低年级语言教学中朗读指导的研究阶段性总结
一、研究目的
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的信息习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下功夫。《语文课标》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要学生充分的读，在读中主体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。
二、本阶段的实施过程
1、利用插图，激发朗读兴趣
考虑到一年级学生活泼好动，注意力不集中的特点，教材中特意安排了许多生动有趣的图画。“兴趣是最好的老师。”充分利用文中色彩鲜艳、画面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。比如：小学语文第二册《王二小》，指导学生观察图画：a、学生自由观察插图。初看插图，学生只有一个整体印象，并不明白图意。b、针对问题，仔细观察插图。设计一些问题，让学生有目的地观察，便可加深对图意的理解。看完插图，学生急于知道课文内容，这样就激发了学生的朗读兴趣。
2、形式多样，提高朗读水平 “书读百遍，其义自现”，给学生充分的朗读的时间，让学生借助拼音反复朗读，整体感知课文内容，通过朗读加深对课文的理解。低年级语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐教学分析。如果一味地讲，不讲求形式多样，对学生很厌烦。如可采用：指名读、选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用喜欢方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读„„多种形式，但应注意：低年级学生喜欢竞赛、表演形式，师在备课时要注意尽可能让学生在活动中提高朗读水评，不能让学生为读而读，应提出不同的要求。如：对朗读较差学生，师要求把课文读通顺、读正确即可，遵循循序渐进的原则；具备一定朗读能力的学生，师要求读正确、流利、有感情地朗读，学会在朗读中体会课文的思想感情，体现出朗读的层次性。
3、通过朗读，增强语感能力
在小学阶段就注重培养学生的语感，朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一，也是培养学生语感能力的行之有效的方法，反复朗读课文能体验到语言文字的节奏，情绪色彩，内在韵律，情味气势等。好的文章、诗歌、片段，就应在教师的指导下，反复诵读乃至多背诵，从中得到“感悟”，这样才能有助于培养学生语感，有助于丰富培养学生语感，有助于丰富学生语言，培养感情，加深理解，随时体味，储存知识，终身受用。
4、展开想象，感受语言的音乐美
低年级教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，是培养语感的材料。师要留意发现其中的音乐性，还要善于引导通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如：教学《小小的船》中，“弯弯的月儿／小小的船，小小的船儿／两头尖，我在/小小的船里/坐，只看见／闪闪的星星／蓝蓝的天。” 这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学时，先用多媒体展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。那美妙的画面很快把学生带入情境，再出示课文内容，重点指导朗读。同时思考：①划出轻声词：月儿、船儿，指导学生读出轻声。②划分出音步，读出顿挫舒缓的节奏；③确定朗读的重音。这样强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。朗读时加之配上轻柔的音乐，反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。评析：在朗读中，富有音乐性的语言变成语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到语言的美。久而久之，锻炼学生的朗读能力，培养学生对语言的敏锐感受，正如苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。
5、加强方法指导，提高朗读素养
南宋·朱熹《训学斋规》：“余尝谓：读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎?”对低年级学生朗读要做到：眼看字、口发音、耳听音，不丢字，不添字，不读错音，不重复，不颠倒，声音的高低、速度的快慢比较适度。凡是通过耳听耳听辨识出错误和不符合要求的地方，当即停下，反复朗读，直到达到要求再往下读，低年级学生在朗读中普遍性不会断句，我就教学生按意思来断句。如《春晓》中“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟”。由于学生不理解“处处闻啼鸟”的意思，误断成“处处/闻啼/鸟”。我引导学生理解，“闻、啼”各是什么意思，应该这样断句。通过一句一句地理解，教读，突破了难点，解决了存在的问题。在一年级的语文教学中，要培养学生借助拼音，一目双行的朗读能力，读正确、读流利，达到熟能成诵，只有严格要求训练，才能提高整体的朗读水平和读的质量。
6、多元化评价，激励学生“乐读”
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦
1.双向互动，师生互评。
(1)教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。 (2)学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。
2．学生自我评价。
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗?”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。 总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。
三、朗读教学存在的主要问题：
1、朗读的时间不够充分
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”，如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字词，但实际上有不少学生连一遍课文还未读完就转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心的“念着经”。这样的朗读事半功倍，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那几个学生，大部分学生当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，就不可能提高朗读教学的质量。
