小学语文组推门课个人听课阶段总结
“提高课堂教学效率”是教学研究永恒的主题。本学期学校本着重视“自主、合作、探究”学习方式在课堂上的具体落实，由关注教法研究向关注学法研究转变，促进学生由学会向会学转变，把课堂真正交还给学生。在我校校领导的引领下，在校教研室的安排部署下，“推门课”活动于9月20日正式拉开帷幕。看“真实的课堂”；听“师生的心声”；想“实在的问题”；解“眼下的问题”。从而努力做到“研真正为教服务”，努力提高课堂教学的质量，是每一位参与听课活动的老师心声。在为期9天的听课活动中，每天除了要听二至三节课外还要兼顾自己的教学及班级管理工作，虽然时间很紧，体力消耗很大，但我个人的收获不小，虽苦犹甜。现将“推门课”第一阶段的听课感受汇报如下：
一、教师总体上课情况分析。 (一) 不乐观之处：
1、大多数教师试图体现小学语文新课程教学理念，但形似神离。 学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。教师在这些方面虽作了许多努力和尝试，如：小组讨论、学生质疑、释疑等，但由于教师的“不放心”很多不是流于形式，就是草草收场，“灌输注入式”、“问答式”仍占据主流。
2、部分教师教师由于没有很好地了解学情，因而不能恰当地把握学生学习的起点，教学容量的安排不适度，教学时间的分配不合理，教学效率不高。
3、一些教师没有很好地深钻教材，备课思想任然停留在“教教材”的老路上，离了“教参”和“现成的教案”就没法备课，缺乏开发教材，创造性地运用教材的能力，因而语文课堂没有真正走进学生的心里，课堂内容不够生动
4、语文阅读教学是学生、文本、教师之间平等对话的过程，阅读应是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。然而，部分教师忽视了课堂上“读”的主调，虽也有“读”这一环节的设计，但大多是“齐读”
一、二遍，缺乏个体的“品读”、“美读”、“评读”。不仅不重视度的层次、度的目的，更不珍视学生独特的感受、体验和理解。
5、课堂上教师的评价方式单一，语言单调，态度模糊，因而“以评促教”意义不大。
2、课堂上师生关系得到了一定的改善，在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃。教师能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。一些教师手把手教学生写字，面对面和学生交谈。教师的位置遍及课堂的各个角落，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交流中又体现了一定的引导、组织作用。例如：教师指导学生读书时，教师示范，师生互评，然后再改正不足，学一学读得好的地方。教师和学生完全是在平等地切磋、研讨、交流。学生没有心理负担，但是往往又受着教师的知识、经验和人格魅力的影响。另外老师在学生讨论难以深入的情况下，能提出一些有意义的问题，引导学生进一步深入思考。
3、教师们比较注重扎扎实实的语文基础的学习。《语文课程标准》强调一定要扎扎实实打好语文的基础。这是我们语文教学传统的优势，决不能放弃。语文课程改革只能加强基础，然后追求创新。决不能放弃我们好的传统，片面追求“创新”。本次课堂教学老师基本都注重了语文学习的基础，进行了扎扎实实的语文基础学习。例如识字教学采用多种方法识字，使得识字、取得了较好的效果，既体现了基础，又体现了创新。阅读教学注意了一定量地读的训练，比较注意朗读方法的指导。学生听话和说话训练，注意让学生掌握方法。教师能够准确地把握教材内容，没有出现远离文本进行过度发挥的现象，注重教材资源和学生资源的挖掘和运用。
4、教师们能尝试采用多种教学方式和指导学生应用多种学习方式。教师采用了自主、合作学习的方式，进行小组讨论，或找小伙伴讨论。教师让学生熟渎课文，提出问题，共同探究，然后解决问题。在探究学习中动口、动手、动脑，在发展语文能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。
