推荐第1篇：学本课堂心得体会
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《学本课堂》的心得体会
现在我们的教学倡导“学本课堂”， 即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生自主学习，并以此为根本展开教学活动。“学本课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学。放手让学生自主探究，同时更要通过实验培养学生的“求真”的精神。如《河流对土地的作用》一课中，探究的核心问题就两个。一个是“如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？”另一个是“当河流形成时，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积？”要弄清这两个问题，老师要是讲是讲不出来的，即使说出来，也是无效的，最好的办法就是亲历实验探究。所以郭老师在处理这个环节中，分这几个步骤教师指导——分工合作——讨论交流，尊重事实的基础上，让学生观察描述实验现象，并用文字和不同的符号记录结果。
以学生学习为本的学本课堂，无疑是孩子们喜欢的，面对所学的知识，面对小组合作学习，同学们纷纷表示出“我喜欢”，老师角色的转变，让老师从主讲身份，转变为倾听者，变为学生小组学习的合作指导伙伴。并且真正走下了讲台，来到了学生中间，课堂学习气氛轻松自在。
做最好的自己
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学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。
如《降水的降水量》一课中，老师对教材的处理、师生角色的转变体现了学本课堂的理念，使整个过程使学生学得轻松、愉快，学得有味道。
老师教学引导学生讨论，怎样制作雨量器。假如让你来设计一个测量雨量的工具，怎样设计比较简单、科学？教师不失时机地对学生做出了要求。学生纷纷说出了自己的想法：选择一个上下一样粗细的透明杯子，在瓶上画刻度，雨下多少就可以量出来了。学生在讨论交流的过程中积极、主动地参与，发挥了学生创造性和独特思维的个性。
老师在课堂上给学生创设机会，让大家自主设计、表达、修改、完善。创造性地教，充分发挥了探究主体的创造性和想象力，使得这一环节成为亮点。真正的努力实现“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。
做最好的自己
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把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力是学本课堂教学的关注点，在一节科学课中，学生才是占主体地位的，倡导学本课堂把学习主动权交给学生，对于教师来说，要想让学生主动学习，必须营造一个轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，只有这样，我们的学生才敢讲想讲也能讲，在这种氛围里，我们的学生才能逐步走近科学走进科学，成为研究科学的“行家里手”。例如，李婷婷老师的课堂利用了谜语引入，激发了学生的学习兴趣，在认识地形图环节编成儿歌，而且出示在大屏幕上并运用相对应的颜色的文字，直观、形象、好记，适合学生的年龄特点，
课堂上强化学生的质疑，加强对学习方法的指导，及时给予评价，并适时给予学生鼓励，让学生勇于提出问题，并且提出有价值的疑问，真正把学习主动权交给了孩子，真正让课堂属于学生。
做最好的自己
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学本课堂，顾名思义就是把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力作为课堂教学的关注点，努力实现“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。
在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。
在日常教学中落实“改变一点点，一点点的改变”的思想。如，改变备课方式、编写校本化作业本、开展有效辅导与训练活动等。 教做最好的自己
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师要积极转变教学地位和角色。要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从知识的传授者转向学生学习组织者、引导者。提高研究学生、课程标准、教材、教学方法和学习方法的能力。从关注教学生到关注教学生学，要求课堂以学生为中心，教学逐步走向民主，注重为学生创设一种自主学习、自主体验、和谐的环境。
疑是激发学生学习兴趣，使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展、达成目标的主渠道，是课堂教学的主轴。在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。
总之，与以往的课堂相比，要强化学生的质疑，加强对学习方法的指导，及时给予评价，对学生的疑问进行删选，并适时给予学生鼓励，让学生勇于提出问题，并且提出有价值的疑问，真正让课堂属于学生。
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推荐第2篇：学本课堂心得体会
“学本课堂”学习心得体会
最近，我学习了“学本课堂”专辑，上网浏览了有关知识，感受颇深，从心里到精神上真正体会到教育是一种艺术，是一种创造，是以“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”为核心的一种教育模式。通过学习，我对学本课堂有以下几点认识：
一、学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习，我认识到教学最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。
二、教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧者”。
三、学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。
四、学本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。
在今后的教学中，我要继续学习学本教育理念，将学本教育深入开展下去，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐成长，使他们真正的成为学习的主人，也让自己的课堂更加有魅力。
推荐第3篇：学本课堂心得体会
《学本课堂》的心得体会
现在我们的教学倡导“学本课堂”， 即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生自主学习，并以此为根本展开教学活动。“学本课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学。放手让学生自主探究，同时更要通过实验培养学生的“求真”的精神。如《河流对土地的作用》一课中，探究的核心问题就两个。一个是“如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？”另一个是“当河流形成时，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积？”要弄清这两个问题，老师要是讲是讲不出来的，即使说出来，也是无效的，最好的办法就是亲历实验探究。所以郭老师在处理这个环节中，分这几个步骤教师指导——分工合作——讨论交流，尊重事实的基础上，让学生观察描述实验现象，并用文字和不同的符号记录结果。
以学生学习为本的学本课堂，无疑是孩子们喜欢的，面对所学的知识，面对小组合作学习，同学们纷纷表示出“我喜欢”，老师角色的转变，让老师从主讲身份，转变为倾听者，变为学生小组学习的合作指导伙伴。并且真正走下了讲台，来到了学生中间，课堂学习气氛轻松自在。
学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。
如《降水的降水量》一课中，老师对教材的处理、师生角色的转变体现了学本课堂的理念，使整个过程使学生学得轻松、愉快，学得有味道。
老师教学引导学生讨论，怎样制作雨量器。假如让你来设计一个测量雨量的工具，怎样设计比较简单、科学？教师不失时机地对学生做出了要求。学生纷纷说出了自己的想法：选择一个上下一样粗细的透明杯子，在瓶上画刻度，雨下多少就可以量出来了。学生在讨论交流的过程中积极、主动地参与，发挥了学生创造性和独特思维的个性。
老师在课堂上给学生创设机会，让大家自主设计、表达、修改、完善。创造性地教，充分发挥了探究主体的创造性和想象力，使得这一环节成为亮点。真正的努力实现“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。
把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力是学本课堂教学的关注点，在一节科学课中，学生才是占主体地位的，倡导学本课堂把学习主动权交给学生，对于教师来说，要想让学生主动学习，必须营造一个轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，只有这样，我们的学生才敢讲想讲也能讲，在这种氛围里，我们的学生才能逐步走近科学走进科学，成为研究科学的“行家里手”。例如，李婷婷老师的课堂利用了谜语引入，激发了学生的学习兴趣，在认识地形图环节编成儿歌，而且出示在大屏幕上并运用相对应的颜色的文字，直观、形象、好记，适合学生的年龄特点，
课堂上强化学生的质疑，加强对学习方法的指导，及时给予评价，并适时给予学生鼓励，让学生勇于提出问题，并且提出有价值的疑问，真正把学习主动权交给了孩子，真正让课堂属于学生。
学本课堂，顾名思义就是把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力作为课堂教学的关注点，努力实现“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。
在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。
在日常教学中落实“改变一点点，一点点的改变”的思想。如，改变备课方式、编写校本化作业本、开展有效辅导与训练活动等。 教师要积极转变教学地位和角色。要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从知识的传授者转向学生学习组织者、引导者。提高研究学生、课程标准、教材、教学方法和学习方法的能力。从关注教学生到关注教学生学，要求课堂以学生为中心，教学逐步走向民主，注重为学生创设一种自主学习、自主体验、和谐的环境。
疑是激发学生学习兴趣，使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展、达成目标的主渠道，是课堂教学的主轴。在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。
总之，与以往的课堂相比，要强化学生的质疑，加强对学习方法的指导，及时给予评价，对学生的疑问进行删选，并适时给予学生鼓励，让学生勇于提出问题，并且提出有价值的疑问，真正让课堂属于学生。
推荐第4篇：学本课堂学习心得体会
学本课堂学习心得体会
亚沙城小学 杜婷
通过“学本课堂理论”的培训学习，令我豁然开朗。从培训中，我们更进一步了解和掌握了新课堂教学的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过学习获得的几个方面的体会：
一、教师精心组织教学设计，使学生真正的主动参与，打造了一堂堂鲜活成功的课堂范例。
学本高效倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。以往简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。师生、生生没有真正地互动起来，这次理论研讨会中的课堂教学，教师们都是精心创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种 “ 心求通而未得，口欲言而弗能 ” 的状态。同时，教师要放权给学生，给他们读、想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师给了学生时间和权利，让他们充分进行思考，充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。使学生兴奋起来，参与的积极性高起来，参与度也大大提高。在这样的积极、主动、兴奋地参与学习过程中，个体能得到了发展。
二、在教学活动中，教师的教学方法灵活多样。
本次研讨活动中，教师所执教的语文课例所采用的教学方法灵活多样。我们的语文课教学都是分为四环节进行的，一二环节中教师采用的方法多种多样。有的教师直接出示生字词教学检查预习环节，有的教师则采用学生自学记录本听写课前预习的生字词语，通过这样的方法来纠正学生的读音和字形，也有的教师采用词语搭配的形式来巩固字词的读音和写法。教学过程中教师的方法更是层出不穷，小组合作学习、自主合作交流、讲故事理解文意等等，总之在遵循语文总教学流程的基础上，创造出了许多灵活度变的教学路子。
三、自主学习记录本丰富了学生的学习方法，让学生真正成了读书小主人。我们平常在课堂教学中往往只是教师教，学生学，教师和学生共同交流解决课文中出现的问题，挖掘出文章的主旨内涵，教师板书在黑板上即可，最多课堂收获时，让学生说一说。有了错误只是当堂纠正草草完事。而在这次的课堂教学学习中，我看到了几乎所有的教师都采用了自主学习记录本进行课堂教学，自主学习记录本的内容包括生字读音、词语书写的积累和纠错、对课文重点句子摘抄以及预习中发现的自己不能解决的问题、课文主要事件的概括、文章给你的启发或你的收获等，相当于学生的读书笔记。教师整节课的教学，学生的自主学习记录本始终贯穿于其中，师生共同探讨出来的东西，学生由错到对的过程、自己的体会都写在记录本上，达到了真正的当堂巩固，非常适合我们的阅读教学。
四、重视语言积累，深刻把握文本。
语言积累，是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。一堂有效的语文课，学生一定要有语言实践，也一定要有语言的积累。在这些名课中，教师让学生该记住的东西让他记住，要认的字、要写的字词、要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功。不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上去。要力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。教师有自己的丰富的语文体验，利用能否和学生得到自己的认可或唤起自己的共鸣，或者看看是否有不懂的地方，自己的问题有时也就是学生疑惑的地方以此为解读文本的切入点，而且对文本的开掘深。能对文本做到了然于胸，不让学生硬着头皮上。问题设计有利于激活课堂，启发学生思维，在处理教材时，做到了引导学生“于无疑处生疑”。
总之，在学校的教育改革中，作为一名学本高效课堂的实施者，我们应积极投身于它的发展之中，与全体教师共同致力于高效课堂的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的新路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥学本高效在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生获得能力的最大提高。
推荐第5篇：学本教学心得体会
听龚雄飞学本教学报告心得体会
音三中 李静
2017年12月17日到18日，我有幸与全旗教育局部分领导各学校校长部分老师参加了由教育局组织的聆听了重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长关于《学本教学》的讲座。龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验，理论联系实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题与问题决绝的有效策略进行深入剖析，提出了学本教学中一个模式，即先学后教、互助展评;三种模式，即自学、互学、展学;给我们思想带来巨大共鸣的同时，也为我们下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考，很多值得我课堂教学深入探索和实践体验，在两天的学习中，我对学本教学有了一个深刻的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。我就自己印象深刻的点谈谈自己的看法
一学本教学：新课程深度自学的问诊与突围
自学是指“有明确目标，有深度思维参与，能引发方法反思的前置性学习活动，就是自学”。我的理解是，有明确的目标、有深度思维参与、有方法反思这三个方是对自学提出的要求，在这三个要求的指导下，我们的自学方能更加有效，而不是教学中的“放羊式”，追问漫无目的。同时，强调自学时定好目标，即强调目标导学，也就是要强调自学中的指导，而不是强调自学后的检查。
另外，为了更好的搞好自学，自学需要解决三大问题：自学时间，自学方式，自学工具。自学时间可以安排在课外，也可以安排在课内，这里我们提倡安排在课内，用以减轻学生的课外负担。对于自学工具的研发，目前多用的是导学案。导学单的开发原则即功能导学化,导学问题化，问题思维化，思维品质化。导学案多用问题化的方式，但是问题化不等于习题化，问题不等于习题，问题围绕主问题提出即围绕教学重难点。问的方式要多问为什么，少问是什么。为什么就是强调一个思考的过程，然而恰恰就是学习与思考是同步的。思维开发才是课堂的原动力。
二学本教学：新课程有效合作的问题与改进
龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，即学生互助学习的重要性，指出合作学习有利于矫正传统教学个体化学习所带来的固步自封，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化;有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局;有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，这点我非常赞同，不克服这个问题是很难真正高效的。
在开展互学前要处理好以下问题：
1、小组规模的设置最好在3至4人间。
2、座位设置，课桌摆放要有利于学生交流互动，有利于教师行走在学生中。
3小组内要进行成员分工
4、精心设置合作学习的内容。对于学生的“盲点”，要通过合作补充把“盲点”做亮;对于学生的“误点”，要通过合作纠错把“误点”做对;对于学生的“弱点”，要通过合作总结把“弱点”做强。
5、教会学生怎样交流
有效互学的核心要素之一是促进性互动。真正的互动不应该是“线性的纯因果性的”。而应是“反思性，循环性和相互依赖的”在互学中要设置明确的互学任务导向和发挥组长的互学组织职能。
三 学本教学：新课程高阶展学的困境与对策
展学的完整表达叫“展评式的学习”由展学 评学联动的过程构成在制度设计上，我们把“展示学习”改为“展评学习”主要有两点优势：
第一 展学机会有限而评学机会更多能调动更多学生参与对话和交流，有利于从广度上激活课堂。
第二 展学调动学生之间围绕问题展开争鸣，追求生生互动的效应，诱导学生之间产生思维碰撞有利于从深度激活课堂。
展学的基本特征有：
第一 整体性这是“展学”与”“传统教学回答问题”的主要区别。
第二 过程性不仅要听结论，更应该展示探究的过程。
第三 自主性保证课堂交流的有序有效。
第四 生成性它是学本教学优化的重要表征。
展学把单边的展示改为双边展导，在师生互动中实现展学的增值。
总之，在学校推广高效课堂，提高课堂实效的教学改革背景下，龚院长带来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法，带给我们很大的启发。在课堂教学中，探索适合我校教学高效课堂的改革方式方法，还需要我们不断实践探索。课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得卓越课堂教学改革的成功。
推荐第6篇：“学本式”课堂培训心得体会
四川培训心得体会
西岗中学郭晓丽
2016年4月11日至4月14日，本人有幸参加了学校组织的前往四川的培训小组。在为期四天的培训中，无论是聆听龚雄飞院长的以“学本式”课堂为主题的专题报告，还是去参观以“创造教育”为办学特色的重庆巴蜀小学，或者是参观“课程整合”改革进行的比较彻底的重庆谢家湾小学等相关内容。我都感触颇深，不得不说是受益匪浅。下面我就粗略地谈谈我的收获。 如果说去年的广州“升本教育”之行，让我树立了时时刻刻“以学生为中心“的教学理念，并注意在平时教学中实施”小组合作“、”少教多学“、”先学后教“、”以学定教”的课堂模式。那么，在本次的四川“学本教育”之行后，我进一步明确了“以学生为中心”的教学理念，并知道关注在“小组合作学习”中容易出错的许多具体细节问题。比如教师应该如何设置需要课堂问题，如何去判定这个问题是否需要小组合作。以及在小组合作学习中，如何让每个小组成员都发挥个体的积极性和能动性。以及通过小组合作，如何保证不同基础的学生全部学会。
由此，结合本人教学中相关问题，引出以下思考：
一、备课时，避免把“学案”备成“同步练习题“模式。
龚雄飞院长说，我们教师平时上公开课前，总是有种误区，也往往会下发三样
东西：教案、学案、同步习题。他建议“教案“之说法应该消失，我们教师只是需要备一份”教学设计“。 备课的关键是，我们要备学生怎么学，即把学生怎么去学每项内容的学习方法都背出来。比如，我们呈现一个数字问题，让每组学生找到不同的解题思路。如果教师没有明确规定，那么基本上是每组的每位学生汇报下自己的方法结束。但是，如果教师在备课过程中，备出细节，有明确指令，比如让小组长主持，询问三个问题:”每个人说说你们怎么找出来的？”、”我们小组的共同意见是。。。”、”还有什么不明白的？”通过这三个问题，每组的每个学生不仅学会了别人的方法，并且会将自己的方法和别人的做出对比，达到意见整合，形成共同观点。由此，我将在之后的备课中，要刻意关注去备学生的学习方式。
二、在“小组合作学习”中，避免让学生“假合作”，进行真正有效的“真合作”
第一，我们教师提的问题，设计的问题是“难度适中“的问题，它刚刚超出了个体能独立解决的范围，真正需要小组谈论，集中解决的问题。只有这样的问题， 龚院长说才是需要以小组形式来进行的问题。平时我们存在的弊病是，为了 “小组合作”的这个“形式”,我们老师进行了各种“假合作”。根本不注重问题是否有难度。 龚院长还指出，尤其是那些“不需要思考，加工，只是在课本上找到信息的”问题。我们老师还在装模做样的让小组合作学习。仔细
1 思考，我确实在教学中也犯过这样的错误，知识刻意在乎形式，忘记了合作是否具有必要性。在以后英语教学中，一定认真关注这个问题。
第二，在小组合作学习中，我们教师设计的问题，一定是教学的重点、难点，也即教学的主问题，只有这样的问题才需要合作。平时在实际教学中，英语活动为了产生所谓学习效果和气氛，本人确实有过这种动不动就把一个问题变成了小组合作的模式，从而浪费了宝贵的课堂时间。从而在练习到重点难点时，学生由于时间不足没有充分练习和展开，以至于达不到应有的教学效果。我想，从这次培训之后，我将力争避免这种情况，在教学设计的时候注重重点多合作，非重点少合作，或者不合作。
第三，在小组合作学习中，没有小组长较好的主持和引导，小组上台展示交流就无法达到应有效果。小组长该怎么组织讨论，该用什么样语言来引导谈论尤其是重点，这就需要教师在备课过程中能够准确的“预设问题“，没有教师好的预设和引导，学生就没有”真正的生成“，也不会发现该发现的问题，无法引起小组谈论。小组长的职责有两点，其一是组织有序交流。平时我们的小组合租是让好学生先讲，其余的补充或者聆听。然后龚院长指出，正确做法是”弱者先讲、中者补充、优者总结“。这样让后进生有充分学习机会。其二，组长要用教师预设过的准确语言来进行引导，以此来完成学生观点的呈现，讲解和交流互学，从而完成小组意见整合。我们平时小组上台展示，基本都是方法的一个个罗列，小组内部的谈论也只是相互罗列各自观点，没有讲出观点形成的过程来让别的同学学习，也没有把观点或方法进行小组内整合。由此，本人清楚了以后的改进办法：首先设置明确互学任务，小组长带领依次发言，之后小组意见整合。最后才是上台交流。
总之，正如龚院长在报告中提到的，真正的小组合作需要有三个过程，即分享思维、整合观点、解答释义。我们在教学过程中，避免把教师作为传授者职能排在第一位。努力发挥教师学生学习的组织者和管理者职能，注意多指导，帮助，而不是满堂灌。正确的引领需要在课前认真研究学情，备教材，备学生。备好课才能上好课，没有好的“教师预设“，就不会有学生”较好的生成“。
三、关于课程整合，我们做为教师个体，确实还有很长的路要走。从参观了重庆的巴蜀小学和谢家湾小学后，我深深触动。真的明白所谓课程整合并不是仅仅一个口号，而是我们这里做的还不够。我们教师从观念到行动都没有到位而已。谢家湾小学的课程设置是上午上文化课，下午校本课程。每天下午学生足不出校园，就可以免费学到自己的爱好，犹如进了培训班一样，天天快乐持续着自己的兴趣爱好。参观完那些教室，我在想如果本人在小时候也这样上课，那该多开心和乐意。可是反思我们这里，为什么施行的困难那？我想主要是我们自身问题，我们教师素质需要通过各种途径提高，比如每位教师除了专业课还要去带着学生上一门特长兴趣课。我们的问题是，除了专业之外，爱好特长几乎没有，更不要说去教别人了。如果能有这样的平台和机会让我么教师自己先提高，学会培养一项兴趣爱好，我想我将会非常乐意去把她交给学生，因为没有人不乐意天天去发展坚持自己的爱好。首先有了多才多艺的老师，才会有多彩多艺的学生。
2 在培训期间，看了一节“找规律“的课堂视频，上课开始，那位教师边拉手风琴，边带着学生享受音乐美好，开始我以为是音乐课，之后一会儿才发现是数学课。觉得这样的模式真是有创意的好课堂。看来，课程整合真的需要教师开动脑际，发挥个人聪明才智，才会有好课诞生。课程整合真的不只是口号，难者不会，会者不难，如果每位教师都去尝试，那会是怎样的美好画面。 这次的四川之行，本人受益良多，也找到了教学中的不足之处，增强了信心，争取以后教学中努力改变自我，并将继续钻研教材，践行“学本“理念，早日让学生受益。
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推荐第7篇：何为学本课堂
何为学本课堂
韩立福
当我们把学生、教师的生命活力融人课堂时，课堂也被赋予了生命活力，因此，我们可以将课堂视为一个动态生命体。它将随着学生身心发展、认知发展而不断发展和成熟，也就是说，课堂生命体将随着学生身心发展规律和认知发展规律，逐步从教师以传递和控制为中心的“教本”课堂，走向以师生(都是学习者)合作学习为中心的“学本”课堂。从发展规律上看，一个人一生的学习生涯将经历从“教师讲授型教本课堂”，逐步走向“教师导学型教本课堂”，再逐步走向“问题导学型学本课堂”，最后达成“自我导学型学本课堂”。在这个过程中，教育越来越回归本质——实现自我教育，教学也越来越回归本质——学会学习。
“学本”即以学习者学习为中心。“学本课堂观”充分相信学生的学习潜力，当学生在教师指导下学会自主合作探究学习以后，教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动，实现学习目标。
“学本课堂观”认为教师和学生是课堂学习同一个主体的两个方面。性质±：是一样的，只是作用上有所区别，区别在于显性和隐形。当学生年龄小、认知能力有限、知识储备少时，学生是隐形主体，教师是显性主体；随着学生年龄变大、认知能力逐步增强、知识储备逐步增多时，学生由隐形主体逐步走向显性主体，教师则转变为隐形主体。当学生最终真正学会学习、具备学习能力，甚至超过教师时，教师和学生变成同一主体，不再为谁为主体而纠结了。
“学本”课堂强调学生在教师指导下逐步学会学习，充分发挥自我潜能，通过自主建构学习、合作建构学习等过程，共同实现学习目标。所以，“学本”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。这种课堂中没有等级、辈分，也没有恐吓、紧张、消极，而是面向全体，促进学生主动发展、全面发展和个性发展，从而从根本上体现教育的公平与公正。“学本课堂观”的形成有着文化基础和理论基础。我国古代文化中追求自然教育、遵循人的身心发展规律的主张是其文化基础；西方人本主义教育思想和建构主义学习理论为“学本课堂观”提供了坚实的理论基础。
“学本”课堂包含两重境界。开始阶段是“问题导学型学本课堂”，随着学生学习能力、教师导学能力的不断提升，逐步走向“自我导学型学本课堂”。在中小学阶段倡导的是“问题导学型学本课堂”，它以问题学习、解决为特征，目的是培养学生自主合作探究学习能力，最终提高学生的多元思维能力和实践创新能力。其含义是师生共同以问题学习为主线，开展自主合作探究学习·，单位时间内解决问题、实现学习目标的高质量课堂。“问题导学型学本课堂”表现出与“教师讲授型”、“教师导学型”课堂截然不同的特征。它的主要特征简单描述如下：
一是将“问题”要素嵌入课堂。突出“问题”要素地位，全程体现知识问题化、目标问题化，追求以“问题”为主线的学习，提供师生开展自主合作探究学习的“抓手”。
二是建立“大小同学”式合作关系。教师要成为与学生共同合作、解决问题的“大同学”。在真正意义上建立民主、平等、人文、自由、开放的合作学习关系。
三是采用主动型建构式学 习法。主要采用的学习方法是自主探究学习、合作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等。把传统的提问式教学法创新为“组间展评法”，将启发式教学法创新为“煽风点火”、“小纸条”、“二次讨论”和“直接指导”等具体方法。
四是创建小组合作式的团队学习。引入合作学习、团队成长的理念，创新教学组织形式，建立小组合作团队学习机制。建立起学科学习团队(由任课教师、学术助理和每组学科长组成)和行政工作团队(由班主任、主任助理、小组长组成)。落实“学不学”、“会不会”、“怎么学”等关键问题，追求“个体学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化”的高效学习机制。
五是使用问题学习工具单。在“学本”课堂中，不使用导学案，启用各种问题导学：I：具单，不同课型采用不同工具单，如“问题发现评价单”、“问题生成评价单”、“问题解决评价单”、“问题训练评价单”和“问题拓展评价单”等。工具单也非固定，将随着不同课型需要变化。
2009年，基于中国传统教育文化和课改实际，通过深入中小学课堂开展大量的行动研究，笔者成功探索并提炼出具有可操作性的“先学后导—问题评价”
(FFS)有效教学模式(成果发表于《教育理论与实践》2009第4期)。本模式是创建“问题导学型学本课堂”最核心的途径，它提倡“先学后导”、“问题导学”、“师生合学”等理念。从操作层面上看，把教与学的过程分为“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段，简单概括为“问题发现+问题生成斗问题解决”教学模式(分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字母组成“FFS\'’)，简称“FFS教学模式”。该模式以问题学习为主线、以评价学习为手段、以团队学习为平台、以任务驱动为途径、以思维学习为目标，是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，主要适合主题教学和单元教学。它是一种指导教师学会有效教学、智慧导学的“导”的模式，也是一种指导学生学会自主合作探究学习的“学”的模式。
“先学后导”、“问题评价”是两个关键词。“先学后导”，其含义是指师生先学(学生结构化预习、教师结构化备课)，生成问题后进人“导”的系统。这里的“导”有三层含义：
“生本联导”、“生生相导”和“师生互导”。“先学后导”与“先教后学”、“先学后教”有本质差异。
“问题评价”，作为一种学习方式，它是指学生在学习过程中，以问题为主线、以评价为手段进行自主合作探究学习。学习过程分为问题发现、问题生成、问题解决、问题拓展等阶段，在不同阶段都要嵌入“评价”，以保障问题生成的效度以及问题解决的质量。
如何创建问题导学型学本课堂
韩立福
创建“问题导学型学本课堂”是一个系统工程，需要从思维、理念、关系、模式、课型、组织方法、教研等多方面进行重构。要重构系统，就要建立健全“多元课型”、“组织创新”和“行动策略”三大支撑体系。
多元课型：以问题导学为内涵的课型体系
学本课堂视野下，多元化课型分为基础课型、基本课型和拓展课型等三个层面。基础课型不是常态课型，其目的主要是培养学生的新学习能力；基本课型是常态课型，其目的主要是开展正常的教学活动，完成学习任务；拓展课型也是常态课型，在实施基础课型基础上对所学内容进行有效拓展和提升。
1．基础课型。主要包括“团队创建指导课”、“结构预习指导课”和“学习能力指导课”，都是在创建初始阶段实施，大约一周时间即可，如果没有达到团队学习效果，可通过基础课型来强化。
(1)团队创建指导课。创新传统教学组织形式，创建小组合作团队学习机制，将“单打独斗”式的被动学习方式变为“团队合作”式的主动学习方式。一般用两课时。班主任和班长(下称“主任助理”)提前备课，按性别、性格、成绩表现确定好各小组成员、组长，按可行流程设计上课过程，准备道具。组长确定有两种方式：教师和主任助理协商确定，也可小组成员讨论后确定。一般由主任助理主持，任课教师参加。通过本课型活动创建团队学习机制、激发团队学习热情、焕发学习积极性，增强班级小组的凝聚力和学习力。其流程如下：创设情境，呈现目标——小组讨论，创建机制——多元展示，激励评价——总结体会，提升意义。
(2)结构预习指导课。旨在培养学生结构化预习能力，增强高质量预习意识，掌握结构化预习方法，具体指导“读”、“导”、“评”策略，结合学科内容落实“查、划、写、记、练、思”六字诀。彻底改变学生以往的简单预习、被动预习、低质量预习的习惯，努力培养结构化预习、主动预习、高质量预习的习惯。一般而言，这一课型每学科约用3—5课时，主要是学科教师指导，事先按规定流程进行备课和设计，教师自身在上课之前体验“查、划、写、记、练、思”六字诀。然后，按流程组织上“结构预习指导课”。这一课型对课改而言具有十分重要的战略意义。其流程如下：
●创设情境，呈现目标(教师创设强调结构化预习重要性的图片、视频情境，给学生讲清楚结构化预习与提高终身学习能力的关系及重要意义，并呈现本课学习目标。)
●预法指导，体验过程(学科教师以适当方式呈现和讲解“读”、“导”、“评”策略，首先落实“读”的策略，结合本学科内容逐步落实“查、划、写、记、练、思”六字诀，让学生体验每一个行动策略；其次，落实“导”的策略，强调学生在预习之前可以看《问题导读—评价单》的目标、学法等，采用“先读后作”策略，切忌边看边做；其三，落实“评”的策略，在个体预习墓础上让每小组开展五级评价，检查和完善个体预习，全面提高小组整体预习质量。)
●效果检查，总结提升(各组学科长分别汇报各小组的结构化预习情况，并畅谈学习收获，教师提出下一阶段针对性要求。)
(3)学习能力指导课。旨在全面培养学生新学习能力，除学生结构化预习能力以外，还有小组讨论学习能力、展示对话学习能力和问题生成学习能力等9种学习能力。这一课型任务主要是按方法要求进行反复训练。开始阶段主要训练小组讨论学习能力、展示对话学习能力、问题生成学习能力和五级评价学习能力，实施一段时间后，根据需要训练其他学习能力。一般而言，开始阶段约用2-3课时，班主任和学科教师合作组织，按某种学习能力培养的策略要领备课和设计，并大胆组织实施。操作时，可以将几种能力整合在一起进行训练。以小组讨论学习能力、展示对话学习能力为例，其流程如下：
●创设情境，呈现目标(创设突出展示对话学习能力重要性的图片、视频情境，给学生讲清楚展示对话学习能力与人生发展、人生幸福的关系及重要意义，并呈现本课学习目标。)
●学法指导，训练体验(教师要给学生讲解清楚本课训练的方法。第一步训练小组讨论学习方法，选定某一主题或某一问题，按小组讨论策略规范操作，在组内认真讨论、合作探究，直到学会有效讨论；第二步训练展示对话学习能力，选定某一主题或某一问题，在组内开展结构化讨论基础上，让每位同学到前台进行规范展讲，按展讲六字诀“展、思、论、评、演、记”和“1+3+1”展讲模式反复进行，使每位学生做到抬头挺胸、充满自信、声音洪亮、表达清楚。)
●总结归纳，提升意义(各组长分别汇报小组的新学习能力培养情况，并畅谈本课学习收获，教师提出下一阶段针对性要求。)
2．基本课型。主要包括“问题发现评价课”、“问题生成评价课”、“问题解决评价课”、“问题拓展评价课”和“问题综合解决课”。下面对各种课型的主要含义以及任务、流程描述如下：
(1)问题发现评价课。开始阶段，教师可以设计《问题导读一评价单》，在课前、课内结构预习基础上让学生认真、系统地完成上面的预习评价任务。通过“预习评价”模块内容进行展示评价学习后，把小组通过合作探究学习还不能解决的问题填人小组《问题生成一评价单》，通过全班讨论后形成全班的《问题生成一评价单》。其流程如下：创设情境，呈现目标(1—3分钟)——自主学习，结构预习(15—20分钟)——预习评价，合作讨论(10—12分钟)——小组展评，规范指导(5-10分钟)——归纳共性，生成问题(2—6分钟)。
(2)问题生成评价课。进一步引导学生在发现问题基础上生成高质量问题并评价问题，实现知识技能迁移。带着结构化预习中发现的问题学生进行合作讨论学习，对组内个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共性问题，继而在各小组间呈现问题，通过交流合作、排疑解难、系统思考、筛选组合，最后生成全班共性问题。对于共性问题，采取“先易留难”的原则，师生合作展讲解决。最后，教师在适当的时间让学术助理评价和整理出全班《问题生成一评价单》。该课型是结构预习课的高级阶段。其流程为：创设情境，呈现目标(1—3分钟)——预习评价，小组展评(6-10分钟)——讨论探究，生成问题(10-18分钟)——梳理优化，合作解决(5~12分钟)——重点问题，二次提炼(2—5分钟)。
(3)问题解决评价课。进一步帮助学生理解问题、分析问题、解决问题、巩固知识、提升能力。首先是教师帮助学生创设情境，回顾文本，呈现问题；其次，师生围绕《问题解决一评价单》上的“问题”进行小组讨论、合作探究；再次，组织各小组进行展示对话，逐一解决问题，教师要相机指导问题；第四，组织开展多元化训练，在规定时间内完成《问题训练—评价单》；最后，让学生小组通过讨论后进行归纳概括，提升学习情感。
(4)问题拓展评价课。让学生学会问题拓展，进一步挖掘问题、展示问题，巩固知识，实现有效的回归复习。
(5)问题综合解决课。教师指导学生在单位时间内发现问题、生成问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题能力。比较适合教学容量少的课程。主要由发现、生成、解决三部分组成，也是对问题发现课、问题生成课、问题解决课的综合。
3．拓展课型。主要包括“单元回归拓展课”、“回归拓展评价课”、“能力提升评价课”、“能力测试评价课”和“情感发展体验课”。“回归拓展评价课”和“能力提升评价课”更适合于总复习阶段；“能力测试评价课”替代的是传统的试卷点评课；“情感发展体验课”则替代了传统的主题班会。虽然这些课型属于拓展课型，但都是课型体系中不可缺少的一部分。
(1)单元回归拓展课。每单元结束后进行回归复习。学生在课前对本单元知识采用多元归纳法进行回归建构，并发现困惑。课中分享知识建构图，小组讨论后生成问题，在全班进行展讲解决，在此基础上根据教师预设的《单元回归拓展单》进行巩固训练。本课重心是在单元知识建构基础上侧重于单元问题拓展解决。
(2)回归拓展评价课。几个主题或几个单元内容的回归拓展复习。学生在课前系统地对多个主题或单元进行回归梳理和建构，画出个性化知识建构图，并生成小组问题。课中展评分享知识建构图。通过展示对话使全班问题得到解决。在初
三、高三阶段可适度延长课时时间，两课连排。
(3)能力提升评价课。开展提高性拓展训练，使学生运用能力得以全面提升。课前学生生成复习中的困惑；课中教师首先根据按第一梯度标准预设的《能力拓展训练单》进行一次拓展训练，通过展评后结合课前生成的问题进行合作解决。然后教师再根据按第二梯度标准预设的《能力提升训练单》进行二次拓展训练。
(4)能力测试评价课。课前教师要对本次测试试卷进行结构化分析，分析、整理出失分背后的问题，并预设出有针对性的《问题训练评价单》；课中学生小组深度讨论失分率较高的问题，讨论后进行展评解决，根据教师有针对性的《问题训练评价单》迅速完成并组织展评。
(5)情感发展体验课。在学本课堂视野该课型起到情感“加油站”的作用。由学生代表主持。各个小组围绕专题进行合作讨论，准备展示；通过多元展示、表演，引发其他小组的评价、建议、补充、提示等。经过二次讨论、针对性讨论、组内深度反思、全班展示反思，学生畅谈收获、感悟和认识。
组织形式：以小组合作为特征的团队学习机制
创建学本课堂，必须创新传统教学组织，建设小组合作团队的学习机制。学本课堂要超越班级管理组织形式，把班级视为一个具有共同学习目标、共同成长愿景、具有学习策略的团队组织，教师只是其中一员，是积极、主动、善于合作、虚心学习、充满导学智慧的“大同学”。创新学习组织形式的目的有二：一是使学生真正成为学习的主人，学会自主学习、合作学习，提高单位时间学习效率；二是建立以问题解决为主线的社会交往机制，让学生合作起来、交往起来。这是一个系统的教育工程，可以采取以下六大策略：
1．构建愿景。学生层面，召开主题班会建构起《我的愿景》，同时建立班级愿景。努力实现学习的愿景化，做到时时激发愿景，增长学习动力。教师层面，学校帮助教师建构起《我的专业愿景》，同时建构教研组愿景。学校管理时要经常激发愿景，真正实现工作愿景化、专业愿景化，增加团队的向心力、凝聚力。
2．角色创新。我们将整个班级所有角色与职能重构，以适应新的团队管理和合作学习需要。一是增设学科长。借鉴“大雁飞翔效应”，努力做到人人都是学科长，课课、科科都有“领头雁”。“课代表”创新为“学术助理”，主要协助任课教师激发全班同学的学习力；二是“学习委员”变为“学习长”，负责激发各个学科学生的学习力，重点关注“落后生”。三是“班长”变为“主任助理”，协助班主任工作，尤其要带领各小组组长定期召开团队建设会议，强化团队管理机制。
3．建构体系。作为一个团队、一个大的学习系统，班级要建立两个体系：行政管理体系和学术指导体系。行政管理体系由主任助理、小组长和成员组成，主任助理直接管理的是小组长，小组长在学习活动中是间接管理者。行政管理体系主要解决“学不学”的问题。学术指导体系由学习长、学术助理、学科长和成员组成，学术助理直接指导的是学科长，学科长直接指导成员。学术指导体系主要解决“会不会”的问题。两者之间存在交叉关系，主任助理监督、指导学习长和学术助理，小组长又监督、指导学科长。
4．建立公约。小组合作团队学习机制创建中，我们必须树立公约。
“公约”是学生和教师所遵循的法则和要求，由全体学生共同商议后形成，主要对如何积极参与合作、如何生生互动、如何师生交往等问题制定基本规则。通过“组约”来规范合作行为，提高教师和学生的合作能力。建立小组合作学习“公约”，可以引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能。
5．多元评价。创建以学习共同体为主的小组合作团队学习，必须引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现人人是“主体”、人人是“代表”、人人有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的效能。一是健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任；二是学习成绩评价以小组为单位评价，维护学生尊严，发扬合作学习精神。如公布考试分数，就直接公布小组成绩，不要公布个体成绩。
6．文化建设。现有的课堂文化将由“教”为中心向以“学”为中心转型，将由“个体接受学习”向以“合作发现学习”转型，将由“先教后学”向“先学后导”转型。
创建小组合作团队学习机制以后，学习活动走向了真实、高效。班级管理形式发生变化，“班级”将被“小组团队”取代，学习活动成为团队的活动。学习效果将实现个体学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化，最后所追求的目标是全班学习最优化。
行动策略：培养学生新学习能力和教师智慧导学力
行动策略是缩短理论指导与实践操作距离的“法宝”，也是教师改变教学行为和创建学本课堂的重要“抓手”。首先解决一个认识问题。我们曾提出“向45分钟要质量”的口号，这是没有问题的，但是我们必须明白“只有过程高效，才能课堂高效”的道理，如果没有高质量的过程就不可能有高质量的课堂。为了使整个学习过程变得高质量，笔者在十年探索实践中，开发了涵盖课前、课中、课后等全程的教师智慧导学、学生有效学习的行动策略体系，以培养教师的智慧导学能力和学生的新学习能力。
1．培养学生十大新学习能力。在以教为本的课堂中，我们强调教师的讲授能力，轻视学生的学习能力，只希望学生做到坐姿端正、注意听讲、认真记录、有问应答、按时交作业。在学本课堂视野下，师生共同为了实现学习目标，围绕问题开展自主合作探究，培养学生适应这种学习方式的新学习能力显得尤为重要。如何培养这一能力是教师的责任，现将要培养的学习能力和需要采取的策 略列表如下：
培养新学习能力尤为重要，如果培养不起来，容易导致教学进度慢、深度广度不够、两极分化、成绩下降等现象。
2．培养教师三大智慧导学能力。以往，我们强调教师的主导作用和单方面讲授能力，轻视了教师的智慧导学能力，只希望教师讲清楚。在学本课堂视野下，教师是“大同学”，角色不是“蜡烛”，而是“打火机”，是思想者、设计者、激发者、合作者、指导者、学习者、研究者和发展促进者。为了适应学本课堂的要求，必须培养教师适应新学习方式的智慧导学能力。有的教师可能认为这是多此一举，但今天的“麻烦”是为明天的不“麻烦”。现将教师需要培养的智慧导学能力和对应的策略列表如下：
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“你”的课堂“你”做主 ——对“学本课堂”的思考
到保镇中心校 孟雪
“你”的课堂“你”做主 ——对“学本课堂”的思考
到保镇中心校 孟雪
课程改革已经不是新闻，在基层教育已经开展的校友成效，新的课程标准也为一线教师指名了方向，但是很多旧有的教学习惯仍在惯性发展。新时期的教育发展形式要求我们必须转变自己的角色，把学习主动权交还给学生，学生才是课堂教学的主体，教师是学生学习的促进者和引领者。应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。正如著名教育家陶行知先生所说“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”
听了南欣元校长的讲座之后，我对“学本课堂”有了更加明确的认识。学本课堂的宗旨是接近学生最近发展区，找到学生最佳发展期，达到学生最高发展级，倡导教师在尽可能短的教学时间让尽可能多的学生得到尽可能多的学习效益。其目标是由教会学生知识到教会学生学习，发掘学生潜在的只能，达到增效减负的目的。尤其是小学语文教学，要为了一切学生，为了学生的一切。关注人性化和人的情感，人的内在精神，要凸显生命意识，尊重学生的个性化发展，重视创造性和创新能力的培养，注重语文课程工具性和人文性的统一。
“以生为本”，学生是课堂学习的主人，学生是教学的最基本资源，教师在课堂上的作用是唤醒学生的智慧，点亮学生的心灯，围绕核心素养，让学生得到全面发展。
“以学为主”，学生的学应放在首位，学放在教之前，学什么决定教什么。
学本课堂，对教师的要求更加高，我们要把握住学生的已有知识结构，把握住现阶段学生应掌握的知识内容和能力，我们既要有整体意识，面向全体学生，了解自己面对的学生的普遍性，又要尊重学生的个性化发展。
基于以上的种种，我认为，实现学本课堂的行之有效的方法就是重视预习和激发学生自主学习。我们现在也在要求学生预习，但是往往忽略了对预习进行检查和反馈，甚至有些教师把预习作为了减轻课堂任务的手段，把任务都布置到家庭去完成，其实也就是布置给了家长，如此一来，“怨声载道”，不仅教学效果不理想，更是加重的学生的作业负担，是家长也产生负担。我们强调的是“预习先行”，语文课堂要拒绝“零基础”教学，在布置了预习任务后，我们在授课以前要对学生的预习情况有详细的了解和冷静的分析，从“学情”出发。比如我们都会让学生预习字词，那我们在授课之前要检测预习情况，看哪些字是学生自己掌握不好的，这些字才是孩子们真正需要学习的。同时要“问题前置”，让学生在阅读时有思考，有方向，只有经过思考，才会碰撞出智慧的火花。对作业的布置也要避免机械性和重复性，很多时候我们会发现孩子不愿意完成作业，究其原因不外乎两点，其
一、孩子会了，写腻了；其
二、作业内容无聊、没意思。那准对同样的知识内容，我们就要注重能力的培养和拓展，识记生字无外乎多见面，你让孩子写十遍这个字，他也不见得就能写对，那我们不妨换个方法，让孩子写一写哪些词语里面藏着这个字？你觉得写这个字要注意什么等？当然，这只是个别例子，在实际的课堂教学中，我们会遇到各种各样的情况，需要我们不断的去更新和探索，但我们要本着一个思想：面向全体学生，关注学生的语文素养的全面发展，致力于学习能力的培养。
教育的本质目的就是培养和发展人。要达此目的，就要在教育过程中确立以学生为本的教育思想，尊重受教育者的个性特点，遵循受教育者的身心发展规律。教育的以人为本，主要体现在尊重、培养、发展学生的主体性。人的主体性只有被唤醒、被培植起来，才能发挥其能动性、主动性、创造性。那么，我们就要做到在实际教学中以学生为本，紧紧围绕培养学生核心素养，为塑造健全的“人”而努力。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
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352生本课堂地理教学心得体会
纳溪中学地理组李映泓
一、要充分了解学生。
新课程的教育目标是指以学生的能力和个性为核心，培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力，创造力，及良好的个性品质。满足学生不同的地理学习需要，高中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。倡导自主、合作与探究学习有利于激发学生学习地理的兴趣，有意识地为学生的自主学习创造条件，在学生自我发展意识基础上的能学，在学生具有内在学习动机基础上的想学，在学生掌握了一定学习策略基础上的会学。关注每一位学生全面、和谐的发展。因此作为一名教师，首先要了解学生。学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构件自己的知识体系。因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。
二、要灵活运用有效的辅助手段
恰当选择教学手段和教学方法，是教师创造性与性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳的能力越强，那么他的技巧与技能就表现得越熟练、越新颖，课堂气氛就越活跃，效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据内容、目的、对象和实际条件，个人的风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助，调动的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高的兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的效果。
三、要实现教学方式多样化
鼓励主动探究和合作学习。新教材中的案例真实、典型、说明性强，对一些重要概念、原理进行直观化处理，突出案例分析，用案例来诠释、实证、应用理论，用案例作为分析问题的素材，从中归纳出理论。拓展案例分析，实现了知识和能力的迁移。“活动”和“问题研究”的设计，提高教师的“提问”质量培养学生的“提问”能力，开展各种类型的讨论活动，重视动手实验认真分析每一个案例的作用，用活用好。“活动”是课文的重要组成部分，与案例配合，构成完成的学习单元。
总之，新课程对教师提出了更高的要求，我们只有作好充分的准备，努力更新观念，认真研读课程标准、运用课程标准贯彻教学过程，进行精心地设计，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使他们感到无限快乐，感到自己精神的、智慧的力量在增长，才会使学生的个性得到充分的发展。
推荐第10篇：学本课堂学习感悟
学本课堂学习感悟
海阳市亚沙城小学 成蕾丽
寒假期间，我们学校领导组织教师个人进行了学本学习，在学习中，我学习到了关于学本的一些知识，也有许多感受。
学本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是以人为本,是新课程的核心理念，应该说学本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。我们进行新课程改革已经很多年了，在新课程理念的引领下在课堂教学实践中也做了一些研究，但是参加学本教育学习后，我觉得是一方面在我们的教学中还过多的去研究了教师如何去教，对学生的学研究的不够，可以说还很欠缺。教是服务于学生的学观念落实不到位，学变成了服从和接受。二是教学成果的短视行为还比较严重，为了一节目标迅速达成经常给孩子吃“压缩饼干”。结果造成学生的创造力丧失和对学习冷漠。
三、忽视了孩子情感世界的构建，在一些评比中，让孩子感受不到成长的快乐，成功的自信、期待的温暖。我们在观念转的还不够彻底，对新的观念理解的不够透彻，在行动的落实上也不够扎实。当然教育不是万能的。再完美的教育也有解决不了的问题。因为自然界中没有两样东西是一样的。我们无法完全做到因材施教，事实上再高明的教育者也无法洞悉每一个孩子的心灵。但这不意味着我们教育者将无所作为。如果我们能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。走近学本教育，走进学本课堂，我深切感受到学本教育倡导的高度的尊重学生，让学生先学、教师后教、以学定教、小组和班级中的交流、讨论、教师适时的引领等，无一不在体现这方面的努力。通过学习我也有了一些新认识你
认识一：教学不是主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧者”。 认识二：学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。学本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。
当然，在目前，我们还停留在观摩学本，感受学本的层面，还没有成为一个实践者，但随着实践研究我们一定会有所顿悟的，期待那种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”的幸福与成就感。
第11篇：学本课堂研讨心得
让每个生命精彩绽放
——“学本课堂”研讨心得体会
海阳市方圆学校 程华
一、“学本课堂”培训感悟
11月7日下午，有幸聆听了市教科所车言勇主任关于“学本课堂”的理论讲座，如沐春风，受益匪浅。
首先车主任介绍了中国教育科学研究院韩立福教授提出的学本课堂。他认为“学本”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。然后引领我们进行概念辨析。“师本”课堂是以教师为本位的课堂，其本质特点是学生围绕教师转；“生本”课堂是以学生为本位的课堂，其本质特点是教师围绕学生转。“教本”课堂是以教师教为本位的课堂，其本质特点是学跟着教走——学由教定；“学本”课堂是以学生学为本位的课堂，其本质特点是教跟着学走——因学定教。最后指出了我们对学本课堂的解释。“学本”课堂是基于课程标准、探究主题和学生学习思路，在师生指导下开展自主合作探究学习，在单位时间内完成学习任务、达成学习目标，具体板块式结构特点的课堂。它不是对以前成果的彻底否定，而是在继承中发展，在实践中创新。
车主任提出“学本课堂”教学应具有主题设计、板块结构、问题推进和题组训练的四大特征。通过师生的共同努力，实现由以教师教为中心向以学生学为中心的课堂转型，使课堂教学做到思维场、情感场、活动场的“三场融合”和科学世界、现实世界、精神世界的“三界交汇”，让学生在真善美爱的熏陶中获得生命的尊重、学习的快乐和成长的感悟。
我认为“学本课堂”，是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。在师生
1 关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。
概括地讲，一是以学定教：教学在本质上是学而不是教，教是为了学。以学定教，就是教必须从学出发，以满足于学作为教的需要。二是以教导学：教的本质也在于对学的引导。以教导学，就是教必须从学出发，以引导学生更好地学作为教的需要。三是以学促学：今天的学，是为了明天的学；今天的学，是明天的学的基础。以学促学，就是要以学习促进学习的提高和发展，促进学生更好地学。四是自学为主。教是为了不教，多学少教，教而不教。教学的最终目的是学，没有自学的有效实现，即使最精彩的教也于事无益。学习活动的主体是学生，没有学生的自学活动, 就没有现代意义的教学。
“学本课堂”搭建了解放学生，让学生成长为问题解决的主人的平台。学本课堂注重学生学习能力的培养，尤其是学生结构化预习能力、自主学习能力、合作探究能力、问题发现生成能力、问题解决能力等。将学习还给学生，将方法教给学生。
“学本课堂”搭建了思维绽放，让学生成长为展示对话的主人的平台。学本课堂注重展示对话学习方法，创建“说的课堂”，通过生生对话、师生对话来解决问题，建构知识，培养能力，发展情感，在单位时间内完成学习任务，那么这种以说为主线的对话课堂拉动了每个学生的思维系统，激活了每个学生的思维潜能，培养了学生的学科思辨能力，最终使每个学生都能够能言善辩，富有较强的语言表达能力，给每个学生搭建了思维绽放的平台。
“学本课堂”搭建了团队成长，让学生成长为合作学习的主人的平台。学本课堂注重小组合作团队学习机制建设，在角色上进行了大胆创新，引入了学科长这一关键性角色，使每位同学都成为合作学习的主人。这种机制创新，超越了个体接受式教学范式，走向了团队发现和团队成功的学习方式，为小组和班级全体成员的合作成功搭建了良好的学习的平台。
2 “学本”课堂教学模式呈现了充分信任学生，依赖学生的理念，要帮助学生通过自己努力，高效愉快的掌握新知，有利于学会学习，有利于体验成功和培养意志与兴趣，有利于感受生命成长与形成正确的世界观。总之，通过“学本课堂”学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。
二、听评课反思
本次数学课堂研讨活动，是在“学本课堂”的理论指导下，注重学生自主预习的能力和小组合作的实效性这两方面进行研讨的。此次听评课使我受益匪浅，从与其他教师交流的过程中我学到了不少知识,要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，而应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”。
此次活动每位老师都做了精心的备课，从年轻教师身上看到了她们的成长和进步，从老教师身上感受到她们对知识的理解和把握到位，特别是听了于爱芹老师执教的《倒数的认识》一课，收获很多。总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，重点突出，充分体现教师主导、学生主体作用。具体评议如下：
1．对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。课前做了充分的准备，导学提纲设计合理，创设情境，充分调动了学生的积极性，学生学的主动。课堂气氛活跃，活而不乱，教师及时运用激励性语言，语言亲切。提问具有启发性，师生配合默契，学生学得轻松。
2．充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。
在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。同时教师能做到引导到位，导、放结合，注重培养学生的发现能力。在教学中让学生给自己所列举的数，通过观察去分析特征，引出倒数这个新名词，让学生试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让学生自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组讨论，共同探索出整数、小数、带分数的倒数，交流汇报，充分体现了学生主体地位。
3．知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
3 教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了分析、验证。
4．重视课的引入情境创设。以往很多展示课的“导入”，不免有“花哨”之嫌，为形式而作！学生也许真的动起来了，但注意观察，不难发现学生“动”只是为情境而动，而非为将要探究的新知识而动。本课以“生活中的数学——汉字的结构特点”引入到“教材中的数学”，感觉自然，充分调动了学生的积极性。
取他人之长，补己之短。反思自己的课堂，我谈一谈自己的一些感悟： 《分数的初步认识》是分数的起始课，根据经验知道学生已经具备了学习分数的相关知识基础，而在大部分学生头脑中还没有分数的概念，所以在课上我设置学生喜欢的分月饼的情境，使学生体会分数的产生是人们解决问题的需要，是数学与生活联系的必然，从而有建立分数概念的需求。在教学中我通过提供各种图形，充分让学生动手操作“创造”分数并且用实际操作的结果来表示相应的分数，让学生经历从图形过渡到抽象的数的过程，使学生逐步体会分数的不同表现形式。
虽然将学生的积极性通过动手操作、小组合作调动起来了，但是孩子们在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有部分学生牵挂未折完的现象，影响了其他环节的进行，另外教师缺乏必要的教学机智，在教学中遇到可用的资源，没有及时利用，仍然按照预设的情境教学，也是教师素质需要再提高的一个方面。
下面我就小组合作学习效能低下的原因分析一下：通过反思我发现，我的小组合作学习为主的课堂教学，基本上没有处理好“形式”与“实质”的关系，可谓有“形”无“实”。我和学生没有真正走进“小组合作学习”。多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。不能保证小组合作学习的效能和质量。导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面：
一、教师方面
1．我的角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，
4 但是我依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其事”。学生新鲜几天后就烦了，学习意识上又回到了原有的状态。小组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终失去了其功能。
2．我的教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。虽然采用小组合作学习模式，但是我依然按“一对多”的提问方式来与学生单向交流和对话，忽视小组的存在，在不知不觉中削弱了小组学习的内聚力。
3．未建立合作学习机制，组内管理自由松散。未明确组长的职责、组员的分工，在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其事，合作学习难以进行。
4．小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。我依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价。
二、学生方面
1．学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”，只关注自己展示，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；不顾小组存在——只表现自己见解，不顾全大局，不顾同学感受。有的学习表现差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是低头观望；即使轮到他的参与，仍然是推委推脱，消极应对。还有的学生依赖学习表现好的学生，“搭车”现象突出。有的只顾组内讨论，过于喧哗，干扰他组，影响合作质量。 2．学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于许多小组合作学习，缺乏合作学习“公约”和规范，只顾形式，不顾实质，导致效能低下。其主要表现：在小组合作学习中，组员七嘴八舌，凑热闹，瞎起哄，不知如何进行小组合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能相互帮助、纠错、补充；有的在展示小组学习成果时，仍表达自己意见，难以完成小组合作学习任务。
针对我分析的小组合作学习效能低下的原因，结合车主任的“学本课堂”理论，我认为，建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习，不仅要遵循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体的性质和特征。
那么今后在数学教学中我们可以从以下几个方面去做：
5 第一，教学生“读一读”。开始可以为学生编好导学提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。
第二，让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。
第三，带动学生“做一做”，让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力。
第四，引导学生“想一想”，养成解题后反思的习惯。反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系等等。
第五，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。复习有多种，根据复习的时间和内容，可以把复习分为两种，一种叫课后复习，即每次上课后的复习，一般在当天进行；另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统复习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等，教师要多向学生介绍复习方技巧。
总之，我们能深切体会到“学本课堂”的研究是一项长期而又艰苦的工作。这就要求我们教师要有奉献精神，有积极上进的态度，对教育充满爱心、热心和良心，相信有了这些，我们才能真正搞好有效的“学本课堂”教学，实施好素质教育。
第12篇：生本课堂心得体会
做“智慧教师” 打造优质“生本·课堂”
——把课堂还给孩子
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”-------发人深省的“钱学森之问”，深深地拷问着中国教育的现状，触动着每一位教育工作者的神经。
为了促进每个学生主动地、健康地、生动活泼地成长，为了尊重每个学生的个体差异性，本着把课堂还给孩子的原则，打造生本课堂是我们的迫切需求。
在我们的教育中，每一个学生都是重要的，要创造适合每一个学生的教育。今天的教要立足于学生明天的发展。学生是天生的学习者，是学习成长的主体。要把为教师的好教而设计的教育，转向为学生的好学而设计的教育，实现由“师本教育”向“生本教育”的转变。然而这种转变需要的是一段漫长的过程，是一段师生不断磨合的过程。
其实在教学的初期“课堂是老师的天下，师为主、生为辅的观念深植”我的思想。一直以来，都是老师讲什么，学生听什么，我已经习惯了这种模式，说要把课堂还给学生，说实话，我还真是不放心。因为平时我讲的知识即使是耳提面命的，他们却听的一知半解，这样在课堂上“放手”，我的心里有些七上八下。
为此我做了很多准备，看了很多资料。生本教育的核心是接近自然，放飞孩子的天性。儿童是天生的学习者，这种天性既是一种人类的生存逻辑，儿童是有发展潜力的人，是有无限发展潜力的人。而之所以没有表现出来，是因为我们没有给出时间、空间和氛围去激励它。
看到这里我决定放手一搏，给孩子们一次“展翅”的机会。
我选择了一节新授课——7的乘法口诀。在这之前学生们已经学习了1—6的乘法口诀，对于课堂上的每个步骤他们都很熟悉。所以我决定“冒一次风险”让他们试一试。课程一开始，我就宣布了自己的身份“今天我不是冯老师，我是一名助理，我要请同学们上台为大家讲课，任何一个人都可以，只要你觉得自己行，就请大胆的走上台来试一试。今天要讲的课程是7的乘法口诀。”
起初学生们还有些丈二和尚摸不着头脑。后来在我不断的鼓励下，有的学生已经跃跃欲试了，我先点了陈燕同学为大家做示范。陈燕是我们班的优等生，不但思路清晰，而且她的语言表达能力较好。陈燕一走上台，我就说“陈老师好”，她还不好意思了一下，不过在我的引导下，她很快进入了状态。她指挥着我先在黑板上写一个7，然后提问：1个7可以写几个乘法算式。并且在我的提醒下，还点名让同学回答问题，台下的学生也对这位陈老师充满了好奇，配合的非常积极，场面异常热烈。
好的开始是成功的一半，陈老师无疑给这节课开了一个好头。下面的课程里，课堂上涌现出了李老师、裴老师、曹老师、马老师···许许多多的老师。他们大胆的走上讲台，指挥着我写板书，引导同学们从乘法算式中总结乘法口诀，甚至有一个孩子还模仿着我上课时候的样子说“孩子们，你们表现真棒。”那人小鬼大的模样，让我忍俊不禁。
下课之后，学生们拉着我手说“老师，数学课真有意思。”
学生们的话无疑给了我前进的动力。这是我第一次体会到“生本课堂”的魅力。原来每个学生都是一块未经雕琢的美玉，原来每个学生都是一个未经开发的宝藏，只要找对了学习的方法，每个学生都有无穷的潜能。
虽然已经过去一段时间了，7的乘法口诀，孩子们记的始终很牢固。看样子，这看似“玩玩闹闹”的一节课，却收到了意想不到的教育成果。让每一个孩子都在这个课堂上找到了自己的位置，他们有的是表演者，有的甘于做倾听者，最重要的是这样的课堂充分的尊重了他们的个体差异，让他们能够顺应自己的天性自由的成长。
生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
第13篇：升本课堂心得体会
生本课堂心得体会
生本课堂心得体会
9月，我们有幸接触到了“生本教育”这一理念，通过看观摩课，我们初步感受了生本课。此后通过集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，也和其他老师一起开始学着上“生本课”。在这里我结合自己的实践，简单谈一下自己的学习体会。
一、学生们得到了释放
生本教育的理想就是:找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们却干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也只是“蜻蜓点水”，收获甚微，学生学习的积极性可想而知。在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的时间和空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，提高解决问题的能力。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化
“教育的本质--狭义上的学校教育，即(在教师帮助下的)达到学生的全面发展”。从这句话中可以看出对教师这一角色重新定位的重要性。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说:“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力、学会学习的方法的能力。 通过了解生本教育，我知道了什么才是一个真正优秀的教师：你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功;成功更重要的一方面还在于你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和-谐发展提供了哪些帮助。 2.通过本次学习，使自己想到了很多——
在记笔记的过程中，感受着“生本教育”的内涵以及在以“生本教育”为主导进行的课堂教学中所采用的方法。细细想来，在我们的日常教学中，有些方法也曾经用过，只不过仅转载自百分网http://www.daodoc.com，请保留此标记有那么几次而已，没能很好地坚持下去，从而使自己的课堂教学仍然停留在“师教为主”，学生被动学习的模式，偶尔采用一下让学生自主学习或是小组交流合作学习饿方法，害怕孩子们玩得太高兴了，而是自己的课堂不受控制，就采用减少学生活动时间，自己多讲的方式。通过学习才知道，其实自己这样做非但没能更好地把握课堂，反而是自己处在被动的位置上。因为孩子毕竟是孩子，他们注意力的集中时间不会那么长，想想也是，我们成人有时都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何况是
6、7岁的孩子呢! 一年级的孩子活泼、可爱。可以说，他们课堂上的表现失常会令我们又爱又恨。就拿我们班的明浩来说吧!听讲的时候还挺认真，有时候回答问题也挺积极，可动起来的时候，又会让人气得不得了——不是在哪里乱动，就是把手放到抽屉里不停地乱翻，偶尔还会冷不丁地钻到桌子下面去找被他自己弄到地上的东西，当点到他名字的时候，他会忽闪着那双明亮的眼睛，用那种无辜的眼神，很委屈地望着我，让我又不忍心再说他什么。
课堂上的精彩也曾经有过。记得在学习《要下雨了》一课时，我采用的就是请学生用自己喜欢的方式读课文，提出问题、同学之间相互解答问题的方法进行的。别说，效果还真是不错。特别是当韩雨恒站起来说：“老师，我想回答X X刚才提出的那个问题”时，我感到很高兴。及时表扬了他，孩子可高兴了。同时我又借助表扬他的机会让其他的同学知道了，在回答问题时一定要完整，而且还应注意目的明确，让别人一听就知道自己回答的是哪个问题。
我们教学就是为了让学生能够学到更多的只是，但前提是让学生的学习在乐学的过程中进行。因此，在今后的教学中，我会认真地实践“生本教育”，让孩子们在轻松、宽裕的课堂环境中学习，努力做到“我的课堂生做主”。
第14篇：生本课堂心得体会
生本课堂心得体会
尊敬的各位领导、老师：
大家上午好! 今天，我有幸坐在这里与各位领导老师一起交流生本教育心得体会。首先，我要衷心感谢陈校长为我们倾注了大量的心血，派我们到广州参加“生本教育”的专题学习。在短短几天的学习中，让我对生本教育以及生本课堂有了全新的认识，受益颇多。回来之后我就开始尝试着上“生本课”。在这里我就结合自己一个多学期的实践，简单谈谈生本教育及自己在课堂实践中的一些体会：
首先，我们先来了解一下什么是生本教育。生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。生本教育的核心理念是： 一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。生本教育的三个基本观念 ⑴学习的发生之处是学生,学生是最大的教学资源。
⑵教师的最高境界不是自己“教”，而是组织学生“学”服务学生“学”。他要为学生创造生机勃勃的、令学生“忘我”的课堂。⑶学生快乐、美好的学习生活，是德育的真正基础。 产生德育问题的一个重大根源，是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。反之，当学生对学习充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流程”。
“四突出”
1、突出学生
2、突出学习
3、突出合作：全班分成若干小组，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究。
“三转变” ：
1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；
2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。四个基本流程：
1、学生先学。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。
2、小组合作学习， 4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句、他一句地讨论，
3、班级交流， 交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。
4、总结和巩固。由教师和学生共同完成。生本教育使学生学得轻松快乐又成绩优秀，是真正的素质教育，是深入推进新一轮基础教育课程改革的重要手段，生本教育为构建有效课堂、提高课堂教学效率、提高教育教学质量提供了理论支撑和实践模式。
在生本教学中，小组的构建和小组长的培养显得尤为重要。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且小学生自制力差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作氛围，就会导致学习纪律散乱，教学只能事倍功半。现在我将结合自己的教学实践谈谈几点浅薄的认识：1.科学的划分小组。将班内的同学按照平日的学习成绩和学习能 力分配后划分小组，每个小组4到6人实力平均。
2、选定好小组长。学习成绩好、责任心强、组织能力强的同学担 当。
3、培训各小组组长。利用课余时间对小组长进行培训，交给权利 和方法，在课堂上进行具体的指导实施
4、在班内各个小组之间树立竞争机制，以增强小组长的危机意识。
5、对各个小组定时进行评价和排队，以增强后进小组长的上进心。
6、在落实的过程中，多与小组长进行沟通交流，让小组长多提宝贵意见。
有人说过：“一个好的校长等于一所好的学校，一个好的班主任等于一个好的班级。”那么，我们可不可以说：“一个好的小组长就应该等于一个好的小组”呢？我想答案应该是肯定的。在我们目前提倡的小组合作学习中，每个小组都有一名小组长来负责本组的学习活动，组长的能力高低直接影响到全组组员的学习。所以说“小组长的培养”也是我们所面临的一个很重要的问题。我认为可以从以下几个方面着手：
一、要培养小组长的责任心。
如上学年经常会听到这样的情况“老师，你把我换了吧，我不想当组长，他们都不听我的话。”虽然多数同学是因为管不了，但也不乏有的同学是私心很强，怕耽误自己学习，或者不愿去操那个心。从而导致有的小组竟然会小组协商选出一个最“老实”的同学当组长。其实这是我们的孩子极不负责任的一种表现。所以我认为首先要使他们建立起责任感和使命感，要让他们懂得“既然你已经 是小组的核心，是小组长了，就得履行小组长的职责，如果连自己都管不了，更不用说管别人了”，同样也应该明确告诉小组长“老师永远是你的支持者，就算你在执行工作中再难，老师永远和你站在一起”。
二、教给他们一些基本的管理方法。
1.从全局考虑问题的方法。小组长是为全组服务的，考虑问题不能从小范围出发，应从全局着眼，看能否推动全组的工作。
2.表扬与批评的方法。在组内表扬一个同学时，要有理有据，让大家信服；批评时更应注意分寸，点到为止，不要激化矛盾。
3.尝试与四号同学交朋友的方法。有意安排自己与四号差生结成一对一的朋友关系，以一个朋友的身份去规劝、开导、影响这位同学。与其谈心可不分时间、地点，要时时督促他（她）。随时向老师汇报他们的思想动态，争取让后进生不出现违反纪律等大问题。
4.抓好各方面工作的方法。要调动好小组成员的积极性，督促他们搞好学习及日常工作。
5.积极主动地组织合作交流的方法。组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说会演的先说先演，不会说不会演的后说后演，促使不同的人得到不同的发展；组长在交流过程中进行灵活协调，如对于表现好的同学进行表扬，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场时，组长应带头起表率作用。从而培养组长的组织、安排、协调能力，促进合作交流的有效进行。
三、学生往往会出现“有想法、无办法”的现象。所以我们要及时发挥组织者和引导者的作用，定期召开小组长会议，引领小组长之间展开自主互助，相互交流遇到的问题，介绍自己处理同类问题的经验和技巧。
当然，一名合格、优秀的小组长是逐步培养起来的，我们也不可操之过急。
既要学生自己的努力，又要老师及时指导。总之，对小组长的培养，我坚持激 励原则，对小组长的点滴进步要给予表扬，课堂上要多创造一些机会，给小组长一些“特权”，比如表现好的组长可以上台操作电脑，可以负责发奖励物品或给小组加分等，学生们对小组长都投来羡慕的眼光，这样对小组长的培养也带动了全班同学的学习积极性，每个小组长也更加热爱自己的这个工作 。
我在尝试生本教育课堂实践的过程中，曾经品尝到了很多喜悦但也存在着许多的困惑。如喜的是：上个学年，我和郭书记配班，我们偶尔外出学习，班上没人上课。我们只好提前几天把前置作业发下去，上课时安排好主持人今天讲什么内容明天讲什么内容。本小组的统计员登好分、纪律委员管好本组纪律等，尝试着让学生自己上课。等我回来之后，主持人就跟我汇报，说同学们都很认真，表现很好。当时我高兴得手舞足蹈，竖起大拇指说你们太能干了！真是出乎我的意料。记得还有一次，上午第三节课下课铃声响起，我宣布下课，剩下的内容明天再讲时。可是学生们都不约而同地说：“老师，下节课继续上语文课吧，反正都是上自习，我们喜欢上语文课。”听了他们的话，当时我惊呆了，竟然有那么多学生说喜欢上我的课，于是我就说“好吧，就让你们来决定吧。”到了第四节课，我在隔壁班上课，出于好奇，我就到自己班偷偷站了一会儿，结果又让我大吃一惊！竟然做到了老师在与不在一个样，此时我才真正理解荆志强老师说的一句话：书原来可以这样教。自从上了生本课，我跟学生的关系也相处得更融洽了，学生会主动找我谈心啦。最让我欣慰的是学期结束时收到学生亲手为我制作的礼物以及满满的祝福，顿时眼睛都湿润了，第一次尝到了这么幸福的滋味。这也许就是生本的效果吧。
但存在的困惑也许多：如学生的大阅读落实不到位，学生组织语言的能力不强，很多学生都是借助字词句段篇来谈感受、如何来收集资料、如何营造充满生机又井然有序、合作互动又民主和谐的课堂等等。这些问题都值得我在今后的教学中不断的摸索。
教学中还要充分利用好课前三分钟。如讲笑话、成语接龙、讲身边的小故事、绕口令、说新闻、才艺展示、背诵古诗词等等。若利用得当，会有意想不到的收获。对于语文学科而言，更是好处多多。
语文教学还要树立大语文教育观。要求学生多读书，读好书，有选择地读。大量阅读也是提升作文的关键。古人曾说：“读书破万卷，下笔如有神”冰心作家也说过“积累词语，像银行折子一样，存的越多，支取才会越多。”读是一种积累，写是一种表现。孩子只有涉猎群书，拓宽视野，才能厚积薄发。
各位同仁们，为了成就学生，为了发展自己，勇敢地迈出生本的第一步吧！就像荆志强老师所说：只要你选择了生本教育，就可以幸福地做老师，和学生一起开心地学习，愉快地工作，何乐而不为呢？ 我的讲话完毕。谢谢大家！
第15篇：生本课堂心得体会
生本课堂心得体会
为了解决当前面传统教育面临着困惑与瓶颈，探求教育改革方案的可行性，我校学习了生本教育，生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，“ 关注人”是新课程的核心理念，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。
郭教授指出：“教育的本质（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭思乐教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。
生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。
课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。
教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问” 与“同伴”，“顾问”角色其行为特征是“指点”；“同伴”角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力。
学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。
生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。
建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。
当然，在目前，我们还停留在观摩生本，感受生本的层面，还没有成为一个实践者，随着实践研究一定有那种为“为伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿着这个路坚持不懈地走下去也一定会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟，那个时候，我们的教师就会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”幸福与成功感了。
第16篇：生本课堂心得体会
“同课异构”活动心得
周淼
本周，学校组织部分教师到杨林桥镇中心小学参加“同课异构”教学活动，本次活动以“生本课堂”理念为指导思想，由两名教师先后教学三年级下册的《她是我的朋友》这篇课文，参加本次活动我受益良多。
近年来，“生本”理念已经大范围应用于课堂教学，我校今年正式在课堂教学中进行实践，从教师的角度来说，要想落实好“生本”理念应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理的确定课堂的三维教学目标。二是教学过程必须是学生主动参与的过程，这种主观参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维目标的达成度更高。从学生的角度来说，生本高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考，从这个角度来说，生本高校课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
结合“生本”课堂理念，本次活动的两位教师都做到了明确课堂教学目标，在实现教学目标的过程中都做到了“放手”，让学生大胆、大方的讨论探究，教师在这个过程中进行了必要的方法指导，使小组合作探究的过程行之有效，教师注重了以读为本，让学生在朗读中获得独特的理解与感悟。听了两位老师的精彩授课，我认识到生本课堂并不是想象中的放手不管，让学生自由发挥，课堂中老师对学生的引导作用非常重要，以前的老旧的课堂模式就是教师牵着学生走，那是有形的课堂，而生本课堂理念看似无形，却是无形胜有形，生本课堂理念的落实对教师的综合素质，业务素养等有了更高的要求。
第17篇：生本课堂心得体会
生本培训心得体会
大同区三十二中学小学部：潘静
3月28日，我有幸接触到了“生本教育”这一理念，通过看观摩课，我初步感受了生本课。此后通过集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，对生本课堂进一步进行了解在这里我简单谈一下自己的学习体会。
学习的第一感受就是，生本课堂老师的角色得到翻天覆地的变化，学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在喋喋不休的讲个不停，学生们却干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也收获甚微，学生学习的积极性可想而知。在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的时间和空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，提高解决问题的能力。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说:“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，要求教师有指导学生、激发学生产生学习的动力、学会学习的方法的能力。
学习中真正感受着“生本教育”的内涵以及在以“生本教育”为主导进行的课堂教学中所采用的方法。细细想来，在我们的日常教学中，有些方法也曾经用过，没能很好地坚持下去，从而使自己的课堂教学仍然停留在“师教为主”，学生被动学习的模式，偶尔采用一下让学生自主学习或是小组交流合作学习的方法，导致自己的课堂不受控制，就采用减少学生活动时间，自己多讲的方式。通过学习才知道，其实自己这样做非但没能更好地把握课堂，反而是自己处在被动的位置上。因为孩子毕竟是孩子，他们注意力的集中时间不会那么长，想想也是，我们成人有时都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何况是孩子呢？就拿我们班来说吧，听讲的时候还挺认真，有时候回答问题也挺积极，可动起来的时候，又会让人气得不得了，不是在哪里乱动，就是把手放到抽屉里不停地乱翻，偶尔还会冷不丁地钻到桌子下面去找被他自己弄到地上的东西，当点到他名字的时候，学生只是按口令坐好，心并没在课堂上，用无辜的眼神望着你，让我不能再说什么。
通过本次学习，使自己想到了很多，在生本数学课堂则是小小的科学殿堂，站在台上讲述解题方式的不是老师，是学生，同样一道题，每个孩子的思考都是不一样的，站在讲台上的孩子热烈地交流自己的成果，把自己的思路像同学讲述，有时会获得掌声，有时会获得质疑，使得全班同学都沉浸在数学奇妙的世界中去，
我们教学就是为了让学生能够学到更多的知识，但前提是让学生的学习，在乐学的过程中进行，因此，在今后的教学中，我会认真地实践“生本教育”，让孩子们在轻松、宽裕的课堂环境中学习，努力做到“我的课堂生做主”。
第18篇：生本课堂心得体会
生本课堂心得体会
从去年9月，我们有幸接触到了“生本教育”这一理念，通过看观摩课，我们初步感受了生本课。以后通过集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，我也和其他老师学着上“生本课”。在这里我结合自己的实践，简单谈一下自己的体会。
一、学生们得到了释放
生本教育的理想就是:找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们却干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也只是“蜻蜓点水”，收获甚微，学生学习的积极性可想而知。在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的时间和空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，提高解决问题的能力。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化
生本教学中教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说:“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不但要求老师具有很高的专业知识水平，而且也要有指导学生、激发学生产生学习的动力、学会学习的方法的能力。
通过了解生本教育，我知道了什么才是真正的优秀教师：你教的学生考出优秀的成绩，这不是完全的成功;成功更重要的一方面还在于你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为你的学生提高做了什么，你为学生今后的和-谐发展提供了哪些帮助。
通过多次学习，使自己想到了很多，在记笔记的过程中，感受着“生本教育”的内涵以及在以“生本教育”为主导进行的课堂教学中所采用的方法。在教学课堂上学生主动学习的模式，采用自主学习或是小组交流合作。孩子们学得很高兴，提高了学生的学习积极性和主动性。有效的提高了学生 的学习兴趣。
我们教学就是为了让学生能够学到更多的只是，但前提是让学生的学习在乐学的过程中进行。因此，在今后的教学中，我会认真地实践“生本教育”，让孩子们在轻松、宽裕的课堂环境中学习，努力做到“我的课堂生做主”。
第19篇：“学本式”课堂培训心得
《“学本式”课堂：走向卓越的教育改革行动》学习心得 这个暑假非常有幸聆听了龚雄飞院长的“学本教学”专项讲座。短短一天的时间，我感觉自己在不断地成长，收获颇多。
龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验，理论联系实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题进行深入剖析，提出了卓越课堂的一个模式，即先学后导、互助展评；三大特征，即先学、互助、展评；三中心，即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念。给我们思想带来巨大共鸣的同时，也为我们下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考。结合目前自己课堂教学实际，深入反思龚院长所提出的观点，很多地方都值得我们学习与借鉴，我就自己印象深刻的几点谈谈自己的看法。
一、关于学生先学。
龚院长在卓越课堂中提出了先学后导的模式。先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在，在传统教育中提倡“先教”，而现代教育中提倡“先学”。龚院长同时提出了在学生先学的过程中，需要解决好三个问题，即自主学习的时间、自主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注重解决好自主学习的工具问题，现行中小学校注重导学案或者导学单，用于学生自主学习的主要工具。
二、关于导学案。
在谈及学生自主学习的过程中，龚院长针对目前国内中小学校导学案或导学单开展自主教学进行了剖析，并指出导学单的开发原则是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案或者导学单的运用过程中，要避免其使用泛化和功能虚化两大误区，要强化导学案的自学引导功能，要将习题化导学案改为问题化导学案，将学案的后侧性检验改为前瞻性引导。
三、关于小组合作学习。
龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，提出了合作学习的三种有效方式——知识互查式合作、活动互助式合作、问题互解式合作。明确了三种合作方式具体应用场合。知识互查式合作主要用于巩固强化基础知识，依靠小组，做到堂堂清、人人清。三种合作方式的运用均需明确分工、强化成员职责，做到人人有事做。明确了适宜合作学习的情形：首先是基本能够达成共识的；其次是本课的教学重难点；最后问题要具有一定难度，能激发学生思维兴奋点。
合作学习有利于矫正传统学习方式所带来的固步自封的缺陷，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的精准帮扶机制与管理格局；有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，避免合作学习的边缘化、浅层化、低质化现象。
四、关于展评学习。
展评式的学习即展学，有利于调动学生之间围绕问题开展讨论、互动，具有学习激励、学习反馈、学习提升职能。龚院长针对目前展学环节存在的优生展示多差生展示少，被动展示多主动展示少，知识性问题展示多思维展示少，简单展示多有效提升少等问题，提出了相应的策略，一是加强评价指导，走向展评一体，在生生互动中实现展学增值；二是活化导学方式，走向展导一体，在师生互动中实现增值。 龚院长带来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法，带给我们很大的启发。反观自己的课堂教学，有许多需要改进的地方，自己也越来越知道到底该怎么教学。一堂高效的课堂，首先必须有明确具体的学习目标，也就是一节课所要解决的主问题。围绕这个主问题，尊重学生的主体地位，开展诸如小组教学、合作学习等多种形式的学习方式，真正把课堂归还给学生，让他们乐学、愿学，做学习的主人。
第20篇：聚焦课堂以学生为本
聚焦课堂，以学生为本
——语文组观课有感
罗志远
在二期课改的教育理念指导下，我校教师参加了“862”全员培训。积极、深入地开展观课、评课、上课的研讨活动。为我校“深化课改，聚焦课堂，提升能力”搭建了一个学习的平台。
近两周，我们语文组全体教师观赏了《石缝里的生命》、《清塘荷韵》两堂课，让我们大开眼界，受益非浅。
《石缝间的生命》这堂课的教学充分体现了二期课改的特点，较好地贯彻了《两纲》，渗透了生命教育。体现了“以学生为本”的教学理念。整节课教师对教学内容进行了精心设计，由浅入深地引导学生解读文本、进入文本、沉浸文本，最后，达到预设的教学目标。
归纳起来，这节课有以下亮点：
一、紧扣文本，以学生的活动为主
教学中教师紧扣文本，引导学生体验、感悟生命。教学中教师先要求学生用一个词语概括全文，学生找到了“刚强不屈、顽强、倔强”等词语。接着老师要求学生散读课文，找出“倔强”的具体表现。这样的教学方式在课堂中出现了三次，对学生细读文本感悟中心的学习方式起到了强化作用。教学中以学生的朗读和寻找重点句段活动为主，但学生不是为活动而活动，而是通过对文本的熟悉、浸润，慢慢走进文本，使学生感悟到在困境中顽强生存的震慑人心的非凡力量。
老师基于对学生心理发展特点的准确把握，深知要使学生真正“悟道”，教师在其中的引导作用不可少的。整堂课的教学，老师不仅初步点燃了学生的思维之火，也指明了学生思维的方向，同时也激发了学生的兴趣以及对生命的思考珍惜。教师在课堂上有机地运用了多种教学手段，如：诵读、引导、多媒体演示、音乐渲染、联系已知等，这些手段的运用，培养了学生对语文的兴趣，使学生的听、说、读、写能力在潜移默化中逐步得到了提高。
二、朗读引领，由浅入深地解读文本
这堂课中，朗读贯穿了整个教学环节。老师范读，带领学生在音乐声中感悟生命的顽强和可贵。在找到“小草松柏的倔强、蒲公英的柔中有刚”的具体体现的句子后，要求学生在朗读中读出这些植物的“倔强”。这时候学生有感情的朗读就是对课文最好的理解，一切分析和讲解都变得多余，起到了事半功倍的教学效果。
老师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合” 她依托文本，引导学生深入品读，感悟真情。她给了学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话。并且读写结合，体验真情，让学生的情感更好地抒发。教师抓住一个“情”字，通过不同的朗读体验,尊重学生的体验与情感，密切关注学生的需求，以大问题引领全文的教学，恰到好处。老师饱含激情，倾情的投入，充分发挥了教师语言讲解的作用。慷慨的陈词，入情的倾诉，昂扬的抒发，孕育了一个激情燃烧的课堂，学生渐入其境，深入其境，师生情感共鸣，心灵共振，同时也体现了语文学科特有的人文性
三、赏析词句，体现语文特色
这堂课中有时不经意的点拨体现了一个成熟教师的语文素养，体现了语文的教学特点。老师结合学生找到的句子询问“三两片换成几片好不好？”看似随意的一个提问，却运用换词法加深了学生对小草精神的理解，在词语的赏析中，加深了对生命的理解。
在整节课中紧紧扣住生命二字，让学生反复朗读思考议论交流。通过不同形式的读,使学生领悟语言的深刻性和生动性,特别是对重点词语和句子反复进行咀嚼,细细品位, 使学生理解了文章的内涵: 充分理解石缝间的生命的生长特点，讴歌了生命的顽强与拼搏精神， 在拼搏中使自己的生命得到升华.杨老师的课的确是一节值得大家欣赏学习的优质课。
不可否认，教师教学水平的高超是本课的一大优势，但与此同时，却也成了本课的一大缺点。在教师的强势引导下，学生只能亦步亦趋，自己对文章的思考被剥夺了。整堂课，学生没有出过一个错，没有答错一个问题，对于这样一个歌颂生命主题的文章来说，是不可思议的。
另外，学生未能养成记笔记的良好习惯。无论是在寻找句子，还是学生或老师发言的过程中，几乎都看不到有学生动笔圈划或记录，只靠记忆力恐怕很难将一堂课的内容消化。
建议：
希望能多看到一些原生态的课堂教学。看到教师是如何在学生原有水平的基础上，让他们的思维更上一个台阶。
《清塘荷韵》选自新教材七年级下册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者高洁、顽强的生活态度，也表达了作者对生活品味的独特追求。
观示范课《清塘荷韵》后，使我们想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。
这种教学法要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
在整个教学过程中，老师着重处理好以下三个关系：
第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于课文的资料为学生提供更多的阅读体验。
第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为老师让学生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
第三， 阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。
当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。
