• • • 2014年英语学科工作总结及下年计划
教研室在“目标、评价、教学一致性研究”的过程中，借助学科质量分析，基于数据，结合课堂观察，找出制约教学的重要因素：学习目标。目标引领教学是实现高效课堂的保证，是减负增效的必由之路，是迈上理性教学之旅，是提升师生日常教学生质量的必由之路。
因此，本年度教研室中学英语教研员主要针对目标的确定做了一些探索。10月27日下午文科教研时间，在东区实验学校主持了关于目标续写的培训活动，重点强调四个步骤：锁定两个源头——课程标准、考试说明 ；抓住两个分解——内容标准、评价标准；符合两个标准——陈述学生变化，可以检测观察；牢记两个原则——目标引导教学，评价促进学习，并要求每个学科教师，对本学科、本学段要达到的学习目标必须了然于胸，每学年、每学期要达到的目标，每一单元、每一章节、每一课时要达到的目标都必须明明白白，清清楚楚，做到既科学实用，又能引领教学。下一步，借助下校观课活动，注意观察教师教育教学方式是否有所改变。
2014年8月进入教研室以来，中学英语教研深入各个学校进行调研、观课，在中学的12个学校，听课次数38节。听课所想关注的维度、想解决的问题：目标续写水平，是否与课标匹配，是否细化；教师是否落实“教-学-评”的一致性；是否关注课堂学生兴趣的培养及课堂的有效性；了解学校基于标准的教学评一致性的落实情况，检查教师的作业设计、教师编写的课程纲要、教案设计。发现的亮点是五到十年教龄的老师目标能做到目标明确，与课标匹配，板块清晰；教学环节围绕学习目标科学合理的展开，课堂评价任务设计与目标保持一致；教师注意引导学生详细了解教材，注意方法的引导，课堂管理能力强，学生关注面广。同时也存在不少问题，特别是部分新转入教师，目标续写方面缺少技巧，行为主体尚未转变，目标意识有待增强，有的教师双主意识弱，课堂大包大揽，忽视学生学习兴趣的培养和主动性的发挥。建议是：不抱怨生源，认真研究教材、研究课程标准、研究学情；基于课标设置目标，预设评价，教学过程伴随评价过程；教师要不断充电学习，拓宽视野锐意课改，注重培养学生的学科能力和学科素养。
主要开展的专题教研活动：9月1日下午，郑东新区中学英语七八年级2014学年学业质量分析会在东区实验学校召开。10月20日下午，郑东新区2014学年英语中招质量分析会在东区实验学校召开。郑东新区中学英语学科教师参加会议。两会基于数据纵向横向对比和观课实证，深入剖析病症，说明进步原因，要求教师要克服职业倦怠，依据课标、教材、学情分层次备课，根据课标中各级情感态度分级标准，激发学生学英语兴趣，能够勇于用英语交流、实践，乐于接触英语歌曲、读物等；根据课标中学习策略分级标准，帮助学生使用相对应的认知策略、调控策略进行英语学习。会上与教师互动研讨，互相学习。通过这次活动，老师对基于标准的教学，尤其是对教学评的一致性有了更深刻的认识，相信他们以后在实践中定会少走弯路，提高目标的达成度和课堂的有效性。
下年计划：
一、总体思路：以细化解读课程标准为重点，积极推进学科建设。认真研究和总结初中新课程实施中的问题和经验，使初中新课程沿着正确的方向健康推进。
二、主要工作
1、继续做好主题教研
紧跟我区课堂教学改革步伐，以主题教研为龙头，以研促教，以教辅研，教研与教•
•
• • • • • • •
• • • •
• •
• • • • • • • 学互相促进，共同提高，并以主题教研为途径引领教师专业成长。在主题教研活动中，帮助教师找出自身存在的诸多影响个人发展的思想问题，极大释放自身潜力，主动参与主题教研活动，做到人人是研究者、人人有教研主题、人人有教研成果。在认真总结2014年培训经验的基础上，重点做好新进入课改年级教师培训的有关准备工作。
2、加强学科建设，提高学科能力
细化解读课程标准，是加强学科建设，提高学科能力的一项重要的基础性工作。引导英语教师在认真学习、研究课程标准的基础上，准确把握学科的价值思想和知识体系，明确学科课程目标，并将其细化为学生每一课时的学习目标。
发挥在学科建设中的引领作用，认真研究课程标准，组织骨干教师准确解读课程标准，制定教学指导意见，帮助一线教师细化课程标准。
认真研究新课程实施中存在的问题，积极探讨解决的办法。通过学习和交流，澄清困惑，准确把握课改方向。深入学校，深入课堂，与一线教师一起发现和研究问题。
3、做好教师教学基本功考核工作
在理论测试的基础上，做好教师教学基本功考核工作。按照市教研室的统一部署，精心组织，周密安排；所有参赛教师要高度重视，积极准备。通过考核，引领教师练好教学基本功，不断提高学科能力。
4、做好九年级工作
进一步加强对九年级的教学指导，通过听课调研等形式，全面深入的了解久年级教学现状，在充分研讨和认真分析的基础上，提出切实可行的备考建议，帮助学校做好毕业年级备考工作 。
比赛成绩（缺）
中招成绩
三、九年级学生英语学业质量表现分析
1、东区总体表现分析：
今年平均分和市平均分差距比较大（-2.28，-2.28，-4.33），为近三年差距之最，好消息是在九区的排名呈上升趋势（4,3，2）。从优秀率上看这三年的优秀率均比区属的高，尤其是今年比区属高出四个点，良好率和及格率基本都超过区属学校。 三年来前五名排名比较稳定，分别是A、D、E、H、J校。D校进步明显，E、H校稳中有所退步。B、C、F校还需要更多的努力。新加入的I、L校相差不大，但起点较低，进步空间大。
本区优秀率比全市低5.36%，比区属学校高4.36%；良好率比全市低5.16%，比区属学校高3.76%；及格率比全市低5.88%，比区属学校高0.27%。
优秀率高于全市的学校有A、J校，比较接近的学校是D、E、H校，B、C、F、G、I、L校差距太大；良好率高于全市的学校有A、D、J校，比较接近的学校是E、H校，B、C、G、I、L校差距太大；及格率高于全市的学校有D、E、J校，比较接近的学校是A、H校，B、C、G、I、L校差距太大。
变异系数越大说明该校两级分化越严重，变异系数低于东区的学校有A、D、E、H、J校,高于东区的学校有B、C、F、G、I、L校,其中B、I、L校变异系数较大，建议加强后进生的管理，着重落实培优补差。
把握时间，做好规划
上期8月25日至2月2日（22周左右） •
• •
•
• • •
下期3月6日至6月24日（14周左右） •
一测时间2月2-3日
一、九年级英语学业质量核心问题1.语言知识的学习过于呆板，综合运用能力较弱。
2.书面表达能力较差。学生不能根据写作要求，运用已学知识较好地完成写作任务。
二、九年级英语教学存在的重要问题1．教师过于关注教材，而忽略课标的作用，被教材牵着鼻子走；教师过于关注考点难点，而忽略基本知识的 基本用法，导致考题不难学生却得不到分数； 教师过于关注考什么，而不愿花时间进行英语学科素养的培养，教学功利心过重。2.语言知识的教学方法有待提高。部分教师在教授语言知识时过于关注语言的规则和形式，评价设计也是以检测学生对知识的记忆为主；还有些教师讲授语言知识时脱离语境和语篇，将知识单独讲解然后进行训练，且设计的评价任务根本不需要学生经过思考就能回答。这样做导致学生不能够真正理解语言的意义和功能，从而无法达到在语境中灵活运用。其次，在下学期的复习阶段，语言复习的有效性难以保证。有些教师课型意识薄弱，分不清语言知识在复习课和新授课上的区别，导致复习课耗时低效，不利于学生综合语言运用能力的提高、正确思维方式的培养以及解题方法和技巧的训练。语言知识复习课的目标定位有偏颇，以知识的复习为主，很多教师45分钟的时间全部用在几十个单词和短语的复习上，注重学生对知识的记忆；有些教师复习词汇时多采用拼写的方式，即老师说汉语学生说英语并拼出单词，这样做直接导致学生将词汇与汉语一一对应，而不理解其含义和如何使用，所以在单项选择、完形填空的词汇辨析中往往出错。对知识的评价设计不够科学，考查学生对知识的记忆且方式单一（多以单项选择的方式）、没有梯度。3.写作训练重视不够。。到了九年级，写作的训练应融入每节课的教学，而不是到中考前的专项训练。写作能力的培养不是一朝一夕能够完成的，所以仅靠最后阶段的专项训练、背诵范文、记忆模板是不行的。但是在课堂观察中我们会发现，很多教师在教学中很少涉及写作的训练，哪怕是写单词、写句子这样简单的任务都很少涉及，更别说语篇写作的训练了。这也是为什么学生在中考中表现出的听、读的能力远远高于写作的主要原因之一。其实教师在教学中可以将语言知识学习、听说活动以及阅读文本和书面表达有机地结合，通过写作任务的设计，使学生去运用所学语言知识；通过写作任务的设计，使学生把听说的结果落实到笔头；通过写作任务的设计，使学生更加关注语篇中的语言、话题、内容、结构等。这样才能使得听说读写相得益彰，使得学生的综合语言运用能力得到提高。
三、教学建议总体原则： 一理念上要改变： 学生的整体发展比得到一时的分数要重要二内容上要改变：学科思想的渗透比学科知识的记忆要重要三方法上要改变：学习方法的培养比内容数量的多少要重要1.课标比教材重要2.提升能力比关注动向重要3.复习效果比复习进度重要4.语法主干比细枝末节重要5.讲解题思路比重复讲知识点重要6.归类练习比重复性联系重要7.实践操练比知识讲解重要8.学生分享体会比老师直接指导重要
