问，又是回答。

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（4）下阕照应上阕。

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三、主题归纳

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本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代斗争生活的回忆，抒发出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

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四、鉴赏

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问题（1）融情入景、情景交融是写景抒情诗文中常见的表现手法，即在景物中描写中自然而然地融入作者的思想感情。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这句诗与前面的秋景有什么关系？由赞美秋景到提出问题，其中的内在联系是什么？

•

提示：诗歌的特点：先写景、叙事，后议论、抒情。

•

参考：在前面描写秋景的基础上，使人甩开了“景”，一下子提出“谁是大地主宰”这样一个问题，由自然景物过渡到对社会的思考，这两者之间的相通点就是以奋斗求生存。自然界中的万物尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生命的力量，何况我们有思想、有壮志的青年？这一问，显示了青年毛泽东以天下为己任的博大胸怀。

•

•

问题（2）“意象”是我国古典美学中的一个术语。诗歌的意象就是诗人的思想感情与客观物象的融合。在本首词中，作者抓住哪些意象展开联想，给我们描绘了一幅怎样的湘江秋景图？任选其中一幅，写一段描叙性文字。

•

提示：找出诗歌的意象，分析意象的特点。

•

参考：诗人抓住了寒江、霜天、万山、湘江、飞鹰、游鱼等意象展开联想。例：鹰击长空，鱼翔浅底。仰视，万里无云的秋空，雄鹰奋振健羽，自由飞翔，俯瞰，清澈见底的江里，鱼群摆动鳍尾，任意遨游。

•

•

问题（3）自古逢秋悲寂寥，在古代文人笔下，秋的意象都与悲愁、悲戚、悲怆的情绪相结合。在这首写秋景的诗词中，诗人是否也表达了相同的思乡情怀？

•

参考：在多数古典诗词中，秋总是与愁、悲等情感联系在一起。如秋风萧瑟天气凉，万里悲秋常作客，秋风秋雨愁煞人等，而这首词写的虽然是寒秋景物，诗人的情感却是豪迈昂扬的。在诗人笔下，秋虽然给人“寒”的感觉，但却是一派“万类霜天竞自由”的景象。面对祖国的大好河山，青年毛泽东抒发改天换地的壮志豪情，发出了“问苍茫大地，谁主沉浮？”的浩叹，为“寒秋”景象诸如了前所未有的情感。

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五、目标检测

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采桑子重阳

毛泽东

一九二九年十月

人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香。

一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。

•

注解：①重阳：阴历九月初九为重阳节。因“九”是阳数，两阳相重，故名。②战地：指战场。③黄花：指野菊花。《礼•脍》：“鞠有黄华。”鞠，古“菊”字。黄华，即黄花。后人称菊花为黄花。

•

•

写作背景：1929年5月开始，毛泽东率领红四军开进闽西扩大革命根据地。这年九月，赣闽根据地连成了一片。由于同年6月，红四军党内领导者之间在军队建设的一些原则问题上发生了争论，毛泽东提出的坚持党对军队的绝对领导，建立巩固的农村革命根据地，不应盲目攻打大城市等主张，一时未能为多数同志所接受，因而受到排挤，被迫离开领导岗位。后由于患病，只好在永定金丰山区养病。9月，病中的毛泽东坐担架赴上杭参会。会后继续留此养病，后病情好转。病中正逢重阳节，见院中黄菊盛开，遂成此文。

•

•

.本词的词牌名是________，题目是_________。依长段来看，属_____；从分段来看，是________。

•

2.词的上阕由自然界的规律起笔，然后点明时间：________，地点：_________，并调动了视觉和嗅觉写所见之景：_______，所嗅之气：______，表现了战斗者的一种_________心情。

•

3.词的下阕先实写秋风劲吹的秋天不似春风和煦的春天，然后一转，指出“胜似春光”的原因是“寥廓江天万里霜”，对打破旧世界的战场上的秋风进行了赞美，而实际上是赞美__________________________。（结合当时背景及上阕“战地”来回答。）

•

4.“寥廓”一词在课文《沁园春长沙》中是指___________，在此处应解释为__________。

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六、课堂小结

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.用语形象生动

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既形象又凝练，如：独立、染、争、击、翔。

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①独立不仅表明是一个人，而且显示了词人中流砥柱的气概。联系当时的背景，词人正遭受军阀的通缉，身处险境却能独立寒秋，是何等的坦荡从容。

•

②染，用了拟人的修辞手法，古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫的《西厢记》即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句，一个“染”字就把一带枫林仿佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。

•

③争，活现出千帆竞发，争先恐后的热闹场面。

•

④“击”便把雄鹰展翅奋飞，迅猛有力地拍打天空的那种矫健勇猛的雄姿展现出来，如果用“飞”字太一般了。

•

⑤翔，用飞鸟盘旋回飞的状态来描写游鱼，形象生动地写出了鱼在水中畅游时的那种轻快自如的神态。）

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2.思路

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立—看—怅—问—忆—记

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3.立意

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通过对长江秋景的描绘及青年时代生活的回忆，表现革命青年对国家命运的感慨和以天下为已任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

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七、配餐练习

A．背诵这首词，抄写书上的注解，细细品味此作的精妙词句广阔境界和思想感情。

B.查询毛泽东的相关资料和诗词，摘录几首你喜欢的诗词。

推荐第6篇：《沁园春·长沙》教学设计

《沁园春·长沙》教学设计 第一课时

教学目标：学会欣赏词、自学词，树立远大理想。

教学要点：在音乐中领会毛泽东词的风格和气魄。

教学方法：音乐赏识法。

教学过程：

一、导入新课

（课件“沁园春”）看到这个题目同学们首先想到什么？

（学生回答）

对，初中时我们曾学过《沁园春·雪》，我们一起来回忆一下，大家一起来背诵《沁园春·雪》。 在背诵的时候我给大家提两个要求：一是闭上眼睛背，二是背的时候在脑海中对词形成一幅图画。

（学生闭眼齐背诵）

现在请一位同学谈谈背诵时所想象的出来的图画。

（学生发言）

很好，现在请同学们看看画面（课件显示《沁园春雪》图片），看一下，图片和你想象中的差别。同时，当大家看到这图片时想想刚才我们背诵这首词时应该用一种怎么样的情感，或者说应该怎样才能把这首词所含的境界用声音效果表现出来？

（学生回答）

对，朗诵起来应该让人感受到一种非凡的气势和胸怀，一种大气！今天我们要学习的同样是一首毛泽东以“沁园春”为词牌的词——《沁园春·长沙》，现在我们用刚才的方法同样的朗诵品味一下这首词。怎么朗诵？第一我们先把字音读准，这里有几个字大家注意一下（板书：舸（gě）遒（qiú）遏（è））；第二，我们在朗读的时候要注意停顿；第三，我们朗诵的时候要把词的气势表现出来；最后同学们在朗诵的时候也构想一下这首词形成的的图画。

（学生朗诵）

很好，现在我们同样请同学描述一下构想时的画面。

（学生回答）

很好，如果你是作者，当你看这着风光写这首词时，你会是怎样的站在橘子洲头的呢？请同学们表演一下。

（学生表演）

很好，现在大家看看这幅图画，看看和大家想象中的有什么不一样？好！现在大家对这首词有了总体的感知，那么现在，我们开始学这首词。怎么学？无论是诗歌、散文还是词，我觉得我们要了解作者的写作意图和感情，就应该从作者本身开始了解，接着了解写作背景，接着用技术来分析词。（板书）下面我们就按这个思路来看看这首词。不过有些词是个另外，词大家知道词最初的是用来干什么的吗？对，是唱。大家听过唱词吗？象歌曲《明月几时有》一样。现在大家一起听听。（课件《沁园春·长沙》的音乐）

大家听了这词后是不是又有另一翻的感悟？但，我相信大家对作者和时代背景有所了解后会更加的深有体会。好！我们接着按我们刚才的思路来看课文，现在请一位同学谈谈对毛泽东的认识。

（学生回答）

很好，先现在我补充一下（根据学生回答作补充）[毛泽东（1893—1976）不仅是伟大的革命领袖，也是伟大的哲人和诗人，在他一生中，不仅大量阅读古典诗词，而且身体力行创造了大量诗词。他生前曾批注过的诗词有1590多首，凭记忆手书117首，多为长篇叙事诗。正是泱泱诗国的文化甘露浸润、哺育了毛泽东这位诗风雄奇的伟大诗人。正如著名诗人臧克家所说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。]

这首词就在毛泽东重回长沙、故地重游的时候写的，大家可以想象一下，你在初中时学习、工作等方面都很优秀，很出众，现在你回到你的母校，感觉是怎样的？你会想起什么？自然会回忆起当年的这段光荣历史啦！是不是？毛泽东就在这种心态上写下了这首词，这是一个小的背景。大背景呢？事情发生在1925年秋天，当时正是工农运动风起云涌的时代。统一战线内部以蒋介石伟代表的国民党右派，加紧了篡夺革命领导权的阴谋活动。在共产党内，当德总书记陈独秀错误估计了当时的形势，提出了“统帅革命的资产阶级，联合革命的无产阶级，实现资产阶级的民主革命”等主张，拱手将革命领导权让给资产阶级。在这种情况下，解决中国革命领导权问题就成了一个迫切问题。毛泽东就在这大小背景的影响下写了这首词，大家想象一下，这是一种怎么样的感觉和情怀？

好！现在我们再闭上眼睛，来感受一下这种情怀。（课件《沁园春·长沙》音乐）

感受到的是一种什么样的情感和胸怀？大气！霸气！

现在我们已经了解到了作者和写作背景，接下来，我们从深层次的分析课文，进一步的研读、揣摩、领会词的意境和韵味。

一般来说我们以前分析词都是按上下片来分析的，对这首词，我们也可以采用这种方法，我们先分析上片。上片给了我们一副什么样的图画呢？请同学们听着音乐，认真阅读，我再找个同学描述一下。

（学生描述）

很好，作者在第一片给我们描述了就是这样一幅壮丽秋色，怎样壮丽（板书）“远近高低各不同”，大家闭上眼睛联想一下。（课件放《沁园春·长沙》音乐）

“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”你独自站在橘子洲头的最高处，置于秋水长天的广阔背景之中，这是一个高远的深秋境界里。远看：“万山红遍，层林尽染。”你不仅看到了眼前岳麓山的枫林，也联想无数的树木„„那一重重山，一层层树，让自然之神彩笔一抹，晕染得一片嫣红，比二月笑放的春花还要艳丽，比六月飘舞的彩霞更加瑰奇。近观：“漫江碧透，百舸争流。”秋水澄澈，秋江碧波，脚下的湘江，在秋天更加清澈晶莹，如碧绿的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆竞发，百舸争渡，静中有动，生气勃勃。仰视：“鹰击长空”，万里无云的秋空，雄鹰奋振健羽，自由飞翔。俯瞰，“鱼翔浅底”，因透明而清浅见底的江里，鱼群摆动鳍尾，任意遨游。这是一幅立体的寥廓万里、绚丽多彩的江南秋景„„

现在大家感受到作者当时的感情了吗？咱们再看下片，大家先看课本，想象着（板书）。

好！大家闭上眼睛感受。（课件放《沁园春·长沙》音乐）

（老师旁白）“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”想起曾和当年的同学和朋友，在橘子洲一带散步，游泳，畅论天下大事的情景，回忆起的是那一段难忘的峥嵘岁月啊。现在呢？国内外发生了许多重大事件，辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立……这样的岁月，如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘的高峰。“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。”在这峥嵘岁月里，你和同学正值青春年少，不但神采飞扬，才华横溢，而且意气风发，热情奔放。 “指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”面对“万山红遍”的美景，想着的还有我们祖国和人民！

大家感受到了吗？这是什么？这是大气！这是霸气！这是我们年轻人应该有的胸怀和抱负！

好！大家现在按照刚才所体会到的情感大声的、有感情的朗诵一次课文。

课时小结：今天我们用音乐来感受到了毛泽东的气概、才华与雄心。现在我们再闭上眼睛领会一次。（课件《沁园春·长沙》音乐）

这是一种享受！这是一种境界！这是一种超然和洒脱！好，同学们现在我们一起看看黑板思考几个问题（课件《沁园春·长沙》思考题），我们分4组来课后思考：

1.第一句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”中“独立”能否换成“站立”？为什么？

2.《沁园春·长沙》上片中，锤炼得十分精彩的字有哪些？分别表现了怎样的意象？

3.词人为什么“怅”？联系时代背景，想一想“问苍茫大地，谁主沉浮”的含义是什么？表达了词人怎样的感情？

4.想想这首词的词眼是什么？为什么你会这样认为？

布置作业：

1.背诵课文，深刻领会其中意境。

2.用我们这节课的方法来自学《采桑子·重阳》。

第二课时

教学目标：学会分析词。

教学要点：分析词。

教学方法：讨论分析法。

教学过程：

一、作业检查

请大家闭上眼睛（课件《沁园春·长沙》音乐）

现在每组同学先讨论昨天的思考题2分钟，然后推选一个同学上台说出你们公认的答案。

（学生讨论、回答）

（针对每个问题进行补充）

1.“独立”，既是指一个人，也含有精神孤独的意味。孤独感往往蕴含着丰富和深刻，在历代文人的诗作中屡屡出现。晏殊“独上高楼，望尽天涯路”的孤苦，李白“独坐敬亭山”的钟情，柳宗元“独钓寒江雪”的孤傲，王维“独在异乡为异客”的惆怅，杜甫“百年多病独登台”的悲凉都让读者想起。“寒秋”，点明时间，寒冷与江水、孤身一起构成了诗人抒怀的典型环境气氛，萧索而空寂，诗人压抑而孤独，几乎没有多少生机。

2.①层林尽染：用拟人手法，活化出山上层层的枫林仿佛人工染成的一样，景色十分壮美，写出秋色之深浓。（王实甫《西厢记》：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪！）（杜牧《山行》“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”）

②百舸争流：活现出江面上千帆竞发、争先恐后的热烈场面。

③鹰击长空：准确地形容了雄鹰展翅奋飞，搏击长空之强劲有力。（刘禹锡《秋词》“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的“排”也有这种作用）

④鱼翔浅底：“漫江碧透”一句突出了湘江水的清澈，“鱼翔浅底”之“浅”可理解为江水清澈见底，一望而可见之，故曰“浅”，全句可理解为：天空中的景象映射在清澈的江水中，水天一色，相映成趣。鱼儿游在水中，也仿佛游在空中，故一个“翔”字，便写活了这一景象，开拓了一种新的审美想象空间，鱼儿既在水中游，又是在空中翔。

3、在大的背景下（革命背景）（1） 词人面对生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了作为这些自然万物的主宰者人类，想到了祖国的命运和革命的未来，于是思绪万千，自感交集而生“怅”。

（2） 词人由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”的问题，然后类比联想，“主沉浮”在这里是主宰国家命运，掌握民族前途之意，实际上词人提出了一个革命领导权的重要问题。

（3） 书法了词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

3.“问苍茫大地，谁主沉浮？”“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”诗人由物及人，由大自然到国家、民族，由大自然的勃勃生机、绚丽多姿过渡到民族的命脉及国家的前途。色彩美和雄壮美决定了词作的昂扬基调，发出的问题深远重大，决定了词作的博大意境。

好，现在同学们背诵一遍这首词。

好，现在我们请同学向您的同桌讲讲昨天自学《采桑子重阳》的情况。（学生讨论）现在请几位同学说说您的同桌自学的情况，并说说你对他的评价。

（学生发言）

好，同学们都学得不错，很认真。现在我们来听听这首词的音乐，同学们在听的时候应该？（联想图画）（课件《采桑子重阳》音乐）。

现在大家感受到的是一种什么样的气氛和境界？请同学们说说。

（学生发言）

好！我补充一下（根据创作背景、内容大意等补充）

现在我们闭上眼睛，在一次的感悟一下我们学的两首词。（课件放音乐）。

现在我们一起有感情的闭眼背诵一下《沁园春·长沙》，然后有感情的朗读一下《采桑字重阳》！

布置作业：

1.课后阅读毛泽东诗词《七律长征》、《浪淘沙北戴河》 2.熟诵《沁园春·长沙》、《采桑子重阳》、毛泽东的《卜算子咏梅》

板书设计：

沁园春·长沙

毛泽东

作者：（1893—1976） 万山红遍，一派壮丽秋景

背景：故地重游（小） 远眺：看万山红遍，层林尽染（远眺） 国内形势（大）近观：漫江碧透，百舸争流（近观） 分析： 仰视：鹰击长空（高景）

俯察：鱼翔浅底（低景）

风华正茂，一段峥嵘岁月：携来百侣曾游。

中流击水，一腔拿云心事：革命、祖国人民

推荐第7篇：沁园春 长沙教学设计

《沁园春 长沙》教学设计

拜读了不少教学设计，本人也发一篇，希望多批评指正。 教学原则 单元教学理念：

鉴赏诗歌是感情与认识相统一的精神活动，要从语言文字描绘的形象出发，结合对作品的创作背景和作者创作意图的了解，联系自己的生活经验通过想象联想体会诗中的思想感情，品味言外之意，从而培养良好的读诗趣味。

单元教学思路：（1）通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情。（2）通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。

教学设计

教学安排：

1 教学内容：通过阅读鉴赏，了解诗词的写作特点，体会文中所表现出的真挚而豪放的感情，从而深入诗歌所创造的艺术境界。

2 教学方式：多媒体教学

（使用依据：电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形象化、立体化展示。电化教学在培养学生素质方面起着独特的作用，充分合理地利用电化教学，是提高素质教育的有效手段。利用电化教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，利用电化教学能充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。）

3 教学方法：朗读与鉴赏、评说相结合。（确立依据：综观新高考以来的诗歌鉴赏提的误答原因有：轻读诗，重做题，平时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感弱，对诗的感受浅薄。著名文艺美学家，理论家朱光潜也说，一般青年喜欢听诗而不喜欢读诗，这也说明现代学生在诵读、品读诗歌上下的功夫远远不够。所以高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。）

4 课时安排：一课时 5 教学流程：

（一） 教学目标：

1作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负 2 体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力 3学习富有表现力的语言，提高朗读能力

〈确立依据：教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主〉

（二）教学重点 ：反复吟读，体会深秋意境，领会作者情

（三）教学难点：对富有表现力的语言的分析 （确立依据：培养语感要靠读，理解诗意，感受意境，领会主旨要靠对凝练的语言的揣摩和分析）

（四）教学设想

抓住诗的思路，反复朗读，着重体会富有表现力的语言，进而具体、深入地感受诗的意境，学习诗人的宽广襟怀和昂扬的革命精神

（五）教学过程：

1导语：毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形式和中国人民从黑暗走向光明的历程。

2、（1） 学生齐背毛泽东的《沁园春 雪》 今天我们再来学习毛泽东另外一首《沁园春长沙》

〈导入设计依据：〈沁〉是以古典诗词格律写成的一首现代诗歌，所以教学时必须让学生了解有关词的背景知识，而学生在初中初步学过毛泽东的另一首〈沁园春 雪〉，由背诵〈沁园春 雪〉导入目的在于温故而知新〉

（2）师讲述本词写作背景：1925年2月，毛泽东同志从上海回的回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春长沙》。

〈设计依据：学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情〉

3、反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟 （1） 听读，初步感受词的意境 ——播放朗读录音 出示原词，欣赏该词手迹

〈设计依据：用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力〉

（2）初读，入境，审美感知——学生自由朗读，师提示朗读技巧 （注意节奏的把握）

〈设计依据：适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍

（3）齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境

请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来 老师最后描绘：深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中自由自在地游泳，宇宙间地万物都在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生机地大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠地大地呀谁才是你的主人呢？回忆往昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不平凡的岁月。那时侯，正当青春年少，风采发，才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把反动统治者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？

〈设计依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点〉

（4）再读，归纳概括内容，章法——参照一下思考题思考讨论

词的上下阕主要写什么

词的上下两阕各有一个领字，请找出来。

上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的？

全诗诗眼是什么？

第一问： 学生讨论后回答

上阕写景 描绘湘江绚丽多采的秋色图

下阕抒情 抒发凌云壮志的革命豪情

第二问：学生回答，上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。

第三问：学生讨论后回答， 四个方面：山上、江中、天空、水底

四个角度：远眺、近观、仰视、俯察

第四问：学生回答，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？” 〈设计依据：在读的基础上把握诗的结构和内容〉

5。师讲：诗歌是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达诗人的丰富的思想感情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，试体会下列红色字的好处

（1）独立寒秋（2）层林尽染（3）鹰击长空（4）鱼翔浅底

学生分小组讨论代表回答

（1）“独立”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

（2）“染”字用拟人手法，写出秋色之深。

（3）“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。

（4）“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的自由轻快，像在天空中飞翔一样。

〈设计依据：从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来的不同表达效果〉

6 、品读，激情体验——联想想象，化抽象的描写为具体可观的形象 师讲：雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅膀，将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图。请学生根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图，让学生欣赏。

〈设计依据：激发和提高学生的想象和联想能力，比较语言文学艺术和绘画艺术的不同，领略语言带来的无穷艺术魅力〉

7、师讲：下面让我们由本词展开联想，从自己的诗文词库里寻找与下面两句词意境相似的语句，加以品评鉴赏，对比感知毛泽东的乐观昂扬的豪情壮志。

◎ 毛泽东的“独立寒秋”——学生回答：柳宗元的“独钓寒江”学生齐背《江雪》

师讲：是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。“独立寒江”和“独钓寒江”意境相似，而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。

◎毛泽东的“万山红遍，层林近染”学生回答：杜牧的“霜叶红于二月花” 学生齐背《山行》

师讲解：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的“万山红遍”则暗喻蓬勃发展。 （毛泽东笔下的秋景为何如此绚丽多采，充满生机？） 学生讨论并回答，老师补充：

毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人 所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

〈设计依据：比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情〉

8 老师归纳小结并出示板书

9、通过本节课的学习主要教给学生学习诗歌，要采用朗读与鉴赏、评说相结合的方法。即：听读初步感知诗歌的意境；初读，入境，进行审美感知；三读，深入感知诗歌的情感和意境；再读，归纳概括内容，章法。

鉴赏评说：

1、要体会高度概括凝练、富有表现力的语言来表达诗人的丰富的思想感情的，注意“炼字炼意”

2、联想想象，化抽象的描写为具体可观的形象，整体感知。

3、横向、纵向比较分析，深入感知诗歌形象、作者感情。

推荐第8篇：《沁园春·长沙》教学设计

《沁园春·长沙》教学设计

教学目标：

知识和能力&过程与方法：

1、学会从意象的角度鉴赏诗歌

2、了解词作景中有情、情景交融的艺术特色。

3、明确词作由远及近、由上及下、动静结合的写作手法 情感、态度价值观：

4、抓住诗中的关键字词，体会诗人的博大胸怀、雄姿英发、豪迈气概等情感。

5、正确把握作者的情感，能有感情地朗读诗歌。

学情分析：

作为一所农村高中的学生，语文基础都比较薄弱，但相对于其他理科，语文课堂还是比较活跃一些，学生的学习兴趣还是比较浓厚的。诗歌朗读相对会比较配合，能尽量地去模仿并试着理解，但是对于诗歌的领悟及鉴赏能力仍缺少火候。

教学重点难点：

1、这首词虽然情感激荡澎湃，易于感受，但毛泽东独特的气质、高昂的自信以及蓬勃的意气并不是那么容易达到、体会甚至模仿的，因此要通过不断的联想、范读以及练习，以引导学生更接近那种感觉。

2、课堂上要注意引导学生，使之既能整体把握文本，确保思路清晰，又能从细腻处入手，咀嚼文本的精华。从不同的角度出发、用不同的维度拆分、组合这些字句，理解本诗的意蕴。

3、“毛泽东”三字固然家喻户晓，然各人对他的评价皆有不同，因此，引导学生对作者的情感有一个较为准确的把握，也是本课的难点之一。

课时安排：两个课时

教学过程：

一、导入新课

回顾初中学过的《沁园春·雪》，选取电视剧《恰同学少年》中一段表现毛泽东激荡、豪迈、博大气质的视频导入新课。

二、了解文学常识

1、关于词 词 ：“长短句”、“诗余”等。 最初的词都是配乐歌唱的、“词调”、“词牌”，如“沁园春”、“满江红”、“西江月”等。

有的作家在词牌下另标词题，如《沁园春

长沙》。 按长短规模分，词大致可分小令(58字以内）、中调(59一90字以内)和长调（91字以上)。一首词，有的只有一段，称为单调；有的分两段，称双调，称上下片或上下阙；有的分三段或四段，称三叠或四叠。

2、诗人与写诗背景

毛泽东（1893——1976），字润之，出生于湖南长沙湘潭，伟大的无产阶级革命家、政治家、诗人。

1913——1918就读于湖南省立第一师范。读书期间，常常呼朋引伴到橘子洲头和南湖港一带游泳。

1920年，领导成立湖南共产主义小组。1921年以湖南省党代表的身份参加中共一大。

1925年1月，毛泽东回到老家韶山，组建中国农村最早的党支部——中共韶山支部，组织农民开展轰轰烈烈的革命运动。同年秋，军阀赵恒惕下令通缉毛泽东，毛泽东被迫离开家乡去广州。路过长沙，漫步湘江，游橘子洲，满目秋景，抚今追昔，心潮澎湃，文思泉涌，吟成此篇。那年他32岁。

三、整体感知：

1、听教师有感情朗诵，学生默读。

2、正音，释义；

3、请个别学生示范朗诵，教师指导朗诵技巧，再全班一起朗诵。

4、提问思考：本词总体的感情基调如何？我们应该以怎样的感情来朗诵全词呢？

明确：革命决心和斗志，一往无前、乐观开朗的豪情气概；

四、初步感知：

1.全词分为两段，上阕与下阕分别写了什么内容？ 明确：上阕写景，下阕追忆往事；

2.如果由你来为这首词画图，你会画成几幅图呢？分别为什么图？ 明确：独立寒秋图、湘江秋景图、

峥嵘岁月图、中流击水图

3.全词以“独”开篇，第一句有何特色？ （提示：语序，这样写有何好处？） 明确：颠倒语序，突出“独立”，造像写意，衬托诗人凝重沉思之形象。

4.那么，诗人独立寒秋，全词围绕诗人所见所思展开，诗人如何在词中抒发情感？（提示：抒情诗词有的直抒胸臆，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情）

五、情感探究：

1、词中借景抒情部分，写了什么景？用简洁语言概括。怎样写景？又抒了什么样的情感？

（提示：视觉变化，写景顺序，艺术手法） （重点字词鉴赏：争流、击、翔、竞自由） 明确：湘江秋景图 （景物）：万山、层林、漫江，百舸，鹰，鱼，万类 （顺序）：从远到近，从上到下；远眺，近看，仰视、俯瞰 （手法）：鲜明对比，动静结合，点面结合 （画面）：色彩斑斓，生机勃勃，壮阔绚丽 （情感）：博大心胸、乐观豪迈、革命信心

2、上阕最后一句直抒胸臆，诗人如何直接抒情？

明确：心中情感积蓄满溢而至爆发，直白发问，诘问苍天，谁主沉浮？

（情感）：心怀天下，抱负伟大，狂妄傲气，气魄惊人

3、上阕以一句问句结尾，诗人沉思发问，是否找到答案了呢？神州大地，谁主沉浮？

（结合时代背景思考） （提示：新民学会、《湘江评论》、印发反袁称帝小册子、驱逐军阀运动）

4、词的下阕诗人如何让“怀人忆事”？（提示：着重鉴赏重点字词）

明确：携、百侣、同学少年：团结亲密；

峥嵘岁月稠：艰难时代，奋发有为；

“风华正茂……”：以笔为武器，改造旧中国，革命锐气； 粪土：对军阀官僚的蔑视；

“中流击水”：壮志豪情，意味深长；

5.、全词上阕与下阙都以问句结尾，它们是否一样？为什么? 明确：不同；一为设问，引出下文；一为反问，回应前文。

下阕反问，实写搏击风浪，虚写革命决心和斗志，表现当年激流勇进、一往无前的英雄气概和乐观向上的豪情壮志，也是对天下有志之士的号召动员。

6、在你心中，书生形象是怎样的形象呢？ 明确：

顾宪成：“家事国事天下事，事事关心。”

鲁迅：“我以为血荐轩辕！”

周恩来：“面壁十年图破壁”、“为中国的崛起而读书”

（形象：）以天下为己任，德才兼备，敢于斗争，激流勇进，无私无畏，革命豪情

六、课堂小结：

1、内容上：

作者临江而望抒发了自己乐观豪迈的革命情怀。

2、艺术手法上：

抒情方式——借景抒情、叙事抒情

表现手法——动静结合、虚实结合

七、拓展讨论：

探究思考：《沁园春·雪》与《沁园春·长沙》情感表达和艺术手法上有何异同？

（提示：《沁园春·雪》写于0935年。）

八、课后作业

1、有感情朗诵并背诵全诗。

2、了解毛泽东其他作品。

推荐第9篇：《沁园春·长沙》教学设计

《沁园春·长沙》教学设计 【导学创意】：采用点拨式教学法，在学生阅读和朗读的过程中，提出问题，通过问题的跟进，加强阅读理解，把握诗歌主旨。通过提问，让学生学会鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧，把握诗歌鉴赏的规律。让学生通过探究时代背景或写作背景来理解毛主席诗词的思想感情。通过齐读和默写填空来加强识记，强化语言学习。

【教学课时】共3课时。

【教学重点】鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。

【教学难点】分析自然巧妙的过渡。

【教学班级】奈曼实验中学高一188班

第一课时

【教学目标】

1.对照注释阅读全诗，做夹注。

2.朗读比赛，看谁读得又准，又有感情。

3.把生字写两遍，然后集体听写。

4.提问：上下片的内容有什么不同？所写意象有什么特点？上下片有什么联系？共同抒发了诗人怎样的思想感情？

【教学重点】目标3。

【教学关键】上下片是怎样过渡和联系的。

【教学时间】45分钟。

【实施目标】

1.给10分钟时间，对照注释自由阅读全诗，做夹注。

2.找两名同学(男女生代表各一名)朗读比赛，看谁读得又准又有感情，教师计分，并纠正朗读中存在的问题。（5分钟左右）

3.给学生5分钟的时间，让学生在本子上把生字写两遍，然后抽查作业，主要看准确性和字体。

4.用5分钟时间集体听写，交听写作业。

5.提问：上下片的内容有什么不同？（预设：上片主要写景，下片主要写人）所写意象有什么特点？（程序：让学生先找出所写意象，看修饰语或具体描写，说出这些景物、人物有什么共同特点。）（预设：景物——生机勃勃；人物——意气风发。）上下片是怎样联系的？（预设：引导学生把上片写景和抒情的句子分别画出来，然后给写景的句子划分层次，找出描写的具象，分析特点。认识由概括到具体的描写方法，指出“看”有总领下面具体描写的作用。小结：作者从概括到具体描写，为我们描绘了一幅壮丽的、充满生机的湘江秋色图。）那么，面对着这样壮丽的山河，作者的心情如何？（预设：让学生对照注释解读后三句──一个“怅”字，写出了作者当时由沉思到激昂慷慨的心绪。）作者想到了什么？（预设：寥廓江天，苍茫大地谁来主宰？即对国家前途命运的深深忧虑，可见毛主席当年博大的胸怀。）当时，作者为什么会想到这个问题？（让学生看背景资料）（预设：当时，正是1925年，革命运动正蓬勃发展。但中国大地正处于军阀混战时期。作为有抱负的革命青年，他怎么能不思考这个问题呢？他也在斗争之列，那时候，五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。干得挺出名，被称为“农民运动的王”。）（10分钟左右）。

（布置课外作业1：查阅资料，看毛泽东同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。）提问：那么，从全词看，作者有没有对这一问题做出回答？（预设：让学生朗读下片，预习下片内容，并留作业。）

反馈练习：一/5页：朗读并背诵这首词，注意把握情感和节奏。（5分钟左右）

教师强调课外作业和预习内容。（二分钟左右）。

【板书设计】

沁园春·长沙

毛泽东（1925年）

上片（上阕）：写景——壮丽、充满生机的湘江秋色 下片（下阕）：写人——（特点）

第二课时

【教学目标】

1.背诵10分钟。（散背与齐背，并找一名同学课堂背诵，检测整体背诵水平）

2.听写句子，交作业。（5分钟左右）

3.检测第一课时作业（口头儿回答）。（5分钟左右）

4.从上下片联系的角度，鉴赏过渡句和下片意象描写，分析词人寄寓其中的思想感情。（5分钟左右）

5.在整体感知词意的基础上，鉴赏词的语言。（10分钟左右）

6.欣赏《沁园春·长沙》的书法作品，与同学交流心得。（5分钟左右）

【教学重点】

1.背诵、默写，在整体感知词意的基础上，分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。

2.进一步鉴赏词的语言。

【教学关键】分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。

【实施目标】

1.散背5分钟，齐背两遍。检测背诵。

2.书面听写带生字的句子，交作业。

3.检测第一课时作业（口头儿回答）。

预设：这一时期，在长沙，他组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校，文化书社和湖南自修大学，参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐张敬尧等军阀活动。特别是创办了《湘江评论》，成立了马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立，在湖南地区做了思想上和组织上的准备。1925年，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，取得了一系列成果。这年秋天他要离开长沙，到广州去办“农民运动讲习所”。

4.分析过渡句的作用和下片的意象描写所抒发的思想感情。

朗读下片，找出描写了什么人物。（预设：少年时代的同学。是革命青年的群像，包括词人在内。）“同学少年”在第三行，下片1-2句为过渡句，有什么作用？（预设：“携百侣”“游”是对下文描写对象和内容的巧妙概括；“曾”“忆”说明以下内容是作者面对壮丽的湘江秋色浮想联翩的结果，是回忆，所以一个“忆”字领起下文具体描写。）下片为什么想起了少年时代的同学？（预设：认为他们能主宰国家命运。）为什么？（预设：带领学生阅读具体描写，看写出了这些少年同学的什么特点。具体描写大致可分三层，写出了少年同学“风采才华正盛，意气奔放，正强劲有力；有爱国热情，轻视军阀官僚；有革命的力量和豪情。）这样写是在回答什么问题？（预设：谁主沉浮？）提问：1925年的毛泽东含蓄地告诉我们，谁能主宰中国大地的沉浮？（预设：他和他的战友们。）让学生在练习本上总结下片主要抒发了词人什么思想感情。（预设：抒发了一代伟人青年时代的自信和抱负。）青年时代的毛泽东为什么这么自信，有自信的基础吗？（预设：有。是湖南农民运动的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要离开长沙到广州去办“农民运动讲习所”，离开长沙时，面对湘江秋色写下了这首词。）教师小结：上下片虽然内容不同，却因过渡自然巧妙而浑然一体，成为“写壮景抒豪情的不朽杰作”，毛主席的诗词大都“写壮景，抒豪情”。（5分钟左右）

（课外作业2：结合课后第三题，课外欣赏毛主席诗词，进一步认识毛主席诗词的鲜明个性和独特风格，每人在读书笔记上搜集10首，并按历史时期分类和熟读成诵。）

5.语言鉴赏导入：毛主席是个非常乐观的人，他的许多诗词都充满了革命乐观主义精神，从课后《采桑子·重阳》中，我们也能看得出，革命战争年代多艰苦呀！他依然能写出“战地黄花分外香”的动人诗句。连台湾人都很喜欢收集他革命战争年代照的一些照片，灿烂的、发自内心的微笑，感染多少人就不知道了。沧海横流的中国，给了他展示才华的舞台，让他获得了无穷的乐趣，也给了他诗人的灵感和非凡的写作方式（马背诗人）。他不论对自己的前途和国家的命运，都信心百倍，希望满怀，所以，在他眼里大自然永远生机勃勃，天地万物都充满了生命的活力。（5分钟左右）

找出上片中能突出景物特征的字词。

预设：红遍 尽染 碧透——有一种竞争的态势，突出了大自然的生机。

争、击、翔：突出了人、物都在竞争中求生存。特别是“击”和“翔”二字历来为人称道，它们写出了一种战斗的豪情，竞争中生命的活力。

这样的描写，就为下文总括性诗句——万类霜天竞自由，做了铺垫，为下文的抒情蓄足了势。可见毛主席对诗词的语言修养很高，用字用词凝练，诗意鲜明，脍炙人口。（5分钟左右）

【课堂作业】

1.找出下片中用得好的字词，体会它们对突出诗意的作用。

（预设答案：正茂、方遒、指点、激扬、粪土、遏——突出了这群少年同学的才华、抱负和力量。）

2.把《沁园春·长沙》默写成书法作品，与同学交流比较后，交给老师。

【板书设计】：（用大屏幕显示）

沁园春·长沙

毛泽东（1925年）

上片（上阕）：写景——壮丽、充满生机的湘江秋色

下片（下阕）：写人——有才华，有抱负，有力量的少年同学

写壮景，抒豪情，抒发了词人（青年时代的毛泽东）的自信和抱负

上片：红遍 尽染 碧透——有一种竞争的态势，突出了大自然的生机。

争、击、翔：突出了人、物都在竞争中求生存。

击：搏击，战斗 翔：飞，自由轻快。

下片：

作业：1.找出下片中用得好的字词，体会它们对突出诗意的作用。

毛主席诗词特色：写壮景，抒豪情

语言特色：用字用词精炼传神，有气势。

第三课时

【教学目标】让学生全面了解诗人毛泽东和他的诗词，以及欣赏他的书法作品。

【教学重点】了解诗人毛泽东。

【实施目标】观看历史文献资料纪录片《独领风骚·诗人毛泽东》第一集和第二集——《宏程心路》和《青春意气》。

【课堂作业】根据自己的需要做读书笔记。

【作业】

1.与同学交流观看所得。

2.背诵自己喜爱的毛主席诗词，为背诵比赛做准备。

推荐第10篇：《沁园春·长沙》教学设计

《沁园春·长沙》教学设计

姓名：闵金鹏 学号：

### 专业：舞蹈表演 学院：音乐学院

2015年12月18日

【教学目标】

1．明确这首词的写作背景，感受毛泽东博大情怀和革命壮志。 2．反复诵读，抓住关键词语，鉴赏这首词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。 3．提炼出文章的主旨。 【教学重点】

1．引导学生品味意象，感悟词中阔大的意境。 2．理解景中寓情、情中显志的特点。 3．领会毛泽东博大的情怀和革命壮志。 【教学难点】

1．从意象的角度了解词中关于湘江秋景和少年同学的描写，把握词作的形象性和抒情性。

2．深刻领会“谁主沉浮”及“浪遏飞舟”的含义。 【教学方法】

1．语言品读法：诵读──美读──成诵。

2．点拨法：抓住关键词语，点拨理清词作脉络，进而把握文章主旨。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时

一、导入

播放《沁园春·雪》的朗读录音，提问：这首词的作者同学们还记得是谁吗？（学生一起回答：毛泽东）对，这首词的作者就是我们伟大的领袖毛泽东，毛泽东的词常以丰富的想象，磅礴的气势，独特的景物描写等特点为人称道，这节课，我们就来一起学习毛泽东的另外一首脍炙人口的词《沁园春·长沙》。

二、回顾有关词的文学常识

1．词，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配乐的诗。词的句式特征是长短句，从一字句到十一字句都有。因此，词的别名有：曲子词、歌曲、乐章、乐府、长短句、诗余等等。如《敦煌曲子词》、《东坡乐府》、《稼轩长短句》、《淮海居士长短句》、《草堂诗余》等等。

2．词牌：“词有定句，句有定字，字有定声。”常见的词牌名：沁园春、水调歌头、蝶恋花、菩萨蛮、念奴娇、采桑子、西江月、卜算子、虞美人、满江红、浪淘沙、浣溪沙、望江南、如梦令、钗头凤、点绛唇、木兰花、渔家傲、摸鱼儿„„

3．词的段数、字数：按段的多少分为单调（只一段，也叫一阕）、双调（两段，也叫上下阕，或叫上下片）、三叠（三段）、四叠等。按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59-90字），长调（91字以上）。

4．明确：毛泽东的这首词是用古典的形式写成的现代诗歌。

三、写作背景介绍。长沙是湖南省省会，是毛泽东早年读书和从事革命活动的地方。自1911年起到1923年4月去中共中央工作止，毛泽东在长沙学习和工作近十年之久。1925年2月，毛泽东与杨开慧携毛岸英、毛岸青从上海回故乡韶山，成立了党在农村中的第一个基层组织──韶山党支部。毛泽东同志积极从事农民运动，几个月内组织了二十多个农民协会，对地主进行了增加雇农工资和减租的斗争。1925年8月底，毛泽东离开韶山，由长沙动身赴广州创办农民运动讲习所。这个学校培养了大批干部，成为后来农民运动的领导骨干。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。据《湖南全省第一次工农代表大会日刊》载：“毛泽东先生„„去岁回湘养疴，曾于湘潭衡山一带，从事农民运动„„后为赵恒惕所知，谋置先生于死地。先生闻讯，间道入粤。”

在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头。诗人抚今追昔，激情澎湃，写下了《沁园春•长沙》这首词。这首词最早见于萧三《毛泽东同志的青少年时代》（北京新华书店1949年8月发行），后经毛泽东亲自审定，正式发表于《诗刊》1957年1月号上。

当时的形势是：当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。

四、播放课文录音或教师范读，学生在此过程中纠正字音，初步感知课文 百舸（gě） 怅（chàng）

寥廓（liáo kuò） 峥嵘（zhēng róng） 方遒（qiú） 浪遏（â）

五、学生以小组为单位，反复诵读《沁园春·长沙》多遍，注意朗读的节奏，也就是抑扬顿挫，整体感悟，小组讨论回答：这首词上下阕各侧重写了什么？

明确：板书：上阕写景──即湘江秋景，下阕叙事──追忆往事 第二课时 【写法分析】

1．请对本文的语言特点加以概括。 参考：语言平易，朴实无华而又幽默风趣。 解析：这一特点主要体现在：

故事开头：由放枪驱赶北极熊引出“伯格曼法则”，增强了可读性。 以简释繁：对“伯格曼法则”和“艾伦推论”下的定义都简明易懂。 善用譬喻：体积大散热慢用开水作比；四肢和附器小用散热片作比；狐狸像野猫，蚊子像蜻蜓，都妙趣横生。

对比鲜明：如北极兔与苏格兰同种兔子的对比；北极狐狸与其他狐狸的对比等。

语言生动诙谐：如北极熊“像是一个绒球”，使人觉得好笑；（蚊子）咬起的大包“核桃似的，满头变成崇山峻岭”。 2．作为科普读物本文体现了怎样的精神？

参考：本文自始至终贯穿着客观观察、严肃探究和实事求是的科学精神。

解析：伯格曼法则及艾伦推论是外国科学家的科学发现，它们是否具有普遍性，作者用自己的观测，并结合北极的科学考察来加以验证。在验证中作者除了列举大量事例来证明它们的科学性外，还对法则、推论提出相反的例证，并证明其不能成立。本文作者论证人类的体态之所以成为特例，是因为人类是最高级的动物，演化的时间比其他动物更加漫长。这并非“上帝”的安排，而是千百万年自然选择的必然结果。显现出其科学求实的精神。

3．本文论述的是一项科学发现和自然法则，但读来饶有趣味，并不觉得枯燥。其中有何原因？

参考：原因有二：一是材料新颖；二是语言平易，朴实无华而又幽默风趣。

解析：材料新颖是指作者所举的例子如：圆脸的狐狸、圆鼓轮墩的麝牛、像小蜻蜓似的蚊子„„对多数读者来说都如天方夜谭，能激起其好奇心和求知欲。

语言平易，朴实无华而又幽默风趣。主要表现在：故事开头；以简释繁；善用譬喻；对比鲜明。 4．请概括本文的思路特点。

参考：本文是按照事物间的内在联系，依逻辑顺序由主到次来阐述的。 解析：从文章思路来看，列举例证一般有点有面，由主到次，详略得当。《伯格曼法则在北极》，先阐述伯格曼法则及其原因，再诠释艾伦推论，因为推论是由法则推演而来；先列举能验证伯格曼法则的生物现象如北极熊，再列举能验证艾伦推论的生物现象如北极燕鸥；先说明伯格曼法则在人类身上发挥不了什么作用，只留下某些痕迹，后说明“艾伦推论在人类身上几乎找不出什么明显的证据”。 研究作者用以支持论点的科学事实，研究文章的论述思路，有助于培养求真惟实的科学精神，也有利于发展逻辑思维和辩证思维能力。

第11篇：沁园春长沙教学设计

沁园春 长沙

教学目标：

1、了解词的有关知识

2、抓住关健词语，理清思路

3、体会词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点，感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。重点与难点：

诗词欣赏与评价。 教学方法：

诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。 教具准备：

投影片 录音带

课时安排：

2课时 教学过程：

第一课时

[教学要点] 了解词的相关知识，作者写作词的背景，指导朗读，教读上阕。 [教学步骤]

一、导入新课：

中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位"前不见古人，后不见来者"，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。

毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗

二、简介词的有关知识

词：词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。 词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的

主要内容。 如沁园春是词牌，长沙是标题。

沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事， 此词牌由此而得名。

词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。

三、介绍写作背景：

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。

四、指导朗读

听录音朗读→学生诵读→教师指正。

诵读提示：“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。看字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“忆”字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

学生朗读课文（注意读准字音）：

舸gě 怅chàng 寥liáo 廓kò

遒qiú

遏è

五、教读词的上阙：

a) 词上阙的分析：

上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”；下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢？ b) 教师范读前三句——“起句”：

(1) 问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？

时间：深秋；地点：橘子洲头；游者：独。 (2) 教师点拨：

前三句的词序和同一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。学生调整语序，说出大意。 其正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。其大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去（心头翻腾着无尽的遐想）。"独立"一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人,而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。

板书设计：

四幅画面：独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图（点明时间、地点、环境） c）教读中间七句—— 铺叙

1、诗人看到了什么？“看”字统领到哪一句？

中间七句

2、作者抓住了哪些典型景物来写？

意象：山、林、江、舸、鹰、鱼→万物，由点到面

3、按照怎样的顺序来描绘的? 远近相间、动静结合，对照鲜明

远眺：群山→山红林染如画； 仰视：长空→雄鹰展翅高飞；近观：江中→水碧船急驶

俯视：水底→鱼儿轻快畅游。

4、哪些词具有表现力？

明确：万→山之多；遍→红之广；层→林之密；尽→染之透；漫→水之盛；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。

5、诗人描绘出了一幅怎样的画面？

明确：诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。

6、此时，诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么

明确：最后三句。面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题：革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。

7、词的寒秋景物有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调？

明确：无。原因在于词中的秋是活泼的、美好的。越描写山河壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。这不一致中突出了强烈的革命精神。也在描绘中蕴涵了热爱祖国壮丽山河的感情。

学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，配合展示多媒体图片，

通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神：

比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟

惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。

小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。 d) 读最后三句——“煞尾”

(1)、指名说出大意：

面对广阔的宇宙，作者深深思索，向苍茫的大地发问，这一切升沉究竟由谁主宰呢？

(2)、教师小结：

这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战!

第12篇：沁园春·长沙教学设计

沁园春·长沙教学设计

【教学目的】：

1、引导学生感受诗歌的语言美、意境美；

2、把握诗歌的主旨，体会诗人的博大情怀和革命精神

【教学重点】：学习文中借景抒情的写作手法；把握诗歌的主旨，体会诗人的博大情怀和革命壮志。

【教学难点】：理解和品位优美、形象、富有表现力的诗歌语言 【课时安排】：3

【教学过程】

1、课程导入：

各位同学，今天我们将要开始高一年级第一课的学习《沁园春·长沙》，作者毛泽东。提到毛泽东，我相信每一个中国人都非常的熟悉了，毛泽东（1893～1976）：伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。同时呢，他在中国文学史上也占有相当重要的地位，毛泽东的诗词善于把自然美与社会美融为一体，通过栩栩如生、呼之欲出的自然美的艺术形象，表现出社会美的内容。

我们之前学习过毛泽东的哪些诗词？

明确：《咏梅》、《沁园春·雪》

那今天呢我们就一起来学习毛泽东的这首词《沁园春·长沙》

2、整体感知：

①学生齐读

②听范读朗诵

感受本词的气势和情感。

3、解题：

沁园春：词牌名，由东汉的沁水公主园得名。

什么是词：

名称：隋唐时兴起的一种句式长短不齐的诗体。最初叫“曲子”、“杂曲子”、“曲子词”，后来也称过“乐府”（如《东坡乐府》），也有叫“诗余”、“琴趣”的，一般叫“长短句”。

词牌：原是词的音乐曲调的名称，因它是可合乐演唱的诗体，故需标明曲调。如“沁园春”、“水调歌头”等。

词题：即词的标题名称。如“长沙”、“游泳”等

词序：有些词为了说明写此词的缘由，在词题与正文间写有说明。如毛泽东的《卜算子·咏梅》

阕：词的一段叫一阕，是从音乐上的名称而来的。

填词：词有严格的规定，写词之人，须按词牌规定的格式，韵律填写，称为填词。

4、合作探究

①诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略。请按调整好的正常语序，把开头三句的大意顺畅地说一下

明确：寒秋独立,橘子洲头,湘江北去。 在深秋的季节，（作者）独自一人站在橘子洲头，望着湘江水在日夜不息地向北奔流。

②独立”能否改为“站立”“直立”等？

明确：“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。联系当时的背景，军阀赵恒惕tì正在通辑毛泽东。诗人在韶山人民的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。

唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，谁还记得吗？

千山鸟飞绝，

万径人踪灭，

孤舟蓑笠翁，

独钓寒江雪。

柳宗元政治革新失败之后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。

③“看”字统领哪几句？ 一个“看”字，总领七句。 这样的字俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。 “看”是领字，读时要稍加停顿。

④【小组讨论】在“看”的统领下，作者从哪几个角度为我们展示了一幅怎样的画面？

明确：

远望 “万山红遍” （高）“群山”近看 “漫江碧透” （低）“江水” 仰视 “鹰击长空” （高）“长空” 俯视 “鱼翔浅底” （低）“水面”

远望群山，重重叠叠的树林点染如画；近看满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。仰视，雄鹰在升空展翅高飞；俯看，鱼儿在江水中轻快地畅游。宇宙中的万物都在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长。

诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。展现了一副生机盎然，气势恢宏的湘江秋景图。

⑤【小组讨论】在这几句中，哪几个词用得好？ 明确：遍：红得范围广 染：红得深透

“染”字，写出山上层层的枫林仿佛人工染成的一样，景色十分壮美，很容易让人想到杜牧《山行》中的诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

元朝王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。 ⑥这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起什么？ 明确：让人联想起星火燎原的革命火炬。革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。

星星之火，可以燎原。 透：强调江水的清澈见底

争：渲染了千帆竞发争先恐后的热闹气氛 ⑦“击”改成“飞”可以吗？

“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力。 突出雄鹰的矫健。

⑧“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？ 明确：“翔”写出了鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。比拟出游鱼的轻快自由。

“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，像飞翔一样。

⑨毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？用四字短语概括景物的特征。

答案不统一

⑩这些景物表现了作者怎样的感情？

表达了作者对祖国山河的热爱，对景物的赞美和欣赏，对当时革命形势的深切感受。

（11）作者是怎样抒发感情的？国学大家王国维曾经说过：“一切景语皆情语”作者在描述景物的时候都会融入自己的情感。而这种蕴含了作者情感的景物我们把它叫做意向。

意象”,是指诗歌中融入了作者情感的景、物、人。

意即作者的思想感情，象是客观景物。

意象通常是一个词、一个短语。

（12）下面请各位同学寻找一下这首诗里的意向。

山上的“层林”、江中的“百舸”、空中的雄鹰、水底的游鱼 这些意向都能够让人感觉绚丽多姿，充满生机

而作者也通过对于这些景物的描写表达了对祖国山河的热爱。对当时革命形势的深切感受。

（13）看到这幅湘江深秋的绚丽壮美的画面，作者想到了什么？

明确：想到了祖国的命运和革命的未来，引发深沉的思索。“怅”字写出了诗人的万千思绪，百感交集。“怅”原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。

自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的兴衰命运？

“主沉浮”的深层含义是什么？ 主宰国家的命运，掌握民族的前途。

（14）诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种什么心境？

明确：这是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。

“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。

上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。

（15）【小组讨论】元朝马致远的《秋思》，不也是写秋的悲凉吗？那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机呢？为何如此与众不同呢？这与一个人的什么有关？

这种不同与气度、胸襟、心境、性格、身份有关。

当时毛泽东作为以天下为己任、要彻底改造旧世界的革命青年，要表达的思想感情则肯定有别于封建文人。因而，同是面对“秋”，由于胸襟抱负不同，所选取的景物、着眼点不同，所渲染的情绪、抒发的感情也就不同。 （16）上阙写景如此美好,与作者要表达的情感有什么关系? 诗人越描写山河壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。这就更加突出了强烈的革命精神。

对比反衬的手法

（17）最后三句在结构上起什么作用? 快速回答：承上启下的过渡作用。 （18）下阕主要写了什么内容？

回忆了青年时代的革命活动. （19）下阕开头哪两个字标志着词人由上阕的写景转入对往事的回忆？

曾” “忆”

词的上下阕在写法上也有分工，常常上阕写景，下阕抒情。 （20）说说对“峥嵘岁月”的理解。

“峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。指不平常的斗争岁月。

峥嵘，本来形容山势高峻。

（21）【小组讨论】词人如何刻画“同学少年”这一意象的？表达了作者当时怎样的思想感情？

年龄气质 (同学少年 风华正茂) 精神状态 (书生意气 挥斥方遒) 战斗行动 (指点江山 激扬文字 粪土当年万户侯) 那时候，同学们正当青春年少，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命精神十分旺盛。

面对祖国大好河山，指点谈论。经常在一起评论国家大事，写出讨恶扬善的文章，把主宰一方的军阀统治者看的如粪土一般。

（22）曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？讲了什么？

中流”，江水中间。“击水”，作者曾自注：“游泳：那时初学，盛夏水涨，几死者数，一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”遏，遏止，可以有两种理解：一种认为是游泳激起的波浪，几乎把飞快行驶的船只都阻挡住了；一种认为“浪遏飞舟”是“到中流击水”的条件。如果按照后一种理解，这三句大意是：“还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”

（23）总结下阙

下片回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给出“谁主沉浮”的答案：

主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。

【全诗总结】

本词主要抒发什么情感，表达什么志向 ? 忧国忧民的情怀

主宰国家命运.改造旧世界的志向。

本词通过对长沙秋景的描绘和青年时代革命斗争生活的回忆，

抒发出革命青年对国家命运的感慨和以天下为已任蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。 【拓展思考】

为什么在我们的高一第一课要学这首诗？

明确：借伟人的博大胸襟和年轻时的远大抱负激励同学们树立一个远大的抱负，心怀祖国，心怀天下，努力学习，早日成才，为中国之崛起而奋斗！ 【作业】

1、背诵全词

2、赏析课后三首诗歌运用了哪些意向，描绘了怎样的意境，表达了作者怎样的情感？

第13篇：沁园春·长沙教学设计

《沁园春·长沙》教学设计

一、教学目标 ：

1、掌握诵读的基本方法

2、准确抓住、分析诗歌中的意象

3、分析本词富有张力的语言

4、体会作者的革命热情

二、教学重点

1、掌握本词“即景抒情、情景交融”的艺术手法

2、分析本词富有张力的语言

3、感受作者的革命热情

三、教学难点

1、掌握本词“即景抒情、情景交融”的艺术手法

2、分析本词富有张力的语言

3、感受作者的革命热情

四、教学方法

朗读法贯穿本课，同时采用讲授法、提问法、点拨法、合作探究

五、教学用具：多媒体

六、课时安排：一课时

七、教学过程

（一）导入

以初中的《沁园春·雪》开始，并介绍背景。

（二）整体感知

词人在橘子洲头，看到些什么，想到了什么，抒发了怎样的情感。让我们一起品读这首词。

1、“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”

这几句词点明了写作时间（寒秋）、地点（橘子洲头）和事件（独望长江）。抒情主人公在深秋时节，独自一人伫立在橘子洲头，望着湘江水向北奔流不息。这样的情景给你什么的感受？

明确：苍茫、辽远、厚重的感觉，读得时候应是舒缓的。

2、“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”

词人看到了那些景物，它们有什么特点？

明确：景物：万山、层林、漫江、百舸、鹰击、鱼翔、霜天。一个“看”字，总领七句。远望群山，重重叠叠的树木遍染红色（远景）。近看湘江，满江秋水碧绿澄澈，船只争相行驶（近景）。仰望天空，雄鹰有力地翱翔（远景）。俯视水中，鱼儿欢快地畅游（近景）。宇宙万物都在这秋天里生气勃勃地自由舒展。这几句，诗人描绘了在橘子洲头所见到的一幅立体的寥廓万里、绚丽多彩的江南秋景，远近相间、动静结合、对照鲜明，为下面的抒情提供了背景、烘托了气氛。朗读是应是明快、激昂的。

3、“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”

讲解：面对这一派生机勃勃的大千世界，诗人思绪万千，不禁发问：广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢？这一问道出了诗人的雄心壮志，表现了他的博大胸怀。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下半片的抒情乐章。朗读是深沉的、缓慢的。

4、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。” （1）词人为什么用“峥嵘”形容岁月？

明确：以峥嵘形容岁月，新颖、形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。毛泽东同志从1911年至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘高峰。

（2）为什么说岁月“稠”？

明确：词人在中国命运悲哀，迫切希望改变中国现状。

5、“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”

讲解：这几句词人回忆了青年时期同学们的激情和豪迈。一个“恰”字，总领七句。正值青春年少的同学们，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命斗志十分旺盛。面对祖国大好河山，指点评论，经常在一起讨论国家大事，写出激浊扬清的文章，把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。这几句形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。在这一时期，毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学，反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。特别是创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立在湖南地区做了思想上和组织上的准备。

6、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”

这几句词人采用了哪种修辞？ 明确：还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风高浪急，连船只行进也很困难，但我们这些人却以同汹涌的急流拼搏为乐。这里以设问结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。

这首词上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了“苍茫大地，谁主沉浮”的问题。下片回忆了往昔的峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案──主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界的青年革命者。

（三）深入分析

1、在多数古典诗词中，“秋”总是与“悲”“愁”等情感联系在一起。如“悲哉秋之为气也”“秋风萧瑟天气凉”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等，而这首词写的虽是寒秋景物，诗人的情感却是豪迈昂扬的。在这首写秋景的词中，诗人表达了怎样的思想情怀？从何处看出？

明确：在诗人笔下，秋虽然给人“寒”的感觉，但却是一派“万类霜天竞自由”的欣欣向荣的景象。面对祖国的大好河山，青年毛泽东抒发了改天换地的壮志豪情，发出了“问苍茫大地，谁主沉浮”的浩叹，为“寒秋”景象注入了前所未有的情感。这值得引导学生在写作时借鉴、学习。

2、这首词的融情入景、情景交融的特点是怎样体现出来的？

明确：诗人公木用“重在写景，景中有情”和“重在抒情，情中见景”分别概况上下篇的艺术特色。前半片虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下半片的抒情乐章。下半片虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖、形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。可以说，《沁园春长沙》的崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。

3、这首词的语言极富表现力，具体表现在哪里？

本词用语精当、形象，极富表现力。如“万”字摹出了群山叠嶂之态，“遍”字绘出了红色的彻底，“漫”字写出了江水满溢之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确地表现了雄鹰矫健翱翔的姿态；用“翔”而不用“游”，精当地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的情态。

（四）总结

词的上片通过寒江、霜天（气候），万山（层林尽染），湘江（碧透、百舸争流），飞鹰、游鱼（万类霜天竞自由）等意象，形象地表现了诗人对自然和社会的乐观态度和壮志豪情。下片写了意气风发、挥斥方遒、激扬文字、指点江山、击水中流、浪遏飞舟的同学少年，表现了“同学少年”以天下为己任、改造旧世界、创造新天地的战斗精神。

（五）作业布置

（1）搜集毛泽东的诗词，选择一首简要分析

（2）△毛泽东既是一位伟大的政治家，又是一位有着鲜明个性和独特风格的诗人、书法家。课外欣赏毛泽东的诗词和书法作品，并与同学交流心得。 板书设计：

上片：重在写景，景中有情

景： 情：

万山红遍，层林尽染-火热的革命情怀

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由----------------对自由解放的向往

下片：重在抒情，情中见景

景： 情：

中流击水，浪遏飞舟-----------------------------奋勇进击、劈波斩浪

第14篇：《沁园春长沙》教学设计

人教版语文必修1阅读鉴赏第一单元第一课

《沁园春·长沙》教学设计

【教材分析】

1.人教版语文必修1阅读鉴赏第一单元主要学习现代新诗。

《沁园春·长沙》却出现在第一单元的第一课，可见，高中语文把诗歌放在一个很重要的地位，而也就成为诗歌中的重中之重对以后的诗歌学习产生很重要的影响。而新诗是五四前后出现的，是相对古典诗歌而言的，用白话写的，摆脱古典诗词严整格律的束缚的，不断接受外来影响并努力融化在民族风格中的一种新诗体。五四之后对外国诗歌的大量翻译和介绍，促进了中国新诗的发展。所以高中语文在第一课选录毛泽东的《沁园春·长沙》，正好可以与新诗进行比照学习。

2．学习本课应该反复朗读，分析意象，发挥想象，感受真情，陶冶性情，填写新诗。 【学情分析】

1.初中学生学过《沁园春雪》，所以对作者有一定程度的了解，知道毛泽东不仅是军事家、政治家，共和国的缔造者，还是一位书法家和诗人。对毛泽东的诗词名句耳熟能详，且有一定的认知。

2.小学，初中时学生已经了解并掌握了一些诵读、背诵诗文的方法，初步养成了诵读学习的习惯，背诵能力比较强，对诗词比较感兴趣。

3.学生对词的格律特点有一些了解，掌握了一些诗歌鉴赏的方法，比如抓题目，看注释，抓关键词、分析意象、分析情景如何交融等等。

【教学目标】

1

一、知识与能力

1.了解作者及创作背景，并于课外阅读更多的毛泽东诗词，欣赏他的狂草书法，体会这位诗人兼书法家的非凡风采。

2.介绍词的格律特点，帮助他们理解诗歌的思想内容。

3.积累并整合小学、初中所接触过的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词名句，并尝试诗词创作或以本词词牌名进行学填新词。

4.背诵本词。

二、过程与方法

1．先引导学生根据自己的感知进行个性化诵读，可采用个别读、合作读或小组读，用普通话读或用方言读，男生读或女生读，派代表读或集体诵读，自由读读等方式进行激情诵读，感受课文内容及词中所抒发的思想感情，养成诵读学习习惯。

2．然后帮助学生了解并掌握诗歌鉴赏时通过抓关键词的基本方法，逐渐提高学生抓准关键词、分析意象，从而把握诗歌内容情感等的能力。

3.最后引导学生品味文中的重点词句，分析景中寓情、情中显志的特点。

三、情感、态度与价值观

1．激发学生鉴赏诗词作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，在诗词的熏陶下更加热爱祖国大好河山。

2．引导学生把握文章的情感脉络，感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，丰富的情感世界和文化积累。学会用历史的眼光和现代观念审视诗词的思想内容，并给予恰当的评价，激发自我奋发向上的热情。

【教学重、难点】

教学重、难点

2 1．词中描绘的图景，如“独立寒秋图”、“湘江秋景图”、“峥嵘岁月图”、“中流击水图”等。

2．虚实结合，景中寓情，情中显志。

3．极富表现力的语言：数词运用，富于力学美感；动词使用，出神入化；形容词的使用，渲染色彩；对颜色非常敏感。

4.对比、夸张、拟人、借代等修辞手法的运用。教学方法

1．有感情地反复诵读

2．补充古诗文例子来辅助解难。 【课时安排】 两课时

【教学过程】

一、导入课文

他是领袖，是共和国的缔造者；他是书法家，一手狂草征服天下；他更是诗人，在烽火连天的岁月中，用诗词彰显自己的万丈豪情。他，就是一代伟人毛泽东！这节课，就让我们一起透过毛泽东的词《沁园春·长沙》走进诗词的殿堂，走进诗人的精神世界，走进诗人的崇高心灵。

二、诵读提示

1．结合课本插图欣赏毛泽东书写的《沁园春·长沙》手迹诵读。 略作评价：该手迹文字有一种气韵贯注的流动美，风格潇洒豪放。 2．抓住关键词语，理清思路，熟读成诵

要抓住“独”“立”“洲”等点明人物、时间和地点的词语，抓住“看”和“忆”贯穿全词两条主线的词语，展开联想和想象。

3

三、诗词及相关知识介绍

（一）有关诗词介绍及诗词阅读学法指导

１．引导学生积累并整合以前所学诗词并作收集。

2．引导学生结合《沁园春·雪》，说说诗词的总体特点和阅读、鉴赏诗词的方法以及词的相关知识（提示：词的别称、词在形式上的特点、词的分类以及“沁园春”词牌名的格律等），并就毛泽东的词《沁园春·长沙》进行分析。

3．师生小结：

（1）诗词总体特点：概括性、形象性、抒情性、音乐性。

诗词是文学艺术中一朵鲜艳的奇葩，它是文学的最高形式，是文学的骄子；它浓缩了作者的人生经历，历练了作者的人生感悟，体现了作者的思想追求；它和心灵存在着直接的对应关系，能够直接地、聚焦地体现作者的内心世界、具有强烈的情感性和深刻的启示性，我们可以透过诗词，认识作者，感受作者的情感。诗词是反映生活、歌唱生活的艺术，我们可以透过诗词，感知生活。作品是有作者和读者共同创造的，艺术的再创造来源于读者的再创造，所以我们必须全身心地投入进去鉴赏才可能进行。

（2）阅读和鉴赏诗词的方法 1）理解

知人论世：了解作者、创作背景。

把握技巧：推敲词句、捕捉意象、体会音韵、展开想象 2）诵读

读书百遍，其义自见。以有声的语言再现诗词的意境，较完善地传达诗词的思想感情。

要求：读准字音，读出节奏、抑扬的变化，读出艺术美、意境美，做整体

4 感知。

意——创作者的思想感情， 象——作品中的客观物象

——>诗人的思想感情与客观物象的融合形成意象。

——>诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界叫意境。

3）默思回味

诗词的鉴赏往往不是一次可以完成的，因此，隔一段时间应重新诵读品味，诗化自己的感情。

再创造——再评价——共鸣

（3）补充高考诗词阅读、鉴赏要求： 1）鉴赏诗词中的形象、语言和表达技巧。 2）评价诗词的思想内容和作者的观点态度。 （4） 词的相关知识

1）词是产生于隋唐兴盛于两宋的一种新诗体。词又称为：“曲子词”、“诗余”、“乐府”和“长短句”等。

2）与近体诗相较，词在形式上独具特色：

一、词是配乐的；

二、词有一个音乐性的调名，即词调，通常称词牌；

三、词分为数片，通常是上下两片；

四、词的句子长短参差不齐；

五、每一种词调有不同的押韵位置。3）词的分类：

5 小令（58字以内） 中调（59—90字） 长调（90字以上）

4）词的流派：豪放派和婉约派。

（二）沁园春——词牌

1、词牌名——沁园春，词牌名。由“沁园”，东汉明帝女沁水公主的园林，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，词牌由此得名。

2、《沁园春》的格律：双调（上下阙不同调），114字，上阙13句，逢一（第一句也可以不用韵）

三、

七、

十、十三句押平声韵，四平韵，下阙12句，逢

一、

二、

六、

九、十二句押平声韵，五平韵。上阙后九句与下阙后九句字数平仄相同，此调一般用较多的对仗句。

3、引导学生浏览全词，找出韵脚。

明确：上阙 —— 秋、头、流、由、浮（方言）。

下阙 —— 游、稠、遒、侯、舟。

4、引导学生积累并整合以前所学的词牌名。

四、整体感知并鉴赏全词。

（一）听教师背诵《沁园春·长沙》，引导学生进行评价

通过听读初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。在听的过程中，把不会读和易读错的字词以及难解字词找出来。

（二）引导学生积累字词，师生在交流中正音、释词。（1）正音

沁园春（qìn） 百舸（gě） 峥嵘（zhēng róng）

怅寥廓（chàng liáo kuò） 挥斥方遒（qiú） 浪遏飞舟（â）

6 （2）释词

中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。 风华正茂：风采才华正盛。

峥嵘岁月：不平凡的日子。峥嵘，本形容山势高峻，此处则为不平凡意。 意气风发：精神振奋，气概昂扬。

（三）引导学生抓住关键词，理清思路，感受诗情，熟读成诵。

（1）引导学生根据自我的听读感受激情诵读课文，并自评或同学互评。。 （2）引导学生通过想象，合理的调整和补充本词的开头三句 “独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，了解诗歌语言的跳跃性，

并抓住“独立”“寒秋”“橘子洲头”等点明人物、时间和地点的词语，展开联想和想象，感受课文内容及词中所抒发的思想感情。

正确的语序：寒秋独立，橘子洲头，湘江北去。意为：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江之水滚滚北去。

分析：这三句，点明了时间、地点和人物。展现出一幅以诗人为背景的艺术画面，为全诗定下了壮阔的基调。

（3）用“站立”“直立”等替换“独立”在比较鉴赏中引导学生想象诗人面对湘江滚滚北去时表现出来的砥柱中流的英雄气概，适时引导学生重温历史画面，了解这首词的写作背景，体会诗人的革命情怀。

补充背景：1925年，正值北伐战争开始的前一年，中国革命异常激烈，震惊中外的五卅运动和省港大罢工已经爆发，农民运动也势如暴风骤雨，迅猛异常。国共两党的统一战线已确立，而革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。

这年秋天，毛泽东奉命前往广州创建农民运动讲习所，为了躲避军阀赵恒惕

7 的追捕，在韶山人民的掩护下，秘密到长沙。在长沙停留期间，独自重游了青年时代经常和同学去的橘子洲，有感而作此词。

可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。

（4）引导学生背诵唐朝柳宗元的《江雪》（“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”）（政治革新失败之后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗），并就柳诗“独钓寒江”与毛词“独立寒秋”所表现的诗人的胸襟境界进行比较鉴赏。

明确：柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可相提并论的。柳诗表达的是诗人身处逆境决不向恶势力妥协的“穷则独善其身”的封建士大夫的心志；毛词则表达了词人身处险境、坦荡磊落、砥柱中流的革命伟人的气度。两者不可同日而语。 （5）引导学生找出“看”“忆”领起的句子，并抓住“看”和“忆”这两个贯穿全词两条主线的词语，以及穿引全文的“立”，“看”，“怅”，“问”，“忆”，“记”等关键动词和意象，分析全词。

明确：“看”领到“万类霜天竞自由”。“忆”领到“粪土当年万户侯”。 诗人独立橘子洲头，看到的是（意象）红遍的万山、尽染的层林、碧透的漫江、争流的百舸、击长空的鹰、翔浅底的鱼等竞自由的万类，真可谓是绚丽多姿、生机勃勃之景，于是济世沧桑之情油然而生：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

“怅”，课本注释说，它原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。其实，“怅 ”的本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一个

8 深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深层含义是主宰国家的命运，掌握民族的前途。诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。 下阕“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与上阕的“独立”呼应。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。正值青春年少的同学们，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正强劲有力；他们指点江山（评点、关心国家大事）并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视为粪土，到中流击水，浪遏飞舟，多么大的气魄。这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。（板书：立 看 怅 问 忆 记）

（6）引导学生根据自己的感知进行个性化诵读，并采取学生自评、同学互评、教师评价等方式对学生诵读进行评价。

可采用个别读、合作读或小组读，用普通话读或用方言读，男生读或女生读，派代表读或集体诵读，自谱自唱读等方式进行激情诵读，再次感受课文内容及词中所抒发的思想感情。

（7）引导学生拓展阅读欣赏毛泽东的诗词《采桑子·重阳》和《浪淘沙·北戴河》，引导学生记诵毛泽东诗词名句，并尝试进行诗词创作，用自己喜欢的诗词形式表达自己追求理想的激情。采取学生自评、同学互评、教师评价等方

9 式对学生作品进行评价。

（8）教师小结：词的中心思想是通过游橘子洲时的感触和学生时代的回忆，抒写了对革命事业的坚强信心、对中国人民的光明前途的乐观主义精神。

四、分组讨论，从不同角度深入鉴赏本词，体会作者青年时代的伟大抱负和革命情怀。采取学生自评、互评、教师评价等方式对学生鉴赏进行评价。 角度一（组一）：词如画，引导学生概括词人所“看”、“忆”的几幅图景，如“独立寒秋图”、“湘江秋景图”、“峥嵘岁月图”、“中流击水图”等（板书），想象并描述出这是几幅怎样的图画。

“远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竞发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，鱼水戏水，自由轻快，生机盎然。”

展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，可分四步：

第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；

第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水„„让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；

第三步，“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；

第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石„„

角度二（组二）：引导学生欣赏本词视角变换、景物和写景顺序的特色，并

10 引导学生设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。

远眺（远景）：（群山）万山红遍，层林尽染（静景）；近观（近景）：（江中）漫江碧透，百舸争流（静景、动景）； 仰视（高景）：（天空）鹰击长空（动景）； 俯瞰（底景）：（水底）鱼翔浅底（动景）。（板书）

感慨：万类霜天竞自由——由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？这实际是对被压迫人民的一种号召和呼唤。毛泽东笔下的秋景，给人绚丽多姿、生机勃勃的感觉。

角度三（组三）：虚实结合，以乐景写哀，景中寓情，情中显志（板书）。 虚实结合：上片重在写景，描写自己独立橘子洲头所见之秋景，为实写；下片重在抒情，回忆革命斗争、中流击水的画面，为想象之景，为虚写。 以乐景写哀，景中寓情，情中显志：从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。 该词一扫“悲秋”词风，更重要的原因是他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志杰出的政治家。他有经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人， 所以他的诗词也不同凡响，境界开阔，气势磅礴，充满豪情。

11 角度四（组四）：极富表现力的语言（数词、动词、形容词的使用）。 （1）数词运用，富于力学美感。诗人多次用“万”字、“百”字，造成了一种非凡的气势。如“万山”——山之多，“万类”——突出大自然的五彩缤纷、异彩纷呈。“万户侯”——突出傲视的对象地位很高。“百舸”——舸之多，“百侣”——突出同学少年的人数之多。用“万”、“百”等数词，突出了多、壮、豪等力学上的美感，给人们的视觉造成了强烈的冲击，构成了一种强烈的美感。

（2）动词使用，出神入化。“立”、“去”、“看”、“染”、“争”、“流”、“击”、“翔”、“竞”、“问”等动词的使用，使词中的意象十分鲜明灵动。特别是“击”--飞之矫健勇猛，“翔”-- 游之轻快自由，“争”—千帆竞发的热闹场面，“竞”--万物蓬勃旺盛的生命力，这些词的使用，使这首词富于视觉的冲击力。

（3）形容词的使用，渲染色彩。“寒秋”之“寒”，写出了秋之寂寥、冷瑟。“万山红遍” 之“红”，勾勒出了满山的秋色。“苍茫”两字，写出了大地之大、浩大无边，也写出了世界的广阔、宇宙的广袤、情势的复杂、心事的重重。

还有一些字。如“染”--树色之浓，“遍”-红之广，“尽”--染之透，“透”--水之清，“层”--林之茂，“漫’--水之满，‘层”--林之密，都极为准确精当。

对颜色非常敏感。“万山红遍”——红色，“漫江碧透”——深绿色，“百舸争流”——帆的白色，“鹰击长空”——天的蓝色，“鱼翔浅底”——水的青色。

角度五（组五）：对比、夸张、拟人、借代、设问等修辞手法的运用。 对比手法的运用：词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。

“指点江山”，“江山”指代国家（国家大事），“激扬文字”，“文字”指代

12 文章。“看万山红遍，层林尽染” （王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起星火燎原的革命火炬，革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。）——夸张、拟人。

“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”表达出“自信人生二百年，会当击水三千里”的壮志豪情，实际上是对“谁主沉浮”的巧答。——设问。

五、课文拓展：比较鉴赏领会本文设问的妙处和诗歌的形象性。《沁园春·雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，诗人却用一个“惜”字就将它们全部否定了，而发出“俱往已，数风流人物，还看今朝”的呼唤。因为诗人觉得历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，“书生意气”，“挥斥方遒”（板书），他们“指点江山”、“激扬文字”（板书）。这些“英姿勃勃，才华横溢”“意气风发，斗志昂扬”（板书）的革命青年，这些关心国家命运，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，艺术而巧妙地回答了上阕“谁主沉浮”（板书）的问题。“中流出水”，搏击风浪，急流勇进；“浪遏飞舟”，不怕艰险，坚持到底。（板书）多么大的气魄！这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也！（板书：战斗风貌、英雄气概）下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。

下阕不能直截了当地回答，譬如说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。”“知识青年担当大任，仁人志士主宰沉浮。”原因是诗歌讲究形象性，要把一个主观意念用具体的形象的画面来表现出来，而不是赤裸裸地说出来。这也

13 是一切艺术的共性。毛泽东曾说：“诗要用形象思维，不能像散文那样直说。”

六、小结课文

《沁园春·长沙》一词，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。”而读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地，深入领悟诗歌的意境，真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀。[播放《沁园春·长沙》歌曲]

七、作业：

1、背诵全诗

2、比较鉴赏：下面三篇作品中描绘的景色有什么特色？表现了作者什么样的情感？ 天净沙 秋思 元·马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道 西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯！

秋词二首（其一） 唐·刘禹锡 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 毛泽东《沁园春·长沙》 “湘江秋景图”。

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第15篇：《沁园春长沙》教学设计

人教版语文必修1阅读鉴赏第一单元第一课

《沁园春·长沙》教学设计

广西贺州第二高级中学 曾碧绿

【教材分析】

1.人教版语文必修1阅读鉴赏第一单元主要学习现代新诗。新诗是五四前后出现的，是相对古典诗歌而言的，用白话写的，摆脱古典诗词严整格律的束缚的，不断接受外来影响并努力融化在民族风格中的一种新诗体。五四之后对外国诗歌的大量翻译和介绍，促进了中国新诗的发展。这里在第一课选录毛泽东的《沁园春·长沙》，正好可以与新诗进行比照。

2．学习本节内容要注意以下几点：反复朗读；分析意象；发挥想象；感受真情；陶冶性情；学写新诗。

【学情分析】

1.学生对作者有一些了解，知道毛泽东不仅是军事家、政治家，共和国的缔造者，还是一位诗人和书法家。学生小学、初中学过较多的诗词，并学习了小学、初中课本选录的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词，对耳熟能详的毛泽东诗词名句有一定的认知。

2.学生了解并掌握了一些诵读、背诵诗文的方法，已初步养成诵读学习的习惯，背诵能力比较强，对诗词比较感兴趣。

3.学生对词的格律特点有一些了解，掌握了一些诗歌鉴赏的方法，比如抓关键词、分析意象、分析情景交融。

【教学目标】

一、知识与能力

1.引导学生了解作者及创作背景，引导学生课外阅读更多的毛泽东诗词，欣赏他的狂草书法，体会这位诗人兼书法家的风采。

2.引导学生了解词的格律特点，理解诗歌的思想内容。

3.引导学生积累并整合小学、初中所学过的词以及小学、初中课本选录的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词，以及耳熟能详的毛泽东诗词名句，并尝试进行诗词创作。

4.背诵本词。

二、过程与方法

1．引导学生根据自己的感知进行个性化诵读，可采用个别读、合作读或小组读，用普通话读或用方言读，男生读或女生读，派代表读或集体诵读，自谱自唱读等方式进行激情诵读，感受课文内容及词中所抒发的思想感情，养成诵读学习的习惯。

2．引导学生掌握诗歌鉴赏的基本方法，通过抓关键词语的方法，逐渐提高自己抓准关键词、分析意象的能力。

3.引导学生品味文中的重点词句，分析景中寓情、情中显志的特点。

三、情感、态度与价值观

1．激发学生鉴赏诗词作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，在诗词的熏陶下更加热爱祖国大好河山。

2．引导学生把握文章的情感脉络，感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，丰富情感世界和文化积累。学会用历史的眼光和现代观念审视诗词的思想内容，并给予恰当的评价。珍惜今日所有，激发自我奋发向上的热情。

【教学重、难点及解决办法】

1 教学重、难点

1．词中描绘的图景，如“独立寒秋图”、“湘江秋景图”、“峥嵘岁月图”、“中流击水图”等。

2．虚实结合，景中寓情，情中显志。

3．极富表现力的语言：数词运用，富于力学美感；动词使用，出神入化；形容词的使用，渲染色彩；对颜色非常敏感。

4.对比、夸张、拟人、借代等修辞手法的运用。解决办法

1．指导学生有感情地反复诵读。

2．补充古诗文中学生能懂的例子作佐证。

【学生学习活动及评价设计】

1．学生学习活动：课外提前注音，细读注解，反复读，完成预习作业；课堂个性化诵读；多媒体辅助学习；分组讨论。

2．学生学习活动评价：学生自评；同学互评；教师和家长从不同的角度进行评价。

【诵读提示】

1．结合欣赏毛泽东手迹诵读

本文插页有毛泽东书写的《沁园春·长沙》。该手书有一种气韵贯注的流动美，风格潇洒豪放。

2．抓住关键词语，理清思路，熟读成诵 要抓住“独”“立”“洲”等点明人物、时间和地点的词语，抓住“看”和“忆”贯穿全词两条主线的词语，展开联想和想象。

【课时安排】 两课时

【教学环节】

第一课时

一、导入新课。

1.学生欣赏课本上毛泽东手书的《沁园春·长沙》。

2.学生交流欣赏手迹感受，教师略作评价：毛泽东书写的《沁园春·长沙》有一种气韵贯注的流动美，风格潇洒豪放。

3．引导学生欣赏毛泽东的其它书法作品并导入课文。

他是领袖，是共和国的缔造者；他是书法家，一手狂草征服天下；他更是诗人，在烽火连天的岁月中，用平平仄仄的诗词彰显自己的革命豪情。

美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”今天，就让我们一起透过毛泽东的词《沁园春·长沙》，走进诗词的殿堂，走进诗人的精神世界，走进诗人的崇高心灵。

二、诗词简介及诗词阅读、鉴赏学法指导

１．引导学生积累并整合小学、初中所学过的词，并收集在《语文基础知识积累笔记》上。在课堂上请个别学生展示自己记诵的成果，背诵自己最喜欢的词。

2．引导学生结合初中所学过的毛泽东的词《沁园春·雪》，说说诗词的总体特点和阅读、鉴赏诗词的方法以及词的相关知识（比如：词的别称、词在形式上的特点、词的分类以及“沁园春”词牌名的格律等），并就毛泽东的词《沁园春·长沙》进行分析。

3．教师小结：

2 （1）诗词总体特点：高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性、优美的音乐性。 诗词是文学艺术中一朵鲜艳的奇葩，它是文学的最高形式，是文学的骄子；它浓缩了作者的人生经历，历练了作者的人生感悟，体现了作者的思想追求；它和心灵存在着直接的对应关系，能够直接地、聚焦地体现作者的内心世界、具有强烈的情感性和深刻的启示性，我们可以透过诗词，认识作者，感受作者的情感。诗词是反映生活、歌唱生活的艺术，我们可以透过诗词，感知生活。作品是有作者和读者共同创造的，艺术的再创造来源于读者的再创造，所以我们必须全身心地投入进去鉴赏才可能进行。

（2）阅读和鉴赏诗词的方法

学习诗歌是感情与认识相统一的精神活动。 1）理解

知人论世：了解作者、创作背景。

把握技巧：推敲词句、捕捉意象、体会音韵、展开想象 2）诵读

读书百遍，其义自见。以有声的语言再现诗词的意境，较完善地传达诗词的思想感情。 要求：读准字音，读出节奏、抑扬的变化，读出诗词的艺术美、意境美，整体感知。 意——创作者的思想感情，象——作品中的客观物象——>诗人的思想感情与客观物象的融合形成意象。——>意境——诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。

3）默想和回味

诗词的鉴赏往往不是一次可以完成的，因此，隔一段时间应重新诵读品味，诗化自己的感情。

再创造——再评价——共鸣

（3）高考诗词阅读、鉴赏要求：

1）鉴赏诗词中的形象、语言和表达技巧。 2）评价诗词的思想内容和作者的观点态度。 （4） 词的相关知识

1）词是产生于隋唐兴盛于两宋的一种新诗体。词又称为：“曲子词”、“诗余”、“乐府”和“长短句”等。

2）与近体诗相较，词在形式上独具特色：

一、词是配乐的；

二、词有一个音乐性的调名，即词调，通常称词牌；

三、词分为数片，通常是上下两篇；

四、词的句子长短参差不齐；

五、每一种词调有不同的押韵位置。

3）词的分类：小令（58字以内） 中调（59—90字） 长调（90字以上） 4）词的流派：豪放派和婉约派。

5）词牌名——沁园春，词牌名。由“沁园”，东汉明帝女沁水公主的园林，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，词牌由此得名。

《沁园春》的格律：双调（上下阙不同调），114字，上阙13句，逢一（第一句也可以不用韵）

三、

七、

十、十三句押平声韵，四平韵，下阙12句，逢

一、

二、

六、

九、十二句押平声韵，五平韵。上阙后九句与下阙后九句字数平仄相同，此调一般用较多的对仗句。

6）引导学生浏览全词，找出韵脚。明确：上阙 —— 秋、头、流、由、浮（方言）。

下阙 —— 游、稠、遒、侯、舟。

7）引导学生积累并整合小学、初中所学过的词牌名。

三、整体感知全词。

1．学生边看课文边听教师背诵《沁园春·长沙》，引导学生对教师的背诵进行评价。 通过听读初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。在听的过程中，把不会读和易读

3 错的字词以及难解字词找出来。

2.引导学生积累字词，师生在交流中正音、释词。（1）正音

沁园春（qìn） 百舸（gě） 峥嵘（zhēng róng）

怅寥廓（chàng liáo kuò） 挥斥方遒（qiú） 浪遏飞舟（â） （2）释词

中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。击水：毛泽东1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席诗词十九首》的书眉上批注道：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年（是言勤奋，珍惜时光，夜晚也当白昼使用，这样就会拥有两次人生的时间），会当水击三千里（典故出自《庄子》，是说定能施展鲲鹏之志）。（《庄子·逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里。”）

（3）成语

风华正茂：风采才华正盛。 峥嵘岁月：不平凡的日子。 南朝宋鲍照《舞鹤赋》：“岁峥嵘而愁暮。”宋陆游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起听》诗：“岁月惊峥嵘。”皆为感叹流年之辞，毛泽东同志转用以指不平常的斗争岁月。峥嵘，本形容山势高峻，引申则有特殊义。

意气风发：精神振奋，气概昂扬。

3．引导学生抓住关键词语，理清思路，感受诗情，熟读成诵。

（1）引导学生根据自我的听读感受激情诵读课文，并自评或同学互评。。

（2）引导学生通过想象，合理的调整和补充本词的开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，了解诗歌语言的跳跃性，并抓住“独立”“寒秋”“橘子洲头”等点明人物、时间和地点的词语，展开联想和想象，感受课文内容及词中所抒发的思想感情。

正确的语序：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。

分析：这三句，点明了时间、地点和人物。展现出一幅以诗人为背景的艺术画面，为全诗定下了壮阔的基调。

（3）用“站立”“直立”等替换“独立”，在比较鉴赏中引导学生想象诗人面对湘江滚滚北去时表现出来的砥柱中流的英雄气概，适时引导学生重温历史画面，了解这首词的写作背景，体会诗人的革命情怀。

时代背景：1925年，正值北伐战争开始的前一年，中国革命异常激烈，震惊中外的五卅运动和省港大罢工已经爆发，农民运动也势如暴风骤雨，迅猛异常。国共两党的统一战线已确立，而革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。

这年秋天，毛泽东奉命前往广州创建农民运动讲习所，为了躲避军阀赵恒惕的追捕，在韶山人民的掩护下，秘密到长沙。在长沙停留期间，独自重游了青年时代经常和同学去的橘子洲，有感而作此词。可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。

（4）引导学生背诵唐朝柳宗元的《江雪》（“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”）（政治革新失败之后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗），并就柳诗“独钓寒江”与毛词“独立寒秋”所表现的诗人的胸襟境界进行比较鉴赏。

柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。柳诗表达的是诗人身处逆境决不向恶势力妥协的“穷则独善其身”的封建士大夫的心志；毛词则表达了词人身处险境、坦荡磊落、砥柱中流的革命伟人的气度。两者不可同日而语。

（5）引导学生找出“看”“忆”领起的句子，并抓住“看”和“忆”这两个贯穿全词两

4 条主线的词语，以及穿引全文的“立”，“看”，“怅”，“问”，“忆”，“记”等关键动词和意象，分析全词。

明确：“看”领到“万类霜天竞自由”。“忆”领到“粪土当年万户侯”。

诗人独立橘子洲头，看到的是（意象）红遍的万山、尽染的层林、碧透的漫江、争流的百舸、击长空的鹰、翔浅底的鱼等竞自由的万类，真可谓是绚丽多姿、生机勃勃之景，于是济世沧桑之情油然而生：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

“怅”，课本注释说，它原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。其实，“怅 ”的本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深层含义是主宰国家的命运，掌握民族的前途。诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。

下阕“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与上阕的“独立”呼应。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。正值青春年少的同学们，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正强劲有力；他们指点江山（评点、关心国家大事）并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视为粪土，到中流击水，浪遏飞舟，多么大的气魄。这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。（板书：立 看 怅 问 忆 记）

（6）引导学生根据自己的感知进行个性化诵读，并采取学生自评、同学互评、教师评价等方式对学生诵读进行评价。

可采用个别读、合作读或小组读，用普通话读或用方言读，男生读或女生读，派代表读或集体诵读，自谱自唱读等方式进行激情诵读，再次感受课文内容及词中所抒发的思想感情。

（7）引导学生记诵小学、初中学过的毛泽东诗词以及评论毛泽东的诗词，并交流听读感受。结合本词，谈谈印象中的毛泽东是怎么样的，教师略作评价并总结。

1）自作诗词

沁园春·雪（毛泽东——豪气）：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

卜算子·咏梅（毛泽东——大气）：俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

七律·长征（毛泽东——爽气）：红军不怕远征难，万水千山只等闲。 2）他人诗作中的毛泽东

《长征组歌》两首（四渡赤水出奇兵／过雪山草地）（萧华）：四渡赤水出奇兵，乌江天险重飞渡，调虎离山袭金沙，毛主席用兵真如神。（才气）/千锤百炼不怕难，革命理想高于天。（意气）

诗人·领袖（任先青）：一首气势磅礴的诗，调动了半个世纪的酝酿。**城楼上只那一句，嘹亮了东方！（神气）（板书：毛泽东——豪气、大气、爽气、才气、意气、神气——潇洒豪放、豪情壮志）

（8）引导学生拓展阅读欣赏毛泽东的诗词《采桑子·重阳》和《浪淘沙·北戴河》，引导学生记诵毛泽东诗词名句，并尝试进行诗词创作，用自己喜欢的诗词形式表达自己追求理想的激情。采取学生自评、同学互评、教师评价和家长评价等方式对学生作品进行评价。

5 （9）教师小结：词的中心思想是通过游橘子洲时的感触和学生时代的回忆，抒写了对革命事业的坚强信心、对中国人民的光明前途的乐观主义精神。

学生根据自己的体会，自由诵读本词，熟读成诵。背诵全词。结束第一课时。

四、板书设计：

毛泽东——豪气、大气、爽气、才气、意气、神气——潇洒豪放、豪情壮志

“立”，“看”，“怅”，“问”，“忆”，“记”

第二课时

一、导入课文：学生个别背诵或集体背诵《沁园春·长沙》。

二、分组讨论，引导学生从不同角度深入鉴赏本词，体会作者青年时代的伟大抱负和革命情怀。采取学生自评、同学互评、教师评价等方式对学生鉴赏进行评价。

角度一（组一）：词如画，引导学生概括词人所“看”、“忆”的几幅图景，如“独立寒秋图”、“湘江秋景图”、“峥嵘岁月图”、“中流击水图”等（板书），想象并描述出这是几幅怎样的图画。

雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的本领。让我们微微闭上双眼，放飞自由的心灵，给思维插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧！（放音乐）

“远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竞发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，鱼水戏水，自由轻快，生机盎然。”

展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，可分四步。第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水„„让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；第三步，“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石„„

角度二（组二）：引导学生欣赏本词视角变换、景物和写景顺序的特色，并引导学生设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。

远眺（远景）：（群山）万山红遍，层林尽染（静景）；近观（近景）：（江中）漫江碧透，百舸争流（静景、动景）； 仰视（高景）：（天空）鹰击长空（动景）； 俯瞰（底景）：（水底）鱼翔浅底（动景）。（板书）

感慨：万类霜天竞自由——由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？这实际是对被压迫人民的一种号召和呼唤。如同说：饥寒交迫的奴隶，起来为生存自由而斗争。毛泽东笔下的秋景，给人绚丽多姿、生机勃勃的感觉。

角度三（组三）：虚实结合，以乐景写哀，景中寓情，情中显志（板书）。

虚实结合：上片重在写景，描写自己独立橘子洲头所见之秋景，为实写；下片重在抒情，回忆革命斗争、中流击水的画面，为想象之景，为虚写。

6 以乐景写哀，景中寓情，情中显志：从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。

一扫“悲秋”词风，更重要的原因是他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志杰出的政治家。他有经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人， 所以他的诗词也不同凡响，境界开阔，气势磅礴，充满豪情。古人云：“诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。”

角度四（组四）：极富表现力的语言（数词、动词、形容词的使用）。 （1）数词运用，富于力学美感。诗人多次用“万”字、“百”字，造成了一种非凡的气势。如“万山”——山之多，“万类”——突出大自然的五彩缤纷、异彩纷呈。“万户侯”——突出傲视的对象地位很高。“百舸”——舸之多，“百侣”——突出同学少年的人数之多。用“万”、“百”等数词，突出了多、壮、豪等力学上的美感，给人们的视觉造成了强烈的冲击，构成了一种强烈的美感。

（2）动词使用，出神入化。“立”、“去”、“看”、“染”、“争”、“流”、“击”、“翔”、“竞”、“问”等动词的使用，使词中的意象十分鲜明灵动。特别是“击”--飞之矫健勇猛，“翔”-- 游之轻快自由，“争”—千帆竞发的热闹场面，“竞”--万物蓬勃旺盛的生命力，这些词的使用，使这首词富于视觉的冲击力。

（3）形容词的使用，渲染色彩。“寒秋”之“寒”，写出了秋之寂寥、冷瑟。“万山红遍” 之“红”，勾勒出了满山的秋色。“苍茫”两字，写出了大地之大、浩大无边，也写出了世界的广阔、宇宙的广袤、情势的复杂、心事的重重。

还有一些字。如“染”--树色之浓，“遍”-红之广，“尽”--染之透，“透”--水之清，“层”--林之茂，“漫’--水之满，‘层”--林之密，都极为准确精当。

对颜色非常敏感。“万山红遍”——红色，“漫江碧透”——深绿色，“百舸争流”——帆的白色，“鹰击长空”——天的蓝色，“鱼翔浅底”——水的青色。

角度五（组五）：对比、夸张、拟人、借代、设问等修辞手法的运用。

对比手法的运用：词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。

“指点江山”，“江山”指代国家（国家大事），“激扬文字”，“文字”指代文章。“看万山红遍，层林尽染” （王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起星火燎原的革命火炬，革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。）——夸张、拟人。

“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”表达出“自信人生二百年，会当击水三千里”的壮志豪情，实际上是对“谁主沉浮”的巧答。——设问。

引导拓展分析：引导学生通过比较鉴赏领会本文设问的妙处和诗歌的形象性。。 《沁园春·雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，诗人却用一个“惜”字就将它们全部否定了，而发出“俱往已，数风流人物，还看今朝”的呼唤。因为诗人觉得历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，“书生意气”，“挥斥方遒”（板书），他们“指点江山”、“激扬文字”（板书）。这些“英姿勃勃，才华横溢”（板书）“意气风发，斗志昂扬”（板书）的革命青年，这些关心国家命运，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，艺术而巧妙地回答了上阕

7 “谁主沉浮”（板书）的问题。“中流出水”，搏击风浪，急流勇进；“浪遏飞舟”，不怕艰险，坚持到底。（板书）多么大的气魄！这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也！（板书：战斗风貌、英雄气概）下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。

下阕不能直截了当地回答，譬如说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。”“知识青年担当大任，仁人志士主宰沉浮。”原因是诗歌讲究形象性，要把一个主观意念用具体的形象的画面来表现出来，而不是赤裸裸地说出来。这也是一切艺术的共性。毛泽东曾说：“诗要用形象思维，不能像散文那样直说。”

教师小结：《沁园春·长沙》一词，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。”而读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地，深入领悟诗歌的意境，真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀。[播放《沁园春·长沙》歌曲]

三、板书设计：

8

第16篇：沁园春长沙教学设计

《沁园春长沙》教案 第一课时

教学目标：

①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。

②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

重点及难点：

①品味意象，感悟词中阔大的境界。

②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。

授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。

一、导入

古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上

碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春

长沙》。（板书：题目、作者）

二、写作背景

毛泽东是中国人民的伟大领袖，伟大的革命家、政治家、军事家、理论家、杰出的文学家。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。

三、关于词的知识。

1、定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余”。

2、特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。在“沁园春.长沙”里面，“沁园春”就是词牌。为什么会起这么个名字呢？相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。既然“沁园春”是词牌，那“长沙”，就是这首词的标题。

3、词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。长沙，作为这首词的标题，揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。

4、词的分类：词按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（90字以上）。词的流派分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。

四、整体感知，熟悉内容。

１.听录音，正音。

舸 寥廓 峥嵘

稠 遒 遏

五、赏析课文上阕：

请问：上片描写了几幅图？请概述。

明确：独立寒江图、湘江秋景图（先分析诗句，再导出每幅画的名称）

1、鉴赏第一句：独立寒秋图。独立寒秋， 湘江北去， 橘子洲头。

（1）起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。所以可以概括为独立寒秋图。

（2）诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，那位同学能把它按正常的语序调整好，并把词的大意说一下？ 明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。

词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

（3）思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？

明确：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了使人中流砥柱的气概。联系当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容！ 联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。

2.具体研习第

二、第三句：描绘绚丽壮观的秋景图，即湘江秋景图。

（1）一个“看”字，一直控制到哪里？

明确：万类霜天竞自由。共7句。在古诗中，这叫一字起领，俗称领字，是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。（请同学读一下。注意“看”是领字，要稍顿，以下几句要读的抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之情。） （2）这里诗人看到了哪些内容？找同学读一下。

看万山红遍，

层林尽染；

漫江碧透，

百舸争流。

鹰击长空，

鱼翔浅底，

万类霜天竞自由。 现在大家来找一下，“看”字统领了那些意象？（山、林、江、舸、鹰、鱼） （3）在这几句中，那些字用得好？为什么好？ 明确：遍、染、争、击、翔

万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火一样的枫林。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么？（让人联想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大有燎原之势）。

层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。 联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：用了拟人的手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。 漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

鹰击长空：击，能否改为“飞”字？ 明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。 鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔呢？ 明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。 万类霜天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。（板书：竞、竟）由眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗？照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么？（问）是号召和呼唤。 （4）毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉怎样？

明确：绚丽多彩，生机盎然。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁刹人”等等。 这么一副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢？

明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比（红，碧），有动作的对比（击、翔） 为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机？这与一个人的什么有关？

明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。 （5）品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

A:面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）

明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。

B:“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？

明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）

六、课堂小结。

上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，体现出诗人的博大胸怀。

七、作业：背诵全词。

第二课时 【教学要点】

1、解读《沁园春•长沙》下片中“峥嵘岁月”图和“中流击水”图，进一步把握全词的巧妙结构和主旨。

2、引导学生自学《采桑子•重阳》

【教学过程】

一、检查巩固

1、指定学生背诵全词。

2、检查重点词语的掌握与运用。

二、提问：上片作者独立湘江，观赏了一副雄伟壮阔的湘江秋景图，并借景抒情，发出了“谁主沉浮”的感叹。面对上片提出的“谁主沉浮”的问题，下片跟着是如何回答的？

明确：携来百侣曾游，忆往昔岁月稠。毛泽东与1913年——1918年，在湖南第一师范肄业，常常跟同学在橘子洲一带游览或游泳。故地重游，回忆那不寻常的岁月太多了。

三、重难点的解决过程

1、具体研习“峥嵘岁月图”。携来百侣曾游， 忆往昔岁月稠。

恰同学少年，风华正茂；

书生意气，挥斥方遒。 指点江山，激扬文字，

粪土当年万户侯。 （1）提问：“携来百侣曾游，忆往昔岁月稠”在全文结构中起什么作用？

明确：一般分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中其承接过渡的作用。词的上下片下发也有分工，常常上片写景，下篇抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同学携手来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”中，在此过渡非常的自然，衔接也是非常的巧妙的。 （2）“峥嵘岁月”指的是什么？简析“稠”。

明确：① “峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。毛泽东在长沙生活、学习、从事革命工作期间（1911—1925），国内外发生了许多重大事件：辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸立的一座又一座的峥嵘的高峰。②“稠”形象地说明了世界变化的风起云涌。

（3）如何表现“同学少年”这个意象的？ 也就是毛泽东一群人的形象如何？ 战斗岁月：携来百侣曾游，峥嵘岁月稠

年龄气质：同学少年，风华正茂

精神状态：书生意气，挥斥方遒

战斗行动：指点江山，激扬文字，

粪土当年万户侯。

明确：江山：国家（指代） 指代——用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式（也就是部分代整体）。

这群人以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界，积极进取，斗志昂扬。 （4）表现了作者当时怎样的情感？

明确：词人借对“同学少年”的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和革命战友们以天下为己任，蔑视反动派、改造旧世界的革命战斗豪情。

2、引导学生研习“中流击水图”。

曾记否， 到中流击水， 浪遏飞舟。

（1）当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨的时候到湘江游泳，坚持不懈，知道隆冬季节，以此来锤炼自己的意志和胆识。现在，作者独立于橘子洲头，回忆起当时的情景，不禁向同学和战友亲切发问，这一句既写出了当时的情景，其中又暗含了勉励之意，“遏”字，传神之笔，掷地可作金石之声，使我们彷佛看到了他们激昂的情态，好似听到了他们的豪言壮语！ （2）提问：“中流击水”这一幅图有何深刻意义？ 明确：暗含着能在革命洪流汹涌之时起到中流砥柱作用的人应该是上面提到的“同学少年”，诗人巧妙地借用““中流击水，浪遏飞舟”这样的图景，回答了“谁主沉浮”的问题。形象的表达了诗人以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的壮志豪情。

（3）最后三句，多么大的气魄！这些青年是真正的风流人物，这样的人不主沉浮，谁又能主宰沉浮呢？y因此，我们说下片通过回忆往昔的峥嵘岁月，表达了诗人和战友们为改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地对上片的“谁主沉浮”提问做了回答。

3、学生再次朗读整首词，体会豪迈的气势。这些豪迈的气势从何而来？ （1）〈沁园春•长沙〉意象美： “意象”简释

意：创作者的思想感情

象：作品中的客观物象

意象：带上诗人主观情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。 客观

主观

主观 从空间：山上的“层林”，江中的“百舸”，空中的雄鹰，水底的游鱼。

从状态：静态的火红的枫林，动态的“争流”的百舸等。这些景物或广博，或宏伟，或雄峻，竞相向上、生机勃勃，与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意契合，可谓“以壮景抒豪情”。 色彩美：“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。

（2）对比手法的运用。

词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫(未在文中点明)是暗含的对比。 （3）极富表现力的语言。

本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等等都极为准确精当。

4、“同学少年”是否就是《沁园春•雪》中的“风流人物”？

明确：《沁园春•雪》中的“风流人物”指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂、挥斥方遒，关心国家命运，富有斗争精神，正是革命的“中流砥柱”。

5、这首词怎样把写景、抒情完美的结合起来的？

①词的上片虽然写景，却处处借景抒情。

词以“独立”开篇，以江洲的背景，构成以词人为主体的画面，流露出词人激荡的思潮。生机盎然的“湘江秋景”中，“万山红遍，层林尽染”不仅仅是四周枫林如火的写照，而且寄予着词人火热的革命情怀；“万山红遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底”也不仅仅是鹰鱼自由世界的展示，而且蕴含了词人对自由解放的向往与追求。一个“怅”字更是词人由自然景观联想到人类社会与政治风云后发自心底的感慨。

②词的下片虽然忆事，但也不乏融情于事之处。

一“忆”直贯以下7句，描绘了早期革命者的群体英雄形象。“中流击水，浪遏飞舟”展现了一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面，艺术地回答了上片的发问。

小结：本文通过上片写景，描绘了一副多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了沧茫大地应该由谁来主宰的问题。下片忆事，回忆了往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。

小结：本文通过上片写景，下片忆事，借景抒情，融情于事，表达了革命青年国家命运的感慨以及以天下为己任的豪情壮志。

四、作业：课外阅读：

读下面所选的毛泽东在不同历史时期所做的三首词，谈谈自己的感悟和理解。

板书：

第17篇：《沁园春.长沙》教学设计

《沁园春²长沙》教学设计

教学目标：

1、了解词的有关知识 。

2、抓住关健词语，理清全词的内容思路。

3、体会词中描绘的意象，理解景中寓情，感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。

教学重点：

学习并把握诗词的鉴赏方法；感悟伟人的阔大胸襟和崇高理想。

教学课时： 1课时

教学过程：

一、导语

踏进高中校园，我们也一步跨进了青春的门槛。

青春，流露着浓浓的诗情画意，散发出淡淡的含情幽香。青春的风铃是那么动听，青春的日历是那么迷人，青春的舌头是如此的火热，青春的情感是这般的激荡，青春的步伐不会因困难而停止，青春的旋律不会因风雨而阻挠。扬起青春的衣角，就架起了起航的风帆。生命于是在这里飞扬，意气就在在这里爆发。

青春无敌，值得永远记忆，反复吟咏！

不是吗？让我们来追寻90多年前这个特殊时代那一群特别的年轻人的火热的青春岁月，领略他们那意气风发的激情，应证我们的说法吧。

二、了解词的文体知识

1、词兴于隋唐，盛于宋代，是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。

2、“词有定格，句有定数，字有定声。”每首词都有一个曲词名称，叫“词牌”。可以分上下两段，叫“片”或“阕”。。

3、词按字数分为小令、中调、长调。小令字数在58字以内，中调在59至90字，长调在91字以上。

三、了解作者及写作背景 1.作者介绍：毛泽东，中国现代政治家,思想家,军事家,文学家和书法家.中华人民共和国开国领袖,湖南省湘潭韶山冲人,生于1893年12月26日,逝世于1976年9月9日.2.写作背景了解：

这首词写于1925年。1925年，是北伐战争开始的前一年，农民运动蓬勃开展。毛泽东直接领导了湖南的运动讲习所，创办全国农民农运，建立了农民协会，创建了党支部。 1925年10月，毛泽东从韶山前往广州途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词。

四、字音识记及重点句子理解 1.字音识记

• 百舸（gě） 橘子洲（jú）

• 遒劲（qiú） 峥嵘（zhēng róng） • 携（xié） 遏（è）制

1

• 挥斥（chì） 惆怅（chàng） 2.重点句子理解

• 层林尽染： 山上一层层的树林经霜变红，都像染过一样。 • 万类霜天竞自由：万物都在秋光中自由竞相地生活着。

• 挥斥方遒：挥斥，奔放。遒，强劲。挥斥方遒，是说热情奔放，劲头正足。 • 寥廓：宇宙的广阔。 • 峥嵘岁月：不寻常的日子

怅寥廓，问苍茫大地 惆怅、感慨 粪土当年万户侯 视„„如粪土

五、整体感知全词内容

1.朗诵全词（听录音，注意字音及朗诵的情感） 2.从类别上看，这首词有什么特点？

明确：双调词，有上下两阕。

3.连接上下两阕的是诗人自己的活动，哪些词表明了这条线索？

明确：上阕：立、看、怅、问

下阕：忆、记

4.循着这条线索，请你解说这首词的大意

明确：深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠的枫树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中自由自在地游泳，宇宙间的万物都在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生机的大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠的大地呀，谁才是你的主人呢？

回忆往昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不平凡的岁月。那时侯，正当青春年少，风采焕发，才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒劲有力，大家经常在一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把反动统治者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？ 5.根据大意，请概括两阕的具体内容

明确: 上阕：描绘了眼前绚丽的湘江深秋景色，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题。

下阕：追忆往事，再现了当年青年们的激情生活，艺术地回答上阕的问题。

六、重点分析鉴赏

这些内容是靠意象（形象）来表达的。 什么是意象？

诗歌作品的意象指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。

什么是意境? 诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界 诗词的意象一般包括哪些？

人（诗中塑造的人物形象或抒情主人公） 景（写景诗或杂诗中的景象） 物（咏物诗或杂诗中的物象） 如何鉴赏意象及意境

1、找出意象

2、分析意象特点

3、分析意象作用：结构作用、思想情感

描述意境——分析意境(思想情感)

1.研读上阕，找出上阕的意象及特点

万山红遍 遍：红之广 层林尽染 染：拟人手法 漫江碧透 透：水之清

百舸争流 争：争先恐后的热闹场面 鹰击长空 击：飞之矫健有力； 鱼翔浅底 翔：游之轻快 2.上阕内容小结

写景：色彩绚烂的湘江秋景图——抒情：胸怀博大的壮志凌云

3.研读下阙，讨论： 下阕写人，给我们塑造了一群怎样的革命青年形象？

明确：年青、有朝气、有才华，

有抱负、有热情、有力量，

关心评论国家大事，写激浊扬清的文章， 视军阀如粪士，蔑视反动统治者。

4.主要是从哪几个方面写的? 明确：年龄气质(同学少年 风华正茂) 精神状态(书生意气 挥斥方遒) 战斗行动(指点江山 激扬文字 粪土当年万户侯

5.刻画这样的形象有什么作用？

明确：突出了包括诗人在内的年轻革命者奋发向上、敢作敢为的精神，为我们描绘了一幅幅生气勃勃的“少年学子图”，间接回答了“谁主沉浮”的问题。 6.下阕内容小结

追忆：峥嵘岁月——感怀：豪迈气概

7.上、下阕有什么内在联系？

明确：上阕为景，下阕为情，借景抒情，景情合一。上阕，诗人面对充满蓬勃生气之景发问谁主沉浮的问题；下阕，通过革命豪情的抒发，艺术地回答上面的问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。

8.作品的主题是什么？

本首词上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江秋景图，通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染）、湘江（碧透、百舸争流）、飞鹰、游鱼（万类竞自由）等意象，形象的表现了诗人对国家命运的关注和对当时革命形势的深刻认识，即景抒情，提出了苍茫大地由谁来主宰的问题。下片回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为了改造旧中国的革命豪情，形象含蓄的给出了¡°谁住沉浮¡±的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。

七、情感拓展

读完本词，你有哪些感悟？

一、青年应该有远大理想。

1.“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终归楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，二千越甲可吞吴”。勾践，胸怀大志，才能够处变不惊。因为他知人善会，才能够充分发挥文种的聪明才智。因为他不忘国耻，要成就大业，才能够忍辱负重、卧薪尝胆、卑事仇敌而面无温色，抚慰百姓而痛切自责。在“十年生聚”的岁月里，他发奋图强，最后灭吴雪耻。

2.“大庇天下寒士俱欢颇”的胸襟，承载杜甫，成就了他“魂归洛水，天下改换已无诗”的“诗圣”的地位；“不为五斗米折腰向乡里小儿”，承载陶渊明，成就了他“采菊东篱下，悠然见南山”的“田园诗人”的美名；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，承载文天祥，成就了他“天地有正气，杂然赋流形”的“一代名相”的盛誉„„太多了，太多的文人墨客、英雄豪杰、满怀一腔伟大的抱负，承载自己的学识高翔到了历史的天空„„

历史上凡是成为开国创业帝王的，应该说都是胸有大志的人物。这些志向高远的的人物题笔赋诗之际，他们的抱负、理想、宏愿就很自然地流露笔端。因为他们心怀大志，所以其诗作也不同于一般的诗词创作。他们的诗作都有自己强烈的独特的特点。有些诗虽然技巧欠佳，有粗率之嫌，但却境界开阔，质朴可爱；有些诗虽然写得婉转悲凉，但却自有一股慷慨壮建之气潜伏于内。

青春的风景原来并不总是阳光明媚，鲜花烂漫，它也有烦恼、苦痛、痴迷、沉醉，也有狂妄、喧嚣、争斗、失落，内心的凄风苦雨一点也不比现实的纷纭复杂逊色。这是成长中的故事，与青春相关的忧伤，它“剪不断，理还乱”，“来如春梦几多时，去似秋云无觅处”，若有若无，朦胧迷离又缠绵纠结。我们需要远大的理想支撑。

燕子去了，有飞来的时候；桃花落了，有再开的时候；青春逝了，却没有重来的时候。一年之计在于春，一生之计在青春。因为青春年少，我们拥有最光鲜亮丽的风景；因为青春年少，我们拥有最骄傲疯狂的愿望；因为青春年少，我们拥有最乘风破浪的勇气。正处青春年少时的我们，当珍惜这美丽而短暂的青春年华，努力让青春绽放出最艳的花朵，舞出最炫的舞蹈，唱出最美的歌瑶。

◆“生当作人杰，死亦为鬼雄”的项羽，身历七十余战，攻无不克；起兵三年，“遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王”。然垓下一战他却一败涂地，终酿千古遗恨，何也?这是“有取天下之才，而无取天下之虑。”是因为没有夺取天下的远大理想。

二、青年应将个人的理想与国家民族的命运统一起来，愿意为实现国家民族的共同理想努力奋斗，自觉承担振兴国家民族的责任。无数的仁人志士走在我们的前头，为我们树立了光辉的榜样。

罗阳生前担任的职务是中航工业集团旗下的沈阳飞机工业(集团)有限公司董事长、总经理。在他的带领下，中国航空工业实现了从陆地到海洋的跨越，歼—15战机就是重要成果，他是在中国航母上倒下的国防科技战士，也是我国为航母事业牺牲的第一人。

【媒评文摘】 1.圆梦海天，罗阳精神正起飞。从罗阳身上，我再一次看到了中

4 华民族的优秀品质。正是有了一批批像罗阳这样的中华精英，才铸就了祖国的繁荣昌盛。期盼着在罗阳精神的感召下，更多的中华精英携手缔造祖国更美好的明天！

• ——新华网

2．你把航空报国当做神圣责任，你把敬业奉献当做毕生坚守。在为型号任务殚精竭虑的日日夜夜里，在为企业发展呕心沥血地奔走呼号里，在为追赶世界航空工业强国的仆仆风尘里，你恪尽职守不负重托，这一承诺与你30年如影随形，直到海天间壮烈陨落。

——和讯新闻网

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第18篇：沁园春 长沙 教学设计

姓名：贺燕婷课程：文化基础课程

长沙》教学设计

《沁园春

《沁园春 长沙》教学设计

【教学目标】

1.知识与技能目标：理解词中景中寓情、情中显志的特点。2.过程与方法目标：正确诵读并初步学会欣赏诗歌。

3.情感态度价值观目标：感受词人的博大情怀和革命壮志，培养学生树立爱国主义核心价值观。

【教学重点】在诵读的基础上把握诗人抒发的情志。 【教学难点】品味词句，欣赏诗歌。 【教学手段】多媒体 【教学课时】1课时 【教学过程】

一、导入：

同学们，在你的印象中，表现胸怀大志的诗句有哪些？ 1.燕雀安知鸿鹄之志哉？《史记》 2.会当凌绝顶，一览众山小。杜甫《望岳》

3.乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。李白《行路难》 ……

不过，我最欣赏的是毛主席的“埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”这一句，独领一代风骚的毛泽东，用他的信仰、理论、实践，营造了一个充满血与火，汗与泪，阴霾与阳光，痛苦与欢欣的独特世界，同时又用他的一支出神入化的笔， 2

写下了一篇篇充满魅力的诗词。秋天，自古以来就被赋予了感伤的色彩，而毛泽东在年轻时却为秋天唱了一首昂扬的赞歌。这节课，让我们一起走进这首秋的赞歌《沁园春 长沙》（板书题目、作者）

【设计意图：以诗导诗，给学生创设作者的形象-胸怀大志】

二、背景介绍

这首词作于1925年，毛泽东32岁，当时革命运动正蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。在这一年，革命形势高涨，群众运动风起云涌，国共两党确立了统一战线，国民政府在广州正式成立。一月，党的“四大”在上海召开，九月，毛泽东在广州参与国民党的“二大”筹备工作，十月，毛泽东被推选为国民党代理宣传部长，此时的毛泽东意气风发，心情无比舒畅。这首词就是他在去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲时写下的。

【设计意图：联系时代背景，体会思想感情】

三、诵读感知

1.首先请大家听一听这首词的朗诵视频，注意重音及断句。2.学着刚才的录音，自己读一读这首词。

3.谁来试着给大家读一下，其他同学点评（字音、重音、断句、情感）。4.齐读（在点评的基础上齐读）。

【设计意图：书读百遍其义自见，通过诵读学习诗歌、欣赏诗歌】

四、词句赏析，入情入境

1.小组内合作朗诵这首词，思考：本词的情感基调是什么样的？（慷慨激昂、3

气势磅礴）基于作者的情感基调我们应该怎么读？（慷慨激昂、充满自信）请同学示范读。

【设计意图：整体感知，把握情感基调】

2.同桌交流：如此慷慨激昂的词，作者是通过哪些字来表现的？或者说你觉得这首词中，哪些字用得好，为什么？

万山红遍，层林尽染。“遍”字用的好。写出了红之广。这一句很容易让人联想起星火燎原的革命形势。“染”字用的好，这一句写出了树变红的程度和红遍的现象。“染”用了拟人的手法，一个字就把一带枫林仿佛人工染成的壮美景色描绘了出来。

漫江碧透，百舸争流。“漫”写出了江水满溢之状。“争”展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。

鹰击长空，鱼翔浅底。“击”把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的勇猛的雄姿绘显了出来。“翔”形象生动地写出了鱼在水中酣游时轻松、自由的神态。“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒映在碧水中，看上去鱼好像在天空中飞翔一样。

万类霜天竞自由。竞：竞争、竞赛。既然世界万物都在秋光中过着自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，不是更应该争自由吗？照此理解，这句话实际是对被压迫人民的一种什么？（号召和呼唤）……

【设计意图：教会学生分析、欣赏诗歌要从炼字入手，进而宏观把握】 3.作者笔下的秋景有什么特点？（绚丽多彩、生机勃勃）

4.下片中，展现了同学少年的什么形象？（青春年少、神采飞扬、自由奔放、才华横溢、矫健奋发、充满豪情壮志、蔑视反动统治者）我们应该怎么读?(慷慨激昂、充满自信)请同学示范朗读。

【设计意图：把握诗歌内容，体会词中的豪情壮志】

五、深入体会，剖析真情

1.古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写的肃杀悲凉、清冷惨淡，为什么毛泽东笔下的秋却是绚丽多彩、生机勃勃的？

这与一个人的胸襟、气度、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家，他不同于多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

【设计意图：知人论诗】

2.请两位同学读一读上片和下片中的问句，其他同学思考:这两个问句之间有什么联系？

下片紧承上片，含蓄的回答了上片的设问，主宰祖国命运和革命前途的正是那“到中流击水，浪遏飞舟”的勇敢的年轻人！

【设计意图：深入解析诗歌，把握词上下片之间的联系】

六、课堂小结 1.观看微课视频。

【设计意图：整体梳理这首词的内容，归纳诗中传达的思想感情】 十九大报告开宗明义，中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，毛主席也正是心系祖国，挂念人民，对这片热土爱的深沉，因此写壮景，抒豪情， 5

表凌云之志，为我们留下了这首振奋人心的诗作。

2.最后，请大家听一听《沁园春 长沙》这首歌，再感受一下这首词恢宏壮丽的气势。

【设计意图：进入情境，巩固诗歌内容，感受这首词的气势】

七、布置作业 1.背诵全词。

2.分析毛泽东的另一首词《浪淘沙 北戴河》。 【板书设计】

沁园春 长沙

毛泽东 秋：绚丽多彩、生机勃勃 情：慷慨激昂、豪情壮志 意：以天下为己任、改造旧中国

【教学反思】

整堂课的教学都是围绕教学目标展开的，将诵读贯穿于教学全过程，通过学生的自主合作探究，把握词中的思想情感，通过字句的鉴赏引导学生想象，进入意境，感受词人的博大胸怀和豪情壮志。学生基本掌握了这首词的诵读方法，对于其中思想情感的把握也比较准确，了解了这首词景中寓情、情中显志的特点，但对于鉴赏诗歌时炼字的方法运用理解还不够到位，还需在平常的教学中多引导、积累、锻炼。而且在教学过程中，有些问题设置有难度，学生理解和表达有困难，需加强引导，提高自己的应变能力及专业素质。

第19篇：《沁园春·长沙》教学设计

《沁园春·长沙》教学设计

【教学目标】

1．明确这首词的写作背景，感受毛泽东博大情怀和革命壮志。

2．反复诵读，抓住关键词语，鉴赏这首词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

3．提炼出文章的主旨。 【教学重点】

1．引导学生品味意象，感悟词中阔大的意境。 2．理解景中寓情、情中显志的特点。 3．领会毛泽东博大的情怀和革命壮志。 【教学难点】

1．从意象的角度了解词中关于湘江秋景和少年同学的描写，把握词作的形象性和抒情性。

2．深刻领会“谁主沉浮”及“浪遏飞舟”的含义。 【教学方法】

1．语言品读法：诵读──美读──成诵。

2．点拨法：抓住关键词语，点拨理清词作脉络，进而把握文章主旨。 【课时安排】 2课时 【教学过程】

第一课时

一、导入

播放《沁园春·雪》的朗读录音，提问：这首词的作者同学们还记得是谁吗？（学生一起回答：毛泽东）对，这首词的作者就是我们伟大的领袖毛泽东，毛泽东的词常以丰富的想象，磅礴的气势，独特的景物描写等特点为人称道，这节课，我们就来一起学习毛泽东的另外一首脍炙人口的词《沁园春·长沙》。

二、回顾有关词的文学常识

1．词，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配乐的诗。词的句式特征是长短句，从一字句到十一字句都有。因此，词的别名有：曲子词、歌曲、乐章、乐府、长短句、诗余等等。如《敦煌曲子词》、《东坡乐府》、《稼轩长短句》、《淮海居士长短句》、《草堂诗余》等等。

2．词牌：“词有定句，句有定字，字有定声。”常见的词牌名：沁园春、水调歌头、蝶恋花、菩萨蛮、念奴娇、采桑子、西江月、卜算子、虞美人、满江红、浪淘沙、浣溪沙、望江南、如梦令、钗头凤、点绛唇、木兰花、渔家傲、摸鱼儿……

3．词的段数、字数：按段的多少分为单调（只一段，也叫一阕）、双调（两段，也叫上下阕，或叫上下片）、三叠（三段）、四叠等。按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59-90字），长调（91字以上）。

4．明确：毛泽东的这首词是用古典的形式写成的现代诗歌。

三、写作背景介绍。

长沙是湖南省省会，是毛泽东早年读书和从事革命活动的地方。自1911年起到1923年4月去中共中央工作止，毛泽东在长沙学习和工作近十年之久。1925年2月，毛泽东与杨开慧携毛岸英、毛岸青从上海回故乡韶山，成立了党在农村中的第一个基层组织──韶山党支部。毛泽东同志积极从事农民运动，几个月内组织了二十多个农民协会，对地主进行了增加雇农工资和减租的斗争。1925年8月底，毛泽东离开韶山，由长沙动身赴广州创办农民运动讲习所。这个学校培养了大批干部，成为后来农民运动的领导骨干。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。据《湖南全省第一次工农代表大会日刊》载：“毛泽东先生……去岁回湘养疴，曾于湘潭衡山一带，从事农民运动……后为赵恒惕所知，谋置先生于死地。先生闻讯，间道入粤。”

在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头。诗人抚今追昔，激情澎湃，写下了《沁园春•长沙》这首词。这首词最早见于萧三《毛泽东同志的青少年时代》（北京新华书店1949年8月发行），后经毛泽东亲自审定，正式发表于《诗刊》1957年1月号上。

当时的形势是：当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。

四、播放课文录音或教师范读，学生在此过程中纠正字音，初步感知课文 百舸（gě）

怅（chàng）

寥廓（liáo kuò）

峥嵘（zhēng róng） 方遒（qiú）

浪遏（è）

五、学生以小组为单位，反复诵读《沁园春·长沙》多遍，注意朗读的节奏，也就是抑扬顿挫，整体感悟，小组讨论回答：这首词上下阕各侧重写了什么？

明确：板书：上阕写景──即湘江秋景，下阕叙事──追忆往事

第二课时

一、导入

自古以来，有不少文人骚客写了很多关于秋天的诗句，同学们能不能说出几句？（枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯；风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来；秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。群燕辞归鹄南翔，念君客游思断肠……）从中我们不难看出，在我国古代文人墨客的眼中，秋总是悲凉的、伤感的，毛泽东在当时的背景下，途经长沙，在寒冷的深秋季节，独立在橘子洲头，面临滚滚北去的湘江流水，不禁心潮起伏，浮想联翩，那么毛泽东笔下的湘江秋景图又是怎样的一幅画面呢？我们一起来赏析。

二、课文研读

（一）引导学生赏析上阕

1．学生思考讨论：“看”字领起了哪几句？诗人写了哪些景物？（即哪些意象）景物的特点是什么？用词中的语言回答，把你认为用得好的词语找出来，互相讨论一下，说说好在哪里？（学生言之有理即可，教师可做总结）

明确：“看”字领起了七句。

描写的景物有山、林、江、舸、鹰、鱼。 它们的特点分别是：山──红，林──染，江──碧，舸──争，鹰──击，鱼──翔。

用得好的词语有：“遍”点出“红”的 范围之广，“透”极写江水澄碧清澈见底，“争”字把湘江上千帆竞发的壮观场面写了出来，“击”写出了鹰在天空展翅高飞迅猛有力的情景，如果用“飞”就只写出了动作而不能突出其奋发有为的特征，“翔”本义是指鸟盘旋地飞，这里用来形容鱼在水中自由自在轻松自如的神态，也写出了水的清澈，如果用“游”就没有这种效果。

2．作者写景的视野很开阔，同学们看一下作者分别从哪些角度写景的？作者用了怎样的诗句来概括了景物的特点？用自己的话概括景物特点。

明确：诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写。 “万类霜天竞自由”一句概括了景物的特点。它们总的特点是：绚丽多彩，生机勃勃。

3．我们知道，在我国古代文人墨客的眼中，秋总是悲凉的、伤感的，如“悲哉，秋之为气也”。“觉人间，万事到秋来，都摇落”，毛泽东笔下的秋景为什么这样的绚丽多彩，生机勃勃呢？（提示学生联系时代背景来分析）

明确：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，广东、湖南等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州创办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对革命的大好形势，作者忆起往昔的与战友们在这里的战斗岁月（毛泽东曾经在长沙师范学校念书，在这里与同学们一起参加过反对军阀、反对封建的斗争），不仅心潮起伏，浮想联翩。作者把这种心情寄寓在自然景物之中，写下这首词。这正如王国维所论“以我观物，物皆著我之色”，这就是“一切景语皆情语”，即情景交融。

4．面对这绚丽多彩，生机勃勃的秋天景色，作者产生了怎样的思考呢？表现了诗人怎样的精神呢？

明确：面对如画的秋色，一个“怅”字，这里的“怅”，不是失意的惆怅，而是深思而激昂的心绪，表面上是面对这广阔无垠的宇宙和旷远迷茫的大地，谁才是你的主宰呢？深沉的含义表现了诗人思考中国命运由谁来主宰的重大的社会问题，也表现了诗人以天下为己任的博大的胸怀和凌云壮志。 5．引导学生诵读，注意诵读的节奏和重读的词语，体味作者描绘的情景交融的画面。尽量能够背诵。

独立/寒秋， 湘江/北/去， 橘子/洲头。 看/万山/红/遍， 层林/尽染； 漫江/碧透， 百舸/争流。 鹰/击/长空， 鱼/翔/浅底， 万类/霜天/竞/自由。 怅/寥廓，问/苍茫/大地， 谁/主/沉浮？

（二）引导学生分析下阕

1．学生诵读下阕，思考上阕提出了“谁主沉浮”的问题，那么下阕是怎样回答这个问题的呢？（主要是引导学生整体感悟。）

明确：（1）“忆”字总领起了八句，这几句总写了同学们青春年少，才华横溢，奋发有为，议论国家大事，蔑视军阀，他们有雄心、有壮志、有才干，敢于实践，代表了国家和民族的希望。

（2）作者在全词的结尾，写了一个“中流击水”的场面，“击”字体现出一种搏击的力量，“遏”字表现了一种乘风破浪、激流勇进的气势。

作者在这里用浪漫主义的手法，勾勒出一个激动人心的画面，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概。

毛泽东曾经写过：“自信人生二百年，会当击水三千里”。艺术的回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。毛泽东早年在《民众大联合》一文中说：“天下者，我们的天下；国家者，我们的国家；社会者，我们的社会；我们不说谁说，我们不干谁干？” 2．引导学生诵读下阕，感悟英勇无畏的豪情之美：

携来/百侣/曾游， 忆/往昔/峥嵘/岁月/稠。 恰/同学/少年， 风华/正茂； 书生/意气， 挥斥/方遒。 指点/江山， 激扬/文字，

粪土/当年/万户/侯。 曾/记否， 到/中流/击水， 浪遏/飞舟？

三、通过研读，归纳出本文的主旨

《沁园春·长沙》通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

四、课文总结

我国古典诗词跟讲究情和景的交融，同学们思考一下，这首词是怎样把写景与抒情完美的结合起来的？

明确：词的上片着重写景，却处处景中寓情，描绘了一幅绚丽多彩，生机勃勃湘江秋景图，由此生发出“谁主沉浮”的问题；下片叙事抒情，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概，艺术地回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。《沁园春•长沙》真可谓景中寓情，情中显志的，气势恢弘的佳作！

五、齐读这首词，再一次感受作者描述的景物之美与豪情之美，能背诵的尽量背诵

六、作业 课下诵读毛泽东的《卜算子·咏梅》与陆游的《卜算子·咏梅》，交流自己想到的景、情、人、事等。

附：板书设计

第20篇：沁园春长沙教学设计

沁园春 长沙 马春彦

教学目标：

1、体会词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点.

2、感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。树立青年应“以天下为己任”的伟大抱负和志向。 重点与难点：

诗词欣赏与评价。 教学方法：

诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。 教具准备：

幻灯片 录音带

课时安排：

1课时 教学过程：

一、导入新课：

让学生回顾曾学过毛泽东的那些诗词？今天我们再来学习一首他的诗词《沁园春 长沙》

二、检查预习，读字词纠字音。

舸gě 怅chàng 寥liáo 廓kò

遒qiú

遏è

三、让学生介绍写作背景：

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词。

四、诵读

1、学生自由读，体悟情感。

2、听录音朗读。

3、提名读，师生评价。

诵读指导：“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。看字所领七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“忆”字所领七句要读得激昂慷慨，充满自信。

五、再读，让学生找出点名时间地点和写景的句子。时间：深秋。地点：橘子洲头。景物：山 林 江 舸 鹰 鱼

1、诗人看到了什么？“看”字统领到哪一句？

中间七句

2、作者抓住了哪些典型景物来写？

意象：山、林、江、舸、鹰、鱼→万物，由点到面

3、按照怎样的顺序来描绘的? 远近相间、动静结合，对照鲜明

远眺：群山→山红林染如画； 仰视：长空→雄鹰展翅高飞；近观：江中→水碧船急驶

俯视：水底→鱼儿轻快畅游。

4、哪些词具有表现力？

明确：万→山之多；遍→红之广；层→林之密；尽→染之透；漫→水之盛；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。

5、诗人描绘出了一幅怎样的画面？

明确：诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。

6、此时，诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么

明确：最后三句。面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题：革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。

小结：“一切景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。

七：上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。

1、让学生朗读下阕，读出情志。

2、忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。

"携"、"忆"、"记"怀人忆事，深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？

放投影片，补充事实，印证词意： 1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。 1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳； 1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；

五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。 1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。 这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

忆的是"同学"、"书生"，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。

3、指名说出结尾三句的意思：还记得吗？我们当年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪头阻止了飞快行驶的船只！

八、小结

综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。

鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。 依据朗读提示，朗读全词，读出感情。 赏读结束

放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。 请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。

作业：背诵默写整首词

搜集描写秋景的诗词

《沁园春长沙教学设计.doc》

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