教师实践性知识的结构
一、教师实践性知识的构成要素
教师的实践性知识构成主要包括以下六方面要素。 1．教师的教育信念
信念是人对于生活准则的某些观念持坚定的确信感和深刻的信任感的意识倾向。然而，教师的教育信念则应该是教师对教育中的某些观念的坚定确信和倾向，具体表现为对教育目的、学生应接受什么样的教育、什么是“好”的教育及其实施和评价等问题的理解，教师的信念是积淀于个人心智中的价值观念，通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为，它是应用型的。
2．教师的自我知识
教师的自我知识是指教师对自身以及其内心世界的有意识的反映，包括自我概念、自我评估、自我体验、对自我调节的认识等。此类知识主要体现在教师是否知道运用“自我”进行教学，是否了解自己的特点和教学风格，扬长避短，适度发展；能否从错误中学习，并及时调整自己的态度和行为。
3．教师的人际知识
教师的人际知识包括对学生的感知和了解、热情和激情。教师与学生的关系具有一种特殊的个人品质：教师不仅是向学生传授知识，而且是以一种个人的方式体现自己所传授的知识。因此，教师在与学生交往时会通过身体力行表达自己对某些人际交往原则的理解，并表现在课堂管理中。
4．教师的情境知识
教师的情境知识主要透过教师的教学机智反映出来。教学智慧是教师作瞬间判断和迅速决定时自然展现的一种行为倾向，这一层次知识源于教育教学实践活动本身，具有的情境性、不确凿性、动态性和过程性特点，因此，教师在课堂场景中会面对许多不可预测的各种随机性偶然性变化，这些不能回避的变化和现实情况要求教师必须做出适当判断和选择，要超越理论的条条框框，根据情境“当机立断”、“急中生智”。
5．教师的策略性知识
策略性知识指教师在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和把握，主要基于教师个人的经验和思考。此类知识包括：教师对学科内容、教学法、教育学理论的理解，对整合了上述领域的教学学科知识的把握，将原理知识运用到教学中的具体策略等。
6．教师的反思性知识
教师反思性知识是指教师静下心来对自己已经经历过的、现在和未来正在经历的教学行为进行深思熟虑的思考和选择的知识。主要表现在教师知道如何对日常教学中已经习惯性了的、部分常规化了思维方式和行为模式进行理性的判断、检验与评价。尽管以上论述并没有说出教师实践性知识的所有内容，事实上也不可能用语言或符号表达所有的实践性知识，但笔者认为上述几个方面内容能够说明教师实践性知识的基本构成成分。
二、教师实践性知识的系统分析 教师实践性知识所构成的内容之间往往是相互结合起来共同对教师的教学行为产生作用的，它们并不是孤立的，而是相互联系、相互促进的。
在教学过程中，同样的教学内容，同一个班级，同一群学生，而不同的教师却能演绎不同的版本。如窦桂梅、于永正等著名教师，每位教师的教学经验无不渗透着自己的特色，也就是教师通过对各种要素的整合与加工，形成个人的知识，再应用到教学活动中，便形成了个人独特的教学艺术，那便是教师的实践性知识。
由于实践性知识贯穿了知识、态度与技能等几个方面的学习领域，由教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思性知识综合而成的习得的性能，是一种融合之后的教育智慧。所以，我们所说，实践性知识是各要素整合后的一个有机的整体，然后通过教学这种方式把它展现出来。因此，我们不能用孤立的眼光研究和探讨教师实践性知识的内容，而应该将他们置于一个系统中，用系统的方法和动态的思维方式来看实践行为背后的这些知识构成。
三、教师实践性知识的提取
教师实践性知识的提取过程，实际上就是实践性知识的形成过程，实践性知识的形成并不是一蹴而就的事情，而是通过多方面的努力而形成的，一方面要靠教师自身的努力，不断学习，形成实践——反思——实践的教学模式；另一方面，教师教育的观念和培训方式也要进行必要的变革。尤其是传统教师教育注重“讲授”的培训方式；忽视教师已有知识背景等等，这些都对教师的专业发展和实践性知识的获得都是不利的。只有理论知识的进一步深化，并转变为教师个人的实践知识才真正对教师的教学和自身发展发挥实质性的作用。具体来看教师实践性知识的提取有以下几种途径：
（一）重视并加强对教师已有知识基础得提取
教师已有的知识是指教师已经具有自己关于教育教学的一些基本看法和观点，且这些已形成的各种关于教育教学的观念深深受到了教师成长、受教育的经历及个人个性特征等方面的影响。实践性知识的形成是教师在一定教学情境中通过新、旧知识相互作用而进行的主动建构。在这个过程中，教师已有知识经验背景对实践性知识提取具有重要的影响作用。
（二）从培养教师的实践反思能力上提取
教师的实践反思所关注的是教学实践，强调教师实际知道些什么、做了什么，并对此进行理性的反思和批判。事实上，教师只有经过反思才知道已有的教学经验是可取的，哪些是需要改进的，以及能及时地指导今后的实践向更合理的方向发展。
综合众多研究者的成果，一般认为对于教师而言，其教学实践反思主要通过写日记、自传、构想、文献分析等方式单独进行反思，或通过讲故事、教师座谈、参与观察方式与人合作进行反思，通过这些方式，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升自己的教育实践，形成合理的实践性知识。
（三）建立教师学习型组织
学习型组织的概念是当代管理大师彼得圣吉提出的，其涵义是指组织中的每一个成员不仅要终身学习，不断补充新知识，而且要开放自我，与人沟通，最终达到从个体学习、组织学习到学习型组织的目标。教师群和学校应该成为学习型组织，是教师实践性知识得以提取的重要途径。
在学习型组织中，教师通过相互的研究、讨论，取长补短，相互进步,促进教师实践性知识发展。在笔者实习的学校，对于教师的成长，学校通过两种组织形式进行学习：一种是科组的所有教师对一名教师进行听课、然后集体点评，以此促进教师的成长；另外一种就是“一帮一”，组织每个有资深的老师带一名新教师，这样更加有利于新手教师的成长，只有通过交流才能看出自己的不足和差距，看到别人在哪些方面具有优点和值得学习的地方，只有合作才能学会宽容、谦逊以及别人的长处，才能丰富自己的实践性知识的积累，为在教学中有效提取实践性知识打下坚实的基础。
