幼儿园的教育研究是以解决教育实际问题为主要目的的一种研究活动，其组织形式有多种类型，概括起来，主要有以下几种。
课题研究
课题研究是幼儿园教育研究的基本形式之一，在多种形式的研究中起龙头作用。幼儿园教育研究课题的来源可以有多种渠道，这里只介绍其中有代表性的两种。
1．各级规划课题
规划课题是由各级教育科研管理部门（简称教育科学规划办），在同级教育行政部门的领导下，根据教育科研事业发展规划以及当前教育改革与发展的实际需要，有计划、有目的地组织研究的教育科研课题。
以北京市为例，幼儿园可以申报的规划课题有三个层次的，一为全国教育科学规划课题，二为北京市教育科学规划课题，三为各区县教育科学规划课题。课题的级别越高，获得批准的难度也越大。。
幼儿园应有专人或机构（如科研室）负责园级课题的管理，以避免因为没有管理部门的检查和督促而使课题研究流于形式。
其他研究活动
1．研究性教学（或游戏）活动
研究性教学（游戏）活动是指围绕某一教学（游戏）活动中的具体问题而进行的研究活动（有的教师习惯于称此类活动为“研究课”），它由示范、观摩、研讨等一系列研究行为组成、研究性教学活动的承担者既可以由园里指定，也可以通过教师自愿报名产生。
研究性教学活动的目的不是为了对一次教学或游戏活动的优劣进行判断，而是通过对具体教育行为的分析。探索如何在日常教育工作中，将正确的教育观念转化为具体的教育行为，是通过分析一个人的教育行为使更多的人受到启发。因此，园长要引导教师将注意力集中在分析教育行为及其背后的教育观念上，而不是对个人能力的评判。
每一次研究性活动都应有明确的主题，所选择的教学活动的内容，也要根据主题而定，也就是说，要选择那些最能表现出所要研究的教育行为的内容。如，为了研究启发性提问，可选择语言、数学等教学内容；研究如何培养幼儿的合作能力，可选择小组合作游戏或表演游戏等。此外，园长应让所有参加观摩的教师事先清楚研究的主题，这样，可使教师的观察具有目的性，获得的信息更为系统和详细。
观摩只是研究性教学活动的第一步，重要的是观摩后的研讨，即根据研究主题，就教学活动中实际发生的教育行为进行讨论，理论联系实际地分析哪些教育行为体现了正确的教育观念，哪些没有。例如，研究如何在集体教学活动中调动幼儿学习的主动性，那么，分析的焦点就集中在教师的哪些行为调动了幼儿的主动性，哪些行为压制了幼儿的主动性。而教师的行为既包括对学习材料的准备，也包括教学过程中教师的语言、态度、对幼儿年龄特点的把握、教师与幼儿之间的相互交流等。研讨过程中，可能会遇到一时难以解决的问题，因此，活动结束后，应组织教师有针对性地学习有关理论，并在自己的教育工作中进行实践探索，以使对一个问题的研究更有深度、更有实效。
2．专题研讨会
根据本园工作的实际需要，就教师工作中迫切需要解决的共性问题，进行专题研讨，是幼儿园教育研究活动的另一种重要形式。研讨的主题应具有普遍性并来源于教育实践，如，如何培养幼儿的交往能力，如何进行家园合作等。
专题研讨会的主要功能有两个：一是在园内营造开展研究和讨论问题的学术氛围；二是通过对一个问题进行广泛而深入的思考，拓宽教师思考和解决问题的思路，澄清一些模糊的认识。
为了开好专题研讨会，会前应做好两方面准备工作。一是理论准备，即每位教师根据研讨会主题学习有关理论或资料，这样，参加研讨时就不会对问题一无所知，这是使研讨会能够开起来的重要基础。二是可以指定1～2位教师（具体人数根据情况自定）作为主发言人。主发言人在会前要做好准备，如，可预先写好发言提纲或发言稿。主发言人陈述自已的观点其他与会人员进行质疑或讨论。在这里，主发言人有点类似于射击场上的靶子，亮出自己的观点，是为了引来别人对这个问题的不同看法。一个好的研讨会，需要有不同观点的争论，争论越激烈，研讨可能更接近问题的本质。因此，研讨会往往难以产生一致的结论，但有了争论，有了不同的声音，研讨会就获得了很大的成功。
