如何在初中英语阅读教学中
落实学科核心素养的培养
孝义市第十一中学
梁美卿
近年来，阅读逐渐成为社会的关键词，阅读对于每个人，尤其是儿童和青少年的重要性越来越得到教育的认可和重视。苏霍姆林斯基曾说：读书可以涵养其性情，高尚其情操，健康其情绪，成熟其性格，培养其直面人生的心态。作为语言的技能，可以说，读书是一个人成长和改变的基石。 那么如何在初中英语阅读教学中落实学科核心素养的培养呢？我主要从三方面阐述。
一、英语课程的发展趋势 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
按照《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，英语学科教学应该为促进学生作为人的全面发展，发挥其应有的作用。《义务教育英语课程标准（2011）》中也提到“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。
具体到英语学科核心素养，主要包括语言能力，思维品质，学习能力和文化品格四个方面。“语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力；思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性，创造性等方面所表达的水平和特点；学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识，品质和潜能。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认识；
在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。
那么怎样看待英语的学习？ 王蔷教授说： “英语学习是学生主动建构意义的过程。学生要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知，预测，获取，分析，概括，比较，评价，创新等思维活动，构建结构化知识，发展思维品质，形成文化理解，促进英语学科核心
1 素养的形成与发展。”
面对改革，我是否还在用昨天的知识教今天的学生去面对明天？ 初中英语教材新目标版，每个单元Section B，2b部分安排了长篇的阅读文章，阅读教学任务较大，因而教师与学生的双边互动往往忙忙碌碌，而未考虑将英语阅读教学的各种作用充分发挥出来，如旧词的巩固、新词的学习、词汇量的拓展、学习兴趣的激发和阅读速度以及理解能力的提升等方面的作用，对于阅读课教学确实会有很多的困惑。我们以往采取传统的“带读、讲解、读背、听写”的词汇教学模式，难以激发学生的学习兴趣；二是我们经常利用分析替代学生的阅读，赏析，简单地完成语言知识的讲解梳理教学。虽然我们在课堂教学中强调阅读教学，但是在课堂教学中通常只采用精读教学模式，在练习中也主要使用阅读理解练习来提高学生在考试中的分数。这样做的结果是，学生习惯于一种在被动环境下的阅读学习模式，紧跟老师围绕考试要求转，而没有真正独立思考和从中获得快乐。
为此，我们应该该改变我们以往的教学模式。阅读课程的教学内容不要局限于语言、词汇、语法知识等，要很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这样才能使许多“育人”的想法落到实处。就拿节日类课程来讲，我们应该让学生参与体验，关注文化差异，求同存异，走向美好。
二、我校英语阅读课程的设计
1.我校阅读教学的指向：培养学生：快速阅读能力，掌握大意的能力，猜测词义的能力，欣赏语言的能力，主动探究能力，独立思考能力。
2.精读与泛读相结合的英语阅读课程体系
20世纪30年代英国著名的外语教学研究者帕尔默提出“精读”(intensive reading)与“泛读”(extensive reading)的概念，并指出为了提高阅读能力，两者都是必要的。但传统的英语教学重精读、轻泛读，以传授语言知识为主，将学生束缚在狭小的语言范围内，学生被动地接受语言知识，难以培养学生的综合能力。根据当代外语教学理论的精读与泛读并重思想，中学英语教学应在以往重视精读教学的基础上加强泛读教学。因此我们在处理初中英语教材新目标版Section B，2b部分的阅读文章，应该兼顾泛读与精读。
于是我校英语教研组研讨决定：每周人教版教材阅读课2课时，英语课外阅读读物1课时，形成课内与课外阅读材料相结合的教学模式。力求课内外阅读相结合
2 培养学生主动学习的习惯
三、我校英语阅读课程的措施
（一）精读课程： 1.要让学生学会：
与世界对话，在交流，社交，解析中进行客观建构 与文本对话，在阅读中感知体验 与自己对话，实现自我提升
2.精读包括对课文的思想内容、写作方法、概念内涵等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构，如词汇的学习、难句的分析、语言知识的讲解与练习等。英语有词形变化，如名词有单复数形式，还有所有格形式；动词有第三人称单数、过去式、过去分词、现在分词等形式；形容词有比较级和最高级形式等。从词的用法上看，介词后要跟名词或宾格代词；冠词后要跟名词；情态动词后要跟动词原形；连词后要有并列或从属成分等。这些都要在精读中去训练和巩固，最终达到运用。进而提高学生解决中考题型之一词汇的能力。
3.在探讨英语学科核心素养的内涵基础上重点探讨了基于英语阅读课教学的学生学科核心素养培养策略，具体包括：阅读有效题材，助推学生的文本理解与表达；设计分层阅读，提升学生的语用与语感；选择有效信息，升华学生的情感与文化；开展课后活动，展现英语学科核心素养。使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，全面提高人文素养。Teaching Contents文本解读
Teaching Procedures分层设计 Teaching Skills有效提问
我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心。不停留在培养阅读能力的层面上，阅读环节必须以活动为载体，培养学生的综合素养。我们应该充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，使阅读教学交际化，较好地发挥学生的主观能动性。要达此目的，我们应该组织各种形式的活动，积极创设情景，为学生提供语言实践的机会。优化读前活动，丰富读时活动，活化读后活动。
（1）读前活动
开展富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。
（2）读中活动
3 在这一阶段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。在此基础上，我们还要引导他们开展一系列的语言实践活动，培养和发展他们的思维能力。同时要根据学生的英语基础和认知水平，教师要分别设计不同层次的教学内容和教学活动，进而提高不同水平学生的语言能力和学习能力。课堂上分层提问照顾到不同学习水平的学生，最大程度上激发了学生的学习热情及学习效果。所有问题的设置既要有基于文本的理解的浅层次的问题，也要有分析综合创造等深层次的问题，帮助学生理解文本之后，通过独立思考挖掘文本蕴含的深刻的文化或理论。使学生由被动的学习者变成主动的思考者。
（3）读后活动
阅读后的提升活动是对阅读文本的升华与巩固。这个环节能加深学生对文章的理解，同时使学生的情感得以升华。
（二）拓展课程
课外拓展阅读是精读课程的背景，补充，延伸，深化。
作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。
课外阅读旨在开发学生积极主动的学习态度和动机，使他们有持续的兴趣学习。
（三）助力中考
1.以中考为契机，综合提升学生的阅读能力和技巧 （1）.Finding the Order of Events （2）.Understanding Parts of Speech(form meaning) （3）.Skimming （4）.Gueing the Meaning （5）.Reading the Title and First Sentences （6）.Finding Out the Text Type （7）.Scanning （8）.Summarizing （9）.Making Notes （10）.Using Previous Knowledge 2.歌唱式学习
教学质量是学校的生命，教育科研体现学校办学水平，教师专业成长是学校发展的关键。为了提高教育教学质量，增强学校教师科研
4 意识，提升教师科研能力，提高教育教学质量，实现科研兴校的目标。我校历任校长都鼓励我校教师外出进行培训和学习。在前些天赴太原的培训中提到（以及2014年贵州中考题中也提到）歌唱式学习。它既激发了学生的学习兴趣，又便于学生在快乐中轻松容易地学习。
（四）阅读机制
创设积极的阅读动机和环境提供积极的阅读体验 ▼ 教师首先要自己热爱英语阅读，首先养成阅读习惯，然后再带动学生进行阅读，教师要为学生营造安静的阅读氛围，引导学生爱上阅读，教授学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯，促使其主动进行更多的英语阅读。教师在教学工作的展开中，可以在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落，也可以定期组织学生交流课外阅读的感受和收获，以及开展读后感作文比赛等，采取多种形式来引导学生主动进行课外阅读。也可以通过与学生共同创设班内英语图书角，开展读书会，创办手抄报以及组织阅读表演等活动，以创造良好的阅读条件和环境，引导学生积极主动地开展阅读。
教研组研讨：每周一次固定活动时间，规划主题
课内阅读课：将研讨的策略方法融合在训练之中，向阅读课堂教学要效率
阅读课备课笔记：体现出对学生阅读策略，学法培养，增强学生学习主动性的培养
手抄报：阅读课话题为主题办手抄报
阅读笔记：摘抄经典，人物介绍，英语表达
英语学习成长档案：记录典型的立体的学生发展过程，建立自信心和培养成就感
总之，初中的英语阅读教学要打破传统的教育观念，教师也要提高英语素养，运用多种方法在阅读方面提升学生的语言能力，学习能力，思维品质和文化品质。英语阅读课是培养英语学科核心素养的有效方式和手段，通过阅读设置一系列学习活动，有助于学生在阅读中提升自己的英语核心素养。在新的形势下，我们英语教师只有把握新的教育形势，开展富有英语特色的创新式教学活动，才能实现学生英语核心素养这一重要目标。
