三年级习作教学之谈[材料]

发布时间：2020-03-03 20:29:38 来源：范文大全收藏本文下载本文手机版

三年级习作教学之谈

桂平市马皮乡中心小学刘文伍

我是在一个乡的中心校任教，担任语文教学等工作，在我教的三年级里，刚开始教学生写习作，曾从学生们交来的习作就发现存在各种各样的问题：语句不通，句子意思重复，抄袭，错字较多，句子乏味等情况。而较差基础的学生根本无法完成习作，皱眉咬笔，还老问习作题目是什么？我后来请教了几位老教师，也总结一些经验，在习作教学取得的效果比较理想。下面与大家一起分享。

其实三年级每个单元中安排了一次大习作，这些习作考虑到了和本组专题的联系，希望学生们能够将本组的学习中所获得的情感体验、知识能力运用到习作之中，从一定意义上能够激发学生的习作兴趣，使学生能够较快地进入习作的角色之中，兼顾了纪实与想象两方面能力的培养。

首先，激发学生的习作兴趣。都说兴趣是最好的老师。在教材有关习作的提示中，没有为习作命题，只是提出一个范围，而且所提的范围较为宽泛，在内容和形式的选择上给学生留有较大的自由。教师在教学过程中，也要通过多种途径激发学生的习作兴趣。一是，不要在习作之初过分渲染习作的规则与要求。其次，心理学家建议，可以通过一些活动帮助学生建立正确的作文目标，以此激发学生的习作兴趣，譬如，可以通过展示学生的优秀作文、举办作文比赛、编写学生的文集、出版学生的优秀作品等方式，使学生明确习作不仅是个人的行为，它同时也可以与他人进行交流、分享习作的快乐，从而激发学生习作的内驱动力。

其次，学好每组课文，平时多读课文，为习作能力的迁移奠定基础。作文专门能力的基础培养，应该通过课文的学习，达到由感性认识到理性认识的逐步提升，并潜移默化地完成由课文到习作的迁移。如，习作“身边熟悉的一个人”，就与第一组课文的内容有密切联系，教师在课文的学习中，要适当引导学生领会课文在内容、情感、表达等等方面的特点，能够做到这个要求，可以尽量扭转学生在习作时出现语言修辞问题、逻辑混乱、主题不明或偏离等等问题。对于习作的基本能力来说，诸如观察力、思考力、联想力和想象力的培养，则需要教师结合课文和日常生活，随时指点学生选择观察角度、掌握观察程序、学习观察方法（譬如观察角度：形、色、味、量、质，人物、场景、事件），并通过日记形式记录下来，通过这样的训练，可以避免学生的言之无物。

第三，抄写精美句子，积累美言美句。俗话说：“最浅的墨水也胜过最强的记忆。”因为即使当时印象很深的材料，时间一长终会淡忘，成了过眼烟云。所以，请学生们准备一个笔记本，将看到的好文章、好素材随时剪贴或记录下来，分门别类进行储存。对于自己认为非常好的材料要经常诵读，甚至背诵。每周要求学生择抄写两段50字以上的精美句子，并进行小组交流。这样，利于提高同学们习作的写作语感，同学们也更喜欢图书室了，也更乐于与同学交流自己的学习收获，间接培养了他们收集、整理、交际等能力。

第四、给予必要的习作指导。因此，在作文之前，教师需要指导学生做好构思的工作，帮助他们澄清对所写事物的认识，明确作文构思的基本步骤，引导他们理清思路、克服思维定势，教会学生多角度、多侧面、多层次的立体思维方式。平时在日记中也要注意指导培养学生的观察能力，如，指导其观察静止的物品水果、台灯、花朵、杯子等。可以简单描写它们的形状、颜色等。可以激发他们的观察兴趣，懂得一些描写的方法。知道观察的重要性，还可以积累大量的素材，习作时就不会觉得难了。

第五、要求培养学生养成习作的修改与评价习惯。第一，需要督促学生进行自我检查，看看句与句之间能否连接的上，是否通顺。二是自我提问策略。在写完初稿之后，提出一些问题：“你的读者知道你要表达的意思吗”、“你想写的东西写完了吗”、“如果你是读者你想读这篇作文吗”等等，这些问题可以有效地提示学生进行修改。三是小组进行交换阅读修改教师指导。这样可以看到一些学生自己没发现的问题，他们的积极性也会很高。通过小组成员的帮助完善，通过讨论交流习得修改的方法促进习作的提高。最后再由我阅读修改学生的稿件记录问题，进行讲评。

总之，教师要根据学生的实际情况，解决实际的存在问题，那么学生的习作能力就会得到提高。