做“智慧教师” 打造优质“生本·课堂”
——把课堂还给孩子
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”-------发人深省的“钱学森之问”，深深地拷问着中国教育的现状，触动着每一位教育工作者的神经。
为了促进每个学生主动地、健康地、生动活泼地成长，为了尊重每个学生的个体差异性，本着把课堂还给孩子的原则，打造生本课堂是我们的迫切需求。
在我们的教育中，每一个学生都是重要的，要创造适合每一个学生的教育。今天的教要立足于学生明天的发展。学生是天生的学习者，是学习成长的主体。要把为教师的好教而设计的教育，转向为学生的好学而设计的教育，实现由“师本教育”向“生本教育”的转变。然而这种转变需要的是一段漫长的过程，是一段师生不断磨合的过程。
其实在教学的初期“课堂是老师的天下，师为主、生为辅的观念深植”我的思想。一直以来，都是老师讲什么，学生听什么，我已经习惯了这种模式，说要把课堂还给学生，说实话，我还真是不放心。因为平时我讲的知识即使是耳提面命的，他们却听的一知半解，这样在课堂上“放手”，我的心里有些七上八下。
为此我做了很多准备，看了很多资料。生本教育的核心是接近自然，放飞孩子的天性。儿童是天生的学习者，这种天性既是一种人类的生存逻辑，儿童是有发展潜力的人，是有无限发展潜力的人。而之所以没有表现出来，是因为我们没有给出时间、空间和氛围去激励它。
看到这里我决定放手一搏，给孩子们一次“展翅”的机会。
我选择了一节新授课——7的乘法口诀。在这之前学生们已经学习了1—6的乘法口诀，对于课堂上的每个步骤他们都很熟悉。所以我决定“冒一次风险”让他们试一试。课程一开始，我就宣布了自己的身份“今天我不是冯老师，我是一名助理，我要请同学们上台为大家讲课，任何一个人都可以，只要你觉得自己行，就请大胆的走上台来试一试。今天要讲的课程是7的乘法口诀。”
起初学生们还有些丈二和尚摸不着头脑。后来在我不断的鼓励下，有的学生已经跃跃欲试了，我先点了陈燕同学为大家做示范。陈燕是我们班的优等生，不但思路清晰，而且她的语言表达能力较好。陈燕一走上台，我就说“陈老师好”，她还不好意思了一下，不过在我的引导下，她很快进入了状态。她指挥着我先在黑板上写一个7，然后提问：1个7可以写几个乘法算式。并且在我的提醒下，还点名让同学回答问题，台下的学生也对这位陈老师充满了好奇，配合的非常积极，场面异常热烈。
好的开始是成功的一半，陈老师无疑给这节课开了一个好头。下面的课程里，课堂上涌现出了李老师、裴老师、曹老师、马老师···许许多多的老师。他们大胆的走上讲台，指挥着我写板书，引导同学们从乘法算式中总结乘法口诀，甚至有一个孩子还模仿着我上课时候的样子说“孩子们，你们表现真棒。”那人小鬼大的模样，让我忍俊不禁。
下课之后，学生们拉着我手说“老师，数学课真有意思。”
学生们的话无疑给了我前进的动力。这是我第一次体会到“生本课堂”的魅力。原来每个学生都是一块未经雕琢的美玉，原来每个学生都是一个未经开发的宝藏，只要找对了学习的方法，每个学生都有无穷的潜能。
虽然已经过去一段时间了，7的乘法口诀，孩子们记的始终很牢固。看样子，这看似“玩玩闹闹”的一节课，却收到了意想不到的教育成果。让每一个孩子都在这个课堂上找到了自己的位置，他们有的是表演者，有的甘于做倾听者，最重要的是这样的课堂充分的尊重了他们的个体差异，让他们能够顺应自己的天性自由的成长。
生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
