地理新教材中活动内容的探究
内容摘要：
地理新教材与旧教材相比，就其内容而言，其中一个重要的变化就是在每课后面都安排了一个“活动”。从形式上看，这些“活动”虽然放在每节课的最后，但同旧教材课后“思考和练习”不同。本文将高一地理新教材“活动”内容按特点分为七大类：巩固类、巩固实践类、实验类、观察类、调查类、讨论类和成果展示类。并对“活动”内容的教学策略进行了探究，认为：“活动”内容要有机地融入课堂的教学过程中，“活动”内容的开展形式应灵活多样；“活动”内容的时间安排要由课堂延伸到课外。
关键词：教学新理念“活动”内容特点透析教学策略
面向21世纪的教育价值观认为：教育应以学生发展为本，把学生看作是能动的主体，以学生的发展作为教育的价值取向。地理新教材从以学生发展为本的教育思想出发，在培养目标、课程设置、教育过程、现代教育技术应用等方面都有了新的内容和新的变化。就其内容而言：其中一个重要的变化就是在每课后面都安排了一个“活动”。从形式来看，这些“活动”虽然放在每节课的最后，但同旧教材课后“思考和练习”不同，它涉及实验、观测、参观调查、讨论、标本的采集与制作、资料收集与整理等多种形式，更重视利用课本学到的知识，联系实际研讨、分析、说明一些问题，以提高学生思考、分析实际问题的能力。因而教师对这些“活动”内容的教学，要注重方法的灵活性、形式的多样性，对学生的回答不要进行消极评价，不要轻易否定学生的观点。下面就高一地理新教材谈谈“活动”内容的教学。
一.“活动”内容的特点透析
纵观高一地理新教材的“活动”内容，就其特点可分为以下几类： ①巩固类：如“2.1课的活动：为什么说对流层与人类关系最密切？为什么几乎全部的水汽、固体杂质都集中在对流层？为什么说平流层是人类生存环境的天然屏障？3.1课的活动2：为什么说海洋是大气的主要热源和水源？„„”等，这类活动往往是对课文内容的复习与巩固，是对知识的再认，此类题目难度较低。
②巩固实践类：如“2.5课的活动：试做天气预报员、4.1课的活动1：简要说明三大类岩石的相互转化过程，并按你自己的理解，画一幅表示地壳物质循环的示意图”等，这类活动既对课文内容起到巩固的作用，又可让学生充分展示自我的才能，不仅活跃了课堂气氛，同时实践中出现的问题，常常会引起学生的兴趣，也常常因认知能力有限，学生会感到迷惑。教师及时发现并加以适当的指导，常常会产生春风化雨般的作用。
1 ③实验类：如“1.5课的活动1：用发亮的灯泡表示太阳，用地球仪演示昼夜半球，„„2.3课的活动1：做一两个小实验，证明热力环流的存在”等，借助直观教学手段，要求学生对实验过程进行观察，丰富感性材料，然后通过分析、推理，提示某种现象的成因，从而得出合乎逻辑的结论。这类活动能激发学生的好奇心和求知欲，由感性认识上升到理性认识，从而促成知识的理解与掌握。
④观察类：如“1.2课的活动：连续观察一个月的月相，记录总结月相的变化规律”等，这类活动通过学生的持续观察，很好地锻炼了他们的观察能力，而且培养了他们的认知能力。
⑤调查类：如“2.9课的活动：调查家乡的大气污染状况及采取的措施、8.2课的活动：调查了解学校所在地区出现的主要环境问题及危害，分析这些问题产生的原因，试提出你自己的防治设想”等，这类活动的实践性较强，要求通过查阅资料、或参观、或访问等方式积累材料，并加以整理、分析，得出结论，提出建议，因此对培养学生的素质大有裨益。这是现代教育理论和实践的特点，也是课堂素质教育的必然要求。
⑥讨论类：如“2.6课的活动：小型研讨会：气候与人类、3.5课的活动：你认为我国走向海洋，首先要做好哪几方面的工作？说说你的理由。5.7课的活动1：搜集当地或国内某大企业的发展资料，讨论以下问题。„„8.4课的活动：阅读有关材料，你认为应如何避免中国大城市发生的有关问题？”，这类活动的内容相当开放、民主，让学生有自主学的时间和空间，可以就一论题，仁者见仁，智者见智，分别阐述自己的论点；或者就有争议的观点，分组讨论，力争以理服人。现代教育理论认为：素质教育的发展性，主要指要教给学生自我学习和自我教育的知识和培养自我学习和自我教育的能力，要重视学生潜能的开发和个性的发展。这种讨论类活动正体现了这一教学新理念，使学生能够活泼地、主动的发展。
⑦成果展示类：如“1.1课的活动：小型演讲会、1.3课的活动：办一期关于宇宙探测和开发的墙报或小报、8.1课的活动：写一篇小论文，阐述你对全球合作解决环境问题的看法、7.4课的活动：请给报社投一篇稿，谈谈你对当地交通状况的看法”等，这类活动通过成果展示，使学生体验成功的喜悦，启迪新思维，从而全面提高他们的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。
二、“活动”内容的教学策略
2 1.“活动”内容要有机地融入课堂的教学过程中，以发挥学生学习的主体作用，促进师生互动，活跃课堂气氛。新教材“活动”内容的设置，多数是结合课堂教学过程而设计的，因而“活动”内容必须融入课堂的教学过程中。
一是将“活动”内容作为新课的导入。把“活动”内容放在导入部分教学，可以使学生一开始就产生一种刨根问底的求知欲望，从而激发了学生参与课堂教学的热情，也活跃了课堂气氛。如在学习2.6课《气候的形成与变化》时，把讨论类活动内容：“气候与人类”，作为新课的导入。根据“活动”内容首先提出：为什么不同地区房屋建筑有不同的特点？为什么我国北方人与南方人饮食习惯不同？这主要与不同地区气候特点不同有关，为什么不同地区气候特点不同呢？从而引入新课教学。这种创设问题情境，激发积极思维，让学生自己独立思考，发现各知识点之间的联系，是促进知识理解的一项根本性的措施。
二是将“活动”内容有机地渗透到课堂教学中去。如在1.5课《地球运动的地理意义
（一）》中讲到昼夜更替时，把实验类活动题：“用发亮的灯泡表示太阳，用地球仪演示昼夜半球，并在地球上标出晨昏线”及时地引进课堂，它是学生理解地球自转的地理意义──昼夜更替最直接最具体的方法。又如在2.4《全球性大气环流》中讲到季风环流时，把讨论类活动题：“采用对比和联系实际的方法，讨论季风给我国带来的好处。”引进课堂，同时补充讨论：我国夏季风进退强弱对我国南北方的旱涝灾害有何影响，从而加深同学们对季风的理解。
三是将“活动”内容作为课堂小结。把“活动”内容作为课堂小结，对课堂教学内容起到深化总结、检查巩固的功能。如巩固类活动：“2.1《大气的组成和垂直分层》的活动：为什么说对流层与人类关系最密切？为什么几乎全部的水汽、固体杂质都集中在对流层？为什么说平流层是人类生存环境的天然屏障？及巩固实践类：如“2.5课《常见的天气系统》的活动：试做天气预报员”等，这类活动在课后及时的完成，既对课文内容起到巩固的作用，又可让学生充分展示自我的才能，不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生学习地理的兴趣。
2．“活动”内容的开展形式应灵活多样。由于新教材“活动”内容类型多样，因此，在“活动”内容开展形式上也应根据实际情况，采用不同的方法，以充分激发学生学习的兴趣，提高学生进一步探究尝试的欲望。除采用传统的课堂提问外，还可采用地理小论文、黑板报、地理小报、竞赛、讨论交流演讲、作品展示等多种形式。如2.5《常见的天气系统》的巩固实践类“活动”：试做天气预报员。我就采用竞赛形式，首先让学生看一段中央气象台播音员的播音录像， 3 再让学生模拟，由学生评委团评定并说明理由，评出模拟最像、预报最准确的同学，即最佳播音员，给予精神鼓励。在这样的竞赛中，学生既掌握了知识，又锻炼了能力，从而把课堂教学推向高潮。又如1.3《人类对宇宙的新探索》的成果展示类“活动”：办一期关于宇宙探测和开发的墙报或小报。在学习该课后，告诉学生要办一期地理小报，而且要评出优秀小报在学校宣传窗内展示。接着让学生明确办报的基本要求，给学生一个星期的准备时间，之后上交作品，评出
一、
二、三等奖若干名在学校展出，并给予一定的物质奖励。学生开展此活动的积极性非常高，既培养了学生动手能力，也让学生体验了经过艰苦的劳动后享受了成功的喜悦，同时还激发了学生学习地理的兴趣。对于“2.6《气候的形成和变化》”的讨论类活动，小型演讲会：人类与气候。我则采用讨论交流演讲形式。由于此活动完成起来耗时较多，所以在完成此活动时我征得班主任的支持，以主题班会的形式开展讨论，这样不仅有了充足的活动时间，而且有利于学科教学和德育教育的有机结合，在活动过程中特别让有生活经验的同学多发表看法，通过同学的讨论活动实现了知识的共享。
3.“活动”内容的时间安排要由课堂延伸到课外。新教材的有些活动内容，学生需要经过一段时间的准备才能解决，如观察类活动：1.2《太阳、月球与地球的关系》的连续观察一个月的月相，记录总结月相的变化规律；调查类活动：2.7《气候资源》的调查家乡的积温值和年降水量值，分析作物熟制和作物搭配与气候资源的关系；讨论类活动：5.7《企业的空间发展》的活动1：搜集当地或国内某大企业的发展资料，讨论以下问题„„；成果展示类活动：7.4《城市交通发展》的请给报社投一篇稿，谈谈你对当地交通状况的看法等。因为这类活动在时间安排上，当堂课不能完成，必须让学生在课前或课后作充分的准备。一般可以在课前一段时间，布置学生准备，学完本课内容后解决，也可以在本课内容学完后，布置学生准备，在单元小结时解决。这就使“活动”成为地理课堂教学的延伸或补充，真正使学生学到更多的知识，并通过实践，掌握技能。
现代教育理论家杜威认为：教育即生活。生活离不开活动。“活动”在一定程度上克服了传统的教法，它能联系学生生活实际，有利于学生主动性、独立性的发展和学习兴趣的培养。它已成为现代学校课程体系中一个主要组成部分。高中地理新教材中的“活动”，正以新颖的教学内容和灵活多样的教学方法，引起学生对新异刺激的不断探究反应。因此，我们应重视教材中“活动”内容的教学， 4 有意识地将其融入课堂教学，加强对“活动”内容的教学策略的探究，以提高教学质量和培养学生的综合素质。
参考文献：
朱德全主编《现代教育理论》1999年出版. 于漪主编《现代教师学概论》2001年9月出版.
