如何改进教学设计，提高阅读教学的有效性
新课标中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。阅读课是我们英语教学中最重要的一环。而阅读教学的课堂有效性决定我们的教学成果。要提高阅读教学的有效性，就要抓好三个环节：一要准确、深入的解读文本；二要精心进行教学设计；三要灵活而有针对性的实施教学。而英语阅读教学的课堂设计又决定着我们在阅读教学的有效性。下面我对如何改进教学设计谈谈我的想法：
一、激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。
兴趣是最好的老师，是教学的潜力所在。有了兴趣才能有动力，才愿意去学。如果学生感到学习是一种享受，一种需求，在学习中就会体会到无穷的乐趣，就会自发地产生学习动力。 反之，没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生的求知欲。所以要让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习兴趣，让他们不断尝到成功的愉悦。教师可以用符合学生能力水平的英语，配合手势、感情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑等创设情景，使学生听课精神振作，思路开阔。 学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课，我都花三分钟左右时间让学生到讲台前进行free talk。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。 让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避
免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者。这点，笔者深有体会，一些学生毕业后，仍忘不了他们英语课上的三分钟演讲。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。
二、加强学法指导，培养自学能力
科学的方法是通向成功的桥梁，在教学过程中，应确立学生是主体，教师是客体这样的观念，指导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，做到会学习。叶圣陶先生 曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。泛读是快速阅读完文章，对文章的When, Where, Who, What, Why和How找出来，初步了解文章的结构。速读可训练学生的阅读速度，每次进行5到10分钟即可，不宜太长。因为快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。略读可以运用以下技巧：（1）印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。（2）阅读文章开头的第
一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。（3）阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。
寻读可运用下列技巧有效地进行：（1）利用章节标题和说明。（2）抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：（1）根据上下文提供的内容猜测；（2）根据语法结构猜测；（3）根据构词法猜测；（4）根据定义、解释猜测；（5）通过对比关系来猜测。
总之，只有教会学生科学的学习方法，让学生学会学习，进而善于学习，就能发挥学生的积极性、创造性，才能提高学习效率，加速学习进程，从而提高教学效果。
三、采用语篇教学法
篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，”我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以
及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，让学生观看相关有趣的实物、图片或影片，激发学生阅读课文的兴趣，使其进入良好的学生状态，有利于教学活动的顺利进行 。
四、在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。
阅读并非被动的过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行理解的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测„„整个阅读过程实际上就是读者与文章的交流过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的提正是这种星星之火。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读
教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。通常的问题如下：
What kind of person do you think the author is ？ Who/where/when/what/why/how„ The author believes that„ The author implies that„ 结论
在英语阅读教学中，英语要确立学生为主体，教师为主导的教改观念，激发学生的求知欲，教给学生科学、正确的学习方法，扩展语言交流的环境，关注学生的自主学习，培养学生的独立学习能力。同时，应帮助他们建立自信，为他们创造轻松、愉快的学习环境，这样不仅英语阅读教学的有效性得以发挥，学生也会成为有效率的学习者，专业知识的
