新课改下的导学案试行与小组学习
【背景介绍】
我是2011年的四川高考考生，刚好与新课改擦肩而过；而且我所就读的高中是川东大巴山地区一所普通得不能再普通的中学，并且所采用的教学方式极为传统。但是在我所实习的四川简阳中学我接触到的是在新课改背景下进行的导学案与小组学习，我是第一次真真正正地接触和感受到这些，所以这些东西对于我来说新颖独特的，因此我选择导学案和小组学习为此次调研报告的主题。 【学案课堂】
百度百科是这样给导学案下定义的：“导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。”导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸，存在的问题等环节。
事实上，在简阳中学平常上课所采用的导学案有两种，单元导学案课时导学案。单元导学案再细分为不同的课时（period），每一个课时主要包括学习内容、学习目标、学习方法、学习步骤。学习方法主要有独学、群学、展示、检测、巩固；其中展示可以为小组集体展示或者组员代表展示，在整个课堂中占据重要地位。学习步骤中为组负责人给出小组学习指导的操作指南并且提供学习检测和巩固的相应配套练习。
导学案备课的基本模式是提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用。备课主要是备知识体系、备课程标准、备教材、备学情；学科组采取分组集体备课的方式确定教学目标、选择教学方法、设计教学流程、分析学生情况等方面内容。在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。在上课前将导学案分发给学生，并要求学生按照导学案上的学法指导进行相应的预习工作，然后上课时师生共用导学案实施课堂教学，教师组织学生展示预习成果并组织新任务的学习。师生共用“导学案”实施课堂教学。导学案在整个学习过程中导学案既给了学生学科知识方面的指导又给了学生学习方法的指导并且是以后者为重点的；充分展现了导学案以学生为本，充分发挥教师在教学中的指导作用。
在学校办公室访问一些老师后得出了以下关于导学案的总结： 1）有了导学案同学们依照导学案的要求，能够自己去学习，把文中的一些字或词语通过各种方法（查工具书、问老师和同学等），批注到课本上或导学案上，这一点要在以前只有很少一部分能够做到，除此之外，导学案中的一些关于合作探究的习题，同学们也能在小组内合作交流汇报，学习效率大大增强了。
2）有了导学案同学们依照导学案的要求，能够自己去学习，把文中的一些字或词语通过各种方法（查工具书、问老师和同学等），批注到课本上或导学案上，这一点要在以前只有很少一部分能够做到，除此之外，导学案中的一些关于合作探究的习题，同学们也能在小组内合作交流汇报，学习效率大大增强了。
3）有了导学案同学们依照导学案的要求，能够自己去学习，把文中的一些字或词语通过各种方法（查工具书、问老师和同学等），批注到课本上或导学案上，这一点要在以前只有很少一部分能够做到，除此之外，导学案中的一些关于合作探究的习题，同学们也能在小组内合作交流汇报，学习效率大大增强了。 【问题解决式课堂】
尽管导学案有很多有益之处，在实施过程中我们的老师也遇到了一些问题和疑惑：
1）有部分后进生缺少自主学习的习惯，遇到稍有难度的题，不讨论、不查阅资料，也不请教老师和同学，也就是说使用导学案后学习成绩好的学生越来越棒，可成绩差的是越来越差，形成了两级分化。
2）由于个别学生回答问题不积极，导致教学任务不能完成，一个课时的任务往往需要两个课时才能完成。
3）课堂展示时，容易的题目争着回答，难的题目都不讲。 4）班级分层教学那么导学案也需要进行相应的分层设计吗？ 5）如何激励学生，让学生积极踊跃参加小组学习、班级展示？ 幸运的是，在简阳中学实习时刚好赶上新绛中学与简阳中学的交流探讨。众所周知山西省新绛中学有着“敢为天下先”的称号，因为在课改的浪潮下新绛中学迅速开展学案制改革传统课堂。在交流中简中的老师提出了所遇到的疑惑，新绛中学姚燕老师结合新绛中学的情况解答了老师们所提出的问题。
新绛中学的问题解决式课堂的导学案是以问题的创设为背景，将学习任务问题化，由问题引领学习，问题解决为目的。因此新绛中学采用半天展示、半天自主的课堂模式。学生在展示中践行了陶行知的“为教而学”，能把别人教会才是自己真正学会了；在课堂上师生要完成的学生的学习任务而不是教师的授课任务。此外，新绛中学强调和谐的师生关系，要让学生觉得老师是朋友，是“自己人”，才会对你所教授的科目真正上心感兴趣；同时，也推行“导师进课堂”的制度，每个老师负责相应的学生并对该学生所有科目的学习负责。这一制度既让学生不能懈怠学习也提高了老师的工作落实程度。
导学案课堂与问题解决式课堂都有采用学案，但是学案设计的侧重点不同，所以其使用方法也不尽相同。 【小组学习】
小组学习在简阳中学最直观的体现就是其作为的安排方式——U型作为法，我所实习的班级共61名同学，所以每6/7名同学为一组，全班共分为10组；并且每组同学的座位每周在全班范围内轮一次以保证位置的相对公平。
另外，小组学习也体现在所有学科学习中，每组有一个大组长，总管纪律、卫生等；每学科设置一名学科组长分管引导相应学科的学习，组织落实学习任务。
