强调“新、活、实”，优化课堂教学
—— 学习《陶行知教育名篇》有感陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家。他也是最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。他博大的教育思想，求真的教育实践，行知合一的师德风范为我们树立了光辉的榜样。我认真拜读了陶行知先生的教育理论，感受颇深。我们的教育必须面向社会，面向生活；要走向社会，走进生活，要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会，包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动，使陶行知的“解放学生的脑，解放学生的手”教育思想得以真正体现，使学生的个性得到全面和谐的发展。
在语文课堂教学中，我受陶行知教育创新的启示，重视学生的主体地位，强调“教的法子要根据学的法子”，树立“与学生同乐、同忧”的以学生为中心的平等观、民主观，构建民主、平等、和谐的师生关系，取得了良好的教学效果。
一、突出教法中的“新”
陶行知的教育思想的精华是“教学做合一”。教学是老师和学生之间双边的活动，它充分体现了学生的主体地位。它能促进学生的学习兴趣。教师采用什么样的教学方式使学生“乐学”、“会学”、“学会”是一个非常重要的环节。要让学生乐学，首先要培养他的学习兴趣。因为兴趣是推动学生学习的内在动力。陶行知说：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精力去做事情。所以‘学’和‘乐’是不可分离的”。那么，如何启发引导，使学生乐学呢？创设情境教学是最好的方法。教学《识字三》一课，我根据一年级小朋友好奇心强的特点，设计了情境教学导入新课：“小朋友们，今天我们坐火车去美丽的公园里游玩。火车就要开了，请大家坐好，注意安全。”小朋友们听了，可高兴了，他们唱着《火车开了》的歌儿和我一起进入了情境中。然后，出现画有优美风景的公园的课件，让学生如同身临其境，激起他们的兴趣。游一游，看一看，说一说，让说话的训练在游戏中得到解决，同时，学生的观察能力和想象力得到培养，学生成为课堂的主体。解放学生的思想，发挥儿童的才智，自主学习在课堂教学中得到充分的体现。
二、实施教学中的“实”
陶行知的一生是求真创新、开拓前进的一生。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这是陶行知先生一起追求的治学、育人的目标。在语文教学中，一节课如果表面上看起来热热闹闹，又唱又跳，又说又画，但是，仔细一琢磨，
实质性的内容学生并没有掌握，这也谈不上是一节成功的好课。在教学中我重点强调“实效”，要求学生实实在在地学，老师踏踏实实地教，不做表面文章。如在教学生如何朗读《大海睡了》一文时，我通过前面的看图、学文，让学生感受到大海宁静温柔的美，让学生把这种情感通过语言表达出来。然后听老师读、听录音读、小朋友自由读、比赛读。学生一遍比一遍读得好，一次比一次有感情。让学生在不同的读中感受到大海熟睡时安静的美感。使学生的情感在读中得升华：深夜里的大海多美呀！从而引伸到了解大自然的美，我们家乡的美，我们伟大祖国的美，让学生懂得这些美需要我们的努力和付出。
三、体现教改中的“趣”
陶行知先生认为学生的“体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力，否则创造力就会被削弱，甚而至于夭折。”这里“适当的营养”指的就是学生的心理素质。它包括学生的兴趣、意志力等方面的因素。学生的兴趣和意志力的培养是搞好学习的关键。而学生学的“趣”是由教师教得“趣”引发来的。如教学《秋姑娘的信》第二教时，在检查学生的识字情况时，我没有采用以前的用字卡认读的方式，而是带孩子们做了一个游戏，在游戏中让识字得到巩固：“我们闭上眼睛想一想，这里的秋天会是一番怎样的景象？”在孩子们闭上眼睛遐想的时候，我将一张画有长满苹果的大树贴在黑板上，每个苹果上都写有一个这节课上要求认识的字。孩子们一睁开眼睛，都发出惊喜地叫声：“哇！这么多的苹果！”然后我让孩子们去摘树上的苹果，谁能读出苹果上的字，就把苹果奖励给他。孩子们可感兴趣了，他们不仅能很快地读出苹果上的字，有的还能用这个字说一句完整的话。当他们把树上的苹果都摘完时，发现树妈妈在对着大家笑，（因为我在苹果字卡的下面画上了苹果妈妈的笑脸）孩子们更高兴了。纷纷猜想树妈妈为什么要对着大家笑，孩子们的猜想充满着童趣，充满着乐趣。孩子们在“趣”中学到了知识，又从“趣”中将知识得到了巩固。
“人生天地间，各自有秉赋，为一大事来，做一大事去。”这是陶行知先生作的《自勉并勉同志》诗。他自己的一生正是不断追求真理，学做真人的典范。陶行知先生的教育思想与实践，为我们留下了一份宝贵的精神财富。我们要学习他高尚的道德情操，研究他丰富的教育遗产，以全面提高自身素质，使自己成为心灵世界的开拓者，智慧田野的播种者，负责地对每一个孩子的一生负责，为孩子的成长、为孩子的发展，认真履行教师的职责。
