基于微博平台的作文教学评价探析
摘 要:当前的高中作文教学评价仍然没有摆脱传统“甄别与选拔”评价观念的束缚，存在着评价主体单一化、评价标准功利化、评价结果简单化、评价活动单向化等突出问题，在信息时代，我们可以利用微博这一现代信息技术平台，打造学生作文评价的新模式，以促进评价理念与评价方法的更新，促使学生在新的评价平台中健康成长。本文着重从基于微博平台的作文教学评价优势分析以及微博在高中作文教学评价中的应用两个方面来进行探讨，通过探析摸索出一条解决当前作文教学评价突出问题的路径，构建既符合新课程理念又受学生欢迎的高中作文教学评价体系。 关键词:微博；作文教学；评价
评价在教育教学中占据非常重要的地位，对学生的发展产生重要影响。尤其是在新课程背景下，要构建符合新课程理念的高中学生语文评价体系，就必须改变传统的甄别式的旧观念，应根据学生在学习过程中的语文知识、语文能力、语文学习的态度、方式方法、情感态度和价值观方面的发展过程进行评估。新课程理念指导下的作文评价更多地注重评价的过程，提倡开放式、复合型的评价主体，强调学生自我成长的纵向比较。在信息时代，我们完全可以利用现代信息技术平台，打造学生作文评价的新模式，以促进评价理念与评价方法的更新，促使学生在新的评价平台中健康成长。
一、当前高中作文教学评价的突出问题
当前的高中作文教学评价仍然没有摆脱传统“甄别与选拔”评价观念的束缚，多数语文教师的作文评价仍然停留在打分数、写评语的阶段，等级式的作文评价结果，八股式的评价语言，难以启发学生思考，促进学生进步，反而使学生对教师辛苦批阅的作文评价视而不见。总结起来，当前高中作文教学评价有四个方面的突出问题：
（一）评价主体单一化
传统的作文教学评价，教师往往是权威的评价主体，学生在作文评价中始终处于被动的地位。即使是一些教师采用学生自评与互评等评价手段，但仍然摆脱不了教师这一权威主体在评价过程中投射的阴影。在紧张严苛的评价环境中，评价主体多元化的努力方向迅速被教师以一己之好恶、一己之思想、一己之认识所覆盖，学生摄于教师的权威，有口不能言。长此以往，学生的自我评价和他人评价也慢慢戴上老师的有色眼镜，以功利化的评价思维、共性的评价标准来对待原本应是充满个性的有着丰富独特感受和创新火花的作文，学生的创新欲望、个性思维和独特感受都在这样的作文评价中付之一炬。
（二）评价标准功利化
美国心理学家加德纳提出多元智力理论，认为人类至少有七种认识世界的智力方式。加德纳认为，如果学生可以使用不同的智力方式来认识世界，那么单一的评价方式和评价标准一定无法全面地对学生的智力与知识水平进行足够深入的评价。但从目前的作文教学评价来看，几乎所有教师都使用分数作为作文评价的标尺，以甄别和选拔性质的高考评分标准作为唯一的评价标准，甚至有的教师在高一伊始就采取高考的评价方式和评价标准。基于这样的评价标准进行作文训练，学生的言语生命不仅无法伸展，甚至被所谓“优作”同化，其写作灵性遭到残酷的扼杀。唯一留下来的是强烈的得分意识，谄媚的言语方式，功利的言语生命。更何谈抒写性灵，展现自我，表露心志呢？
（三）评价活动简单化
评价活动的简单化有两个方面：一是评价过程简单化。目前常见的作文训练的操作模式是：先布置给学生一个话题，接着让学生构思写作。等作文完成后，教师作最后的打分。有时会在构思时予以一定时间的讨论，在作文完成后，会采取自评或互评的评价方式。但最后教师都会对以上种种评价进行最后的打分，虽不是强求的统一标准答案，但教师的权威性贯注于其中，学生没有太多的发言权。这种简易的评价操作模式虽然在一定程度上能起到激励学生的作用，但由于缺乏对写作过程、写作情感、写作态度的进一步关注，评价起不到真正的作用。二是评价结果简单化。对于大多数学生而言，简陋僵化的作文活动过程产生简单粗暴的评价结果——分数+评语。这一作文训练过程已经成为学生从小学到高中的噩梦。这种对作文结果简单化、绝对化的评价，增加了学生的压力，阻碍了对学生的全面评价，制约着学生创新能力的发展。
（四）评价交流单向化
作文评价不仅仅是一个简单的评价活动，更是教师与学生言语生命碰撞、交汇的过程。在这碰撞与交汇中，学生和教师都得到了言语生命的共同成长。但传统的作文教学评价仅仅在两位数的分数和几十个字的评语上做文章，通过高高在上的评价语言，阻塞了言语生命交汇之路。教师面对着堆积如山的作文苦读、精批，绞尽脑汁写评语，学生拿到作文后却不知所以，无动于衷，束之高阁。这种“双输”现象的根源就在于评价交流单向化，学生、家长、社会都被拒绝在这本应该是主客体之间的互动过程之外。
二、基于微博平台的作文教学评价优势
微博，即微博客的简称，是一种基于用户关系的信息分享、传播以及获取的平台，微博用户通过网页或手机客户端组建个人信息发布平台，发布140字左右的文字信息或其他如图片、视频等多媒体信息，并实现即时分享。我国各个主要门户网站几乎都开通了微博服务，几乎每个学生都曾使用或正在使用微博。基于微博平台的作文教学评价有着传统作文教学评价不可比拟的优势，现阐述如下：
（一）顺应时代潮流，激发评价动机
随着信息时代的来临，教学信息化潮流汹涌而至，教育教学中现代信息技术所带来的便利、高效越来越为教师们所重视。微博这一新兴媒体平台，在这几年得以迅速发展，目前，仅新浪微博注册用户已经突破3亿，每天发微博量超过1亿条。笔者在任教学校高二年段进行问卷调查得知，超过97%的学生拥有手机或电脑，超过87%的学生拥有自己的微博，还未开通微博的学生中有97%的学生称会考虑开通或马上开通微博，而已开通微博的同学中有73%的学生每天都会关注微博上的动态，发送或转发一条以上的微博。所有被调查的学生中有90%认为微博信息量巨大，但信息良莠不齐，难辨真假。85%的学生愿意通过微博的形式进行创作或评论，发表自己对生活、人生、社会现象的看法。这说明，微博已成为学生自媒体的重要平台。借助微博平台，学生们激发出了强烈的写作热情和创作动机，奔涌出许多激扬青春的鲜活话语，同时，大量原创微博的发布也激发了学生对他人言语的评价动机。根据笔者调查，在拥有微博的学生中有98%的同学评价过他人的原创微博，有80%的同学通过微博的私信功能与他人进行交流。传统的作文教学评价最大的问题在于学生难以通过多种渠道与教师沟通，作文评价活动完全是单向的。这就造成学生对作文评价缺乏积极主动的评价动机。因此，基于微博平台的作文教学评价能够顺应时代发展的潮流，将课堂作文的教学评价延伸至课外，学生们不仅可以对基于教师所创建的作文教学情境进行独立思考、评价交流，还可以通过微博进行自评和互评，让学生在轻松快乐的探究体验中实现言语生命的碰撞、交汇，从而产生巨大的评价动机，进一步促使学生创作出更好的作文。
（二）融合评价方式，超越评价时空
2 评价方式的单一使传统作文教学评价无法从“中心突出、内容丰富、结构严谨、思维清晰、语言优美”这一类的共性模式中走出来。多层次多维度的评价方式、多元化的评价主体才是根除这一弊病的绝好药方。在网络环境下，学生作文的读者群十分宽泛，除了学生自己，还有同学、朋友、家长、老师以及不相识的网友。这些读者构成一个庞大的读者群，成为一篇作文的评价主体，从而一改过去教师作为学生作文唯一读者的现状，实现了评价主体的多元化。在评价方式上，我们可以采取学生自评、互评、家长参评、教师综合评定等多种评价方式结合，学生的主体地位在网络上得以显现，并得到读者群的充分重视，同时，由于微博可以无限制地开放时间和空间，任何人都可以随时随地上网上传、阅读、转发、评价他人的微博。在众多读者的浏览、评价下，学生的作文得到空前的重视，学生体会到了自己作品的价值，满足了他们写作时渴求的成功感，从而进一步激发他们的创作热情。
现代写作理论认为作文的批改应该体现“作者——文本——读者”之间的互动关系，传统的作文评价模式由于评价周期太长、评价主体单
一、评价环境拘谨，难以体现三者之间的互动交流。而微博评价具有超时空性和开放性，在网络环境下，任何人都可以随时随地对作文进行评价。在微博上利用长微博工具贴出自己的作文后，不同的评价主体立刻就可以对作文提出不同的看法，评价迅速快捷且很有针对性，作者自己同时也可以随时进行反馈、交流和修改。同时，宽松的网络环境又提供了更加自由的言说空间，原本在课堂，在老师面前的一些顾虑都因为评价环境的改变而消除，更多的学生愿意在网络语言环境中倾吐自己的心声。这些都说明，基于微博平台的作文评改模式能够快速便捷地融合多种评价方式，超越传统作文教学评价时空的局限，充分体现其强大的优势效应。
（三）尊重评价个性，激活评价语言
著名教育家叶澜指出：学生不仅仅是“认知体”，而且首先是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命才能获得生存和发展的最大空间。在作文教学评价中，我们应充分认识到，学生作文评价是对“生命体”所创造的另一个“言语生命”的评判，是鲜活生命的培育，而不是简单的等级划分。而传统的作文评改模式却是单向的教育行为，教师的评价语言不仅充满了不容置喙的教条语气，并且极易产生共性的语言匮乏。《语文课程标准》（实验稿）在“表达与交流”能力要求方面，明确指出“力求有个性，有创意的表达”，“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”这就要求作文评价必须充分体现以学习者为中心的主体地位，调动他们评价的积极性，并尊重每一位学生的评价个性和评价语言。基于微博平台的作文教学评价模式可以让学生自主设计自己的微博客，充分展现他们的个性，任意表达自己的思想和情绪，不必受到题材、内容和篇幅的限制。在评价时，每一位学生都有自己的发言权，都是以平等的身份进行对话，这就进一步激发了学生的评价热情，通过对话和讨论，学生的评价语言也不断激活，彻底改变了传统作文教学评价模式中一言堂的局面。此时，教师再进行适时的引导，将他们的评价引向主动学习、主动发展之中，让“写作——评价——写作”成为一个良性循环系统，让评价过程成为一个个性化的有前瞻性的创作过程。因此，在微博平台下的作文教学评价，要求教师改变观念，运用现代信息技术手段，激发学生的评价热情，尊重每一位学生的评价个性，从而激活他们的评价语言，彻底改变单一的、模式化的作文评价局面。
三、微博在作文教学评价中的应用
随着我国中小学信息化教学条件的不断改善，计算机和智能移动终端设备在中学生中的普及，基于微博平台的教育教学活动亦将成为今后现代信息教学技术发展的新趋势。微博在教育教学评价中的应用则是趋势使然，下面，笔者结合具体的教学实践谈谈基于微博平台的作文教学评价应用的几个方面：
（一）组建微博评价的具体过程
3 基于微博平台开展的作文教学评价首先需要组建一个由任课教师和学生构成的微博学习群落，然后在作文教学过程中应用微博平台实施具体的作文教学评价。在基于微博所构建的作文学习部落中，教师扮演的不是高高在上的指导者角色，而是一个组织者和引导者。学生则在教师所设计的作文讨论中按照要求上传作文，积极主动地对同学和自己的作文进行评价和讨论。基于微博平台的作文教学评价的创建过程可以分为三步走（以新浪微博为例）：
1.注册微博账号。目前，可供选择的微博很多，教师应指定一种微博平台开展作文评价活动。待学生们注册微博账号完毕，应让学生推荐几个负责人，负责搜集学生的账号，建立微群，并备注学生的真实信息。
2.组建微群。首先，可由教师或教师指派一名学生组建微博群组，并设置微群的昵称、分类、标签、微群简介、公告等信息。教师在作文课堂上告知学生微群账号、昵称或地址，让学生加入并关注。最后，根据微群日常管理的需要，由学生推荐一至多名学生作为微群管理员，对作文微群进行日常的管理维护和信息共享。（如图1所示）
图1：高二（18）班建立的微群
3.发布作文和评价。作文的发布可以在微群中进行，亦可以由学生发布在自己的微博上，再经由群主推荐至微群中。由于微博限制了发布的字数，我们可以使用长微博工具进行编辑，将作文写在长微博上后再进行发布。长微博发布后，学生可以利用电脑或智能手机客户端对微博上的作文进行及时评价。（如图2所示）
图2 ：在微群中发表长微博
（二）“组”评价与“话题”评价
利用微博的组群功能，将课堂的作文评价与讨论延伸到网络当中，并且可以通过适当扩大微博圈子的范围，让学生家长进入微群中，由学生、家长、教师多方进行评价，体现评价主体的多元化。因此，这里的“组”评价，既可以指根据不同的作文类型进行分组讨论评价，也可以是由学生自由组合而成的学习小组，并以小组为单位进行评价和学习。微群的管理员或教师可以根据作文教学的具体实际，进行“组”评价方式的选择。群组评价的形式有四个特点：一是让学生的作文更快地得到关注，并产生规模效应，学生写作积极性得到极大的提高；二是评价主体的扩大转变了评价者与被评价者的关系，让评价在一个平等放松的环境中进行，许多平时不善言谈的学生在网络环境中能够畅所欲言；三是评价者可以多角度、超时空地对作文进行评价，提高了作文评价的使用效率；四是在自评与互评的过程中，提高了学生的语言表达能力，纠正了某些错误的做法，培养了学生的情感态度和价值观。
利用微博的“关键词”功能进行搜索评价，可以迅速加入某一个作文话题的讨论，以新浪微博为例，只要在微博中搜索相关话题，就可以直接进行作文评价。学生在发表新微博进行评价时，亦只需在评价中加入“#话题#”就可以让别人找到自己对这个话题的看法。譬如，要对2013年高考作文上海卷“更重要的事”进行讨论和评价。即可在评论过程中加入#更重要的事#，让更多的人搜索到你的评价。（如图3所示）通过“话题”评价的形式，让作文话题的讨论得以延续，并通过搜索别人对此话题的看法，由此引发自己的主动思考。
图3：在评价中加入“#话题#”
（三）多媒体信息集成评价
传统意义上的作文教学评价无论是书面还是口语，都以语言的形式进行。而基于微博的作文教学评价，我们可以利用微博的综合媒体信息的功能，将一些图片和视频链接进来，由此作为评价的依据或手段。譬如，学生可以将自己某次作文考试的卷子拍照下来，利用手机智能终端设备发到微博上，让微博上的老师同学对这篇作文进行重新评价。这样的评价不仅可以针对作文本身的不足，还可以对作文的字迹、涂改等方面进行综合评价，弥补了单纯文字信息评价的不足（如图4所示）。再比如，组织一次以“旅途”为话题的作文，学生在评价作文的同时，亦可以通过讲述自己的旅途上的故事，上传自己的旅游照片来增加文章的可读性。
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图4：学生用微博发表作文试卷的图片
使用多媒体信息集成评价，能够充分体现微博多媒体集成的信息技术优势，让评价更加有趣的同时，激发了学生的评价动机，使学生感受到作文的学习与评价是一个愉快的体验，从而提高了作文教学的质量和效率。
（四）“私信”评价的私密与高效
作文教学是一个循序渐进的教学过程，因此，过程性评价的重要性非常突出。教师不能用旧的眼光来观察学生，不能用他们在班级学习过程中的表现来代替他们在微博作文评价中的表现。学生的特点和智力优势不同，智能组合方式也不尽相同，因此，应该允许学生采用不同的学习方式和呈现方式来展现他们在作文实践中的学习结果。教师可以根据学生的自评、互评的内容，以及学生在微博上的活跃度，对学生的学习态度、情绪状态等做出及时的评价和分析，针对学生的个别情况进行个别的辅导。微博中的“私信”功能即可以实现老师对学生的一对一作文评价与辅导。例如：一位同学对期中考作文题的疑问，通过私信方式来询问。（如图5 所示）
进行“私信”评价的优势在于：一是弥补了微博作文评改的私密性不足的特点，让作文的评价既可以公开化，接受所有人的评价，又可以私密化，让老师更有针对性地指出不足，而不需要顾及公开讨论的“面子”问题；二是可以进行一对一的辅导，作文评改切实做到了个性化的解读、评价与指导，从而有效地提高了作文教学评价的效果。
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图5 ：学生通过私信针对作文评价进行讨论
四、结语
现代信息技术的飞速发展给教育带来了前所未有的机遇和挑战，这也成为教育改革的动因之一。微博平台搭起了作文教学课内与课外的桥梁，延伸了作文教学评价的时间与空间，同时，教师与学生的关系也在微博的相互“关注”中转变得更加平等与自主。身处信息时代，我们应该利用好微博这个平台，以促进评价理念与评价方法的更新，促使学生在新的评价平台中健康成长。
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