七年级英语词汇教学方法的几种尝试 黄建林
灵川县潮田乡潮田初级中学
词汇是初中英语教学的重要组成部分，是语言的三大要素（语音、语法、词汇）之一。词汇量的大小是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。因此，词汇在初中英语学习中有着非常重要的地位。英国语言学家威尔金斯（Wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。（Without grammar,little can be conveyed;Without vocabulary,nothing can be conveyed.）”可见，词汇是学好英语的基础。 《新课程标准》对词汇的掌握程度指出，“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用1500-2000个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。”新课程标准对词汇的要求比以往有了较大的提高，学生词汇掌握如何直接影响教学质量。英语词汇教学对英语教学来说是极其重要的，它贯穿整个英语教学的始终，是英语教学过程中一项长期、繁重而艰巨的任务，是英语教学成功与否的关键。然而，随着新课程改革的不断深入，英语教材的难度逐渐增加，学生的英语学习成绩提前分化,成绩差距越来越大,一部分学生甚至丧失了学习英语的积极性、失去信心甚至产生厌学，初中三年可能一无所获。这种现状违背了素质教育的基本原则和新课程标准。究其原因，一是学生自身的问题：很多学生觉得，在英语学习中，词汇是最难学最难记忆的，有时记得快，忘得快；有时边学边记边忘；有时根本记不住。在词汇学习过程中，他们没有意识到词汇的重要性，不愿意在词汇记忆和积累上努力，也不注重词汇记忆的方法，费时多，却收效甚微，从而对词汇学习记忆逐渐感到枯燥乏味和厌烦心理。二是教师的词汇教学方法技巧和策略问题。在词汇教学中，很多教师（包括我自己）都只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了学生学习策略的培养。有时，在词汇教学中没有联系学生的生活实际，适度扩展、延伸一些课外的相关内容；很多时候，很多教师在教学过程中还是以教师讲解、学生记背为主，教学方法单一，没有创新思维。
七年级是英语学习过程中一个承上启下的过渡阶段。《小学英语新课程标准》规定，“国家英语课程要求从3年级起开设英语课程；英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。”所以现在的七年级学生基本上都从小学一年级或三年级开始学习英语，这为七年级学生进入初中后的英语学习提供了基础。然而，在教学实践中，很多教师都反映，许多学生普遍对学习英语的目的性不明确；而且他们在七年级英语学习中仍然停留在小学阶段的思维，学习凭一时兴趣，缺乏主动性，注意力不集中；视、听、记的活动多于读写活动，读的技能只侧重于拼读和模仿朗读，而写的技能只限于书写不太规范的字母及少量单词；特别是随着七年级英语教材难度、词汇量的逐渐增加，许多学生对词汇的记忆和听说读写四方面技能提高的难度难以适应。因此很多小学时英语成绩很好的学生在升入初中后，英语不但没有进步，反而跟不上学习进度，成绩也一落千丈。
因此，如何有效地进行英语词汇教学，使学生突破词汇识记关，使学生易记难忘，是英语教师的成功所在，也是大面积提高英语教学质量的前提。同时这也是我们每一个英语教师应该不断认真思考的一个问题。
回忆我十年中的英语教学实践历程，我虽然不曾辉煌过，也有过失败，但是我从没有放弃对英语教学飞跃的追求。在英语词汇教学方面，我也曾经努力探索适合自己教学、适合所教学生学习特点的方法技巧和策略。我走过一些弯路，但是也体会到了一点探索成功的滋味。在此，我结合个人教学经历和同事的一些经验，并通过在2008年8月、11月灵川县教育局举办、上海方略教育培训中心主办的“灵川县中小学语数英学科教师暑期和秋季培训”活动的学习，谈谈我在教学实践中对七年级英语词汇教学方法的几种尝试： 巧妙运用直观教学。
七年级的学生正处在一个从小学跨入初中的过渡时期。七年级英语新教材中大部分词汇仍是以一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词和形容词等为主。很多词汇学生在小学时就已经有了认识。因此，利用实物、图片、简笔画或多媒体网上下载的视频、画面等直观教具呈现、介绍词汇，这种教学方法是比较适合七年级学生的特点的。它不仅能吸引学生的注意力，激发学生对英语的学习兴趣，还能给学生留下深刻的印象，不易忘记。如：在教学水果、食品、饮料或动植物、自然现象或交通工具、文具用品等词汇时，运用直观教学呈现，学生会觉得既形象生动又记忆深刻。当然，仅仅呈现给学生是不行的。教师还要结合课文的语境，创设贴近学生实际生活的情景，让学生自己在时间中学会词汇。我很欣赏2008年11月25-28日在上海方略教育培训中心主办的“灵川县中小学语数英学科教师秋季培训”活动吕教授讲的一句话“Tell me and I will forget;Show me and I remember;Involve me and I understand.( 我听，我忘记;我看，我记得;我做，我学到.)” 注重贯彻语音教学。
语音也是语言的三大要素之一，是英语学习中基础而关键的一环。长期以来，大部分教师包括我在内，都没有在语音教学上投入大量的时间，语音教学的效果也一直处于较低水平。甚至很多学生学了九年的英语，还不会根据语音规则和拼读规律去拼读词汇，特别是独立单词在音节、重音和单词在具体的句子、文章中的重读、弱读、连读等情况，有的甚至给出单词的音标都拼不出来。而且很多教师一直以来教学单词还是老一套：教师领读—学生跟读—抄写单词—默写单词。我就曾经在这方面走过一些弯路。其实，在七年级这个阶段，花大量时间对学生进行语音教学是必要的，也将对词汇教学起到非常重要的作用。俗话说：“受之以鱼，不如受之以渔。”学生只要掌握了语音规则，就可以自己根据字母在单词中的发音或拼读规律词汇，既培养了学生的自学能力，又能使学生从教师的单方面教学中摆脱出来，甚至为学生将来更高层次的英语学习打下基础。对于有小学英语基础的七年级学生，语音教学可以这样进行：1.复习26个英文字母；2.归纳26个字母中元音和辅音在单词中的发音；3.逐步掌握文字木组合的发音规律；4.反复练习拼读，并经常性地进行巩固和记忆训练。这样，学生能真正得到识记词汇的自主权和主动权。 及时贯穿常见语法教学。
在我的英语教学实践中，我经常会遇到这样的情形：在英语学习中，很多学生所说的英文句子和短文总是语病不断，很难纠正。如：He very happy(他很高兴。).They playing football (他们正在踢足球。).She is ill(她生病了。).This is I mother(这是我妈妈).等等„这些都是由于学生不了解英语词性及其用法而造成的语法错误。我也经常不重视七年级词性教学，以为七年级学生刚从小学升上来，连母语中单句的句子成分都不会分析或不懂，过早教学英语词性可能会造成学生的思维混乱。其实完全没有必要担心。在七年级英语的词汇教学中，词汇教学应该贯穿到词汇教学的始终，让学生一开始就要慢慢熟悉最常见词汇的词性，如名词、代词、动词、形容词、冠词、副词等。词性的解释不要用专门的术语，可以用最简单的语言和最实际的句子来说明。如，系动词be是英语学习中最常见、最基本、使用做频繁的，一般有“am ,is,are”三个，am只能与I 连用，is与he, she ,it 和单数名词连用，are与you,they和复数名词连用；以后逐步讲解根据不同的时间，动词有不同的时态。系动词be的过去式有“was,were”两种。以后，逐步教学五种简单句的基本句型结构。这样，学生既掌握了词汇的词性又可以避免少出现不必要的句子语病。 多尝试“Erasing words”教学。 其实词汇教学有很多有效的方法，如通过游戏教学词汇，归纳演绎法，下定
义法，描述呈现法，因果关系法等等。但是我非常推崇“Erasing words”教学法。这是一种很新颖、很实用、很有效的教学法，特别是对课文中的那些很难用语言解释或一般的其他教学法都无法表达清楚而课文出现10—20个较多的词汇。“Erasing words”教学法就是在教学那些很难用语言解释或一般的其他教学法都无法表达清楚词汇时，先让把要学的词汇全部呈现给学生，让学生在三四分钟内仅凭头脑短时记忆，然后把这些词汇都抹去。教师要求学生在小纸条上尽量写下自己记下的单词，能记多少是多少。最后教师再提问部分学生把自己记下的词汇汇报出来，看谁记得最多。接着，教师再用课前准备好的与所学词汇有关的又有一定语境的短文展现出来，让学生在轻松愉快的语境中将要学的词汇与其含义联系起来，使学生记忆深刻又感觉学得轻松。教师一边教学一边把词汇与其含义采用多媒体呈现给学生。这种方法很大程度要依赖多媒体手段，它要求教师熟练掌握电脑技术,而且教师课前的准备工作也要非常充分。教师既要熟悉所教学生的英语基础，课前要准备的语境也要符合学生的特点。
对词汇掌握和应用的检查。 在我的英语教学实践中，我对学生的词汇掌握检查很多时候都放在听写和默写上，常常忙于课后的作业批改以及要求掌握差的学生反复抄写。刚开始写不出反复抄写还有一定的效果，但是随着词汇量的增加和词汇含义难度的加深，学生对词汇的掌握效果就不能达到新课程标准的基本要求，甚至造成部分学生为了逃避被罚抄写单词而经常作弊。这样就会大大挫伤学生学习英语的积极性和主动性。我很赞同一位教师的做法：从七年级开学开始，就强调英语词汇学习的重要性，要求学生一定要掌握词汇的拼读规则，冲过词汇学习的困难期，要求学生在课后一定要经常读单词，并且把词汇检查放在新课导入或巩固复习过程中，利用“开火车”的形式抽查词汇掌握效果；这样时间利用率高，虽然只抽查了一部分学生，其他学生也会得到巩固，既培养了学生自觉学习、复习巩固旧知识的习惯，又符合教学面向全体学生的素质教育原则。在学生攻克词汇识记关后，教师就可以把词汇的抽查放在应用词汇的能力上了，即让学生运用所学词汇进行造句、编对话、编短故事等，使词汇词义体现在学生编的语境中，使词汇教学真正达到在学中用、用中学的目的，这样学生才能真正掌握词汇了，教师才能全面提高英语词汇教学的效率和质量。
以上几点尝试只是我个人根据教学经历和继续教育培训心得并结合同行教师的成功经验写出来的一些个人体会，仅供参考。因为教学有法，而无定法。我很欣赏2008年11月26-28日在上海方略教育培训中心主办的“灵川县中小学语数英学科教师秋季培训”活动中吕教授讲的一句话“词汇教学的效果不取决于复现词汇的次数，关键在于词汇呈现的方法和技巧”词汇教学的方法和技巧多种多样，需要我们教师在教学实践中不断探索、尝试和提高。借用吕教授在继续教育培训结束时的一句勉励语“Keeping on using language and teaching in your own way that suits your own teaching methods.”
